Главные вкладки

    Система оценивания образовательных достижений
    материал на тему

    Белых Анна Васильевна

    Оценка деятельности детей дошкольного возраста как фактор формирования положительной мотивации к учебной деятельности

     

    Известно, что планируя непосредственную образовательную деятельность воспитатели обязательно определяют: цели, задачи (образовательные, воспитательные, развивающие, форму организации занятия (индивидуальную, подгрупповую, фронтальную, методы (практические, наглядные, словесные, игровые, содержание (интеграция образовательных областей, структуру, способы организации детей относительно возраста и планируют желаемые результаты.

    Хочется остановиться подробней на оценке результатов деятельности детей воспитателем в процессе непосредственно образовательной деятельности.

    При планировании результативности НОД воспитатель должен предусматривать не только желаемые результаты и ориентироваться исключительно на результат, но и уделять внимание самому процессу познания или деятельности. Необходимо обратить внимание на желание, старание, активность ребенка в ходе выполнения заданий.

    Нужно ли ребенку оценивание его деятельности педагогом во время занятия? Конечно, да, так как оценивание имеет воздействие на ребенка. Это воздействие определяется как ориентирующее и стимулирующее. Дать ребенку понять результативность своих знаний, умений и навыков - функция ориентирующего воздействия оценивания. Стимулирующее воздействие оценивания определяет переживание детьми своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности.

    При оценивании необходимо учитывать возрастные особенности детей.

    В младшем дошкольном возрасте оценка результатов деятельности детей должна идти по ходу занятия, а не в конце. Это важно. При этом и замечания, и подсказки должны исходить не от воспитателя, а от сказочного игрового персонажа (лисичка, а не воспитатель просит малыша нарисовать лучики у солнышка). Ребёнку младшего дошкольного возраста не нужно прямо указывать на недостатки в его деятельности (работе, так как это может привести к отказу от дальнейшего выполнения задания. А лучше рассказать, какие неудобства или трудности это создаёт для игрового персонажа. (Например, ребёнок нарисовал солнышко без лучиков, воспитатель от имени лисички может сказать, что ей будет холодно и темно, если лучики не будут освещать и согревать Землю)

    В среднем дошкольном возрасте ребенок уже спокойнее относится к оцениванию и критике если они звучат, как напоминание о выполнении определённых правил игры, в которую вместе с ним играет взрослый. Но будет лучше, если ребенок выполняет задание в роли кого-либо (строителя, ученика, персонажа и. т. д.)

    В среднем дошкольном возрасте ребенок учится соотносить полученный результат с поставленной целью или образцом и оценивать выполненную работу самостоятельно.

    В старшем дошкольном возрасте также как и в младшем, неудачно выполненное задание часто приводит ребенка к растерянности и отказу от работы, особенно, если на это указал взрослый. Поэтому в старшем дошкольном возрасте особое внимание следует уделить формированию самооценки и самоконтроля ребенка. (Например, вместо того, чтобы указывать на недостаток в работе, спросить у него: «А как он оценивает свою работу? Что он хотел бы изменить или исправить?». Важно так организовать процесс обучения, чтобы каждый ребёнок имел возможность добиться успеха. Задача взрослого – научить детей относиться к неудаче, как к естественному процессу обучения. «Не ошибается тот, кто ничего не делает».

    Главное, что должен помнить воспитатель, что руководство и анализ детских работ проводится в игровой форме, так как основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. И только к семи годам (к школе) ребенку необходимо сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности.

     

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Светлячок»

    Программа по диагностической работе  на  2017-2018 учебный год.

    Система оценки результатов освоения программы.

     В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

    Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.

    Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

    - коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

    - игровой деятельности;

    - познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

    - проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

    - художественной деятельности;

    - физического развития.

    Программа мониторинга

    Этап исследования

    Содержание мониторинговой деятельности

    Подготовительный

    Анализ имеющихся данных, условий и факторов, постановка цели, определение объекта, установление сроков, формирование экспертных групп, изучение необходимых материалов (документов, научно-методической литературы по проблеме и др.), ознакомление с концепцией развития ДОУ, разработка инструкций и инструментария, создание технологического пакета и т.д

    Организационный

    Проведение организационных совещаний, методических консультаций, распределение обязанностей между педагогами, старшим воспитателем и музыкальным руководителем в соответствии с инструкциями.

    Диагностический

    Сбор информации по интересующей проблеме, изучение документации ДОУ, наблюдение, тестирование, экспертиза; использование социологических методов (контрольные срезы, хронометраж, интервьюирование, анкетирование, собеседование) и др

    Аналитический

    Систематизация, обработка и анализ полученной информации, сопоставление результатов.

    Итоговый

    Составление прогнозов, выработка предложений и рекомендаций для принятия управленческого решения, определение сроков выполнения рекомендаций. Архивация материалов

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

    2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

    План-график проведения диагностики

    № п/п

    Направление мониторинга в соответствии с образовательной программой

    Ответственные за проведение диагностики

    Сроки проведения диагностики

    Методы мониторинга

    Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)

    Физическое развитие

    Старший воспитатель, воспитатели, медицинский работник ДОУ

    Октябрь, май учебного года

    Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, опрос, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, наблюдение

    Социально- коммуникативно е развитие

    Старший воспитатель, воспитатели

    Октябрь, май учебного года

    Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада. Наблюдение за предметно- игровой деятельностью детей; сюжетные картинки с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания; наблюдение за процессом труда

    Познавательное развитие

    Старший воспитатель, воспитатели

    Октябрь, май учебного года

    Беседа, опрос, задания проблемные ситуации, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности.

    Художественно- эстетическое развитие

    Старший воспитатель, воспитатели

    Октябрь, май учебного года

    Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, игровые диагностические задания, анализ продуктов детской деятельности

    Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты в рамках образовательной программы. На особом контроле воспитателей и специалистов должны быть дети, показавшие низкий уровень освоения каких-либо разделов программы.



    Предварительный просмотр:

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «СВЕТЛЯЧОК»

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ НА ТЕМУ:

    ВЫЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ

    Способности или индивидуальные особенности ребенка делают его уникальным. Каждый родитель страстно желает своему любимому чаду успешной и яркой жизни, поэтому выявлением одаренности и развитием способностей маленького человека лучше заняться как можно раньше.

    Правильное и, главное, своевременное выявление наклонностей малыша дошкольного возраста способствует наиболее полноценному их развитию. Как определить, что ребенок наделен выдающимися способностями, которые помогут ему достичь успеха в любой сфере деятельности?

    Для выявления способностей и наклонностей ребенка существует три места – это детский сад, школа и, безусловно, семья. При этом основная роль ложится на семью. Педагоги дошкольного учебного учреждения работают в рамках определенной программы, нацеленной на массовое обучение и воспитание детей. На определение индивидуальных качеств остается немного времени. И хотя большую часть времени малыш проводит именно в детском саду, основная роль будет принадлежать родителям.

    В школе, где подросток получает огромное количество знаний, та же проблема. Нацеленность традиционной программы на массовое обучение оставляет учителям совсем мало возможностей для строго индивидуального подхода к каждому в классе.

