Системно - деятельностный подход в экологическом образовании в условиях реализации ФГОС ДО
статья (средняя группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №7 «Журавушка» г. Ртищево Саратовской области»

Системно - деятельностный подход в экологическом образовании в условиях реализации ФГОС ДО

                                             Гребенникова Г.Н., воспитатель

                                                               МДОУ «Детский сад №7 «Журавушка»

                                                   г. Ртищево Саратовской области»

                                            Ртищево, 2017 год

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Меня зовут , Гребенникова Г.Н., я работаю воспитателем в  детском саду №7 «Журавушка»

 Тема моего выступления  «Системно- деятельностный подход в экологическом образовании в условиях реализации ФГОС ДО».

Слышите звук. Думаю ,он всем знаком.

         Звук комара. Именно с этого звука и началось знакомство моих ребятишек средней группы с насекомыми. Пришел как-то Ваня после выходных, а руки искусаны комарами. И начались высказывания детей, какие комары злые и как от них избавляются взрослые. А кто же такие комары?  Выяснили, что комары - это насекомые. Выйдя на  прогулку,  вместе с детьми вели наблюдение за  насекомыми. Реакция ребят была неоднозначной. Часть детей выразили радость и неподдельный интерес, другие - испугались. Были и такие ребята, которые предложили уничтожить насекомых. Мнения разделились. В ходе беседы выяснилось, что знания дошкольников о насекомых очень скудные. Таким образом, возникла проблема: «Нужны ли насекомые? Пользу или вред они приносят?»

     Мир природы многообразен, уникален  и неповторим. Всё в ней достойно удивления и восхищения. Да-да, именно ВСЁ! Даже то, что на первый взгляд кажется нам опасным, не приносящим пользу.  Например, комары. Каждый из нас знаком с этими насекомыми. И большинство может сказать о них только отрицательное.

     Но комары могут приносить не только вред, но и пользу. Это и  стало основной целью детско-взрослых исследований  знакомства с насекомыми и наукой с красивым названием «энтомология».

Система дошкольного образования перешла на новый этап -  вместо передачи суммы знаний – развитие личности воспитанника на основе освоения способов деятельности.

Мы работаем по программе « От рождения до школы» под редакцией Вераксы, Комаровой, Васильевой, 2015 год, что полностью соответствует ФГОС ДО.

В основу стандарта заложен системно-деятельностный подход, реализация которого нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить. Укрепилось приоритетное направление индивидуального подхода к ребенку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника.  Такой подход не стал для меня новинкой, но предоставил свободу в выборе форм и методов организации детской деятельности, главным результатом этого выбора сегодня становятся личностные качества ребенка, а не сумма его знаний, умений и навыков. Я поставила перед собой задачу: услышать каждого ребенка – это как раз то новое, основное, что принес нам Стандарт.

Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности. Он предусматривает развитие умения:

- ставить цель (например, узнать, какую пользу приносят насекомые);

- решать задачи (например, что можно сделать, чтобы не уничтожали насекомых: ставить на окна сетки, чтобы насекомые не залетали в дома; не ловить бабочек, божьих коровок и других насекомых; рисовать картины и  плакаты «Будем беречь природу»);

- отвечать за результат (все эти действия помогут сохранить природу, в частности насекомых, если о них рассказать друзьям, родителям и т.д.

 При реализации данного подхода необходимо учитывать ряд принципов:

Обратите внимание на слайд.

- принцип целостности, благодаря которому у детей формируется представление об окружающем мире как системе;

- принцип вариативности, предусматривающий систематическое предоставление детям возможности выбора собственной деятельности, в результате чего у них формируется умение осуществлять осознанный выбор;

- принцип деятельности, позволяющий исключить пассивное восприятие ребенком информации и обеспечивающий включение каждого ребенка в самостоятельную познавательную деятельность;

- принцип минимакса, при котором обеспечивается возможность развития ребенка в соответствии с его индивидуальным темпом и особенностями;

- принцип творчества, позволяющий развивать в самостоятельной деятельности творческие способности ребенка;

- принцип психологической комфортности, позволяющий выстраивать самостоятельную деятельность детей по интересам, что обеспечивает снятие всех стрессообразующих факторов при организации образовательного процесса;

- принцип непрерывности, обеспечивающий формирование и развитие у детей универсальных познавательных действий на разных возрастных этапах, что в свою очередь будет способствовать дальнейшему саморазвитию личности в образовательной деятельности на всех ступенях образования. 

