Программа «Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с родным краем»
рабочая программа (старшая группа) на тему

Программа:

«Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с родным краем»

Автор: Ашманова Анна Алексеевна, воспитатель

г. Сургут

СОДЕРЖАНИЕ:

Информационная карта программы

 «Любовь к Отчизне начинается с любви к своей Малой Родине – месту, где человек родился. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем и ко всему человечеству».

Д.С.Лихачёв

1. Актуальность педагогического опыта. В настоящее время среди наиболее острых проблем, стоящих перед отечественным дошкольным образованием, выступает проблема становления у дошкольников ценностного отношения к родной стране, воспитания основ гражданственности.

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчёркивается, что «система образования призвана обеспечить (…) воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Как показывают современные исследования, ценностное отношение к Родине является важной составляющей аксиологического опыта личности, и поэтому оно должно стать значимым компонентом первой ступени образования человека - дошкольного образования.

Дошкольный возраст как период складывания первооснов личности имеет свои потенциальные возможности для развития высших нравственных чувств, в том числе ценностного отношения к малой и большой Родине, воспитания основ гражданственности. Основой в воспитании у дошкольников гражданских чувств являются накопление детьми социального опыта жизни  в своем Отечестве, усвоение  принятых в обществе норм поведения, развитие интереса к ее истории и культуре, формирование позитивного отношения к прошлому и настоящему родной страны, родного края.

Наравне с другими компонентами правомерно включить в содержание воспитания патриота гражданина такие составляющие, как любовь к родине, к родным местам, знания об истории, культуре и традициях малой родины, проявление познавательного интереса к знаниям о ней. При этом географические и природные особенности, местные культурно-исторические обычаи и традиции, народное творчество являются для дошкольников наиболее доступными средствами формирования положительного отношения к своей малой родине, развитие интереса к разным сторонам жизни родного края. Все это делает актуальным краеведческую работу в дошкольном образовательном учреждении.

Любовь к своему дому, к своему детскому саду, к городу, где он родился, чувство восхищения родным городом, родным краем – это те чувства, которые необходимо вызвать педагогу в процессе работы с дошкольниками, это будет первым шагом на пути формирования чувства патриотизма, любви к своей родине.

Анализ результатов диагностики сформированности правильных представлений о родном крае показал низкий уровень мотивации и интереса детей к изучению природы, культуры и традиций родного края – из 28 детей 19 детей (68%) не проявляли желания узнать о стране, о  крае, о городе, в котором живут; 22 ребёнка (79%) не могли выразить своего отношения, чувства к своей родине, к городу; 18 (64%) имели скромные представления о природе и достопримечательностях Югры.

Во многом, недостатки знаний детей в этой области объясняются тем, что в комплексной «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой задача воспитания любви к родной природе, дому, краю, городу, Родине  решалась чисто формально, обобщённо, региональный компонент не учитывался. Приходилось изыскивать  возможности знакомить детей с краеведческим материалом.

Анализ имеющейся литературы по патриотическому воспитанию дошкольников показал: несмотря на то, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данной теме, ни программ, ни методических пособий для дошкольных образовательных учреждений с использованием краеведческого содержания нет.

Поэтому возникла необходимость в создании такой  системы работы педагога в группе, которая бы наиболее успешно способствовала развитию познавательного интереса у дошкольников  к знаниям о родном крае, чувства гордости и бережного отношения к нему, и, как следствие, воспитанию чувства патриотизма и любви к малой родине.

2. Содержательная форма представления педагогического опыта.

Педагогический опыт представлен в форме программы.

1.  Содержание программы.

• Воспитание любви к родному дому: семьи, малой родине-городу, краю,                        поселку и большой Родине – России.
• Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и развития межличностных отношений.

Развитие потребности в активном, творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями.

2.2. Инновационная направленность педагогического опыта.

К дошкольному образованию в современном меняющемся мире предъявляются новые требования. В ФГОС установлено, что объем обязательной части программы, должен составлять не менее 80 % времени, необходимого для реализации всей программы. Остальные 20% отводятся для части программы, формируемой участниками образовательного процесса. Новизна идеи состоит в том, что данная программа решает задачи воспитания любви и привязанности к малой родине, формирования положительного отношения к родному краю, включенного как региональный компонент в основную общеобразовательную программу дошкольного образования МБДОУ № 79 «Садко». Оригинальность ее состоит в тщательно продуманной интеграции краеведческой работы в систему воспитательно-образовательной работы через разные виды детской деятельности: игровую, познавательную, творческую, двигательную и др., а также в процесс взаимодействия с семьями воспитанников.

Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с обычаями и традициями, народным творчеством народов Севера – ханты, что является региональным компонентом основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 79 «Садко» и не предусмотрено «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. Но с внедрением в практику Федеральных государственных образовательных стандартов, в которых одним из главных критериев является формирование основ базовой культуры личности, и представленный  инновационный опыт  - это  большой шаг вперед в развитии патриотических чувств детей.

В реализации опыта использованы инновационные технологии:

• проектный метод, позволяющий привлечь детей и родителей в образовательный процесс;
• использование ИКТ, позволяющий более красочно показать материал непосредственно образовательной деятельности в иллюстрациях;
• интеграция, позволяющая объединить несколько видов деятельности для более успешного усвоения материала.
• игровая технология, которая обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
• технологии личностно–ориентированного обучения, при котором механизмы обучения полностью совпадают с естественными для любого ребенка механизмами познания окружающего мира, учитываются как мыслительные, так и поведенческие особенности каждого конкретного воспитанника, а в основе его лежат сотрудничество между дошкольником и педагогом, а также полная свобода выбора ребенка.

Представленная программа формирует интерес детей к «малой Родине»: к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего, получить общее представление о народах Севера.

2.3.  Методологическая база педагогического опыта.

Методологической основой представленного опыта является Концепция развития воспитания - комплекс подходов и принципов, обеспечивающих реализацию воспитательно-образовательного процесса на основе понимания целостности и единства воспитания и обучения.

Согласно современной теории воспитания работа основывается на следующих подходах воспитания:

• деятельностный – определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.
• системный – предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.) во взаимосвязи, целостности.
• диалектический - обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах (Н.Н. Поддьяков, Н.Е. Веракса).
• культурологический – подчеркивается ценность уникальности пути развития каждого региона (своего родного края) на основе не противопоставления естественных (природных) факторов и искусственных (культуры), а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния.

Все подходы дополняют друг друга и отражают многомерный характер современного воспитания.

Полноценная реализация названных выше подходов при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с родным краем возможна при соблюдении ряда принципов:

• Принцип гуманизации воспитательной работы с детьми ориентирует родителей и педагогов на главную общечеловеческую ценность – это личность каждого ребенка и взрослого, его свобода и достоинство. Принцип полноты, предусматривающий вхождение детей во все доступные миры (от мира семьи до мира Родины) в процессе освоения всех основных видов детской деятельности, познания национальной культуры, быта и национальных традиций.
• Принцип - через малое к большому - следует сохранять и при воспитании у детей любви к своему городу. Дети должны понять, что их город, село, лес, река, поле — частица Родины. Мысль, что мой город, дороги  интересны всем, рождает гордость за родной край и понимание связи его со всей большой страной.
• Принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.
• Принцип позитивного взаимодействия с различными образовательными и культурно-просветительными учреждениями.

Патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы. Что такое патриотизм? В разные времена на этот вопрос пытались дать ответ многие известные люди нашей страны. Так, С.И.Ожегов определял патриотическое воспитание как «…преданность и любовь к своему Отечеству и своему народу», Г.Бакланов писал, что это «…не доблесть, не профессия, а естественное человеческое чувство». В последнее время появился термин «новый патриотизм», который включает в себя чувство ответственности перед обществом,  чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям.

К.Д.Ушинский, В.Г.Белинский, Н.А. Добролюбов и др. считали, что воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо  от воспитания в нем  гуманных чувств – доброты, справедливости, внимательного отношения к семье, к самым близким людям – матери, отцу, бабушке, дедушке. Эти корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он  изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие   впечатления еще не осознаны им глубоко, но пропущенные через  детское сердце, они играют огромную роль  в становлении личности патриота.

