Проект "Мастерская юных умельцев"
статья (старшая группа) по теме

                       Педагогический проект «Мастерская юных умельцев» в рамках темы «Что мы родиной зовем, дом в котором мы живем!»

Тип проекта: исследовательски-творческий.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители, педагоги.

Сроки реализации проекта: неделя.

Образовательное событие: подготовка и проведение выставки-ярмарки «Для чего человеку глина?»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе проектной деятельности в рамках темы «Что мы родиной зовем, дом в котором мы живем!»

Задачи педагога:

-формировать представление детей о природном материале - глине, о ее свойствах и качествах.

-развивать умение сравнивать песок и глину, правильно называть все их особенности, в соответствии с их свойствами использовать в поделках;

-создать условия для изготовления собственных глиняных изделий (посуда, игрушки);

-развивать        исследовательский интерес детей, познавательную активность;

-формирование интереса к объектам неживой природы и навыков наблюдений за ними;

-создать условия для формирования умений и навыков лепки из глины;

-формирование основ экологической культуры;

-создание условий для выбора форм активности, способов деятельности;

-стимулировать речевую активность посредством высказывания детьми своих мыслей и предположений; 

-способствовать развитию навыков взаимодействия со сверстниками, умения договариваться и обсуждать совместные действия;

-способствовать развитию творческих способностей детей;

-создавать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки;

-создание условий для развития эстетического вкуса детей (знакомство с образцами народных глиняных игрушек, посуды);

- воспитание бережного отношения к объектам неживой природы, природным материалам и сделанным из них предметам;

 Организация детских видов деятельностей:

-совместная деятельность детей со взрослыми;

-совместная деятельность ребенка со сверстниками;

-самостоятельная деятельность детей;

План реализации этапов педагогического проекта «Мастерская юных умельцев»

Статья «Использование коллективных видов творческой деятельности в рамках проекта».

Тюкпиекова Ольга Степановна, воспитатель, МБДОУ «ЦРР-детский сад «Золотая рыбка», Республика Хакасия, город Абакан.

       В дошкольном детстве наиболее часто встречаются проблемы взаимодействия детей с друг другом.  Дети тянутся к сверстникам, но, попадая в детское общество, не всегда могут установить конструктивное отношение с другими детьми. Наблюдения показывают, что нередко в группе между детьми возникают взаимоотношения, которые не только не формируют у детей гуманные чувства друг к другу, а, наоборот порождают эгоизм, агрессивность, как качества личности. В психологии взаимоотношений отмечается, что дошкольный возраст – начальный этап формирования взаимоотношений между детьми. Одной из основных потребностей детей дошкольного возраста является потребность в общении, которая удовлетворяется при контактах ребенка со сверстниками.  И совместное дело во многом решает такие проблемы.

      Согласно положениям ФГОС (п. 1.2, п. 2.7.), реализация образовательной программы должна осуществляться в различных формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. И общее в этих формах является то, что они носят моделирующий характер, и, осуществляя их, ребенок особым образом отображает реальный мир.

       Каждая из этих форм предполагает использовать индивидуальную, либо совместную деятельность. А «совместно» - это значит вместе со взрослыми или со сверстниками. Если на начальном этапе дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже начинается общение друг с другом. Постепенно, под руководством взрослого, дети планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают, стремятся к согласованным действиям. У детей появляется чувство сопричастности к «общему делу», гордятся результатом.  Дети вместе легче преодолевают трудности и решают сложные творческие задачи, рождается коллективная инициатива.

      Решая данную проблему, педагог должен основываться на следующих принципах:

-творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

 -учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;

 -управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;

 -комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

       Если говорить о формах организации наиболее точная классификация была представлена Т. С. Комаровой и А. И. Савенковым.

       В её основе лежат три основные формы совместной деятельности:

- совместно-индивидуальная – характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учётом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции.

- совместно-последовательная – предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действия одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников.

- совместно-взаимодействующая – представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.

        Одним из инструментов развития совместной творческой деятельности является метод проектов, включение которого в педагогическую практику позволяет предоставить детям возможность экспериментировать, анализировать и объединять полученные представления, применять их в коллективных играх и самостоятельной деятельности, развивать творческий потенциал и навык общения.

        Проектный метод дает возможность формировать общие умения и навыки, научить детей совместной деятельности, сотрудничеству в группах: «ребенок-ребенок», «ребенок-педагог», «ребенок-родитель».    

