ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья на тему

Папина О. Э.

Проблемы развития  эмпатии у детей на этапе дошкольного возраста

В современной психологии детства исследуются проблемы развития эмоциональной сферы ребенка, роль переживаний в процессе социализации детей, способы выражения и регуляции эмоций. Вырастить и воспитать гармонично развитого человека, способного чувствовать, сопереживать, понимать — желание и стремление педагогов и родителей.

Эмпатия часто рассматривается в контексте социально-нравственного развития ребенка, воспитания у детей чувства гуманности и коллективизма. По мнению А.В.Запорожца, эмпатия - эмоциональная реакция на состояние другого человека, основная форма проявления эмоционального отношения к другим людям, включающую сопереживание и сочувствие [4].

Эмпатия рассматривается и как социально значимое качество личности с позиций нравственного воспитания, в тесной взаимосвязи с психологическими особенностями и качествами личности.

Эмпатия как системное личностное образование включает следующие компоненты:

-  познавательный – стремление субъекта к познанию своих внутренних психических состояний, размышлению о происходящем в собственном сознании;

- эмоциональный – адекватный положительный эмоциональный тон ощущений действительности;

- поведенческий – генерирование положительной энергии, стремление к «помогающему» поведению  [2].

Выделенные компоненты эмпатии в совокупности с другими социально-типическими и индивидуальными особенностями личности складываются и проявляются в деятельности и общении человека, ориентируют жизнедеятельность личности, тесно связаны с мировоззрением личности, ее убеждениями. Таким образом, эмпатия может быть определена как постижение эмоционального состояния, проникновение и вчувствование в переживания другого человека.

В научной литературе выделяют такие виды эмпатии, как:  

-  сочувствие, то есть переживание субъектом по поводу чувств другого;

-  сопереживание как переживание субъектом тех же чувств, которые испытывает другой, через отождествление с ним[3, с. 136].

При работе с детьми, педагогам следует учитывать возрастные особенности, а также восприятие ребенком себя и других людей. Детям нужно учиться жить среди других людей, быть эмоционально отзывчивым, способным к сопереживанию, готовым помочь. Помощниками в достижении таких знаний являются родители и педагоги, та социальная среда, в которой он развивается. Через ощущения своей связи и включенности в окружающий мир, ребенок способен приобретать опыт переживания не только другого человека, но и растений, животных.

Эмпатия у ребенка развивается с раннего детства, постепенно приобретая новые эмоциональные оттенки. Рассмотрим развитие эмпатии у детей. В младенчестве ребенок подражает эмоциям взрослого, тем самым младенец стремится разделить свои переживания со взрослым и принимать переживания взрослого. Раннее детство характеризуется развитием реагирования на объекты и ситуации. Например,  в два года ребенок может эмоционально откликаться  на переживания сверстника, но отождествляя себя с ним. Только к трем годам появляются признаки выделения себя обособленной самостоятельной единицей. В связи с этим, сущность эмпатических переживаний меняется. Ребенок в процессе общения начинает эмоционально оценивать себя, других, что стимулирует развитие более сложных форм эмпатии, например, таких как: сочувствие, сопереживание, содействие [5].

Старший дошкольный возраст характеризуется специфической формой протекания эмпатийного реагирования, что связано с преобразованием эмоциональной сферы ребенка от непосредственного эмоционального реагирования к опосредованной нравственными критериями и отношениями  форме эмпатийного  переживания[3, с. 137].  

У ребенка старшего дошкольного возраста складываются усложненные формы эмоционально-смысловой ориентировки и оценивания, осуществляемые уже не только в плане непосредственного восприятия, но и в представлениях и в воображении. Конечно, проявления у детей сопереживания и сочувствия другому имеют специфические особенности. Сопереживание у них является одним из главных механизмов воспитания чувств, основой нравственного поведения. Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития эмпатии, что вызвано преобразованием непосредственного эмоционального реагирования ребенка в форму эмпатииного переживания, обусловленного опытом нравственных ценностей и отношений[6, с.40].

Гаврилова Т.П.  считает, что для детей младшего дошкольного возраста (3–4 года) характерно понимание только простых эмоций: радость, страх, печаль и злость[]. Дети старшего дошкольного (5–6 лет) возраста демонстрируют расширение эмоциональных переживаний: обида, стыд, вина, а к 7 летнему возрасту становится доступным понимание и сложных эмоций – отвращения, презрения, а также удивления[3, с. 138].