    Единственное место, где маленький человек получает максимальное внимание, это семья. Именно родителям принадлежит заслуга в своевременном выявлении и последующем развитии нового члена общества с набором уникальных качеств и способностей.

    ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ ФАКТ

    История Томаса Эдисона – неоспоримое доказательство, что только благодаря родителям ребенок получает шанс стать выдающимся человеком.

    Будучи маленьким мальчиком, Томас вернулся из школы с письмом от учителя. Мать не смогла сдержать слез, когда прочитала письмо. Она даже прочла его сыну: «Ваш ребенок слишком гениален для нашей школы, поэтому заботьтесь о его образовании самостоятельно».

    Через много лет, разбирая семейный архив, Томас нашел письмо учителя к его матери. «Ваш сын – умственно отсталый. Мы не можем продолжать учить его в школе вместе с другими детьми. Настоятельно рекомендуем заниматься его образованием дома» — вот что на самом деле было написано в том послании.
    Когда вскрылась правда, Томас Эдисон имел мировую известность как изобретатель.

    Правильный подход к ребенку, определение его способностей – главный залог будущей успешной жизни маленького человека.

    КАК ВЫЯВИТЬ СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА

    Существует несколько практических методов для выявления уникальных способностей и творческих наклонностей детей. Первые два больше подойдут для изучения детей дошкольного возраста, последний актуален для работы со школьниками.

    1. Анализированное наблюдение. Простой метод позволит выявить, к чему ребенок проявляет истинный интерес, а какие занятия не приносят ничего, кроме скуки. Совет: Чаще всего малыш спрашивает именно о том, что занимает его больше всего. Будьте внимательны к его вопросам, и вы сможете понять круг его интересов.
    2. Игровое наблюдение. Во время игры дети дошкольного возраста открываются максимально. В коллективной игре легко выявить лидерские качества, способность к коммуникации с другими детьми. Наблюдение за игрой малыша дошкольного возраста в куклы или машинки позволит понять, насколько развито воображение и логика.
    3. Тесты, опросы. Такие методы используют при затруднении выявления наклонностей детей школьного возраста или для подкрепления ранее полученных результатов. Тесты или опросы могут провести сами родители, насчет результатов лучше посоветоваться со специалистом.
    4. Способности не имеют ничего общего с приобретенными умениями и навыками человека, но именно они объясняют легкость их получения. Именно благодаря индивидуальным способностям человек становится успешен в той или иной сфере жизни. Правильное определение творческих наклонностей детей – залог будущей счастливой жизни.
    5. Существуют определенные признаки, которые позволят определить в какой сфере развитие более продуктивно.
    6. ПРИЗНАКИ ВЫСОКОГО ИНТЕЛЛЕКТА

    • Заинтересованность окружающим миром: повышенное внимание ко всему происходящему. Долго наблюдает за прыгающей лягушкой, работающей машиной или дождем.
    • Усвоение информации в больших объемах. Легко выдерживает чтение больших рассказов, может пересказать сюжет, заостряет внимание на деталях.
    • Стремление к сбору и систематизации полученных сведений. Малыш задает большое количество вопросов о конкретном событии, строит логические цепочки, упорядочивает информацию.
    • Большой и быстро пополняемый словарный запас. Впервые услышав слово, поняв его значение, ребенок в дальнейшем часто и правильно использует это слово в повседневной речи.
    • Аналитические навыки: может просчитать развитие событий, установить причину и следствие, сделать выводы. Прошел дождь, асфальт стал мокрым, цвет потемнел, дождь – это вода, если вылить воду на асфальт, он потемнеет.
    • Признаки критического мышления. Ребенок не доверяет конкретному источнику, перепроверяет полученную информацию. К примеру, задав вопрос маме и получив ответ, с уточняющим вопросом подходит к отцу, бабушке или дедушке.

    ПРИЗНАКИ ВЫРАЖЕННЫХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

    • Использование воображения. Любит фантазировать, добавляет яркие детали к рассказу о произошедшем событии, во время игры в куклы или машинки придумывает невероятные сюжеты.
    • Использование интуиции для решения творческих задач. Поступил правильно, но не может дать четкие объяснения, почему принял именно такое решение.
    • Быстрая реакция на события, умение подстраиваться под возникшую ситуацию. «Переобувается» на ходу и меняет свое решение в зависимости от ситуации. Например, мама не купила слишком дорогую игрушку, малыш не устраивает истерику, а просит купить более дешевый вариант.
    • Высокая эмоциональность, внимание к чувствам детей или взрослых, умение сопереживать или разделить радость.
    • Проявление интереса к творчеству – живописи, поэзии, музыке и т.п. Выделяет любимых авторов, художников или музыкантов, ориентируется в мире творческих людей.
    • Склонность анализировать свои чувства и поступки.

    ПРИЗНАКИ СЕНСОРНЫХ (ПРАКТИЧЕСКИХ) НАКЛОННОСТЕЙ

    • Желание работать руками с использованием различных материалов и инструментов.
    • Легкое усвоение различных практических навыков. Для мальчиков – это интерес к строганию, паянию, конструктору. У девочек этот признак проявляется в любви к шитью, вязанию или вышиванию.
    • Повышенное внимание и уход за членами семьи или друзьями, стремление оказать помощь во время болезни.
    • Интерес к механизмам. Малыш с удовольствием помогает папе с ремонтом различной техники, с удовольствием собирает палатку во время похода.
    • Специальные способности, или правильный путь развития.

    Теперь вы поняли, что ваш ребенок – маленький хранитель уникальных способностей. Следующий шаг – сузить круг поисков и выбрать путь развития для малыша. В зависимости от наклонностей детей нужно развивать конкретные способности.

    ВЗАИМОСВЯЗЬ НАКЛОННОСТЕЙ И СПОСОБНОСТЕЙ

    Ярко выраженная склонность к любым вычислениям или измерениям, проявление логики во всех вопросах, стремление систематизировать данные свидетельствует о предрасположенности детей к точным наукам – математике, физике или химии.

    Тяга к музыкальным произведениям, постоянное мурлыканье мелодий, отличная память на музыкальные произведения свидетельствует о музыкальных способностях.

    Ребенка не оторвать от книги, он проглатывает целые тома художественной литературы, читает произведения вне учебной программы, может быть, даже сам сочиняет? Это говорит о творческих литературных способностях.

    Вернувшись из детского сада или школы, ребенок не только рассказывает, но и показывает, что происходило за день, подражает поведению близких людей, с удовольствием участвует в творческих самодеятельных представлениях. Это прирожденный актер. Нужно развивать театральные способности.

    Обычно детей не оторвать от рисования. Но если ваш малыш проводит с карандашами или красками практически все свободное время, любит лепить, а на все праздники вы получаете подарок, созданный его руками, сфера его творческих способностей кроется в изобразительном искусстве.

    С дошкольного возраста ребенок проявляет ловкость и сноровку, отлично бегает, легко переносит самые серьезные нагрузки, его нужно отнести к будущим блестящим спортсменам.

    Если в вашем доме много конструкторов, а ребенок проявляется большой интерес к сложным механизмам, скорее всего, у него технические способности.

