Проект "Как, зачем и почему?"
проект (подготовительная группа) на тему

 Исследовательско-творческий  проект на  2016-2017 учебный год

учителя-логопеда Зыряновой И.А., учителя-дефектолога Семеновой А.А.

МБДОУ   «Детский сад компенсирующего вида с приоритетным

осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции

недостатков в физическом и психическом развитии детей

с ограниченными возможностями здоровья №23 «Солнышко».

Проект: «Как, зачем и почему?»

в 1 подготовительной   группе ДОУ

 с детьми старшего возраста с ЗПР.

 Основные цели и задачи проекта «Как, зачем и почему?»

Проект запланирован  в 1 подг.  группе для  детей с ЗПР, ОВЗ.  Является длительным проектом (время реализации 2016-17 учебный год).

Тип данного проекта: проект носит комплексный характер, включает в себя исследовательско-творческую, познавательную, речевую  и практическую деятельность.

Цель проекта: развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста через экспериментирование,  стимулирование и коррекцию психических функций и речевой активности воспитанников с ЗПР. 

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет),  педагоги: учитель-логопед, учитель-дефектолог, воспитатели и родители группы.

Материалы и оборудование:

Уголок по экспериментированию, наборы индивидуальные: трубочки-соломинки, воронки, лупы, пробирки, одноразовые стаканы, микроскоп, шапочки, маски, фартуки (по количеству детей), оборудование для занятий.

Альбомы со схемами опытов, картотека опытов, проектор, экран, ноутбук, презентации Power Point.

Задачи проекта:

1. развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов условных заместителей, моделей);
2. формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
3. расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
4. поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность;
5. поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность;
6. развивать  у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);
7. развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности;
8. формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Актуальность проекта:

     Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира и как никогда экспериментирование является одной из актуальнейшей проблем современности.

     Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

     Эксперимент обогащает память ребёнка, активизирует его мыслительные процессы, включает в себя активные поиски решения задач, т.е. экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

     В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получения новых знаний, сведений.

     Для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

     Экспериментирование тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов.

     Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном.

     Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента.

     Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

     Экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья (за счет повышения общего уровня двигательной активности).

     ФГОС ДО: …Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

     Как показывает практика, знания, полученные во время проведения опытов запоминаются надолго. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты.

Проблема: 

В реальной действительности  в дошкольных образовательных учреждениях данный метод (экспериментирование) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Основные принципы (правила) работы   при реализации проекта:

-уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

-комплексный подход при разработке игровых мероприятий;

-систематичность и последовательность;

-вариативность содержания и форм проведения мероприятий;

-наглядность;

-адекватность требований и нагрузок, предъявляемых к ребенку в процессе игр;

постепенность (пошаговость), следование от простых и доступных знаний к более сложным, комплексным;

-индивидуализация темпа работы - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа;

-повторность (цикличность повторения) материала.

Методы и технологии реализации проекта: личностно-ориентированные технологии; познавательные занятия и игры - экспериментирование, беседы с детьми, продуктивные виды деятельности.

Ожидаемый результат:

1.Проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;

2.Выдвигает предположения, способы их решения;

3.Самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением;

4.Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач;

5.В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы;

6. Устанавливает причинно-следственные связи;

7.Положительные результаты развития психических функций детей группы (восприятия, внимания, мышления, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы).

Этапы реализации проекта:

1 этап – организационно – диагностический;

2 этап – формирующий;

3 этап – заключительный.

Формы организации образовательного процесса

В разных видах детской деятельности в системе “Педагог - Ребенок – Родители”

Работа с детьми

Работа с родителями

Оценка реализации проекта детьми:

- беседа “Что мы хотели узнать, что мы узнали и  для чего?”.

- Презентация продуктов деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.ФГОС по дошкольному образованию [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mon-ru.livejournal.com/59277.html

2.Жуйкова Т.П. Характеристика проектной деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста // Т.П. Жуйкова / Челябинск, «Два комсомольца», 2011. – с.75-78

3.Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ // Е.А. Сыпченко – СПб, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 96с.

4.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ //Авт.-сост. Л.С.Киселева – М, АРКТИ, 2003. – 96с.

5. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.

6. «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду». Растения. детская энциклопедия А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

7.Поддьяков А.И. «Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом- «черным ящиком»Вопросы психологии, 1990 №5.

8.Рыжова Н. А. «Волшебница –вода» Н. А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1997.

9.РыжоваН.А. «Игры с водой и песком», Обруч,— № 2.

10.Рыжова НА. «Опыты с песком и глиной» Обруч,— № 2.

11.Тугушева Г.П., Чистякова А.В. «Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста», Дошкольнаяпедагогика, 2001. — № 1.

10.Цыплякова О. «Где же пятый океан?» Дошкольное воспитание. – 2006. - № 8.