Фактически способность ребенка к сопереживанию и сочувствию, к сорадости и состраданию является предпосылкой формирования у него наиболее сложного человеческого чувства, чувства  уважения и любви к другим людям.

Для развития эмпатии у детей дошкольного возраста необходимо рассмотреть опыт эмоционального реагирования, эмоциональной экспрессии, знания, представления об эмоциях, способностями овладения словесными обозначениями эмоций. Педагог, развивая эмпатию у детей, должен руководствоваться следующими принципами:

- системность организации психики ребенка;

- соответствие содержания работы условиям естественного, нормального онтогенеза ребенка;

- поэтапность педагогической работы;

- учет динамики и качественного своеобразия эмоций у каждого ребенка [1, с. 12].

Основным условием, служащим развитию эмпатии у ребенка, является безоценочное отношение педагога к результатам его деятельности, то есть обращение к ребенку только по имени, отражение чувств в речи, активное слушание.

Выделяется три уровня проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста друг к другу:

- ребенок понимает наличную ситуацию, проявляет адекватные чувства, выражает стремление к содействию;

- ребенок понимает происходящие события, проявляет эмоциональную отзывчивость;

- ребенок понимает происходящие события, но адекватных чувств не переживает и не вступает в общение и взаимодействие [8, с. 39].

Одним из средств развития эмпатии, эмоционально-нравственного развития ребёнка является художественная литература, которая предполагает совместную работу детей и взрослых. Так, фольклор, способствует развитию эмоциональной сферы, песни, сказки, стихи являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии.

Так как дети дошкольного возраста не владеют еще навыками анализа художественного произведения, целесообразно использовать пошаговый алгоритм работы над художественным произведением:

- чтение произведения,

- беседа о прочитанном,

- рассматривание иллюстраций,

- игры-беседы детей с персонажами,

- этюды на выражение эмоций у детей,

- игры-драматизации по содержанию художественных произведений,

-установление связи между идеями произведения и жизненным опытом детей [7, с.9].

Также для более глубокого понимания детьми эмоционального состояния персонажей использую такой метод как игра. Игра как основной вид деятельности дошкольника оказывает многогранное влияние на психологическое развитие ребенка. Игра захватывает детей, заставляет их переживать те чувства, которые должны испытывать изображаемые персонажи, - симпатию, сочувствие к больным, к детям, уважение к старшим и др. В игре с симпатией, покровительством, нежностью относится ребенок к куклам и игрушечным животным. Театрализованная и сюжетно - ролевая игры способствуют развитию психических процессов, таких качеств детской личности, как самостоятельность, инициативность, эмоциональная отзывчивость, воображение. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя роли взрослых, воспроизводя их деятельность и взаимоотношения, дети знакомятся с доступными для них правилами и мотивами поведения, которыми руководствуются взрослые.

Таким образом, методы и приемы, направленные на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста должны быть ориентированы на формирование понимания переживаний другого индивида, умения выражать сочувствие, сопереживание с помощью расширения сферы понимания эмоций. Стремление помочь, проявить содействие другому индивиду базируется на нахождении конструктивных способов позитивного поведения в различных жизненных ситуациях. Для наибольшей заинтересованности детей следует использовать художественную литературу и игровые способы работы с информацией.

Литература:

1. Вайнер, М. Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учебное пособие.– М. : Педагогическое общество России, 2009. - 48 с.
2. Выготский,  Л.  Педагогическая психология. — М. : АСТ, 2009 . —  672 с.
3. Гаврилова, Т. П., Доронина, Т. В.  Взаимосвязь степени точности межличностной перцепции с типом гендерной идентичности и валентностью эмоционального отношения к личности // Психологическая наука и образование. —  2009. —  №5. – C. 237-242
4. Запорожец, А. В. Психология действия. Избранные психологические труды. — М. : МПСИ, 2010. – 352 с.
5. Изотова,  Е. И. Феноменология эмоционального развития современных дошкольников // Психологические исследования. —  2013. —  Т. 6. —  № 29. —  С. 8-16.
6. Карягина, Т. Д. Проблема формирования эмпатии // Консультативная психология и психотерапия. – 2010. – № 1. – С. 38–54.
7. Кряжева,  Н.  Радуемся вместе. Развитие эмоционального мира детей. — М. : У-Фактория, 2010 . —  192 с.
8. Фридман, Л. М., Кулагина, И. Ю. Психологический справочник учителя. – М. : Просвещение, 2011. – 288 с.