Программа по социально - личностному развитию детей дошкольного возраста "Дружба начинается с улыбки"
рабочая программа (старшая группа) на тему

ПРОГРАММА

ПО СОЦИАЛЬНО -  ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  ОТ 5 ДО 7

«ДРУЖБА НАЧИНАЕТСЯ С УЛЫБКИ»

Автор составитель:

Воспитатель первой категории

Леонтьева Елена Викторовна

Пояснительная записка

Введение

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны «читать» эмоциональное состояние другого и управлять своими эмоциями. Не меньшее значение в становлении личности растущего человека имеет понимание своих эмоций и чувств.

     Поэтому задачей дошкольного учреждения и школы является эмоционально – личностное развитие детей: формирование доброжелательного поведения, умение конструктивно строить взаимоотношения с окружающими, навыков управления негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам социального поведения.

     Исследователи, занимающиеся проблемами, связанными с воспитанием и развитием детей: С.И. Семенака,  И.Ю. Кулагина, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, Б. Эльконин – отмечают, что многие трудности, с которыми сталкиваются дети, в значительной мере обусловлены  недостаточностью работы семейного воспитания.  Следовательно, в условиях ДОУ и школы у ребёнка есть уникальная возможность на основе оценок окружающих, переживаний, собственного опыта, успехов и неудач в деятельности и общении со сверстниками построить свой образ, структуру «Я».

    Самосознание проявляется в желаниях, стремлении к самопознанию, в активности. Эмоционально – аффективная сфера , зафиксированная в памяти и отражённая в речи, является основой осознания и развития «Я-концепции» личности ребёнка. Самоощущения, самовыражение, самооценка, самореализация базируются на осознанной и осмысленной эмоционально-экспрессивной деятельности, организованной специалистами.  

    Дошкольный возраст – наилучшее время для запуска человеческих способностей, когда формирование личности ребёнка происходит наиболее

быстро. Л. Н. Толстой писал: « От пятилетнего ребёнка до меня – один  шаг, а от  новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние».  

     Дошкольный период – один из периодов становления личности, которая включает в себя иерархию мотивов и первичные этические нормы. Деятельность личности регулируется соподчинёнными мотивами и этическими нормами и правилами. Именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное поведение. Произвольность – наличие не только цели, сколько средств и способов её осуществления – важное психологическое обеспечение развития личности ребёнка.

    Актуальность темы:  

    Общительность, потребность в эмоциональном контакте во многом зависит от того опыта, который сложился у человека. Если в семье, во дворе, в группе отношения напряжённые - ребёнок может уйти в себя и замкнуться. Всем педагогам приходилось иметь дело с детьми, которые в силу своих личностных особенностей, таких как, застенчивость, замкнутость, нерешительность, робость, испытывают сложности при общении со сверстниками и взрослыми.

      По мнению психолога Л.И.Катаевой, застенчивость - сложное состояние, и оно может оказать самые разнообразные воздействия - от ощущения лёгкого дискомфорта до необъяснимого страха перед людьми и тяжёлых неврозов. Застенчивость, нерешительность и неуверенность в себе свойственна многим детям и взрослым. Наверное, её можно назвать наиболее распространённой причиной, осложняющей общение.

Последствия этих личностных особенностей могут быть удручающими:

• отказ от встреч с новыми людьми, ограничение круга друзей и знакомых;
• невозможность выразить своё мнение и отстоять свои права;

На сегодняшний день в психологии распространена точка зрения, что застенчивость является результатом реакции на эмоцию страха, которая возникает в определённый момент при взаимодействии ребёнка с другими людьми и впоследствии закрепляется.

Помочь малышу преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться - задача и психолога, и воспитателей, и родителей. Она вполне разрешима, если начать заниматься своевременно. Ведь с течением времени у застенчивого, нерешительного и неуверенного в себе ребёнка уже складывается определённый стиль поведения, он начинает замечать имеющийся "недостаток". Осознание своих особенностей характера не только не помогает, а наоборот мешает их преодолеть. Фиксации внимания на таком поведении вызывает ещё большую скованность, усиливает неуверенность и страх перед общением. Для того чтобы помочь ребёнку в решении его коммуникативных проблем, необходимо понять причины. Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми.

      Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей. Эмоции детей дошкольного возраста хотя и ярки, но очень ситуативны и неустойчивы. Ребёнок ещё не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях. Эмоции младших дошкольников по отношению к сверстникам, не являющимися членами семьи, обычно вообще не бывают длительными.

На протяжении дошкольного детства эмоции ребёнка приобретают глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать подлинную заботу о близких людях, альтруистические поступки, направленные на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения.

Одно из главных направлений развитий эмоций в дошкольном возрасте – увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребёнка. Ребёнок начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо. «Разумность» распространяется и на чувства, связанные с собственным поведением ребёнка. Ребёнку трёх лет уже приятна похвала взрослых, его огорчает порицание.

Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления эмоций. Ребёнок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от трёхлетнего, пяти - шестилетний дошкольник может сдерживать слёзы, скрыть страх и т.п. Он усваивает «язык эмоций» – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений,  интонаций голоса.

Общение с взрослыми и со сверстниками учит ребёнка усвоению мимики через его идентификацию с эмоциями тех, с кем он общается. К пяти годам сформировываются некоторые сознательно контролируемые выражения, например, демонстративно «честное» выражение лица с открытым взглядом, устремлённым в глаза взрослому, когда в действительности ребёнок что-либо утаивает. Однако в целом мимические реакции ребёнка до шести лет весьма непосредственны и лицо его читается, как открытая книга.

Потребность в признании в дошкольном возрасте выражается в стремлении ребёнка утвердиться в своих моральных качествах. Ребёнок пытается предвидеть реакцию других людей на свой поступок, при этом он хочет, чтобы люди были ему благодарны, признавали его хорошие поступки. Возникнув в процессе общения со взрослыми, потребность в признании в дальнейшем переносится и на отношения со сверстниками. Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то притязания первую очередь отрабатываются в самой игре и в реальных отношениях по поводу игры. В игре потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны, ребёнок хочет «быть как все», а с другой – «быть лучше всех». Дети ориентируются на достижения и формы поведения сверстников.

Осваивая социальное пространство – условия развития и бытия человека, которые определяются значениями и смыслами его прав и обязанностей, накапливая определённые знания о них, ребёнок ещё долго не осознает их значение. Поведение дошкольника меняется от ситуаций, в которых руководит то один, то другой мотив. Соподчинение мотивов является самым  важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникшая иерархия мотивов придаёт определённую направленность всему поведению ребёнка. По мере её развития  проявляется возможность оценивать не только определённые поступки ребёнка, но и его поведение в целом.

В условиях ДОУ  у ребёнка есть уникальная возможность на основе оценок окружающих и переживаний, собственного опыта, успехов и неудач в деятельности и в общении со сверстниками простроить свой образ, структуру «Я». Этот процесс сопровождается отделением себя и своей деятельности от взрослого и детей.

Самосознание проявляется в желаниях, стремлении к самопознанию, в активности.

    Из всего вышесказанного видно, насколько важна организация деятельности, направленной на эмоционально – личностное развитие ребенка  в дошкольный период. С одной стороны, это непосредственно влияет на формирование адекватной самооценки ребёнка, развивает его эмоциональную произвольность, с другой стороны – учит конструктивным способам управления собственным поведением, что во многом определяет степень готовности ребёнка к  обучению в школе.    

        Программа разработана на основе  Примерной  основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Детство» (Под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайлова).

Особенностью программы является интегрированное решение задач в ходе освоения образовательных областей «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое», «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное», «Физическое развитие», что прослеживается в содержании занятий и обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Это интегрированные занятия, которые строятся в доступной и интересной для детей форме.

Цель программы:

• Создание условий  для  формирования  положительных  взаимоотношений между сверстниками.

