проект «Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ»
проект (старшая группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №60 г. Благовещенска»

Проект

«Комплексный подход к воспитательной и развивающей работе по преодолению трудностей детей социально-коммуникативного характера»

г. Благовещенск

2015 год

Актуальность:

         Современная политика образовательной системы направлена на укрепления физического и психического здоровья детей дошкольного возраста, на сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в подготовке детей к следующему возрастному периоду.  Общество  живет в постоянном изменяющемся мире в век информации и внедрения новейших технических средств информирования. Постоянный дефицит времени изменяет привычные нормы и формы внутрисемейных и межличностных отношений. Многие родители считают интеллектуальное развитие ребенка наиболее важным, недооценивая социально-коммуникативное. И это факт нас настораживает.    

Одно из основных направлений  работы МДОУ детского сада №60 с дошкольниками и их семьями является создание условий, способствующих  успешной адаптации ребенка к социальной действительности через развитие социальной и коммуникативной сфер деятельности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников многоплановое, сложное и  часто отсрочено во времени. Поэтому необходимо помочь детям адаптироваться в окружающем мире, который характеризуется сложными, динамичными, переживаниями и проявлениями. По результатам наблюдения, опроса, анкетирования и интервьюирования педагогов и родителей выявлены следующие факторы, затрудняющие работу воспитателей:

• 16% детей старших групп имеют высокий уровень тревожности (агрессивность, замкнутость, застенчивость, неуверенность);
• недооценка родителями значимости социально-коммуникативного воспитания своих детей;
• трудности в возможности применить в работе желаемое оборудование ввиду экономического положения.

        Наряду с вышеперечисленными негативными моментами в учреждении имеется ряд положительных факторов:

• в детском саду создан благоприятный социально-психологический климат для детей, педагогов и родителей;
• проводится педагогический мониторинг, в том числе по социально-коммуникативному общению;
• стабильный и профессиональный педагогический коллектив, так 21,7% педагогов имеют  психологическое образование.

Считаем, что в детском саду созданы условия для работы по заявленной теме, что влечет за собой значительные положительные тенденции: позволит повысить профессиональный уровень педагогов, осведомленность и мотивацию родителей, социально-личностное развитие дошкольников. Выбранное направление значимо и требует более тщательной разработки. Следовательно, наш проект «Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ» является необходимым и актуальным.

Цель проекта: Оптимизировать развитие социально-коммуникативных навыков старших дошкольников посредством совместной творческой деятельности детей и взрослых.

Задачи:

• изучить, проанализировать и обобщить теоретические, методологические, практические основы и подходы к социально-коммуникативному воспитанию дошкольников;
• определить критерии, методики педагогической оценки социально – коммуникативного развития детей;
• создать систему мониторинговых исследований, информационный банк данных по данной теме;
• обеспечить программно-методическое и организационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса в детском саду, согласно современным требованиям;
• разработать рабочую программу «Мы – друзья!»;
• определить эффективные формы взаимодействия детей и родителей, детей и воспитателей, воспитателей – родителей в рамках данного проекта;
• проанализировать результаты работы, составить заключение;
• обеспечить постпроектное сопровождение социально-коммуникативного воспитания дошкольников.

Концепция проекта:

Теоретической и методологической основой нашего проекта являются: концепция периодизации психического развития Д. Б. Эльконина; идея о ведущей роли общения в формировании и развитии личности (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); теория общения М. И. Лисиной; теория способностей Б. М. Теплова; концепции развития коммуникативных способностей Г. С. Васильева и А. А. Кидрона;. Согласно взглядам отечественных психологов, социально-коммуникативное развитие выступает в качестве одного из основных условий воспитания ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя и других людей.

Содержание проекта опирается на комплексный подход к воспитательной и развивающей работе, на преодоление трудностей детей коммуникативного характера, (Е. Р. Баенская, В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, О. С. Никольская).

Данное направление нашло подтверждение в современных образовательных нововведениях: Приказ Минобразования и науки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» в разделе «Социально-коммуникативное развитие».

Содержание проекта:

Проект рассчитан на 1 год, номинация «Пилотная площадка». Для его  реализации привлечены воспитатели старших групп, музыкальный руководитель, которые имеют достаточную образованность и профессионализм. Работа распределена на 3 блока:

1. Работа с детьми.
2. Работа с родителями.
3. Работа с воспитателями.