В Стандарте названы виды детской деятельности с конкретным содержанием указанных образовательных областей, которые зависят от возрастных и индивидуальных особенностей детей; определяется целями и задачами Программы; реализуется в таких видах деятельности:

Основная - Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры)

Далее - Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

Восприятие художественной литературы и фольклора

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

 Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Двигательная (овладение основными движениями)

 Для знакомства с жизнью наиболее распространённых в наших краях насекомых я выбрала работу с  лэпбуком    –  это папка с кармашками, окошками, мини-книгами и всевозможными вкладками, в которую помещены материалы на одну тему. Почему именно лепбук?  Лэпбук отвечает всем требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде: в нем собрана информация по теме; он способствует развитию творчества, воображения;  можно использовать как группой детей, так и индивидуально; в нем заложены дидактические свойства, лепбук несет в себе способы ознакомления с предметом исследования; можно использовать каждую его часть; структура и содержание подобрана в соответствии с данным возрастом; дети воспринимают лепбук как игровую, познавательную, исследовательскую и творческую деятельность.

 Чтобы заполнить эти папки, вместе с детьми и родителями мы собрали материал по темам «Насекомые», « Осень», «Зима».  Выполняли увлекательные задания, проводили наблюдения, изучали, анализировали и систематизировали найденный материал, так осуществлялся системно- деятельностный подход:

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;
• развитие любознательности, познавательной мотивации и образовательной активности;
• возможность выбора детьми материалов, видов работы, участников совместной деятельности и общения;
• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности.

Моя задача – сделать родителей детей своими союзниками,- выполнена сполна.

Как происходило знакомство с насекомыми?

Для реализации темы я выбрала интеграцию образовательных областей  по  программе  «От рождения до школы» .

В  социально-коммуникативном развитии использовали дидактические игры «Угадай по звуку», « Добрые слова», « Про кого я говорю».

В познавательном развитии рассматривали картинки про  насекомых; играли в дидактические игры «Узнай насекомое», «Что есть у насекомых», «Опиши насекомое», «Назови насекомое».

Проводили беседы: «Зачем люди разводят пчел»,  «Почему нельзя обойтись без насекомых».

В  речевом развитии использовали мнемокарты, пальчиковые игры: «Пчела», «Бабочки». Составляли рассказы по картинкам из жизни насекомых. Отгадывали и придумывали загадки про насекомых.

«Чтение художественной литературы» Прочитали много сказок, рассказов и басен.  Заучивали стихи.

В художественно-эстетическом развитии: лепили божью коровку, рисовали бабочку красавицу,  конструировали  бабочек из бумаги.

Слушали  «Камаринскую» П.Чайковского,        

 Разучили польку  «Пляска бабочек» муз. Е. Тиличеевой.

В физическом развитии

имитировали движения насекомых (ползали, летали, прыгали). Играли в подвижные игры.

 П/и «Птичка и жучки», «Сачок и бабочки». «Мотылек», «Муха в паутине», «Жуки».

В разделе здоровье провели  беседы «Полезные и вредные насекомые»,

«Как защититься от укуса насекомых».

Преимуществом системно- деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии, технология исследовательской и проектной деятельности, технологией сотрудничества.

Дидактические игры – это форма специальных развивающих игр для активного обучения. Основу дидактических игр составляет развитие познавательной сферы ребенка.

Какие задачи мы решаем используя дидактические игры вы видите на слайде, а я предлагаю вам поиграть.

Игра : «Четвертый лишний»

Посмотрите на карточку и скажите кто здесь лишний и почему?

Следующая игра « Кто , где живет?»

« Чья тень?»

А сейчас предлагаю вашему вниманию мнемотаблицу по которой можно рассказать о насекомых. Сейчас мои помощницы расскажут вам, а вы постарайтесь угадать о каком насекомом идет речь. Молодцы, хорошо поиграли. А мы продолжаем.

Я раскрою секрет мой и моих ребят средней группы. У нас есть помощник для раскрытия всех тайн великой науки «энтомологии».  Помогает в этом сказка, не простая, а придуманная самими детьми. Комары, конечно, не водились в нашей группе. Но дети постоянно их искали, на прогулке осенью мы их иногда встречали, но в группе нет. И тогда я на прогулке из желудя сделала фигурку комара. Дети приняли игру, так появился в нашей группе Комар. Ребята его назвали уважительно: Комар Комарович, как в книге Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича - длинный нос и про мохнатого Мишу - короткий хвост». Он и стал главным героем пока еще небольших, но открытий в мире насекомых.