    Много друзей, легкость в общении не только со сверстниками, но и со взрослыми, умение налаживать контакт даже с незнакомыми людьми говорят о коммуникативных способностях. Если ваш ребенок чувствует себя как рыба в воде среди абсолютно посторонних детей и легко вовлекает их в игру, налицо социальные способности.

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ИЛИ ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ

    Дети могут проявлять склонность сразу к нескольким сферам деятельности. Или наклонности могут быть выражены не совсем ярко. Если вы достаточно долго наблюдали за ребенком, но не уверены до конца, какие способности нужно развивать, простой тест помогут определиться с верным ответом.

    Внимательно прочитайте следующие утверждения, подтвердите или опровергните их:

    1. Отличная память на стихи и рассказы.
    2. Ребенок чувствует ваше настроение.
    3. Чадо задает познавательные вопросы, например, кто придумал время.
    4. Отличная ориентация на местности (даже в незнакомом районе).
    5. Походке малыша позавидовала бы балерина.
    6. Любимое дело – слушать музыку.
    7. Круг интересов – окружающий мир: гроза, молнии, дождь, снег и т.п.
    8. Идеальная слуховая память: если переставить местами слова в любимой книге, он обязательно поправит вас.
    9. Быстро освоил завязывание шнурков или езду на велосипеде.
    10. Вы регулярно становитесь зрителем домашнего театра с любимым чадом в главной роли или участником творческих вечеров.
    11. Во время путешествия внимание ребенка сосредоточено на особенностях местности.
    12. Отлично различает звук музыкальных инструментов.
    13. Схематически изобразить местность ребенку намного легче, чем объяснить словами.
    14. Сопровождает активной мимикой большую часть слов и движений.
    15. Все игрушки лежат на месте от самой маленькой до самой большой или разобраны по шкафам соответственно цвету или размеру.
    16. Объясняет свои поступки чувствами, которые испытывал в тот момент.
    17. Каждый день вы слушаете удивительные истории, которые «произошли» с вашим малышом.
    18. Каждый услышанный звук удостаивается комментария.
    19. Во всех незнакомых людях ищет сходство со знакомыми ему детьми или взрослыми.
    20. Удивляет вас четкой оценкой своих сил и возможностей (например, я не смогу нести эту сумку, она слишком тяжелая).

    КЛЮЧ К ПОНИМАНИЮ

    • Если вы подтвердили высказывания 1, 8, 17, у ребенка проявляются лингвистические способности.
    • Если вы подтвердили высказывания 6, 12, 18, налицо музыкальные способности ребенка.
    • Если вы подтвердили высказывания 3, 7, 15, у вашего малыша математические способности.
    • Если вы подтвердили высказывания 5, 9, 14, у вашего малыша сенсорные способности.
    • Если вы подтвердили высказывания 10, 16, 20, у вашего малыша склонность к самопознанию.
    • Если вы подтвердили высказывания 2, 10, 19, основа для развития – психологические способности.
    • Если вы подтвердили высказывания 4, 11, 13, ярко выражены топографические (пространственные) способности.

    Теперь вы во всеоружии, так как точно знаете, какие именно способности ребенка нужно развивать, чтобы в будущем он достиг неимоверных высот. Успех чада в ваших руках. Главное – не поддаваться искушению и не прививать ребенку ненужных ему качеств. Развивая именно природные склонности, вы добьетесь максимального успеха в его развитии.



    Предварительный просмотр:

         

    Что же поможет Вашему ребенку «всему этому научиться»? Прежде всего, необходима мотивационная готовность к школе, т.е. наличие у детей желания учиться. Можно возразить:   «Но мой ребенок хочет идти в школу! Значит, мотивационная готовность у него есть!». Но желание пойти в школу и желание учиться – это не одно и то же. Ребенок может хотеть в школу, потому что все его друзья туда пойдут; потому что там не надо спать днем; потому что мама хочет, чтобы он попал  в  гимназию – это очень важно и почетно; потому, что он получит новый красивый рюкзак, пенал и другие подарки – что может быть лучше подарков!!! А могут быть и такие причины: стремление узнавать что-то новое; появление новых  прав (на портфель или тетрадки) и обязанностей (готовить уроки, собирать портфель); интерес к книгам и желание их прочесть. Пусть он еще  полностью  не осознает, что для того, чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать игрой или прогулкой, но, в принципе, он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать – тогда мы говорим о наличии позиции школьника.

    Определить мотивацию Вашего ребенка можно с помощью наблюдения за игрой «в школу». Готовые к школьному обучению дети предпочитают играть роли учеников, они пишут, читают, решают задачи и отвечают у доски, получают оценки. Неготовые дети и более младшие по возрасту выбирают роль учителя, родителей, или обыгрывают перемены, приход и уход из школы, приветствия учителя, встречу после школы дома.

                    Кроме мотивационной готовности требуется наличие и интеллектуальной готовности  ребенка к школьному обучению. И это не просто наличие определенного запаса знаний о ближайшем окружении (знание своего имени и фамилии, дня рождения, адреса, а также названия родного города, страны, имени и отчества родителей, их профессионального статуса; умение считать хотя бы в пределах десяти; знание букв, а то и навыки чтения), но и развитость определенных качеств познавательной сферы - логическое мышление и запоминание, речь, концентрация и распределение внимания, мелкая моторика руки и зрительно-моторная координация (взаимосвязь глаза и руки). Определяет интеллектуальную готовность ребенка к обучению психолог детского сада или школы. Существуют множество тестовых методик, позволяющих сделать объективные выводы.

     Для определения и развития логического мышления, например,   можете предложить игру такого типа:

    - Я назову тебе три слова. Два  из них являются парой, подходят друг к другу по смыслу. Тебе нужно будет придумать пару к третьему слову, чтобы получилось так же, как в первой паре. Карась – рыба, а василек - ? (цветок); больница – врач, а школа - ? (учитель); птица – гнездо, а собака – ? (будка, конура); черное – белое, а утро - ? (вечер).

                   Кроме этого, выделяют личностную готовность к школе. Это понятие включает самооценку и отношения со сверстниками. В норме для дошкольников характерна завышенная самооценка (например, он говорит: «Я не смог поднять грузовик, потому что он тяжелый», а не «Я слабый»).  Заниженная самооценка -  «я ничего не умею, я глупый, плохой, злой, жадный» является тревожным сигналом. На пороге школы ребенку необходимо умение общаться, готовность подчиняться правилам детской группы, следовать установленным ролям в игре, в общении со взрослыми (понимание и принятие формального характера общения на уроке с четко установленными ролями – «учитель» - «ученик»).

    Чтобы получить представление о самооценке ребенка, можете предложить ему игру «Лесенка»: рисуете лестницу, состоящую из 11 ступенек. Говорите, что на этой лестнице располагаются все люди на свете: от самых хороших, до  самых плохих. Вверху, на самой верхней ступеньке – самый хороший человек, а внизу, на самой нижней ступеньке – самый плохой человек, посередине – средние люди. Чем выше мы поднимаемся по лестнице, тем лучше там находятся люди. Чем ниже мы спускаемся по ступенькам, тем хуже люди там находятся. Предложите ребенку определить, где его место, на какой ступеньке. Пусть поставит туда фишку и объяснит, почему (как уже говорилось выше – у младших школьников нормой можно считать 6-7 ступеньку, у дошкольников – и выше, вплоть до 11, но никак не ниже 4 – это уже сигнал неблагополучия…).