Задачи программы:

• Развивать навыки совместной деятельности в коллективе;
• Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу;
• Осознавать свою собственную уникальность;
• Формировать способность выражать, словом свои чувства;
• понимать другого, уметь согласовывать свои действия с действиями партнёра.
•  учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.

Принципы реализации программы

В  работе с детьми старшего дошкольного возраста я руководствовалась следующими принципами:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.

3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.

6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

Планируемые результаты

Старшая группа

Целевые ориентиры:  

• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности в  игре, общении;
• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
• Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам   во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,  пытается самостоятельно придумывать объяснения к поступкам людей;
•  Обладает начальными знаниями о себе, о  социальном мире, в котором он живёт;
•  Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 Сроки реализации и возраст детей

Занятия рассчитаны на 2 года и проводятся с Октября по Март месяцы включительно с детьми старшей и подготовительной групп. Сентябрь, Апрель -  мониторинг.

Продолжительность занятий 25-30 минут.

Занятия проводятся 1 раз в неделю с подгруппой детей, состоящей из 8-10 детей или участниками образовательного процесса  является вся группа.

Методические рекомендации по работе с программой.

СТРУКТУРА  НОД:
1. Постоянный ритуал приветствия.
2. Беседа по теме.
3. Этюды (по необходимости)
4. Свободное или тематическое рисование (по необходимости)
5. Обсуждение с детьми. 
6. Ритуал окончания занятия.

    Занятия проводятся в групповой комнате, в которой все участники могут свободно располагаться и передвигаться. Во время занятий детям предлагается сидеть на мягких пуфах или на ковре в кругу, так как форма круга создаёт ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей.

    В начале и в конце тренинга используется ритуальная игра для настроя детей. Почти каждое занятие завершается созданием ребятами какого-либо рисунка в индивидуальных альбомах. Детский рисунок - итог работы, который объединяет в себе все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе тренинга, игры.

  Стиль ведения занятий должен быть эмоциональным и непринуждённым. К каждому ребёнку необходимо находить индивидуальный подход, и учитывать его личностные особенности. Воспитатель должен обладать профессиональными качествами, и в случае необходимости, всегда суметь выправить психологически неблагоприятную ситуацию. На занятиях регулярно используется музыкальное сопровождение танцевальной и релаксационной направленности, которое эффективно помогает снять мышечное и психоэмоциональное напряжение у воспитанников.

Продолжительность зависит от качества внимания, степени развития творческого мышления, сложности предложенных задач.
Задания можно дополнять, менять, самим придумывать игры и упражнения. Виды заданий, составляющих занятия могут повторяться, усложняться, группироваться в зависимости от проблем и успехов детей, составляющих группу. Занятия проводятся в кругу.
- Слушание должно быть активным.
- Адаптируйте вопросы к реальным условиям жизни детей, непосредственному окружению.
- Все этюды выполняются вместе с детьми, не делайте замечаний! Все дети успешны
- На данных занятиях воспитателю надо быть актёром. Дети очень верят в образ и обязательно ответят чувством на чувство.
- Начало занятий часто будет одинаковым, своеобразным ритуалом: дети могут взять друг друга за руки и улыбнуться, пожелать друг другу что-то приятно!
- Заканчивать занятие целесообразно прощальным ритуалом. Для этого подойдёт куплет песни, добрые слова прощаний.
- На занятиях старайтесь не говорить слишком громко, спокойствие и рассудительность принесёт здесь больше пользы.
- Если у детей возникает потребность повторить игры, этюды в повседневной жизни не отказывайте им. В течение всей недели поддерживайте интерес к предстоящему занятию.
- Элементы ИЗОтерапии, музыкальных игр не должны дублировать музыкальных занятиях и занятий по изодеятельности.
- Главное для педагога -  эмоциональное выражение ребёнком своих чувств,

развитие творческого начала.
- Не беседуйте с детьми о том, что они плохо представляют. Обязательно проведите предварительную подготовку, убедитесь, что выбранная вами тема понятна детям.
- Можно предоставить детям возможность самим моделировать ситуацию.
- До начала занятий подготовьте место для общения в кругу - мягкие пуфики, стульчики.
- Каждый раз перед занятием давайте детям установку на внимание, взаимоуважение, терпение.