         Первый блок включает организацию работы с дошкольниками. В целях создания условий, способствующих  успешной адаптации ребенка к социальной действительности планируем решить следующие задачи:

- воспитание у детей норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- воспитание у дошкольников самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных ценностей;

- формирование коммуникативных навыков;

- развитие социальной и коммуникативной сфер деятельности, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;

- формирование позитивных установок к различным видам совместного труда и творчества;

- пополнение словарного запаса детей, так как бедная речь ведет к агрессии, потому что ребенок не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать.

           Особое внимание к социально-коммуникативному развитию современного дошкольника обусловлено тем, что данный период является сенситивными. Для активизации социального познания дошкольник должен пройти и пережить особо важные ступени социализации. В этом ему помогают взрослые и воспитатели в детского сада, которые в игровой форме, используя специальные методы и приемы, помогают понять и освоить так называемые социальные дистанции и пространство в следующих формах:

• Педагоги, чтобы поведение дошкольника было корректно, играют с детьми в дидактические и подвижные игры, цель которых – обучить чувству эмоциональной чуткости при общении с другими людьми, пониманию психологического состояние партнера, адекватному реагированию на  это, продемонстрируют важность коммуникативных взаимоотношений в социуме через проигрывание примерных ситуаций.
• Воспитатели намеренно создают в детском коллективе проблемные ситуации и учат детей выделить главное, выразить свое отношение, дать эмоциональную оценку происходящему, проиграть желаемое поведение, что в совокупности дает стимул для формирования эмоционально-волевого развития дошкольников.
• Организуются для детей ролевые игры, в которых они проигрывают социальные роли взрослых, взаимоотношения детей и взрослых, так они расширяют уже знакомые им социальные рамки, давая возможность примерить бытовые или профессиональные роли, вследствие чего развивается воображение, модулируется будущее ребенка.
• Воспитатели используют  интерактивные игры, которые способствуют снятию мышечного напряжения, формированию у детей чувства доверия к окружающим. Эти игры базируются на принципах партнерства, раскрепощенности и открытости. Дети учатся делать комплименты, сопереживать товарищам, оказывать посильную помощь, бесконфликтно взаимодействовать в группе сверстников.
• Педагоги развивают социально-коммуникативные способности детей, используя  режиссерскую  игру, которая положительно влияет на творческую активность дошкольников, формирует адекватную самооценку, воспитывает доброжелательное отношение к окружающим, способствует формированию самостоятельности в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности.
• Реализация рабочей программы «Мы – друзья!».
• Продуктивные виды деятельности развивают творческие способности, воображение, фантазию: ручной труд, лепка, аппликация, рисование. Выставки продуктов детской деятельности способствуют умению объективно оценивать свои возможности.
• Для успешной социализации дошкольников важно обеспечить социально-психологический комфорт в группе через внедрение новых традиции в жизни группы, общие дела, творческие занятия, общение детей с более широким социальным окружением, например, «День добрых дел» заключается в оказании помощи малышам при одевании их на прогулку.
• Деловая игра «Сто к одному» способствует активизации здоровой конкуренции, дети учатся стойко переносить свои неудачи и радоваться успеху товарищей, позволяет самоутвердиться
•  Сказкотерапия, музыкотерапия другие виды арт-терапии также направлены на развитие социально-коммуникативных навыков детей и улучшение внутреннего состояния дошколят.
• По этому направлению используются такие формы, как совместное творческое дело: утренники, эстафеты, театрализованные представления, беседы и занятия.

 Второй блок содержит работу с родителями.  Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации). Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Вот почему одной из главных задач нашей деятельности, в рамках проекта, является создание полноценного социального сотрудничества в триаде «педагог-дети-родители».

         Данный блок направлен на формирование активной позиции родителей по отношению    процессу воспитания ребенка, в единстве с требованиями педагогов и с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Необходимо обучение родителей эффективному взаимодействию со своими детьми, поддерживающему, развивающему, продуктивному. Изучение семьи  следующими методами: опрос воспитателей, анкетирование родителей, индивидуальные беседы с детьми и родителями, интервьюирование, наблюдения за ребенком, за его взаимоотношениями. Здесь необходимо тесное сотрудничество воспитателей и родителей.