                    Также отдельное место в структуре понятия психологической готовности к школе отводится произвольности. Это умение действовать в общем ритме, подчиняться правилам и требованиям учебной деятельности, умение выполнять зрительно представленное задание самостоятельно. 

    Предложите ребенку нарисовать четыре кружка, а затем раскрасить три желтым цветом, один – синим. Если ребенок разукрашивает всеми цветами, комментируя, что «так красивее»  -  уровень произвольности пока не высок…

                     Кроме этого, нельзя забывать и о подготовке к письму. У детей, поступающих в первый класс, еще недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья и плечевой части пишущей руки. Дети этого возраста еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела, особенно по отношению к другим людям. Наибольшие трудности выработки этого навыка - у леворуких детей.  Трудности в письме связаны, прежде всего, не с самим написанием элементов букв, а с неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный период очень важно использовать ряд упражнений, которые бы постепенно готовили руку ребенка к письму. Эти упражнения полезны как для леворуких, так и для праворуких детей:

     Простой и эффективный способ подготовки руки к письму - книжки-раскраски. Раскрашивая любимые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами.

     Можно предложить ребенку копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.

    Котенок вырастет кошкой,

    Такой же, как все на свете.

    Птенец превратится в птицу,

    Такую ж, как все на свете.

    А дети читают,

    А дети мечтают.

    И даже их папы и мамы не знают,

    Кем станут, кем вырастут дети.

    В. Берестов

    ГОТОВ  ЛИ  ВАШ  РЕБЕНОК   К  ШКОЛЕ?

    Быть готовым к школе –

     не значит уметь читать,

    писать и считать.

    Быть готовым к школе –

    значит,  быть готовым

    всему этому научиться.

    Венгер Л.А.



    Предварительный просмотр:

    Готовимся к поступлению

    в  детский сад

    - Не обсуждайте при малыше проблемы, связанные с детским садом.

    - Заранее познакомьтесь с режимом дня в детском саду и введите его для ребенка дома.

    - Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания – прием пищи, одевание, умывание, пользование горшком.

    - Не угрожайте ребенку детским садом как наказанием за непослушание или какие-то шалости.

    - Не нервничайте и не показывайте свою тревогу малышу – он это хорошо чувствует.

    - Спланируйте свое рабочее время так, чтобы  первые 2 – 3 недели посещения ребенком детского сада у Вас была возможность оставлять его там не на целый день.

    Первый месяц

    посещения детского сада

    - Отправляйте ребенка в детский сад лишь при условии, что он здоров.

    - Подбадривайте ребенка тем, какой он уже большой, что даже ходит в детский сад.

    - Не оставляйте его сразу на целый день и забирайте по возможности раньше.

    - Создайте спокойную обстановку в семье, оберегайте малыша от дополнительных стрессов.

    - Не затягивайте утреннее расставание и старайтесь прощаться спокойно, доброжелательно, оптимистично.

    - Не кутайте своего ребенка и подбирайте ему такую одежду, с которой он «сможет справиться» сам – свободную, легкую.

    - Предусмотрите сменные белье и одежду на случаи «аварий».

    - Поддерживайте здоровье малыша в адаптационный период, чтобы он привык к новым условиям.

    Готовимся к поступлению

    в  детский сад

    - Не обсуждайте при малыше проблемы, связанные с детским садом.

    - Заранее познакомьтесь с режимом дня в детском саду и введите его для ребенка дома.

    - Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания – прием пищи, одевание, умывание, пользование горшком.

    - Не угрожайте ребенку детским садом как наказанием за непослушание или какие-то шалости.

    - Не нервничайте и не показывайте свою тревогу малышу – он это хорошо чувствует.

    - Спланируйте свое рабочее время так, чтобы  первые 2 – 3 недели посещения ребенком детского сада у Вас была возможность оставлять его там не на целый день.

    Первый месяц

    посещения детского сада

    - Отправляйте ребенка в детский сад лишь при условии, что он здоров.

    - Подбадривайте ребенка тем, какой он уже большой, что даже ходит в детский сад.

    - Не оставляйте его сразу на целый день и забирайте по возможности раньше.

    - Создайте спокойную обстановку в семье, оберегайте малыша от дополнительных стрессов.

    - Не затягивайте утреннее расставание и старайтесь прощаться спокойно, доброжелательно, оптимистично.

    - Не кутайте своего ребенка и подбирайте ему такую одежду, с которой он «сможет справиться» сам – свободную, легкую.

    - Предусмотрите сменные белье и одежду на случаи «аварий».

    - Поддерживайте здоровье малыша в адаптационный период, чтобы он привык к новым условиям.

    Готовимся к поступлению

    в  детский сад

    - Не обсуждайте при малыше проблемы, связанные с детским садом.

    - Заранее познакомьтесь с режимом дня в детском саду и введите его для ребенка дома.

    - Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания – прием пищи, одевание, умывание, пользование горшком.

    - Не угрожайте ребенку детским садом как наказанием за непослушание или какие-то шалости.

    - Не нервничайте и не показывайте свою тревогу малышу – он это хорошо чувствует.

    - Спланируйте свое рабочее время так, чтобы  первые 2 – 3 недели посещения ребенком детского сада у Вас была возможность оставлять его там не на целый день.

    Первый месяц

    посещения детского сада

    - Отправляйте ребенка в детский сад лишь при условии, что он здоров.

    - Подбадривайте ребенка тем, какой он уже большой, что даже ходит в детский сад.

    - Не оставляйте его сразу на целый день и забирайте по возможности раньше.

    - Создайте спокойную обстановку в семье, оберегайте малыша от дополнительных стрессов.

    - Не затягивайте утреннее расставание и старайтесь прощаться спокойно, доброжелательно, оптимистично.

    - Не кутайте своего ребенка и подбирайте ему такую одежду, с которой он «сможет справиться» сам – свободную, легкую.

    - Предусмотрите сменные белье и одежду на случаи «аварий».

    - Поддерживайте здоровье малыша в адаптационный период, чтобы он привык к новым условиям.



    Предварительный просмотр:



    Предварительный просмотр:

    Несколько советов, касающихся стиля поведения родителей во время детских  конфликтов:

    • «бури» чаще всего разражаются в моменты, когда некогда или нет сил контролировать детей;
    • сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими;
    • обращайте внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотание чего-либо с обидой себе под нос;
    • не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего;    
    • старайтесь  объективно разобраться в причинах  возникновения разногласий;
    • после конфликта обговорите с ребенком причины его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту, попытайтесь найти иные возможные способы выхода из конфликтной ситуации;
    • не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения, он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;
    • не всегда следует вмешиваться в ссоры детей; например, когда два мальчика в ходе игры начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него, т.к. дети сами смогут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом;
    • если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой» следует прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

    Искренне хотим,

    чтобы вы, прочитав советы,

    не забыли и

    не отложили их на «потом».