         В. П. Бедерханова предлагает роль самого ребенка в проектной деятельности, которая заключается в том, что он вынужден проявлять свою «самость» в ситуациях, когда необходимо:

1) заявить свои собственные цели, свои представления о себе и об объекте проектирования, отстоять свою позицию в дискуссии с товарищами и взрослыми;

2) открыто и четко заявить о своих трудностях, проанализировать их причины;

3) согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных идеалов и уметь находить общие точки выращивания нового, возникшего как новое качество в общей работе.

        При этом В. П. Бедерханова указывает на особое умение педагога поставить ребенка в позицию ответственности перед собой и другими и в то же время создать условия для раскрепощения творческих задатков.

        Н.Е. Веракса говорит о том, что в ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт и осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею проекта, но для реализации выбирается только одна. Кроме того, дошкольник получает позитивный опыт конкурентного взаимодействия и понимает, что идея должна представлять ценность не только для него, но и для других.

        По мнению А.К. Белолуцкой важно разводить в проекте понятия «продукт» и «результат».  Продукт - это всегда нечто материальное, то, что сделали дети (написали, нарисовали, слепили, начертили и т.д.) и что можно потрогать руками. Результат же лежит в психолого-педагогической категории – это представления, умения, навыки, компетентности, личные качества.
       Благодаря продуктивной деятельности и создается то самый коллективный, творческий «продукт» проектной деятельности. Целью развития у ребенка продуктивной деятельности является развитие творческой инициативы, которая проявляется в способность преобразовывать различные материалы в соответствии с целью-замыслом, утверждая себя как созидателя. А в процессе грамотно организованного проектирования «результат» формируется незаметно для ребенка, увлеченного решением актуальной проблемы, положенной им самим в основу проекта. 

       Авторами программы «Мир детства» с опорой на работы Н.А. Коротковой выделяются 6 культурно-смысловых контекстов, действуя в рамках, которых взрослый может подобрать содержание, интересное детям:

-изготовление предметов для игры и познавательно-исследовательской деятельности (сюжетных игрушек, ролевых атрибутов, карточек для игры и т.д.);

-создание произведений для собственной художественной галереи;

-создание коллекций;

-создание макетов;

-изготовление украшений-сувениров;

-создание книги;

-изготовление предметов для собственного театра;

        Таким образом, проектный метод позволяет организовать педагогический процесс комплексно, творчески в рамках совместного сотрудничества и партнерства.

Список использованной литературы:

1. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада. Волгоград: «Перемена», 2001.

2. Проектирование образовательных событий на основе ФГОС дошкольного образования. Методическое пособие / Сост. Колчева Н.И. – Абакан: издательство ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК» «РОСА», 2015. – 55 с.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.

4. Бедерханова В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых // Развитие личности. - 2000. - №1. - С.24-29.

Тюкпиекова Ольга Степановна,

воспитатель,

МБДОУ «ЦРР – д/с «Золотая рыбка»,

г. Абакан, Республика Хакасия

«Адаптация ребенка к детскому саду».

         Ребенок поступил в детский сад. В дошкольном учреждении он сталкивается с множественными проблемами: отсутствие близкого человека, новая бытовая обстановка, нет привычных условий, незнакомые дети, взрослые. Изменился социальный статус ребенка, если дома он был центром внимания, то в детском саду становиться членом детского коллектива.

        В этот период, ребенок испытывает тревогу, недоумение, обиду, страх. В этой ситуации дети эмоционально напряжены: ребенок стоит в сторонке, ему не хочется улыбаться, ему не хочется общаться или очень сильно плачет, стремиться к выходу, хочет к маме, папе. Ребенок испытывает стресс, потому что для него начинается новая жизнь, в которой он начинает осваивать новые привычки, новый ритм, новые обязанности, новые требования со стороны взрослых.

       Критическим для привыкания считается первое полугодие второго года жизни. К этому возрасту у ребенка сформированы определенные привычки, а умения, самостоятельность, речь не совсем совершенны. Поэтому жизнь малыша тесно связана с окружающими его взрослыми, разлуку с которыми он переносит крайне болезненно. В детском саду при резком расставании с близкими людьми у ребенка развиваются отрицательные реакции, которые приводят к нарушению поведения ребенка. Происходит ломка устоявшихся в семье привычек как негативных, так и позитивных. Ребенку приходиться привыкать к порядкам детского сада: кушать не там, где хочется, не так как хочется, мыть руки в определенном месте, бодрствовать и спать в определенное время. У детей в этот период не сложился социальный опыт, он не может спросить, уточнить, найти выход из ситуации. Поэтому мы взрослые: родители и воспитатели должны ему помочь адаптироваться к условиям детского сада, стать частью детского коллектива.