         Взаимодействие родителей с детьми необходимо для накопления ими важного  опыта познания, совместной продуктивной деятельности, творчества, постижение своих возможностей и самопознания. Новизна таких отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Отсюда главная задача проекта: создать условия для эффективного общения с семьями воспитанников детского сада педагогов и внутрисемейного общения. Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения.

В рамках работы по этому направлению используются следующие формы работы с родителями:

• наглядная агитация, информационные листы на стенде «Для вас родители»;
• ознакомление родителей со  значимостью периода дошкольного детства, ранимостью детской психики, возможных последствиях жестокого и грубого обращения с ребенком (родители группы риска не выделяются, приглашаются на общие мероприятия с родителями), например, презентация родителям видео и фотоматериалов «Дружба – это здорово»;

• ситуативные индивидуальные консультации и беседы;
• групповые консультации «Тревожные дети», «Психологическая готовность детей к обучению в школе»;
• интеллектуальная игра для родителей и детей «Сто к одному».
• памятки;
• «День открытых дверей»;
• родительские собрания по темам: «Социально-личностное развитие дошкольников», «Генеалогическое древо»;
• конкурс – выставка совместных работ детей и родителей, просмотр видеосъемок и слайд – шоу;
• организация родителей для участия детей в городских, областных и всероссийских конкурсах

Третий блок – работа с педагогами. Задача воспитателей заключается в организации эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, посредством сотрудничество и общения «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.  Социализация и коммуникативное развитие представляет собой последовательное, всестороннее включение ребенка в общество, позитивное усвоение им общественных норм и ценностей, формирование собственной активной позиции. Прежде всего, этот процесс связан с вхождением ребенка в мир взрослых, причем как в объективный мир отношений, взаимодействия, деятельности, так и в субъективный мир смыслов, правил, норм и ценностей. Посредниками и проводниками социализации для ребенка являются сначала родители, а затем другие значимые взрослые, в первую очередь воспитатели. Взрослые не только открывают ребенку картину мира, но и модифицирует ее в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, а также социокультурных задач развития. В рамках данного проекта предусматриваются следующие формы работы педагогического коллектива:

• круглый стол «Тревожные дети».
• Практикумы «Арт-терапия в моей группе».
• Педагогические гостиные «Музыка в жизни дошкольника».
• Модельное занятие «Игра – ведущий вид деятельности дошкольников»
• Памятки для воспитателей по социально-коммуникативному развитию детей.
• Продуктивное общение всех участников образовательного пространства, т. е. обмен мыслями, идеями, чувствами в условиях ситуативно — делового, личностно — ориентированного общения на основе общего дела.
• Тренинг «Эмоциональное сгорание – это опасно».
• Мастер – класс «День рождение воспитанника».
• Обсуждение на сайте детского сада в блоге «Круг прожитого дня» вопросов воспитания детей, проблем, мероприятий.

          Для выявления профессионального мастерства педагогов используются опросники и анкеты по изучению особенностей и трудностей, испытуемых в работе с родителями и детьми, оценке профессиональных навыков и умений, необходимых для эффективного общения с родителями. Полученные данные позволяют определить, есть ли проблемы у воспитателя по налаживанию эффективного взаимодействия с родителями, реальные запросы и потребности родителей, оказать ему адресную помощь в выборе наиболее эффективных форм работы со всеми субъектами образовательного процесса. Все это находит отражение при планировании учебно-воспитательной работы.

           Таким образом, в проекте проводится работа с родителями, детьми, но особое внимание уделяется взаимодействию с неблагополучными семьями и семьями, относящимися к группе «риска»: многодетными, неполными, малообеспеченными. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с семьями, используются методы, которые применяются сразу после проведения того или иного мероприятия —  это: опрос, оценочные листы, экспресс-диагностика. Повторную диагностику, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей используем для отслеживания и оценки отсроченного результата.

           Дошкольный возраст - начальный период социализации ребенка, приобщение его к культурным и общечеловеческим ценностям, данный проект направлен на личностные и межличностные отношения в рамках социально-коммуникативного развития дошкольников.