Характерной особенностью исследований, связанных с воспитанием патриотизма детей дошкольного возраста, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Так, в работах Т.Н.Дороновой довольно отчетливо прослеживается идея патриотического воспитания, но понятие «воспитание патриотизма» не используется; в исследовании С.Н.Николаевой патриотическое воспитание рассматривается в русле экологического воспитания; Т.Е. Комарова, Т.А.Ротанова, В.И.Логинова, Т.Н.Бабаева, Н.А.Ноткина, О.Л.Князева, М.Д.Маханева, Е.В.Пчелинцева, Л.Е.Никонова, Е.И.Корнеева и другие делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа.

Современные исследователи (О.И. Ковалева, Л.В. Кокуева и др.) в качестве основополагающего, системообразующего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают национально-региональный компонент, при этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре малой Родины.

Познакомившись с опытом некоторых исследователей, решила применить их на практике, взяв за основу:  

• технологию   приобщения детей к культурному наследию народа, воспитания патриотизма дошкольников, познание ими малой Родины (Т.С. Комаровой, Т.А. Ротановой, В. И. Логиновой);
• теорию патриотического воспитания (Н.В.Алёшиной, Л.А.Кондрыкинской).

4.  Педагогическая целесообразность педагогического опыта.

У ребёнка с ранних лет формируются первые представления об окружающем мире, и происходит это, прежде всего через ознакомление с традициями «своей» социокультурной среды – местными историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями региона. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Основной формой работы остается непосредственно-образовательная деятельность, которая проводятся как фронтально, так и подгруппами, и индивидуально. Используется комплексные, сюжетные, тематические и другие виды детской деятельности. Спецификой организации всего педагогического процесса является построение работы с детьми по сюжетно-тематическим линиям. Оно позволяет объединить различные виды детской деятельности на основе единого содержания.  

Все мероприятия по ознакомлению с национальной культурой проходят в игровой форме “погружения в культуру”, когда ребёнок и воспитатель входят в реконструированный интерьер и переносится в историческую  специально обустроенную предметно-пространственную среду, где дети “проживают” определённую тематическую, историческую ситуацию или исторический период. Личное участие каждого ребёнка, эмоциональное воздействие, связанные с “погружением”, атмосфера чувствования, сопереживания, окрашивает получаемые знания личными эмоциями ребёнка, превращая их мироощущение, в мировоззрение, в историческое сознание.

Методика «погружения» предполагает использование детьми и воспитателем подлинных предметов, исторического аксессуара (национальный костюм, его элементы и т.д.), а также разнообразного арсенала игровых форм, в том числе:

• ролевые игры (дети играют в охотника и т.д.);
• игра-поиск (найти предмет, рассмотреть);
• игра-фантазирование;
• игра-театрализация, драматизация;
• игра-реконструкция («В гостях у сказительницы легенд и мифов»);
• игра-путешествие;
• подвижные игры (старинные игры, сопровождающие всю непосредственно-образовательную деятельность программы):
• дидактические игры («Собери орнамент», «Составь картину» и т.д.).

Основополагающее место в методике данной программы занимают специфические приемы работы с подлинной вещью, музейным предметом, памятником истории и культуры: (рассматривание и определение предмета, сравнивание вещей с современными, демонстрация экспоната в действии, воспроизведение действий предмета, изображение предмета ребёнком, ощупывание, осязание и т.д.).

Активно используется в работе деятельность, позволяющая применять эффективные методы и приемы.

Работая над проектами, дети самостоятельно выявляют проблему и ищут пути ее разрешения. Например, при реализации проекта «Как мы следы осени в городе искали», чтобы найти нужную информацию детям пришлось обратиться к родителям, прочитать с ними книги, энциклопедии.

Очень важно, чтобы работа велась в тесном контакте со специалистами ДОУ.

Бережное отношение к общественному добру, к природе родного края следует воспитывать, прежде всего, путем включения детей в практическую деятельность. Активное участие они могут принимать в работе по охране природы. Многое им доступно: уход за животными, подкормка птиц, выращивание растений и др.

Пути воспитания патриотизма могут быть самыми разнообразными, главное зародить в ребенке это великое чувство быть гражданином своего города, края.

5. Психологическая целесообразность педагогического опыта. 