Пожалуйста, побудьте детьми средней группы, предлагаю поучаствовать в создании энтомологической сказки «Приключения Комарика», соблюдая этапы системно-деятельностного метода.

Системно-деятельностный метод включает в себя шесть последовательных шагов (этапов):

• Введение в ситуацию
• Актуализация знаний
• Затруднение в ситуации
• Открытие детьми нового знания (способа действий)
• Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребёнка
• Осмысление (итог).

Введение в ситуацию.

Картинка из мультфильма «Чебурашка и Крокодил Гена». Звучит песня «О дружбе» В. Шаинского эта песня вам знакома, вслушайтесь в слова. Ой, появился наш Комар Комарович.

- Как вы думаете, что может быть общего у нашего Комара Комаровича и Чебурашки?

- В чем не везло Чебурашке вначале?

- Что произошло с Чебурашкой?

-Что такое дружба?

Дружба - это когда хотят быть вместе; когда вместе играют, не ссорятся, защищают слабых. Дружба-это улыбка друзей. Значит, друзья - это те, с которыми приятно и интересно быть вместе. Про друзей пишут сказки и рассказы, сочиняют песни. Давайте сочиним сказку про нашего Комара Комаровича.

- Как вы считаете, может ли Комар Комарович найти себе друзей? Среди кого?

- Почему мы будем искать ему друзей среди насекомых?

Актуализация знаний.

-Где родился и жил Комар?

- Как по-сказочному можно начать? Однажды осенью после дождя в лесу образовалась большая лужа...

-Куда прилетел? Кого он встретил? Что делает муравей, жужалица. Подлетел к ним комарик и спросил

В лесу встретил:

  Жужелица – хищник, но  ест она только гусениц, тлей, личинки жуков. Жужелица – очень полезное насекомое леса.

Рыжий лесной муравей. Муравьи все тащат в свой домик. Они считаются «санитарами леса».

Опечалился комарик и полетел дальше

На лугу встретил:

-Куда прилетел? Кого он встретил? Что делает кузнечик, шмель, пчела?

Подлетел к ним комарик и спросил

Зелёный кузнечик питается листьями, среди которых живёт.

Шмель и пчела собирают сок и пыльцу с луговых цветов.

Полетел комарик дальше.

-Куда прилетел? Кого он встретил? Что делает божья коровка?

Подлетел комарик и спросил

В саду встретил божью коровку, она очищала яблоню от гусениц.  

 Затруднение в ситуации

Облетел Комар лес, луг, сад; появились у него новые знакомые. А друзей как не было так и нет. Как нам помочь Комару… вспомните какой поступок совершил комар в сказке « Муха – Цокотуха»

Открытие детьми нового знания (способа действий)

Давайте мы придумаем для него такую историю, в которой он будет Храбрец-молодец, как в сказке «Муха-Цокотуха». Что может произойти, например, на лугу с бабочкой? Как ее спасет Комар?

Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребёнка

Оказывается, ящерица может нападать на бабочку и даже съесть ее.

А у нашего Комара появился новый друг – бабочка.

Все знакомые - насекомые оценили храбрый поступок Комара и собрались в сказочно красивом месте. У нашей сказки нет пока конца. Мы будем придумывать новые истории про нашего комарика.

Осмысление (итог).

У нас в группе живет дружба, мы умеем дружить и можем научить дружить тех, у кого еще нет друзей.  Это шкатулка с пожеланиями. Я предлагаю взять сердечко, сказать пожелание (какими надо быть, чтобы появились друзья) и положить сердечко в шкатулку. Пожелания обязательно сбудутся, ведь шкатулка волшебная.

Насекомые - часть природы, а в природе всё взаимосвязано.  Помните: насекомые – это добрые наши знакомые,  мелкие, часто не очень любимые, но для природы необходимые. Их надо изучать, и тогда мы будем знать их значение в жизни на нашей планете Земля.

В заключении хочу сказать, что системно – деятельностный подход помог раскрепостить детей, развил у них самостоятельность, дети стали творчески мыслить. Я думаю, что применение системно – деятельностного подхода поможет нам и нашим детям эффективно взаимодействовать с окружающим миром, будет способствовать развитию дошкольников, поможет сформировать у детей предпосылки к учебной деятельности.