 Этапы реализации проекта:

           ФГОС дошкольного образования, определяет обязательный минимум содержания программы, который реализуется в ДОУ. Поэтому в проекте, с одной стороны, постарались дополнить воспитательный процесс важными яркими эмоциональными впечатлениями, а с другой стороны – играми, упражнениями, другими видами деятельности, которые помогают детям научиться управлять эмоциями, осознавать их и корректировать по необходимости.

          Социально-коммуникативное развитие дошкольников многоплановое, сложное и  часто отсрочено во времени. Поэтому наша цель – помочь детям адаптироваться в сложном современном мире. Особенно это актуально в настоящее время, так как из жизни ребенка уходит общение. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером, не уделяя должного внимания играм со сверстниками. Умение общаться друг с другом - одно из необходимых условий нормального личностного и социально-коммуникативного развития ребенка.

           Циклограмма проекта:

Организационно-подготовительный блок включает следующие задачи:

• изучить научно-теоретические, методологические, практические  основы и подходы социально-коммуникативного развития дошкольников;
• проанализировать и подобрать методическую литературу,
• собрать и проанализировать сведения о родителях и детях, изучить семьи, их трудности и запросы, выявить процент тревожных детей путем педагогического наблюдения, опроса родителей и педагогов;
• разработать параметры педагогической диагностики оценки социально-коммуникативной сферы по бальной системе. Исследование предполагает поэтапный характер и использование соответствующих методов исследования: наблюдения, беседа, интервью, анкетирования, сбор анамнестических данных, анализ документации на детей;
• оценить профессиональные качества педагогов, необходимые для эффективного взаимодействия с родителями и детьми, разработать рекомендации для педагогов;
• определить, какие условия необходимы для полноценного социального сотрудничества всех участников воспитательно-образовательного процесса (обработка собранных данных);
• создать условия для развития инновационной инфраструктуры.

Задачи проективного блока:

• отработать схемы организации последовательных действий воспитательного процесса «дети – родители», «дети – педагоги», «воспитатели – родители»;
• оценить начальный уровень сформированности социально-коммуникативных навыков дошкольников при помощи педагогической диагностики;
• составить рабочую программу «Мы – друзья»; разработать план мероприятий по развитию социально-коммуникативных способности детей;
• создать благоприятный психологический климат в группе, комфортность детей в процессе реализации проекта, соответствующую развивающую среду;
• обеспечить организацию активной деятельности родителей;
• разместить на сайте детского сада «Педагогический проект «Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста»;
• создать на сайте детского сада блог «Круг прожитого дня». Назначить ответственной куратора проекта Москвину М.Н.
• Заинтересовать родителей ознакомится с проектом, высказывать свое мнение о воспитательно-образовательной работе дошкольного  учреждения в блоге «Круг прожитого дня»;
• продумать мероприятия по повышению профессиональной компетенции педагогов;
• разработать критерии оценки результатов проекта;
• обеспечить предпосылки постпроектное сопровождение проведенной работы.

Воспитательно-развивающий блок:

• подготовка необходимого материала, оборудования для проведения мероприятий с детьми в рамках проекта;
• реализация рабочей программы «Мы – друзья!»;
• обогащение социально-коммуникативного опыта дошкольников, родителей и педагогов;

Аналитический блок:

• проанализировать результаты работы с детьми, педагогическую диагностику социально-коммуникативной сферы, мониторинг  развития социально-коммуникативных умений и навыков, сравнительный анализ результатов педагогического обследования на начало работы и ее окончание;
• обобщить и систематизировать результаты обследования детских семей, анкет, опросов, интервьюирования, бесед;
• создать систему мониторинговых исследований, информационный банк данных по данной теме;
• проверить эффективность рабочей программы «Мы - друзья!»;
• обобщить наработанный опыт взаимодействия с родителями, организовать выставку совместных творческих работ;
• совместно с педагогами выбрать темы для обобщения опыта, исходя из накопленного теоретического, практического и исследовательского материала;
• Оценка созданных условий для развития инновационной инфраструктуры, ее оценка.

Построектное сопровождение:

• отследить уровень социально-коммуникативного общения детей в условиях школы;
• мониторинг роста родительской компетентности и активности;
• проанализировать повышение профессионализма педагогов.