    «Потом»

    может быть поздно!

    Ходить, говорить, читать и писать ребенок обязательно научится,

    а вот чувствовать, сопереживать, общаться и любить -

    этому обучиться сложнее.

    Надеемся, что эти советы

    помогут вам сделать эмоциональный мир ребенка

    ярким и насыщенным, чтобы он гордо мог сказать:

    « Пусть всегда буду Я! »

    Разум - лучший целитель. 
    Гиппократ 

    Растим малыша здоровым

    Что такое счастье?

                                       Это очень просто!  Начинается оно с полуметра роста. Это распашонки, пинетки

                                                  и  слюнявчик,

    новенький описанный

                                       мамин сарафанчик.  Счастье-это мягкие ,теплые ладошки, за диваном фантики,

                                         на диване крошки.

    Что такое счастье?

                                   Проще не ответить!

    Оно есть у каждого,

                                        у кого есть дети!!!                                                          

    Как сделать ребенка счастливым

    С 1 года –до 3 лет:

    • пускать мыльные пузыри
    • прыгать, как лягушки, квакать
    • строить из кубиков, из подушек
    • играть в кошки-мышки, в мяч, на пианино
    • рисовать красками и пальчиком
    • вместе хохотать.

    С 3 лет – до 5:

    • сочинить вместе сказку и нарисовать к ней картинки
    • покидаться подушками всей семьей
    • устроить домашний концерт
    • пригласить друзей ребенка на чаепитие
    • посекретничать о страхах, обидах, неприятностях
    • порешать головоломки, почитать, попеть песни.

    С 5лет – до 7:

    • дать поручение и оценить его выполнение (что удалось, что нет, почему)
    • написать вместе письмо родным
    • корчить рожицы, играть в буриме, мозаику
    • вместе сходить за покупками, испечь пирог
    • накрыть вместе на стол
    • сходить в кино, цирк, музей
    • рассказать детям о своем детстве, анекдоты.

    Немного статистики

    (по опросу женщин  25 - 35 лет)

    Из чего состоит женское счастье:

    1. Здоровье

    1. Гармоничное партнерство

    1. Красивый дом

    1. Сексуальная удовлетворенность

    1. Дети

    1. Карьера

    1. Большой круг друзей

    1. Занятия спортом

    Помните – только счастливый человек может сделать счастливым другого!

    Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был здоровым. К счастью, сила разума помогает нам добиться этой цели. Если вы учите своих детей ценить природную способность организма поддерживать крепкое здоровье и сочетаете это с регулярным применением методов силы разума, это поможет вашему ребенку укрепиться в убеждениях, содействующих здоровью. Он начинает думать о себе как о здоровом человеке, что является первым шагом на пути к установке быть здоровым.

    Каждую не очень сильную рану или не слишком серьезную болезнь используйте как возможность укрепить веру ребенка в его крепкое здоровье: "Хорошо, что у тебя такой крепкий организм - ты так быстро вылечился". И это всегда будет так. Организм знает природные способы самолечения. Было бы неразумно оставлять такое чудо самоисцеления без внимания. 

    Всегда признавайте и хвалите способность ребенка быстро оправляться от болезни или травмы. Главное - делать это последовательно и постоянно.

    Через какое-то время для ребенка станет само собой разумеющимся предполагать, что он выздоровеет, и достаточно быстро. Ведь он столько раз уже видел, как это происходит, - почему же не на этот раз?



    Предварительный просмотр:

    Мужской и женский пол воплощают в себе две противоположные тенденции: 

    • с одной стороны, природе надо закрепить у вида те признаки, которые ему нужны, передать по наследству именно их и сделать потомков как можно более похожими на своих родителей;
    • с другой - прогресс предполагает дальнейшие изменения, разнообразие правнуков, среди которых появится тот, кто позволит виду приспособиться к новым условиям.

    Таким образом,

    • женский пол сохраняет в генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции - ориентирован на выживаемость; 
    •  мужской -  легко теряет старое и приобретает новое - ориентирован на прогресс.

                 

    Для продолжения вида нужно много представительниц женского пола, поэтому природа их "бережет", а мужского пола ей "не жалко". Мозг мужчины крупнее, более развит, но менее надежен и очень раним. При всех изменениях - и природных, и социальных - мужчины страдают больше. Но если у мальчиков так много разных отклонений, если среди них много двоечников и трудновоспитуемых, то почему почти все выдающиеся ученые, художники, писатели, врачи, композиторы, конструкторы - мужчины? И почему многие великие люди плохо учились в школе? Потому, что мы не умеем учить мальчиков. 

    Стратегия обучения и в детском саду, и в школе чаще всего рассчитана на девочек. Учат и девочек, и мальчиков обычно женщины: дома - мама и бабушка, в детском саду – воспитательница, в начальной школе - учительница, и лишь в средней и старшей школе изредка появляются учителя-предметники - мужчины. Вся скрытая подготовительная работа произошла без участия мужчин. А у женщины другой тип мозга и другой тип мышления.

    В дошкольном и младшем школьном возрасте

    • у девочек лучше развита речь, но мышление более однотипно;
    • мальчики, как правило, мыслят нестандартно и интересно;
    • принципиально новые задачи лучше решают мальчики и мужчины;
    • тщательности решения и аккуратности оформления большее значение придают девочки.

    В 1-м классе одной из школ провели такой эксперимент: детей спросили, для чего можно использовать кирпич. Первый ответ мальчиков: построить дом. Дальше инициативу захватили девочки: а еще можно построить сарай, гараж, забор. Когда тема строительства была исчерпана, голос подал мальчик: "Когда мама солит в ведре грибы, кирпич она кладет для тяжести". Снова лес девчачьих рук - и самые разные примеры, как можно использовать кирпич в виде груза. Тему исчерпали. И снова мальчик: "Кирпичами можно обложить костер, чтобы трава не загорелась". Девочки бросились развивать и эту тему. А новый поворот - опять из уст мальчиков: "Можно положить на кирпич доску, и получатся качели", "Кирпичи можно бросать, как снаряды".

                  Примерно с двух лет все детишки начинают различать цвета. При этом:

    • мальчики отличают только основные цвета, такие как синий, зеленый, красный, желтый;
    • девочкам свойственно различать оттенки цветов, они способны видеть то, чего не видят пока мальчики.

    Маленькая девочка – это уже хранительница очага, которая все видит и все замечает. Девочка с малых лет приспособлена к тому, чтобы отмечать мелочи, которые в совокупности могут оказать существенное влияние на течение жизни.

    Мальчишки – это войны от рождения.
    Мальчики не приспособлены к тому, чтобы видеть мелкие части одного большого единого целого. Они
    видят лишь совокупность, получают целостную картинку, разбить которую на части, им не дано из-за особенностей функционирования их мозга. Они смотрят вперед и только вперед, не оглядываясь по сторонам, что свойственно женщине. Мужчина считает мелочи несущественными, не заслуживающими внимания.

    Девочки

    с Венеры

    • Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.

    • Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими.

    • Девочкам требуется больше помощи и ободрения

    • Женщина или девочка счастлива, если чувствует, что может получить необходимую ей поддержку. Она приходит в уныние, когда чувствует, что помощи ей ждать неоткуда и придется делать все самой.

