Сообщение для воспитателей "Гендерный подход к воспитанию дошкольников"
консультация

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение

Центр развития ребенка Детский сад № 2 «Рябинка»

Сообщение для воспитателей на тему:

«Гендерный подход к воспитанию дошкольников»

Выполнила воспитатель разновозрастной

группы № 11 «Слоники»

Негуляева Марина Викторовна

г. Москва, г. Троицк

Сентябрь 2014

Гендерный подход к воспитанию дошкольников

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

Необходимость гендерной социализации мальчиков и девочек назрела уже давно. По словам Т. Н. Дороновой, под "гендером" понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в период дошкольного детства. К концу раннего возраста ребенок усваивает свою половую принадлежность, хотя еще не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия "мальчик" и "девочка". С 4х до 7-ми лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами и что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка

Ориентация ребенка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени. Однако не дифференцированный подход приводит к отсутствию у детей специфических черт, характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки-нежности, стремлению к мирному разрешению конфликтов.

Президент Санкт-петербургской Ассоциации гуманистической психологии, доктор медицинских наук В. Е. Каган, считает: если у ребенка регулярно в поведении проявляются в различных сочетаниях следующие признаки:

- предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола;

- стремление быть с взрослым противоположного пола и подражать его поведению;

- активно выраженное желание изменить свой пол и имя;

- рассказы о сновидениях, в которых он выступает как представитель другого пола;

- стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола и т.п. - это свидетельствует о том, что у данного ребенка не сформирована гендерная идентичность. В результате воспитывается "усредненное" существо, в характере которого отсутствуют специфические мужские или женские черты.

Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жестких стандартов "маскулинности и феминности", а в изучении потенциала партнерских взаимоотношениях между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополняемости.

Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что психические различия формируются под влиянием социальных факторов - общественной среды и воспитания.

Педагогическая работа по решению проблем воспитания детей с учетом половых различий должна способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.

Содержание воспитания и образования должно быть ориентировано не только на возрастные и психологические особенности детей, но и на половые различия мальчиков и девочек того или иного возраста:

- в физическом развитии и социальном поведении;

- в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

- в проявлении агрессии и многом другом

Главным направлением при внедрении гендерного подхода в дошкольном образовательном образовательном учреждении является дифференцированный подход к воспитанию и обучению мальчиков и девочек в разных видах деятельности. А именно:

- в овладении культурой в сфере взаимоотношении полов;

- формирование адекватной полу модели поведения;

- правильном понимании роли мужчины и женщины в обществе.

Отсюда - формирование у детей адекватного эмоционально-положительного отношения к будущей социальной роли (мужчины и женщины).

Определяются следующие задачи

1. Повысить культуру поведения у детей через правильное моделирование гендерной принадлежности.

2. Расширить кругозор детей о социальных ролях мужчин и женщин.

3. Закладывать основы будущих социальных ролей, объяснять особенности их исполнении, воспитывать положительное отношение к разным социальным ролям, к необходимости их существования. Формировать адекватную полу модель поведения.

4. Углублять знания детей о содержании понятий "мальчик", "девочка", деление всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов.

5. Формировать здоровое отношение детей к половым отличиям отношения лиц обоих полов, к факту рождения ребенка.

6. Повысить творческий потенциал, профессиональный уровень и квалификацию педагогов.

7. Дать родителям дополнительные знания о воспитательных процессах по гендерному воспитанию дошкольников.

Учитываются следующие принципы

1. Учет личностной ориентации (дифференцированный подход в игровой, образовательной, трудовой деятельности, музыкальном и физическом воспитании).

2. Научное построение (дает теоретическое обоснование проблемы, определяет цели, условия и содержание проекта).

3. Дополнительность (дифференциация педагогического процесса, учет биологических, физических и психологических особенностей мальчиков и девочек в разных видах деятельности).

4. Взаимосвязь социально-общественных институтов (ведется работа с родителями по воспитанию мальчиков и девочек)

В процессе работы используются: беседы, игровые упражнения, дидактические игры, сюжетные игры, словесные игры, народные подвижные игры, драматизация народных сказок, игры - инсценировки, наблюдения, театрализованная деятельность, интегрированная образовательная деятельность, работа в подгруппах, парах, решение проблемных ситуаций, индивидуальная работа.

В дошкольном учреждении мальчики и девочки воспитываются совместно. Чтобы преодолеть разобщенность между ними, организуются совместные игры, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.

В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребенок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью, которая наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам (военный, пожарный, принцесса и т. д.). В игре происходит воспитание ребенка как будущего мужчины или женщины. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки: девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, мальчики - шумные, наполненные движением игры.

Интерес к гендерному воспитанию поддерживается созданием в групповом помещении детского сада предметно-развивающей среды. Основной задачей, которую надо решать при оформлении помещений детского сада с учетом гендерных особенностей детей, является оказание помощи ребенку в том, чтобы он имел возможность многократного подтверждения того, что она - девочка, а он - мальчик. В работе с детьми 5-7 лет целесообразно использовать следующие маркеры гендерных различий.