Предполагаемый результат:

• Сложилась система совместной работы детского сада с семьей по социально-коммуникативному развитию личности ребенка.
• Увеличилось  количество родителей участвующих в мероприятиях, проводимых в детском саду, что свидетельствует о повышении интереса родителей к воспитанию своих детей, эффективности форм проводимых мероприятий для семей воспитанников.
• Мониторинг педагогической диагностики показывает значительную динамику роста компетентности социального и коммуникативного развития детей (возможно на 40%), они стали комфортнее чувствовать себя дома и в детском саду, а потом и школе.
• Дети, в результате постепенной и грамотной активизации социального познания, проявляют интерес к познанию себя, окружающего мира и активно взаимодействуют с ним. Снизился процент тревожных детей.
• Так, на основе проведённого мониторинга в практику работы нашего детского сада вошли новые вариативные формы работы.
• Воспитатели обобщили свой опыт работы.
• Составили рабочую программу «Мы – друзья!», отработали четкую систему мониторинга педагогической оценки социально-коммуникативного воспитания детей.

Критерии оценки результатов проекта:

          Отслеживание результатов проекта осуществляется по разработанным параметрам социально-коммуникативного развития дошкольников и каждый оценивался по баллам (0 до 3). Результаты ответов детей оцениваются и заносятся в сводную таблицу. Сравнительный анализ проводится по полученным данным на начало работы проекта и на окончание. Возможно промежуточное исследование. Накапливается материал для мониторинга. Осуществляется систематизация эмпирических измерений обследования родителей и детей.

Сводная таблица педагогического обследования старших дошкольников

Ресурсное обеспечение проекта.

Кадровое обеспечение проекта:

Нормативно-правовое обеспечение проекта:

• Конституция Российской Федерации, 2 декабря 1993 года.
• Семейный кодекс Российской Федерации. от 29.12.1995
• Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации, 24 июля 1998 года
• Конвенция о правах ребенка, Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года
• Декларация прав ребенка. Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года
• Закон  «Об образовании в Российской федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012  г.
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от14.11.2013

Система управления проектом (структура управления и функциональные обязанности)

      Команда проекта сформирована в рамках дополнительной деятельности дошкольного учреждения с целью апробирования инновационного направления, для развития качества образования. Квалификация сотрудников соответствует требованиям и уровню их обязанностей: имеют высшее образование, большой педагогической опыт,  навыки работы в команде.

В штат команды вошли сотрудники из педагогического персонала:

1. Москвина М.Н. – куратор и координатор проекта;  
2. Полякова О.В. – автор проекта;
3.  Евсеева Т.С. - участник проекта;
4.  Шаруда Т.Л.  – участник проекта.

  Схема структуры команды управления проектом

куратор и координатор проекта

автор проекта

участник проекта

           Проектная команда подобрана в начале проекта, с участниками были обсуждены различные подходы и методы работ с проектом, распределены роли и обязанности каждого. Поставлен акцент на условии доверия, доброжелательности, взаимопомощи, толерантности, взаимосвязи и взаимопомощи. Участники проекта нацелены на конечный результат, инициативу и творческий подход к решению задач, ориентированность на заинтересованность и поиск улучшения вариантов реализации проекта.

Права и обязанности участников проекта:

• Фамилия    Москвина М. Н. являясь куратором и координатором проекта, осуществляет  общее управления проектом и контроль за реализацией запланированных мероприятий. Координирует взаимодействие участников проекта, регулирует взаимосвязи  деятельности между: участниками проекта  педагогами учреждения, родителями и детьми. Решает текущие вопросы организационного характера. Также, руководит мерами поощрения и награждения членов команды. Налагает дисциплинарные взыскания за препятствие выполнению проекта, срывы мероприятий, неэффективное выполнение намеченных задач. Поддерживает аттестацию персонала, способствует развитию персонала, работает с кадровым резервом, планирует меры по мотивации труда участников; координирует структуру осуществления проекта, его детальное проектирование на основе современных методов и средств. Выполняет функции методической поддержки и консультирования по каждому направлению проекта.
• Разработчик проекта, Полякова О.В., планирует графики мероприятий проекта, составляет перспективное планирование, анализирует полученные результаты, систематизирует, обобщает и анализирует работу участников проекта. Составляет рабочую программу «Мы – друзья!», разрабатывает систему взаимодействия с родителями в рамках темы проекта. Подготавливает отчеты о результатах реализации проекта, настраивает и адаптирует системные задачи в соответствии с организационными и другими особенностями учреждения. Выполняет функции информационно-аналитической деятельности.
• Участники проекта Евсеева Т.С., Шаруда Т.Л., осуществляют запланированные мероприятия, планируют их проведение в календарном плане, продумывают формы и методы работы конкретно со своей группой детей и их родителями. Выполняют распоряжения координатора проекта, не совершают действия, влекущие за собой невыполнение мероприятий проекта, срыва сроков их проведения. Успешно разрешают общую совокупность возникающих проблем, создают успешную и эффективную реализацию проекта. Осуществляют обмен опытом, дают информация о состоянии воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

          Авторы проекта оставляют за собой право вносить изменения и дополнения в содержание документа с учетом возможных законодательных изменений, финансовых корректировок и на основе ежегодного анализа хода реализации мероприятий по  развитию учреждения. Основным механизмом реализации проекта является  деятельность временных творческих групп по стратегическим и тактическим направлениям.

          Смета

          Проект считаем актуальным и своевременным для нашего дошкольного учреждения. Но, в связи с ограниченным финансированием, он будет осуществляться в рамка штатного расписания. Тем не менее, он требует определенных расходов с привлечением бюджетных и внебюджетные средств.

Расчет на один квартал:

 Итого за год 219810Х4=76040 рублей

Дальнейшее развитие проекта.

           В мае 2016 мы планирует дальнейшее развитие проекта. Реализовав проект «Социально-коммуникативное развитие дошкольников», апробировав рабочую программу «Мы – друзья!», отработав систему работы с родителями по вовлечению их в процесс активного воспитания социально-коммуникативного развития своих детей, мы планирует составить и реализовать проект по  гражданскому воспитанию дошкольников. Данная работа проводится в детском саду, но необходимо внести инновационные  направления, активизировать работу педагогов и родителей, продолжив в следующем проекте наши начинания.

            Планируем продолжить воспитание детей в морально-этическом плане: уважения к нравственным ценностям, осознанное усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе. Развивать инициативу и творческие способности дошкольников.

Информационно-методическое обеспечение рабочей программы

• Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001
• Здоровый ребенок в здоровом социуме», автор-составитель И.В.Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова, «Илекса, Москва,1999 г.
• «Здравствуй мир», методические рекомендации для воспитателей и учителей, Вахрушев А.А.,  Кочемасов Е.Е., Акимова Ю.А., Белов И.К., Баллас, Москва, 2003 г.
•  «Как научить детей сотрудничать?», Психологические игры и упражнения, Фопель К.
• Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы  Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.; Волгоград; 2012 г.
• «Лесная школа», Сфера, Панфилова М.А. Москва, 2002
• Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. / Зверева О.Л., Кротова Т.В. – М.; ТЦ Сфера, 2005
• «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью»,  старшая группа, Алешина Н.В., УЦ Перспектива, Москва, 2009 г.
• «Очень важный  разговор»  беседы – занятия с дошкольниками, Мозаика – Синтез, Москва, 2002 г. Агрессия, Роберт Бэрон Дебора Ричардсон, «Питер», 2001
• Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса  по программе «От рождения до школы» под редакцией  Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.; Волгоград; 2012 г.
• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.; Волгоград, 2012 г. «Психогимнастика», Чистякова М.А., Сфера, 2002
• Профилактика, диагностика и коррекция недостатков         эмоционального развития дошкольников. Вайнер М.Э., Учебно – методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России .2006г.
• Развитие эмоционального мира детей,  КряжеваН.Л.  Ярославль. Академия Развития,1986г
• Условия создания эмоционально – развивающей среды дошкольного учреждения. Коротаева Е., Детский сад от А до Я. №1. 2007г.
•  «Я–ТЫ –МЫ». Программа социально – эмоционального развития дошкольников,  Князева О.Л., М.: Мозаика – Синтез, 2003г.