Правильный подход к нравственно-патриотическому воспитанию должен не только всесторонне учитывать возможности детей – дошкольников, но и ставить на первое место уважение их интересов, любых индивидуальных проявлений. Это будет той психологической базой, на которой возможна организация различных видов деятельности дошкольников, позволяющая каждому ребенку найти свое место в данной деятельности независимо от уровня способностей.  

Основными субъектами, вовлеченными в осуществление опыта,  являются дети  в возрасте 5 – 7 лет.

Принимая во внимание, что формирование патриотизма у каждого ребенка идет индивидуально и связано с духовным миром человека, его личными переживаниями, задачей педагогов является сделать так, чтобы эти переживания были яркими, незабываемыми, поэтому, учитывая возрастные и индивидуальные способности детей, составлено перспективное планирование.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь и стремится к активной деятельности, и педагог должен всячески способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее   детская деятельность, тем успешнее идет его развитие.

6.   Социальная направленность педагогического опыта.     

Социальная направленность и перспективность представляемого опыта заключается в том, что в его основе лежит познание окружающего мира путем поисково–исследовательской деятельности и использования инновационных форм взаимодействия с воспитанниками.

В ходе реализации программы обращено внимание технологиям сохранения и стимулирования здоровья:

• Динамические паузы;
• Подвижные и спортивные игры краеведческого характера;
• Пальчиковая гимнастика.

Исследования показывают, что мероприятия с использованием фольклорного материала помогают найти гармоничный выход из самого возбужденного состояния, они гасят реакции стресса.  

Данный опыт реализуется в интеграции с воспитателями и узкими специалистами (музыкальным руководителем, педагогом дополнительного образования, инструктором по физической культуре).

Музыкально-игровые досуги создают доброжелательную, эмоционально–насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает интерес и внимание, активизирует речь.

Педагог дополнительного образования помогает развивать творческую фантазию при оформлении созданного своими руками продукта, прививают навыки трудолюбия, воспитывают эстетический вкус.

Совместные физкультурные развлечения и праздники развивают двигательную активность детей.

7. Воспроизводимость педагогического опыта. 

На основе данного инновационного опыта проводятся: открытые мероприятия, мастер–классы, семинары–практикумы, праздники, развлечения.

Принимаю активное участие в профессиональных конкурсах на городском уровне, обобщение педагогического опыта на муниципальном уровне, публикации в периодической печати, интернет – сайтах.  

Данный инновационный опыт распространялся на уровне дошкольных образовательных учреждений г.Сургута, в рамках работы городской методической площадки на базе дошкольного учреждения по теме «Использование проектных технологий в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения» (2011г.).

Реализация опыта не требует много затрат, так как программа реализуется в рамках воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.  

2.8.  Необходимые условия реализации программы:

1. интерес детей и родителей;
2. методические разработки,
3. интеграция со специалистами дошкольного учреждения.

3. Механизм реализации программы

Этапы реализации программы.

Срок реализации программы – 3 года предполагает проведение цикла мероприятий с детьми 5 -7 лет.

I  этап – с 5 до 6 лет;

II этап – с 6 до 7 лет.

Курс рассчитан на 18 самостоятельных мероприятий, которые проводятся в течении всего учебного года один раз в месяц продолжительностью 25 мин.

Перспективный план работы с детьми (5 – 6 лет)

Перспективный план работы с детьми (6 – 7 лет)

Взаимодействие с родителями.

Особое внимание в программе уделяется взаимодействию с родителями. В рамках реализации создан родительский клуб «Содружество».

Перспективный план   работы семейного клуба «Содружество»

первый год

Перспективный план   работы семейного клуба «Содружество»

второй год

Взаимодействие с педагогами.

Перспективный план   работы педагогической гостиной «Мы живём в Югре»

Первый год

Перспективный план   работы педагогической гостиной «Мы живём в Югре»

второй год

Взаимодействие с социумом.

Для эффективной реализации программы необходимо тесное взаимодействие с культурно-образовательными учреждениями города: детской библиотекой, музеем ИКЦ «Старый Сургут», МУК «Сургутский краеведческий музей».

4. Ресурсное обеспечение.

Необходимые условия реализации инновационного опыта:

Кадровые ресурсы:

• воспитатели;
• музыкальный руководитель;
• педагог дополнительного образования;
• инструкторы по физической культуре.