Взаимодействие с родителями.

Одна из важнейших задач – помочь родителям создать модель позитивных взаимоотношений с детьми. Поэтому очень важно установить тесные контакты, с родителями взяв за основу принципы: целенаправленность, системность, доброжелательность, открытость, учёт опыта родителей.

Формы взаимодействия с родителями: родительские собрания, дни открытых дверей, индивидуальные консультации, наглядная информация, анкетирование, обмен опытом семенного  воспитания, совместные праздники, театрализованные развлечения, выставки.

Специальная атрибутика:

• волшебный сундук;
• шапка-невидимка;
• ковёр-самолёт;
• волшебная палочка;
• камень-талисман;
• микрофон;
• театральная ширма.
• Кукла – домовенок «Кузя»
• Коврик мира.
• Шкатулка добрых слов.
• Волшебное зеркало.

Дидактический материал:

• Индивидуальные альбомы для рисования;
• фотографии-иллюстрации с изображением детей с различными эмоциональными состояниями;
• схемы-эмоции.

Техническое оснащение занятий:

• телевизор;
• видеомагнитофон;
• музыкальный центр;
• цифровой фотоаппарат;
• система караоке.

Структура программы

Программа "Дружба начинается с улыбки"  состоит из трёх разделов:

"Я и эмоции" Содержание этого раздела поможет понять  эмоциональный мир ребёнка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях; что его беспокоит и что радует. Снять состояние эмоционального дискомфорта; сформировать у детей знания об эмоциональном мире человека и способах управления им.

"Я+Я" Содержание этого раздела поможет ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения. Понять, что он, как и другие уникален и неповторим; преодолеть эмоциональные проблемы; развить уверенность в себе.

"Я и моё окружение" Содержание этого раздела поможет детям развить коммуникативные навыки, избавиться от чувства одиночества, понять индивидуальные особенности других людей, сформировать внимательное и доброжелательное отношение друг к другу.

Задачи 1-го раздела:

Старшая группа

• углубить знания детей о базовых эмоциях радости, удивления, страха, гнева, горя, интереса;
• учить детей различать эмоции по их схематическим изображениям;
• учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства мимики, пантомимики, интонации;
• развить у детей эмпатию (способность к сопереживанию).

Подготовительная группа

• закреплять полученные знания об эмоциях;
• расширять представления детей об этих эмоциях, предлагая их сравнивать;
• продолжать способствовать открытому проявлению эмоций различными социально - приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).

Задачи 2-го раздела:

Старшая группа

• способствовать осознанию ребёнком своего имени;
• учить различать свои индивидуальные особенности (внешность, пол, походка);
• формировать адекватную самооценку;
• способствовать самопознанию ребёнка (обучение детей самонаблюдению, пониманию и принятию своих чувств);
• помочь  ребёнку поверить в свои силы;
• гармонизировать потребность ребёнка в социальном признании.

Подготовительная группа

• способствовать  личностному росту детей;
• продолжать формировать позитивное отношение к своему "Я";
• помочь ребёнку осознать свои характерные особенности, предпочтения; способствовать пониманию того, что он, как и каждый человек уникален и неповторим;
• помочь детям регулировать, имеющиеся у них неуверенность, тревожные состояния, страхи, которые препятствуют полноценному развитию детей;

Задачи 3-го раздела:

Старшая группа

• расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими;
• дать детям дополнительные сведения о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения;
• сформировать позитивное отношение к сверстникам;
• учить понимать собеседника по выражению лица, положению тела, жестам, проявлениям эмоций, а также выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства;
• учить понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведения.