    • Для того чтобы доверять близким и испытывать уверенность в себе, девочкам прежде всего необходима забота, понимание и уважение.

    Мальчики

    с Марса

    • Мальчикам нужно больше внимания и признания в ответ на то, что они делают, на их способность действовать без посторонней помощи и на результаты их деятельности.
    • Мальчики испытывают потребность в том, чтобы окружающих радовали их достижения. Давайте высокую оценку их деятельности.
    • Мальчикам требуется больше мотивации их деятельности и одобрения. 

    • Мальчик или мужчина счастлив, если чувствует, что в нем нуждаются и он может оказать кому-то необходимую поддержку. Мальчик приходит в уныние, когда чувствует, что никому не нужен или не в силах выполнить поставленную перед ним задачу.
    • Для того чтобы заботиться о других и испытывать побуждение к деятельности, мальчикам прежде всего необходимо доверие, приятие и одобрение.

    Воспитываем мальчика, воспитываем девочку

    Мальчики с Марса,

    девочки с Венеры



    Предварительный просмотр:

    «Похвалилки»

    (для старших дошкольников)

    Цель:   повышение

    самооценки ребенка.

    Содержание: Все дети сидят

    в кругу.  Каждый получает

    сюжетную картинку,

    на которой изображено

    какое-либо одобряемое

    окружающими действие.

    Ребенок должен «озвучить»

    карточку, начав словами «Однажды я...»

    После того, как все желающие выскажутся, педагог   обобщает сказанное: каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того, чтобы это заметить, необходимо очень внимательно, доброжелательно и заботливо относится к   окружающим.

    «За что меня любит мама»

    Цель: Повышение значимости каждого ребенка в глазах сверстников.

    Содержание: Все дети сидят в кругу.  Каждый ребенок по очереди говорит всем, что его любят дома.  
    После этого целесообразно обсудить с детьми все сказанное. Дети обычно сами делают вывод о том, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.

    Примечание: необходимо подвести детей к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

    «Недотроги»
    Цель: Игра способствует повышению самооценки, ребенка, развитию эмпатии.

    Содержание: Воспитатель вместе с детьми в течение нескольких занятий рисуют карточки с пиктограммами эмоций (или используют готовые). Необходимо обсудить с детьми, что означает каждая пиктограмма.  
    Каждому ребенку выдается 5—8 карточек. По сигналу ведущего дети стараются закрепить на   товарищах (при помощи скотча, контактной ленты или в деталях одежды) все карточки. По следующему сигналу взрослого дети прекращают игру и собирают «добычу».

    Примечание: не у всех играющих оказывается много карточек, но после проведения обсуждений и при многократном повторении игры  ситуация меняется.

     

    ИГРЫ

    на снятие эмоционального и мышечного напряжения, повышение самооценки

    «Скульптура» 
    Цель: Развитие умения владеть мышцами лица, рук, ног и т.д., снижению мышечного напряжения.

    Содержание: Дети разбиваются на пары. Один из них — скульптор, другой — скульптура. По заданию взрослого (или ведущего ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру:

    - ребенка, который ничего не боится;

    - ребенка, который всем доволен;

    - ребенка, который выполнил сложное задание и т. д.

    Затем дети могут поменяться ролями. Возможен вариант групповой скульптуры.

    После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, в роли скульптуры. 

     

    «Покатай куклу»

    Цель: Игра способствует снятию зажимов в области рук, повышению уверенности ребенка в себе.

    Содержание: Ребенку дают в руки маленькую куклу или другую игрушку и говорят, что кукла боится кататься на качелях. Надо научить ее быть смелой. Сначала ребенок, имитируя движение качелей, слегка покачивает рукой, постепенно увеличивая амплитуду движений (движения могут быть в различных направлениях). Затем взрослый спрашивает ребенка, стала ли кукла смелой, если нет, то можно сказать ей, что она должна делать, чтобы преодолеть свой страх.  

    «Драка»
    Цель: Упражнение помогает расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

    Содержание: Представьте, что вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-крепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в ладони. На несколько секунд затаите дыхание. Задумайтесь: а, может, и не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади! Встряхните кистями рук. Почувствовали облегчение?

    Примечание: Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми.

    «Ласковый мелок»

    Цель: Игра способствует снятию мышечных зажимов, развитию ощущений.

    Содержание: Взрослый говорит ребенку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг другу на спине. Что ты хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко? Хорошо». И мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца. Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине (или руке)? А хочешь, я нарисую тебе солнце «ласковым» мелком? И взрослый рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я так рисую? А хочешь, сейчас белка нарисует солнце своим «ласковым» хвостиком? А хочешь, я нарисую другое солнце, или луну, или что-нибудь еще?»

    После окончания игры взрослый нежным движениями руки «стирает» все, что он нарисовал, при этом слегка массируя спину или другой участок тела ребенка.

    «Добрый – злой, веселый - грустный»

    Цель: Игра помогает расслабить мышцы лица.
    Содержание: Взрослый предлагает ребенку вспомнить различных героев любимых сказок. Затем просит ребенка ответить на следующие вопросы: «Кто из этих героев самый добрый? А кто самый злой? Кто самый веселый? А кто самый грустный? А каких ты еще знаешь героев (удивленных, испуганных и т. д.)?» Затем дети рисуют или рассматривают картинки с этими персонажами. После этого взрослый говорит: «Я сейчас попробую загадать какого-либо из этих героев и показать тебе, как он выглядит. А ты отгадай, кто это». Взрослый делает веселое выражение лица. Ребенок отгадывает, какой из нарисованных персонажей бывает таким. Затем ребенок изображает выражение лица любого героя, а взрослый отгадывает, кто это.

    Данную игру можно порекомендовать тревожным детям и их тревожным родителям.

    Признаки тревожности:

    Тревожный ребенок
    1. Не может долго работать, не уставая.
    2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
    3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
    4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
    5. Смущается чаще других.
    6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
    7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
    8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
    9. Руки у него обычно холодные и влажные.
    10. У него нередко бывает расстройство стула.
    11. Сильно потеет, когда волнуется.
    12. Не обладает хорошим аппетитом.
    13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
    14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
    15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
    16. Часто не может сдержать слезы.
    17. Плохо переносит ожидание.
    18. Не любит браться за новое дело.
    19. Не уверен в себе, в своих силах.
    20. Боится сталкиваться с трудностями.

    Суммируйте количество "плюсов", чтобы получить общий балл тревожности.

    Высокая тревожность - 15-20 баллов.
    Средняя -
    7-14 баллов.
    Низкая -
    1-6 баллов.