1. Дифференцировать метки для девочек и мальчиков на шкафах одежды.

2. Подбирать двух цветов полотенца для вытирания рук стаканчики для полоскания рта, покрывала на кровати, чехлы на индивидуальные стульчики.

3. Дифференцировать метки для девочек и мальчиков на спортивной форме и т. д.

Подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели должны уделять особое внимание.

При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей следует обратить внимание:

- На привлекательность игрового материала и игровой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов мужского и женского поведения;

- достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери.

- Наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр-путешествий, в которых для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

По ходу проводимой работы целенаправленно создаются условия, обеспечивающие накопление опыта регуляции взаимодействия между детьми в соответствии с полом, удовлетворение потребности в признании, формирования личности ребёнка: я – мужчина, я – женщина, завоевании личностного статуса

Дифференцированный подход к воспитанию и обучению мальчиков и девочек предполагает включение разных видов деятельности. Например, в образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений педагог может предложить мальчикам использовать для порядкового и количественного счёта солдатиков, кораблики, флажки, танки, придумать и решить задачи о военных, охотниках, средствах передвижения, а девочкам — посчитать бантики, цветочки, куколок и решить задачки о принцессах, игрушках, растениях и животных.

Выполнение заданий при организации трудовой деятельности предлагает И. П. Шелухина

В музыкально-образовательной деятельности руководитель следит за внешним видом девочек (юбки), мальчиков (шорты, брючки), подбирает певческий материал соответственно гендерной принадлежности.

В физкультурно-образовательной деятельности и подвижных играх также соблюдается полоролевой подход. Структура образовательной деятельности обычна, а вот содержание имеет различия и отражает особенности мужественного начала у мальчиков и женственного у девочек. Для мальчиков делается упор на развитие быстроты, физической и силовой выносливости, воспитание выдержки, смелости; для девочек – на чувство ритма, красоту движений, гибкость.

Этот подход осуществляется на деление детей на две подгруппы. Методические приёмы имеют различия в подборе упражнений, в продолжительности, оборудовании, роли в подвижных играх, в оценке детей, акцентировании внимания детей на мужских и женских видах спорта.

Психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности – как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери. Воспитание базируется на положительных примерах поведения взрослых. Поэтому педагогам следует заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада.

Очень важно донести до родителей, что девочки нуждаются в стимулах, основанных прежде всего на слуховом восприятии. Для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, базирующиеся на зрительном восприятии. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он достиг результата в чём-то конкретном – научился здороваться, чистить зубы, конструировать. Каждый приобретённый навык позволяет ему гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Ни в коем случае нельзя противопоставлять детей: хорошие девочки и плохие мальчики – и наоборот!

Чтобы партнёрские отношения с родителями были по-настоящему действенными, необходимо создать информационный уголок по гендерному воспитанию, куда будут выставляться памятки, методические рекомендации, папки-передвижки, фотовыставки

Основная цель взаимодействия с семьёй – установление доверительных отношений между детьми, педагогами и родителями; воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Для определения итогов воспитательно-образовательного процесса по внедрению гендерного подхода проводится мониторинг уровня знаний и представлений. Индивидуальные беседы с детьми по вопросам (серии вопросов 1-4) проводятся дважды в год: в начале учебного года (сентябрь) и конец (май). На их основании делается выводы об эффективности или неэффективности проводимых мероприятий

Из поведения мальчиков и девочек в обществе детей разных полов становится очевидно, что девочки социально активнее, они в большей степени, чем мальчики, готовы поддержать остальных. Мальчики в незнакомом обществе детей более замкнуты, ведут себя тихо, девочки адаптируются быстрее.

Специфика прогресса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация гендерного воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого-либо из ее компонентов. Чтобы совместная работа по гендерному воспитанию имела свои плоды, требуются высококвалифицированная подготовка педагогов и педагогическое просвещение родителей.

В заключение хочется подчеркнуть, что определяющим фактором в воспитании детей является семья.

Литература

Волошина И. А. /Артикуляционная гимнастика для мальчиков.- СПБ ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО"ДЕТСТВО". 2011

Волошина И. А./ Артикуляционная гимнастика для девочек.- СПБ ООО "ИЗДЕВАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС". 2011

Еремеева В. Д. , Хризман Т. П./ Мальчики и девочки-два разных мира.- М.: Линка-Пресс, 1998

Еремеева В. Д./ Мальчики и девочки: учить по-разному, любить по-разному.-М.: Учебная литература, 2008.

Захарова И. В./ Роль родителей в гендерной социализации ребенка/И. В. Захарова // Молодой ученый.- 2011.

Практикум по гендерной психологии/ Под ред. И. С. Клециной.- СПБ.: Питер , 2003.

Шелухина И. П. / Мальчики и девочки : Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста.- М.: ТЦ "Сфера" , 2008

Щетинина А. М. /Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие.- М.: ТЦ "Сфера", 2010