Материально – технические ресурсы:

• музыкальный зал;
• спортивный зал;
• мультимедийная установка: экран, проектор, ноутбук для применения информационно–коммуникационных технологий;
• магнитная доска для иллюстрационного материала;
• CD–DVD  - диски, аудиокассеты с записями познавательного и  музыкального материала;
• музыкальный центр;
• дополнительная и методическая литература, программно–методические материалы;
• костюмы, декорации к праздникам, шапочки для подвижных игр, ленты, платочки и др.

Информационные ресурсы:

• Использование ИКТ, создание своих и использование готовых презентаций для проведения мероприятий и непосредственной образовательной деятельности, пополнение фонотеки за счет ресурсов интернет–сайтов.

5. Результативные параметры:

1. Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.

Эффективность созданного и апробированного в детском саду программы подтверждается следующей результативностью:

• «Подлинная встреча» с культурным наследием города, округа помогла раскрыть интеллектуальные и творческие способности детей, сформировала некоторые суждения и оценки.
• Развивающая среда, созданная в группе, помогла осуществить основные направления музейной педагогики. Создание мини-музея хантыйского быта дали представление детям о жизни хантов - коренных народов Севера, их семейном укладе, одежде, предметах быта.
• Дети узнали о народных промыслах, познакомились с художественным и речевым творчеством народа (сказки, игры, обряды и т. д), песнями и танцами.
• Продуктивная деятельность по изобразительному искусству приобщила детей к художественному труду (поделки к праздникам, изготовление кукол, и украшений для них, сувениры и подарки), а также налаживанию коммуникаций с взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и взаимной помощи.
• Игровые мероприятия, построенные на народных играх, дали возможность с успехом решать задачи физического развития детей с учетом индивидуальных способностей, способствовали развитию нравственно-патриотических качеств (взаимопомощи, взаимоподдержки).

Для выявления уровня представлений и отношений воспитанников по патриотическому воспитанию детей мною адаптирован диагностический инструментарий, в основе которого лежат технологии Н. Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой «Мы живём в России». Данная методика позволяет подробно выявить уровень компетентности всех её компонентов.

Сравнительный анализ уровня представлений и показателей отношения детей к родной природе и социальным объектам за период с мая 2008 по май 2011 года показали положительную динамику познавательного развития детей о родном городе, природе и национальной культуре народов ханты.

Сравнительные результаты диагностики представлений и отношений детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

6. Мониторинг реализации программы.

Оценка эффективности

Оценка эффективности данной программы будет проводиться по трём направлениям: педагоги, родители и дети.

Оценка познавательной активности детей отслеживается через беседы с детьми, наблюдения по время непосредственной деятельности, проведении мероприятий; использование диагностического инструментария.

Оценка качества участия родителей в программы оценивается при изучении анкет по оценке эффективности данной программы, отзывов родителей.

По окончании реализации программы наработанный материал обобщён и представлен на педагогическом совете, также транслируется в СМИ.

Диагностический инструментарий

Для выявления  знаний и  отношений по патриотическому воспитанию детей проводиться диагностика два раза в год  (в начале и конце учебного года), используя разработанный педагогом диагностический инструментарий).  

Тема: «Мой город»

Цель: выявить знания детей о родном городе, его достопримечательностях, трудовой деятельности людей, знаменитых земляках.

Оборудование: дидактическая игра «Узнай и назови», дидактическая игра «Все работы хороши», альбом «Есть улицы сургутские, серьезные и важные…», набор открыток «Сургутяне - участники ВОВ».

Методика диагностики

1. Дидактическая игра «Узнай и назови»

Педагог предлагает детям рассмотреть иллюстрации с изображением достопримечательностей родного города (памятник Афганцам, памятник основателям города, аэропорт, речной порт, железнодорожный вокзал, театр, мост через реку Обь, Мемориал Славы) и задаёт вопросы:

- в каком городе можно встретить эти объекты? (В городе Сургуте);

- назовите их;

- какими словами можно сказать про родной город? Какой он? (Красивый, удивительный, …) Почему?;

- кем город создан? (Людьми разных профессий)

2. Дидактическая игра «Все работы хороши»

Из набора картинок с изображением разных профессий людей, необходимо выбрать те, которые есть в нашем городе.