Подготовительная группа

• учить эмоционально, воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства;
• дать детям представление о мужественности и женственности; о понимании своих возможностей при общении с партнёрами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности;
• сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации.

Структура занятия состоит из трёх этапов:

1. Подготовительный. В подготовительную часть включаются несложные ритуальные упражнения, которые помогают детям позитивно настроиться на работу в группе, установить контакт.

2.Основной. В основную часть входят специальные упражнения, соответствующие цели и тематике занятия:

• развивающие игры-драматизации;
• сюжетно-ролевые;
• игры на развитие навыков общения;
• упражнения подражательно -  исполнительского и творческого характера;
• этюды;
• сочинение историй;
• беседы и рассказы;
• мини-конкурсы;
• тренинги;
• психогимнастика;
• чтение и обсуждение художественных произведений;
• просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;
• дискуссии;
• Обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
• Примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.

3.Творческий.  Творческая часть: продуктивная деятельность и  обсуждение.

Мониторинг

Мониторинг  проводится в Сентябре месяце (за 1 месяц до начала занятий) и в конце учебного года в Апреле месяце (после окончания курса программы). При проведении мониторинга были использованы критерии комплексной программы «Детство» а так же Социометрические методы («Капитан корабля», «Два домика». Метод вербальных выборов (О.С.Смирнова)  Дети, перешедшие на 2-й год обучения диагностируются вновь на следующий учебный год. 

Показатель: «Я  + Я».

Критерии:

1. Имеет чувства собственного достоинства, вежлив, правдив, скромен.
2. Имеет понятия о хороших и плохих поступках.
3. Умеет контролировать своё поведение в общении с окружающими людьми.
4. Умеет принимать верные решения в различных ситуациях.
5. Развиты самооценка, самоконтроль, стабильно эмоциональное состояние.
6. Видит и учитывает достоинства и недостатки собственного поведения, и поведение окружающих взрослых.
7. Знает и пользуется моральными оценками «честно - нечестно», «правильно –        неправильно.
8. Видит связь между своим поведением и настроением взрослого.
9. Знает нормы общения.

Показатель: «Я и моё окружение»

Критерии:

1. Контактен, активен, коммуникабелен.
2. Умеет оценивать свои и чужие поступки, сравнивает себя и других.
3. Проявляет ответственность, самоконтроль.
4. Знает и пользуется моральными оценками: добрый, честный.
5. Знает нормы общения; готов поделиться, договориться, помочь.

Показатель: «Я  и эмоции»

Критерии  1. Понимает эмоциональное состояние сверстников, выраженных в мимике, пантомимике,      действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность).

2.  Знание некоторых особенностей характера и поведения детей в группе.

3.  Понимает необходимость учитывать настроение сверстника в общении с ним (успокоить обиженного, разделить радость, выразить восхищение).

4.Понимает, что недопустимо проявлять равнодушие к обиженному, плачущему ребёнку, несправедливость по отношению к слабому.    

На основании выделенных критериев по показателям: «Я + Я», «Я  и моё окружение», «Я и эмоции» были определены следующие уровни освоения программы:

ВЫСОКИЙ. Поведение и общение ребёнка устойчиво положительно направлено, охотно вступает в общение с взрослыми и сверстниками. В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить интересные предложения.

Проявляет чуткость по отношению к другим, распознает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своём поведении, охотно откликается на просьбу. Интересуется предметным и социальным миром, имеет представления о том, «что хорошо и что плохо»;

Ребёнок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Коммуникабелен.

Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров на игру или совместную деятельность.

Умеет логично и связно излагать свои мысли. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника.

СРЕДНИЙ. Поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуру поведения и выполняет их в привычной для него обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оценённых взрослыми. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль.  Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Проявляет интерес и стремление к своему будущему - к обучению в школе.

НИЗКИЙ. Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативное. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребёнок испытывает трудности в общении со сверстниками.

Часто конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнёров по игре.

Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, наблюдаются частые проявления негативного поведения. Отношение к будущему неопределённо.