    МБДОУ Детский сад «Светлячок»

     

    2011 год

    Взаимодействие

    с тревожными детьми



    Предварительный просмотр:

    Рекомендации родителям по подготовке ребенка к детскому саду

    • Каждый день беседуйте с ребенком о том, что такое детский сад, зачем он нужен (там интересно, там другие дети играют и гуляют).
    • Заранее спланируйте прогулки на территорию ДОУ (скоро он сможет здесь гулять и играть вместе со всеми детьми и воспитателем).
    • Еще до первого посещения расскажите ребенку о режиме дня в детском саду. 
    • Расскажите ему, что в детском саду он сможет приобрести новых друзей. Научите его примерным фразам, словам, какими он сможет обращаться к новым своим друзьям. Почитайте стихи или детские истории о детском саде, покажите картинки.
    • Обязательно поговорите с ним о роли воспитателя. Научите ребенка, как обращаться к воспитателю, как правильно заявлять о своих потребностях. Предупреждайте малыша, что могут быть и трудности из-за того, что там деток много, а воспитатель один. Обучайте его терпению. Но всегда заверяйте, что мама или папа обязательно придут за ним.
    • Поиграйте с ребенком дома в игру «Детский сад». Создайте пару типичных ситуаций, которые могут возникнуть в детской группе. Подскажите несколько вариантов для малыша, которые помогут ему на них реагировать. Этим вы уже будете закладывать основы общения и вхождения в новый коллектив..
    • Важное средство общения в дошкольном учреждении – это детские игрушки. Чтобы часть семейной атмосферы была с малышом, позвольте ему брать с собой любимые игрушки, но научите его делиться ими с другими детьми.
    • Обговорите, как вы будете прощаться и как встречаться в детском саду. Пытайтесь их в будущем придерживаться.
    • Поддерживайте отношения с воспитателем и другими родителями. Участвуйте в жизни малыша, радуйтесь его успехам и творчеству.
    • Конфликтные ситуации, недоразумения с воспитателями решайте без агрессии и не в присутствии ребенка. Не критикуйте детский сад, не возмущайтесь недостатками работы дошкольного учреждения при ребенке. 

    Основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду:

    1. Состояние здоровья детей.

    2. Возрастные закономерности протекания адаптации.

    3. Уровень развития общения ребенка.

    4. Тип нервной системы ребенка.

    Отдавать ребёнка в детское учреждение

    предпочтительнее тогда, когда ему исполнится 3 года, если это девочка, и в 3,5 года, если это мальчик. Мальчики в большей степени, чем девочки привязаны к матери и более остро реагируют на разлуку с ней. Девочки же более самостоятельны и общительны.

    Трехлетние дети

    отличаются адаптационными возможностями

    от детей двух и четырех лет:

    • двухлетка сильно привязан к матери, ему трудно привыкнуть к новой обстановке;
    • четырехлеткам сложно привыкнуть к саду из-за того, что они привыкли к домашним условиям.

    Тем не менее, и у трехлеток и у четырехлеток есть общий положительный момент в адаптации к ДОУ, который  качественно отличает их от двухлеток:

    дети 3-4 лет способны слушать и слышать взрослых.



    Предварительный просмотр:

    Оценка деятельности детей дошкольного возраста как фактор формирования положительной мотивации к учебной деятельности

    Известно, что планируя непосредственную образовательную деятельность воспитатели обязательно определяют: цели, задачи (образовательные, воспитательные, развивающие, форму организации занятия (индивидуальную, подгрупповую, фронтальную, методы (практические, наглядные, словесные, игровые, содержание (интеграция образовательных областей, структуру, способы организации детей относительно возраста и планируют желаемые результаты.

    Хочется остановиться подробней на оценке результатов деятельности детей воспитателем в процессе непосредственно образовательной деятельности.

    При планировании результативности НОД воспитатель должен предусматривать не только желаемые результаты и ориентироваться исключительно на результат, но и уделять внимание самому процессу познания или деятельности. Необходимо обратить внимание на желание, старание, активность ребенка в ходе выполнения заданий.

    Нужно ли ребенку оценивание его деятельности педагогом во время занятия? Конечно, да, так как оценивание имеет воздействие на ребенка. Это воздействие определяется как ориентирующее и стимулирующее. Дать ребенку понять результативность своих знаний, умений и навыков - функция ориентирующего воздействия оценивания. Стимулирующее воздействие оценивания определяет переживание детьми своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности.

    При оценивании необходимо учитывать возрастные особенности детей.

    В младшем дошкольном возрасте оценка результатов деятельности детей должна идти по ходу занятия, а не в конце. Это важно. При этом и замечания, и подсказки должны исходить не от воспитателя, а от сказочного игрового персонажа (лисичка, а не воспитатель просит малыша нарисовать лучики у солнышка). Ребёнку младшего дошкольного возраста не нужно прямо указывать на недостатки в его деятельности (работе, так как это может привести к отказу от дальнейшего выполнения задания. А лучше рассказать, какие неудобства или трудности это создаёт для игрового персонажа. (Например, ребёнок нарисовал солнышко без лучиков, воспитатель от имени лисички может сказать, что ей будет холодно и темно, если лучики не будут освещать и согревать Землю)

    В среднем дошкольном возрасте ребенок уже спокойнее относится к оцениванию и критике если они звучат, как напоминание о выполнении определённых правил игры, в которую вместе с ним играет взрослый. Но будет лучше, если ребенок выполняет задание в роли кого-либо (строителя, ученика, персонажа и. т. д.)

    В среднем дошкольном возрасте ребенок учится соотносить полученный результат с поставленной целью или образцом и оценивать выполненную работу самостоятельно.

    В старшем дошкольном возрасте также как и в младшем, неудачно выполненное задание часто приводит ребенка к растерянности и отказу от работы, особенно, если на это указал взрослый. Поэтому в старшем дошкольном возрасте особое внимание следует уделить формированию самооценки и самоконтроля ребенка. (Например, вместо того, чтобы указывать на недостаток в работе, спросить у него: «А как он оценивает свою работу? Что он хотел бы изменить или исправить?». Важно так организовать процесс обучения, чтобы каждый ребёнок имел возможность добиться успеха. Задача взрослого – научить детей относиться к неудаче, как к естественному процессу обучения. «Не ошибается тот, кто ничего не делает».

    Главное, что должен помнить воспитатель, что руководство и анализ детских работ проводится в игровой форме, так как основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. И только к семи годам (к школе) ребенку необходимо сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности.



    Предварительный просмотр:

    Диагностика педагогического процесса

    в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет)

    дошкольной образовательной организации

    на 201___/1___учебный год

    Группа __________        подготовительная        № _______

    Воспитатели:

    1.

    2.

    Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей подготовительного к школе возраста, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

    Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

    1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
    2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
    3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
    4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
    5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

    Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает

    1. этапа.

    Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

    Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще- групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

    Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Эго позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

    Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.

    Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе группе

    Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

    Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены Сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

    Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

    • наблюдение;
    • проблемная (диагностическая) ситуация;
    • беседа.

    Формы проведения педагогической диагностики:

    • индивидуальная;
    • подгрупповая;
    • групповая.

    Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

    Примеры описания инструментария по образовательным областям

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    1. Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат.

    Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.

    Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.

    Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

    Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкладывания). Как ты думаешь, у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»

    Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).

    Форма проведения: групповая.

    Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на схеме».

    1. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным.

    Методы: беседа, проблемная ситуация.

    Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное название картины).

    Форма проведения: подгрупповая.

    Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему девочка плачет?»

    1. Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.

    Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

    Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».

    Форма проведения: подгрупповая.