        Что такое адаптация? Адаптация-это установление наиболее правильных отношений между организмом и внешней средой. (Н.М.Аксарина)

        Различаются три степени адаптации: легкая, средняя, тяжелая.

Основными показателями их являются:

- сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша;

- появление положительного отношения к воспитателям и сверстникам;

- появление интереса к предметному миру;

- частота и длительность острых заболеваний;

         Главное место в этот период занимает процесс организации адаптации к условиям ДОУ.

 К формам и способам следует отнести:

- элементы телесной терапии (погладить, обнять);

- слушание спокойной, знакомой музыки;

- появление любимой игрушки, предмета;

- релаксационные игры (песок, вода);

- сопровождать режимные моменты художественным словом;

- игровые методы взаимодействия с ребенком (подвижные и хороводные игры, игры с героем из сказки или мультфильма, получение неожиданных подарков, сюрпризные моменты, игра на музыкальных инструментах, разыгрывание этюдов - перевоплащений (как Мишка…, как зайка…, как птички…), игры с воздушными шарами, мыльными пузырями, солнечными зайчиками и т.д.);

- элементы театрализации (пальчиковый, настольный и кукольный театр)

- культура доверительного общения (создание психологического комфорта);

          В раннем детстве важно сформировать у ребенка культурно-гигиенические навыки:

-познакомить детей с гигиеническими процедурами (мыть руки с мылом, вытирать на сухо полотенцем, полоскать рот после приема пищи);

- формировать у детей навыки самообслуживания (одеваться, раздеваться на прогулку, держать ложку, кружку, приводит себя в порядок, находить свою кабинку, полотенце и т.д.)

-побуждать детей помогать убирать игрушки на место и не разбрасывать их во время игр;

          Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому малышу найти себе занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Свободная деятельность помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, что позволяет развивать такие качества как любознательность, инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению.

          Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении должна быть:

- содержательно-насыщенной, развивающей.

- трансформируемой.

- полифункциональной.

- вариативной.

- доступной.

- безопасной.

- здоровьесберегающей.

- эстетически-привлекательной.

         Главным условием успешной адаптации является, когда родители и воспитатели согласовывают свои действия, подходят индивидуально к особенностям ребенка в семье и в детском саду.

         Поэтому родители должны прийти в группу для, того, чтобы познакомиться и побеседовать с воспитателем заранее, рассказать об особенностях своего ребенка. У родителей воспитатель узнает об индивидуальных особенностях ребенка, что он ест, как он спит, круге его общения, игровых навыках и умениях. Следует приводить ребенка в сад кому-то одному из родителей, чтобы ребенок привык к этому (обычно тому из родителей, с кем ребенку легче будет расставаться). Со стороны педагогов, обязательно нужно рассказать родителям о том, что такое «период адаптации». Лучшее, что может сделать мама для своего ребенка в этот период – это буквально влюбить его в воспитателя, тем самым одновременно «отпустив» его от себя. Это важно потому, что ребенок раннего возраста идет не к игрушкам, не к другим детям, а ко взрослому, и этот взрослый должен стать для него значимым.

         Малышу нужен опыт действия не индивидуального, а в коллективе, вместе с другими людьми. Поэтому родителям стараться чаще что-то делать совместно с ребенком, причем лучше не вдвоем, а втроем, вчетвером (с папой, бабушкой, дедушкой и т.д.). Для этого дома можно организовать игры в рамках игровой методики «Детский сад для зверят» (автор Островская Т.В.)

         При этом не упускать из виду главное: каким бы ни был садик, воспитатели, как бы часто ни болел ребенок первое время в садике, он должен получить возможность искать себя в коллективе сверстников, строить с ними отношения, дружить и общаться, - а это самое главное, что дает любому малышу абсолютно любой детский сад.

         Таким образом, адаптация ребенка к детскому саду - непростой процесс для всех его участников: самого ребенка, его родителей и воспитателей.

Список литературы:

Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера 2010. – 128 с.

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика и синтез, 2015. – 368 с.

Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад, 2004 г.

Калинина Р., Семенова И., Яковлева Г. Ребенок пошел в детский сад «Дошкольное воспитание» -2004. - №4.

Костина В. Новые подходы к адаптации детей младшего дошкольного возраста. 2007 г.