Литертура

1.Программа развития и воспитания в детском саду «Детство»  Под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайлова.

Санкт-Петербург «Детство – Пресс»  2014

    2.  «Азбука  Общения».

         Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова.

         С-П «Детство-Пресс» 2001

    3.  «Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей».

         И.А.Пазухина. Санкт-Петербург  «Детство – Пресс» 2005

    4.  «Тренинг развития личности дошкольника»

         Р.Р. Калинина Санкт -Петербург 2001

    5.  «Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников»

         В.Я. Зедгенидзе   Москва «Айрис Пресс» 2005.

    6.  «Социально – Нравственное воспитание детей 5-7 лет»

         И.Ф.Мулько  Москва 2004

    7.   «Нравственно- Этические беседы и игры с дошкольниками»

         Е.А.Алябьева  Москва 2004

    8.  «Театрализованные занятия в детском саду»

         М.Д. Маханёва   Москва 2004

    9.  «Моральное и Нравственное развитие дошкольников»

         Е.О.Смирнова

         Москва «Первое сентября» 2006

10. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста»

  11.  В.Петерина  Москва «Просвещение» 1986

12.  «Очень важный разговор»

       Н.В.Дурова  Москва «Мозаика-Синтез» 2000

13.  «Культура общения дошкольников»

       Г.П.Лаврентьева  Киев «Радянська Школа» 1988

14.  Занятия по культуре поведения с дошкольниками.

       С.О.Николаева  Москва 1999

15.  Нравственные беседы с детьми 4 – 6 лет.

       Г.Н. Жукова  Москва 2003

16.  Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей

       4 – 6 лет. Е.В. Рылеева Москва «Айрис Дидактика» 2003

17.  Коррекция социального и речевого развития детей 3 – 7 лет.

       М.А. Тарасова   Москва 2005

18.  Тематические дни и недели в детском саду.

       Е.А.Алябьева  Москва 2005

19.  Пословицы, поговорки и крылатые выражения.

       О.Д Ушакова  Санкт – Петербург 2005

20.  Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.

       Т.Н. Доронова  Москва 2002

21.  Детский сад – семья: аспекты взаимодействия.

       С.В.Глебова   Воронеж 2005

22.  «Изучаю себя, изучаю других».

        Ребёнок в детском саду № 4 – 2004

        Ребёнок в детском саду №3-  2004

23. «Секрет дружбы» Ребёнок в деском саду №2 – 2006
24. «Воспитание культуры общения» Ребёнок в детском саду№1-2002
25. «Эмоциональное развитие дошкольников» Ребёнок в детском саду №2 – 2005
26. «Педагогические знания родителям» Дошкольное  воспитание №6 -2003
27. «Нужно ли учить детей играть»  Дошкольное воспитание№4 – 2005
28. «Познай своё «Я»  Дошкольное воспитание№9 – 2004
29. «Формирование толерантности у дошкольников»  Дошкольное воспитание №11 – 2003
30. «Учитесь властвовать собой»  Дошкольное воспитание №4 – 1998
31. «Формирование взаимопомощи у детей в подвижной игре  Дошкольное воспитание №3 – 1994
32. « Детский сад и семья: как воспитать у детей уверенность в себе»  Дошкольное воспитание №12 – 2003
33. «Коммуникативное развитие ребёнка и его педагогическая оценка в группе детского сада» Дошкольное воспитание №9 – 1999
34. «Делимся опытом организации работы с родителями»  Дошкольное воспитание №3 – 2005
35. «Формирование дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками» Дошкольное воспитание № 10 – 2004
36. «Развитие эмоционально – нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста» Дошкольное воспитание №10 -1999
37. «Как помочь ребёнку осознать своё поведение»  Дошкольное воспитание №5 – 1999
38. Практический журнал для воспитателей ДОУ №3/2009
39. «Формирование нравственного здоровья дошкольников» Москва 2003

Под ред.Л.В. Кузнецовой, М.А.Панфиловой