3. Детям предлагается рассмотреть набор открыток «Сургутяне участники  Великой Отечественной Войны».

- Чем знамениты эти люди? (Они сражались и погибли за Родину);

- назовите их (Кайдаловы, Показаньевы, Проводниковы, …)

Педагог показывает детям альбом «Есть улицы сургутские, серьезные и важные …»

- Назовите людей, которых Вы знаете?;

- чем они знамениты?;

- что сургутяне сделали, для того, чтобы их заслуги перед городом помнили долго люди?

Тема: «Родная природа»

Цель: выявить знания детей о природе родного края, животном и растительном мире, его богатстве.

Оборудование: дидактическая игра «Загадки о животных», дидактическая игра «Что, где растет», набор моделей с изображением природных ресурсов.

Методика диагностики

1. Дидактическая игра «Загадки о животных».

Задание:

а) среди карт найти природную зону, характерную нашему краю (тайга, тундра);

б) выбрать животных этих природных зон,  назвать их.

2. Дидактическая игра «Что, где растет»

Из набора представленных картинок педагог предлагает детям выбрать и назвать их:

1. деревья, кустарники;
2. травы леса, луга, водоема;
3. лекарственные, ядовитые.

3. Рассматривание  графических моделей полезных ископаемых

Задание: выбрать модели, с изображением природных богатств нашего края (нефть, газ, лес).

Тема: «Национальная культура народов ханты»

Цель: выявить уровень знаний детей фольклора народов ханты, их традиций, быта, прикладного искусства.

Оборудование: графические модели хантыйских загадок, сказок.

Методика диагностики

1.  а) разгадать графические модели хантыйских загадок;

     б) вспомнить пословицы народа ханты.

2.  Дидактическая игра «Убери лишнее»

Задание: из набора картинок с изображением разных предметов быта выбрать картинки, характерные быту народов ханты.

3. Дидактическая игра «Оденем хантыйскую куклу».

Задание: из набора одежды выбрать хантыйскую и одеть её на куклу.

Тема: «Отношение»

Цель: выявить отношение детей к природным и социальным объектам.

Методика диагностики

3. Проблемная ситуация «Мальчик в лесу».

«Мальчик пошёл гулять в лес. Ему было очень весело, поэтому он громко кричал, воевал с крапивой своей большой палкой и качался на нижних ветвях деревьев. Вдруг на тропинке он увидел ползущую гусеницу. Поиграв с ней немножко,  раздавил её ногой».

- Как ты думаешь, какое было поведение у мальчика в лесу? Почему?

- Как бы ты повёл (а) себя в лесу, если бы был (а) на месте мальчика?

2. Проблемная ситуация «Рисунок на доме».

«Гуляя по городу, ты увидел (а), что мальчик рисует на стене дома. Как ты поступишь в этом случае?

- Пройдёшь мимо.

- Начнёшь рисовать рядом.

- Сделаешь замечание, и объяснишь, почему так нельзя делать.

Ожидаемые результаты:

• У старших дошкольников сформированы представления о своей малой Родине;
• Повышен интерес детей к природе родного края;
• Дети знают элементы национальной культуры народов Ханты;
• Модернизирована образовательная среда группы: создан музей;
• Активное участие родителей в проведении экскурсий, пополнении библиотеки группы справочной и детской  литературой, обновлении предметно-развивающей среды в группе;
• Ребята становятся дружнее, развивается их любознательность, удовлетворяется потребность в приобщении к миру взрослых;

Дети больше знают о родном крае, о традициях и обычаях народа.