    Задание: «Ребята, мы будем играть в «больницу». Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?»

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    1. Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.

    Методы: наблюдение, проблемная ситуация.

    Форма проведения: индивидуальная

    Материал: фонарик необычной формы с динамо машиной для подзарядки.

    Задание: Положить в группе до прихода детей. Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.

    1. Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.

    Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

    Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.

    Форма проведения: индивидуальная, подгрулповая.

    Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»

    Образовательная область «Речевое развитие»

    1. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения

    Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

    Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде / дом для куклы

    Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

    Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят интерес, спросить: «Что это такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как можно еще использовать?»

    Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

    1. Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.

    Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

    Материал: игрушка — инопланетянин, различные виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски, кисточки, палочки).

    Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

    Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».

    1. Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.

    Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.

    Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

    Задание: «Давайте сыграем песенку „Во поле березка...“ {любая другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».

    Образовательная область «Физическое развитие»

    1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.

    Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

    Материал: игрушка Незнайка, мнемо-таблица или схемы-подсказки.

    Форма проведения: индивидуальная.

    Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».

    Литература

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
    2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
    3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
    4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.

    Урушпаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001


    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Воспитатели _____________________________________________________                                       Группа ________________________________________

    № п/п

    Ф.И.О.

    ребенка

    Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат

    Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т. ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе

    Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям, в том числе изображенным

    Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т. ч. на иллюстрации. Эмоционально откликается га переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей

    Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой выбор

    Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет

    Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила

    Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании/ раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    Итоговый показатель по группе (среднее значение)

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    № п/п

    Ф.И.О.

    ребенка

    Проявляет познавательный интерес в быту и н организованной деятельности, ищет способы определении свойств незнакомых предметов

    Знает свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение

    Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные праздники и их значение в жизни граждан России

    Может назвать некоторые достопримечательности родного города /поселения

    Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как небесными объектами, знает о их значении в жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, смена дня и ночи)

    Знает и называет зверей, шин, пресмыкающихся. земноводных, насекомых

    Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5)

    Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и арифметическими знаками

    Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой

    Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар. куб, проводит их сравнение. Умеет делит ь фигуры на несколько частей и составлять целое

    Знает временные отношения: день — неделя — месяц, минута — час (но часам), последовательность времен 1 ода и дней недели

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    Итоговый показатель по группе (среднее значение)

    Воспитатели _____________________________________________________                                       Группа _______________________________________

    Образовательная область «Речевое  развитие»

    Воспитатели _____________________________________________________                                       Группа ________________________________________

    № п/п

    Ф.И.О.

    ребенка

    Называет некоторые жанры «детской литературы» имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст

    Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине

    Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность

    При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    Итоговый показатель по группе (среднее значение)

    Образовательная область «Физическое развитие»

    Воспитатели _____________________________________________________                                       Группа ________________________________________

    № п/п

    Ф.И.О.

    ребенка

    Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать

    Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами

    Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног

    Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

    Умеет перестраиваться в 3—4 колонны, в 2—3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдаем интервалы в передвижении

    Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    Итоговый показатель по группе (среднее значение)

    Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

    Воспитатели _____________________________________________________                                       Группа ________________________________________

    № п/п

    Ф.И.О.

    ребенка

    Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия

    Знает направления народного творчества, может использовать их элементы в театрализованной деятельности

    Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) п рисунку и словесной инструкции

    Создает индивидуальные и  коллективные рисунки и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания

    Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги

    Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие

    Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    Итоговый показатель по группе (среднее значение)

    Выводы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Выводы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



    Предварительный просмотр:

    .

    Диагностика педагогического процесса

    в средней группе (с 4 до 5 лет)

    дошкольной образовательной организации

    на  20_____/1__        учебный год

            

                    Группа___________________           средняя   № ____

    Воспитатели:

    1.

    2.

    Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 4—5 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художествснно- эстетичсскос развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

    Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

    1. балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
    2. балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
    3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
    4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
    5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

    Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если

    другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

    Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (но строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

    Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

    Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

    Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации

    Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе

    Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иною параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

    Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

    Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

    • наблюдение;
    • проблемная (диагностическая) ситуация;
    • беседа.

    Формы проведения педагогической диагностики:

    • индивидуальная;
    • подгрупповая;
    • групповая.

    Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены / сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

    Примеры описания инструментария по образовательным областям

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

    Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.

    Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

    Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

    Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.

    Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».

    1. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.

    Методы: беседа, проблемная ситуация.

    Материал: сказка «Два жадных медвежонка».

    Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

    Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

    1. Имеет представления о мужских и женских профессиях.

    Методы: проблемная ситуация.

    Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.

    Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

    Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.

    Методы: беседа.

    Форма проведения: индивидуальная.

    Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»

    1. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.

    Методы: проблемная ситуация.

    Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.

    Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

    Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению».

    Образовательная область «Речевое развитие»

    1. Поддерживает беседу, использует всс части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.

    Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

    Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.

    Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

    Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?»

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.

    Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

    Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).

    Форма проведения: подгрупповая, групповая.

    Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».

    Образовательная область «Физическое развитие»

    1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о иол.

    Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

    Материал: мяч, корзина, стойка-цель.

    Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

    Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай»».

    Литература

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
    2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
    3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
    4. Ноткина //. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.

    Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 200


    Образовательная область «Познавательное развитие»

    Воспитатели ________________________________________________________                                          Группа ________________________________________

    № п/п

    Ф.И.О.

    ребенка

    Знает свои имя и фамилию, адрес проживании, имена родителей

    Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним

    Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека

    Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости)

    Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья

    Сравнивает количество предметов в группах на основе счета до 5, приложением, наложением

    Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник

    Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению

    Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    Итоговый показатель по группе (среднее значение)

    Образовательная область «Речевое развитие»

    Воспитатели ________________________________________________________                                          Группа ________________________________________

    № п/п

    Ф.И.О.

    ребенка

    Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки

    Имеет предпочтение в литературных произведениях Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть

    Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами

    Поддерживает беседу, использует все част речи. Понимает и употребляет слова-антонимы

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    Итоговый показатель по группе (среднее значение)

    Образовательная область «Физическое  развитие»

    Воспитатели ________________________________________________________                                          Группа _______________________________________

    № п/п

    Ф.И.О.

    ребенка

    Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня

    Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности

    Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик

    Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол

    Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    Итоговый показатель по группе (среднее значение)

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Воспитатели ________________________________________________________                                          Группа ________________________________________

    № п/п

    Ф.И.О.

    ребенка

    Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, н общении со взрослыми и сверстниками, к природе

    Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, -эмоционально откликается

    Понимает значение слов обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики

    Имеет представления о мужских и женских профессиях.

    Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги

    Готовит к занятиям рабочее место, убирает материалы по окончании работы

    Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    Итоговый показатель по группе (среднее значение)

    Образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие»

    Воспитатели ________________________________________________________                                          Группа ________________________________________

    № п/п

    Ф.И.О.

    ребенка

    Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги

    Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы

    Изображает предметы путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты

    Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности

    Имеет предпочтение в выборе муз. произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения

    Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами

    Узнает песни по мелодии.

    Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    сентябрь

    май

    Итоговый показатель по группе (среднее значение)

    Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



    Предварительный просмотр: