отчет по теме самообразования «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности»
материал (старшая группа) на тему

Отчет по теме самообразования

«Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности»

Актуальность

Дошкольное образование как часть непрерывного образования является системой передачи детям культурных ценностей, развития умственного и творческого начал. Сегодня ценность не там, где воспринимается по схеме: знаю-не знаю, умею-не умею, а там, где есть тезис: ищу и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь и делаю. На первый план выходит личность ребёнка, готовность его к самостоятельной деятельности, иными становятся и задачи педагога - не научить, а побудить, не оценить, а проанализировать. В настоящее время одной их прогрессивных инновационных форм работы с детьми является проектный метод. Он позволяет:

-расширить образовательное пространство, придать ему новые формы;

-развивать у детей умение наблюдать, анализировать явления и делать выводы, проводя сравнения, обобщения и умения;

-даёт возможность развития творческого, познавательного мышления ребёнка;

-способствует развитию творческого мышления, логики познания, пытливости ума.

Работая над темой самообразования, изучила психолого-педагогическую литературу. Учебно-методическое пособие Деркунской В.А. «Проектная деятельность дошкольников» помогло найти ответы на многие интересующие вопросы. Прошла курсы повышения квалификации по теме «Проектная деятельность детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении в условиях ФГОС ДО» в УЦ ДО "Все Вебинары.ру".  В начале учебного года  провела наблюдение и диагностирование детей по методике

Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной и Э. А. Барановой «Выявление уровней познавательного интереса к окружающему миру у дошкольников» и пришла к выводу, что не все ребята умеют задавать вопросы познавательного характера, отсутствует отклик на познавательную задачу,  задание выполняют, подчиняясь просьбе взрослого.

Проектная деятельность возможна только на добровольной основе и желание что-либо исследовать, изучать возникает при наличии интереса, привлекательности темы. Темы проектов выбирала из окружающей действительности, учитывая сезонные явления, предстоящие праздники, интересы и потребности детей. Так, осенью мы с ребятами глубже изучили овощи (на примере лука), фрукты (на примере яблока), грибы и ягоды. В проекте «Зимние чудеса» уделили внимание и зимующим птицам, и животным Крайнего Севера, узнали многое о жизни и быте кочующих ненцев, исследовали свойства снега и нашли очень много информации про Деда Мороза разных стран.

 Работа по проектам проходила в несколько этапов. На первом этапе методом мозгового штурма ребята  выдвигали проблемные вопросы по предложенной теме («что мы знаем, что еще хотим узнать и как нам это сделать?»). На втором этапе мы с ребятами всевозможными способами искали ответы на поставленные вопросы (поиск в энциклопедиях, художественной литературе, беседа с родителями, в играх, в творчестве, в экспериментировании и т.д.). На итоговом этапе  ребята на коллективном обсуждении делились своими новыми знаниями, проводили игры-викторины, тематические развлечения, оформляли альбомы, лэпбуки, мини-музеи, творческие стенгазеты, выставки поделок, рисунков.

В течение года наши проекты были самыми разнообразными: исследовательские с творческим уклоном, творческие, социально-информационные, ролевые, познавательно-исследовательские, нормативные. Особый интерес у детей вызывают проекты, в которых  знания о том или ином объекте исследования добывают опытным путем. Так, в рамках реализации проекта «Я - Человек» ребята узнали о функциях  организма, опытным путем добыли знания о пищеварении и костной системе, а также выявили содержание витамина С в цитрусовых и яблоках. Как показала практика, даже самая скучная тема активизирует познавательную активность детей при наличии  интересных проблемных вопросов. К примеру, в проекте «Одежда, обувь и головные уборы» таковыми явились: как появилась пуговица? кто придумал карман? как определить размер обуви и почему говорят «Дело в шляпе»?

В процессе работы у детей сформировались стремление к самостоятельности и участию в познавательной деятельности, проявление познавательного интереса. Свидетельством этого послужила инициатива ребят с предложением реализации проекта «Что мы знаем о лягушках?». В процессе разработки проекта дети самостоятельно(!) выявили проблемные вопросы, типа «Как из головастика получается  лягушка? Почему лягушки зеленые? Почему их называют земноводными? Почему у лягушек нет меха?» и т.д. С энтузиазмом искали на них ответы, не стеснялись выступать со своими докладами друг перед другом. Хочется отдельно отметить доклады  - сообщения ребят: они стали более информативными, содержательными, очень интересными.

Для развития познавательной активности детей и поддерживания интереса к исследовательской деятельности в группе оформили «Центр экспериментирования». В нем содержится материал для проведения опытов, обширная картотека опытов, природный материал, коллекция тканей, коллекция пуговиц, утилизированный материал и лэпбуки.

Реализация проектов невозможна без участия родителей. На организационном собрании в начале учебного года я ввела родителей в круг  направлений своей деятельности с детьми на предстоящий год. В течение года практически все родители активно поддерживали интерес ребят, были для них надежными источниками информации, помогали в решении домашних заданий, изготовлении стенгазет, различных докладов – сообщений. Дети оказались интересны родителям, поскольку выдвигали различные идеи, открывая новое в уже знакомых объектах.   В течение года мной были предложены родителям консультации: «Теория решения изобретательских задач - что это?», «Экспериментируя, познаем мир!». Планировалось родительское собрание в форме круглого стола «Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста», но, в силу многих обстоятельств, не состоялось. Достаточно информации по поддержанию интереса детей к познавательному экспериментированию родителям было предложено в памятке «Чего нельзя и что нужно делать».

Результаты уровня познавательного интереса к окружающему миру за 2017-2018 учебный год представлены в таблице 1.

Таблица 1. Сводная таблица результатов уровня познавательного интереса за 2017-2018 учебный год к окружающему миру

по методике Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной и Э. А. Барановой

Результаты мониторинга развития интегративного качества «Любознательный, активный» представлены в таблице №2.

Таблица 2. Сводная таблица результатов мониторинга развития интегративного качества «Любознательный, активный»

Результаты выявления уровня познавательного интереса за 2017-2018 учебный год к окружающему миру по методике Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной и Э. А. Барановой свидетельствуют о положительном динамике в развитии познавательного интереса детей: детей с высоким уровнем стало на 8% процентов больше, а с низким – на 4% меньше.  Данные мониторинга развития интегративного качества «Любознательный, активный» показывают, что уровень детей повысился на 14%.

Наблюдения за детьми в ходе совместной и самостоятельной деятельности показали, что дети стали более активными в поиске путей решения проблемной ситуации. У ребят повысилась самостоятельность, любознательность. Они активно используют различные источники информации, способствующие обогащению знаний (кино, литература, наблюдения, опыты и эксперименты). Проявляют устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Ребята стали чаще задавать вопросы познавательного характера. В течение года наблюдается сплоченность нашего коллектива, дети стали интересны друг другу, помогают друг другу, радуются общим успехам.  Познавая мир, дети стали более успешны и в речевом развитии.

Используя метод проектирования, пришла к выводу, что этот метод представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей. Прежде всего, в ходе моей работы по проектной деятельности расширились знания детей об окружающем мире. Это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов. Кроме того, произошло развитие общих способностей детей – познавательных, коммуникативных и регуляторных. Выполняя проект, дети приобрели навык публичного изложения своих мыслей, необходимые социальные навыки – они стали внимательнее друг к другу, стали руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

В рамках участия в районном (заочном) конкурсе исследовательских работ и творческих проектов  дошкольников «Почемучка» моя воспитанница Х.Юлия получила 1 место. Наш познавательно-творческий проект «Зимние чудеса» в институциональном конкурсе проектов «Лучший педагогический проект» стал призером.

Анализ и оценка полученных результатов дают мне возможность видеть пути дальнейшего использования проектного метода в своей практике.