7.  Список используемой литературы:

1. Алешина Н.В., «Патриотическое воспитание дошкольников» - М.:УГЛ 2005-256с.
2. Анисимкова З. Гнев тайги, мансийские сказы. – Тюмень, 1995.
3. Бакланов П. Юганские ханты. История, быт, культура. – Тюмень, 1996.
4. Вахтер Т. «Культура народов севера сибири».
5. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Бурс Р.С., Виноградова А.М., Година Г.Н. / Под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1980. – 233с.
6. Дошкольникам о защитниках Отечества. /Под. Ред. Л.А. Кондрыхинской. – М.: ТЦ Сфера. – 2005. – 192с.
7. Детские подвижные игры народов СССР: / Сост. А.В. Кениман; / Под. Ред. Т.И. Осокиной, - М.: Просвещение, 1988. –239с.
8. Дмитриенко Л.С. Приобшение детей к культуре коренных жителей Ямала //Детский сад от А до Я,  2005 - №1 – 27с.
9. Животный мир / Сост. О.Н. Гаврилова. – Тюмень: софтДизайн, 1997. – 480с.
10. Газина О. Играя, изучаем природу //Дошкольное воспитание,1995, №7-14с.
11. Ознакомление детей с традициями родного края //Дошкольное воспитание, 1989. - №2 – 15с.
12. Гроиухая В., Никитина Э. «Экскурсии и беседы по ознакомлению с родным краем //Дошкольное воспитание, 1984. - №9 – 12с.
13. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е., Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников М.:/ «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 96с.
14. Конькова А. Мансийская сказка. //Югра, 1991. – №1  
15. Зимченко Н. Легенды и были Агана. – Тюмень, 1999.
16. Кулемзин В.М. Игры детей обско – угорских народов //ТОО «Алфавит», 1999. – 32с.
17. Комратова Н.Г. Моя малая Родина //Управление дошкольным учреждением, 2005. - №1 – 86с.
18. Оберталлер П.М. Материалы о хантыйских куклах с Э 1935 № 3 42-49с.
19. Павлова А. На добрую память… (судьбы, время, искусство). – Сургут, 1999.
20. Рябцева В. «Природа Тюменского Севера», - Средне-Уральское книжное издательство, 1994.
21. Растительный мир. / Сост. О.Н. Гаврилова. –Тюмень: СофтДизайн, 1997 – 480с.
22. С чего начинается Родина? / Под. Ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192с.
23. Сидоров А.Л., Степанова Л.В., Черняк Я.С. «Древний город на Оби: история Сургута». – Екатеринбург, 1994.
24. Система патриотического воспитания в ДОУ/ав. Сост. Е.Ю. Александрова и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203с.
25. Кудякова Р.Г. Проектная деятельность дошкольников. //Воспитатель дошкольного образования учреждения. - №1, 2007. – с.49.  

8.  Глоссарий.

Акань - кукла.

Анки - мама.

Воспитание  -  целенаправленное  развитие  человека,  включающие  освоение культуры, ценностей и норм общества, осуществляется через образование, а так же организацию жизнедеятельности определённых общностей.  В  воспитании взаимодействуют  личность,   семья,  государство  и  общественный  институты; учебно-воспительные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации и др.

Культура - исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях.

Кисы - сапожки из оленьего меха.

Лабаз - помещение для хранения продуктов.

Малица - мужская нераспашная шуба с капюшоном.

Метод - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Облас - лодка, выдолбленная из ствола дерева.

Патриотизм - любовь к родине; привязанность к месту своего рождения, месту жительства.

Родина - место, страна, где человек родился; где впервые сложился, возник этнос.

Сах - женская шуба из меха, шкурок птиц или сукна.

Топоры - зимние сапоги из оленьего меха, которые надевают в дорогу поверх

обуви.

Чувства - обозначение разнообразных психических феноменов. В повседневном словоупотреблении  говорится  о  чувстве  голода,  жажды,   боли;   приятного  и неприятного;   усталости,   болезни   и   здоровья;   радости   и   печали;   любви   и ненависти; ужаса, стыда, страха, восторга, сострадания; отчаяния и блаженства.

Чувал - очаг, печь.

Чум - переносной дом у многих северных народов.

Чуман - посуда из бересты.

Этногеография  -  наука   изучающая   особенности  расселения   народов   мира, отдельных  стран  и  районов  для  определения  этнических  границ,  динамики развития и численности народов.

Этнография - наука об этносах (народах), изучающая их происхождение и

расселение, быт и культуру.

Этнос - исторически возникший вид устойчивой социальной группировки людей, представленный племенем, народностью, нацией. Термин "Этнос" близок к понятию "народ" в этнографическом смысле. Литература: БЭС, М. 1998г.