Рабочая программа педагога-психолога ДОУ
рабочая программа на тему

Опубликовано 26.09.2018 - 9:42 - Рябая Наталья Олеговна

Рабочая программа

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2017-2018_belochka.docx	173.17 КБ

Предварительный просмотр:

edited

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ХАНТЫ-МАНСИЙСК

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ХАНТЫ-МАНСИЙСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 23 «БРУСНИЧКА»

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

«Детский сад № 23 «Брусничка»

_______________ Сёмина И.М.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога-психолога МБДОУ «Детский сад №23 «Брусничка»

на 2017-2018 учебный год

Составитель: Рябая Н.О.

г. Ханты-Мансийск

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел	3-11
1.1. Пояснительная записка	3
1.2. Цели и задачи реализации программы	5
1.3. Принципы формирования программы	5
1.4. Основные подходы к формированию программы	6
1.5. Возрастные особенности детей раннего детского и дошкольного возраста	6
1.6. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)	10
II. Содержательный раздел	12-18
2.1. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	12
2.2. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках реализации образовательной области «Познавательное развитие»	14
2.3. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках реализации образовательной области «Речевое развитие»	15
2.4. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»	16
2.5. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках реализации образовательной области «Физическое развитие»	17
III. Организационный раздел	19-45
3.1. Направления психолого-педагогической работы	19
3.1.1. Психологическая диагностика	19
3.1.2. Коррекционно-развивающая деятельность	22
3.1.2.1. Календарно-тематическое планирование по программе «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» (Роньжина А.С.)	23
3.1.2.2. Календарно-тематическое планирование по программе «Цветик-семицветик» (Куражева Н.Ю.) для детей 3-4 лет	26
3.1.2.3. Календарно-тематическое планирование по программе «Цветик-семицветик» (Куражева Н.Ю.) для детей 4-5 лет	29
3.1.2.4. Календарно-тематическое планирование по программе «Цветик-семицветик» (Куражева Н.Ю.) для детей 5-6 лет	32
3.1.2.5. Календарно-тематическое планирование по программе «Приключения будущих первоклассников» (Куражева Н.Ю.) для детей 6-7 лет	36
3.1.3. Психологическое консультирование	41
3.1.4. Психологическая профилактика	41
3.1.5. Психологическое просвещение	41
3.2. Перспективный план работы	42
3.3. График работы	47
3.4. Циклограмма работы	47
3.5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ	48
3.6. Список литературы	49

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.

Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:

- побуждений, мотивов и интересов;

- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;

- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;

- элементов творчества.

Рабочая программа педагога-психолога разработана на основе образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 23 «Брусничка» г. Ханты-Мансийска в соответствии с:

с законами РФ

Конституцией Российской Федерации.
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Конвенцией о правах ребенка (от 20.11.1989 г.).

с документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.
Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16.
Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 г. №65/23-16, определяющим требования к нагрузке детей, планированию учебной нагрузки в течение недели.
Письмом Минобразования России от 22.01.1998 г. №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения».

с документами Федеральных служб

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

с локальными документами

Уставом и нормативными документами МДОУ №23 г. Ханты-Мансийска.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по следующим направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми раннего детского и дошкольного возраста, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

Цель программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;

- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития;

- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов;

- обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Цели и задачи реализации программы

Цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной рабочей программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности педагога-психолога:

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

Основные принципы формирования программы

Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно определить следующим образом:

Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.
Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.
Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.

Основные подходы к формированию программы

- рефлексивно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, В.К.Зарецкий; развитие психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту);

- личностно-ориентированный подход (Г.А.Цукерман, Ш.А.Амонашвили; выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности);

- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия; формирования внутренней структуры психики детей посредством усвоения ими структур внешней социальной деятельности и ценностей человеческой цивилизации).

Возрастные особенности детей раннего детского и дошкольного возраста

Возраст от 1,5 до 2 лет

В период раннего детства активно развиваются все психические функции ребенка. Восприятие на фоне других психических функций на данном этапе является ведущим. Взаимодействуя с разными предметами, ребенок накапливает представления об их свойствах. Дети рассматривают их, ощупывают, осязают, пробуют на вкус. Память непроизвольна, само запоминание непреднамеренно и не требует усилий от ребенка. Внимание также непроизвольно. Именно взрослый с помощью вокализаций, эмоций, речи может привлечь и удержать внимание малыша на каком-нибудь предмете. Мышление идет от внешнего манипулирования с объектами к анализу проблемной ситуации в умственном, т.е. во внутреннем плане. Сначала ребенок действует методом проб и ошибок, постепенно, все чаще достигая положительного результата, учится действовать на основе зрительного соотнесения. Речь является одним из важных достижений ребенка этого возраста. Дети сами проявляют инициативу и пытаются узнать новые слова, вступают в диалог со взрослым. Как только малыш начинает проявлять активность в произношении отдельных слов, резко возрастает его пассивный словарь. Ближе к 2-м годам ребенок объединяет слова в простые предложения, и понимает значения практически всех слов из окружающей его действительности.

Перед взрослыми, воспитывающими малыша, стоят следующие задачи: обогащение развивающей среды, организация взаимодействия ребенка с ней, т.е. организация развернутой предметной деятельности, предоставление ребенку самостоятельности. Обогащение развивающей среды – прежде всего сюда входят развивающие игрушки, музыкальные инструменты, обычные бытовые предметы и т.д. ввиду того, что ведущей на данном этапе у малыша является предметно-манипуляционная деятельность, ему самому не видна принципиальная разница между предметами, они ему интересны все. Игрушка должна быть безопасной для физического здоровья ребенка (экологические материалы, без мелких деталей и острых углов); игрушка должна быть безопасной для психологического здоровья ребенка (определенная цветовая гамма, не содержит неадекватных, негативных образов); игрушка должна соответствовать или немного опережать возрастные возможности малыша.

Возраст от 2 до 3 лет

Развивается предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет

Общение становится внеситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения. Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках реализации

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Возрастная группа

Развивающие задачи

Вторая младшая группа

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.

Повышать чувство защищенности.

Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.

Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность.

Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.

Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.

Средняя группа

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.

Повышать чувство защищенности.

Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку.

Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности.

Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий.

Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам.

Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.

Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Старшая группа

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, осовоению позитивных средств самовыражения.

Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным.

Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил.

Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения.

Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.

Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Подготовительная к школе группа

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Развивать чувство собственного достоинства.

Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности.

Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения.

Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать.

Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе.

Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.

2.2. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках реализации

образовательной области «Познавательное развитие»

Возрастная группа

Развивающие задачи

Вторая

младшая группа

Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов.

Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции

Средняя группа

Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование.

Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.

Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес.

Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий.

Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.

Старшая группа

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений.

Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы.

Подготовительная к школе группа

Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи.

Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.

Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.

Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач.

Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

2.3. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках реализации

образовательной области «Речевое развитие»

Возрастная группа

Развивающие задачи

Вторая

младшая группа

Развивать навыки диалогического общения.

Средняя группа

Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.

Старшая группа

Развивать навыки диалогического общения.

Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.

Подготовительная к школе группа

Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.

2.4. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках реализации

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Возрастная группа

Развивающие задачи

Вторая

младшая группа

Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым.

Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении.

Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел.

Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.

Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку.

Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки.

Средняя группа

Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел.

Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.

Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.

Старшая группа

Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений.

Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций.

Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности.

Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.

Подготовительная к школе группа

Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности.

Стимулировать потребность в творческом самовыражении.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности.

Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.

2.5. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках реализации

образовательной области «Физическое развитие»

Возрастная группа

Развивающие задачи

Вторая

младшая группа

Развивать целенаправленность движений.

Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Средняя группа

Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм.

Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников.

Стимулировать стремление качественно выполнять действия.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Старшая группа

Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Подготовительная к школе группа

Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание.

Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Направления психолого-педагогической деятельности.

Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Вторая младшая группа
Диагностируемые параметры	Используемые методики	Цель методики
Восприятие	«Разложи кружочки по коробочкам»	Изучить восприятие цвета (красный, синий, зеленый, желтый)
	«Разложи геометрические фигуры»	Изучить восприятие формы (круг, квадрат, треугольник)
	«Собери пирамидку»	Изучить восприятие величины (большой, маленький)
	«Собери картинку»	Изучить восприятие целого и части (разрезная картинка из 3-х частей)
Внимание	«Что изменилось?»	Оценить внимание, способность сохранять целенаправленность действий
Память	«Запомни картинки»	Изучить объем кратковременной зрительной памяти (7 картинок)
Память	«Повтори предложение»	Изучить объем кратковременной слуховой памяти (предложение из 6 слов)
Мышление и речь	«Свободная классификация»	Изучить умение производить анализ, синтез, делать обобщения (по цвету, форме, величине)
	Шкала умственного развития Бине-Симона	Изучить умение ребенка назвать свои имя и фамилию, показать свои глаза, нос, рот, повторить 2 числа
	Наблюдение
Средняя группа
Диагностируемые параметры	Используемые методики	Цель методики
Восприятие	«Разложи кружочки по коробочкам»	Изучить восприятие цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, оранжевый)
	«Разложи геометрические фигуры»	Изучить восприятие формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник)
	«Расставь матрешек по росту»	Изучить восприятие величины (большой, маленький, средний)
	«Собери картинку»	Изучить восприятие целого и части (разрезная картинка из 4-х частей)
	«Понимание текста»	Изучить восприятие и понимание небольшого текста на слух
Внимание	«Сравни картинки»	Изучить произвольность внимания
	«Нелепицы»	Оценить элементарные образные представления ребенка об окружающем мире
	«Что изменилось?»	Оценить внимание, способность сохранять целенаправленность действий
Память	«Запомни картинки»	Изучить объем кратковременной зрительной памяти (8 картинок)
Память	«Запомни слова»	Изучить объем кратковременной слуховой памяти (8 слов)
Мышление и речь	«Четвертый лишний»	Изучить умение производить анализ, синтез, делать обобщения по категориям (игрушки, фрукты, овощи, посуда, цветы, животные)
	«Дополнение фраз»	Оценить уровень речевого развития и мыслительных процессов
	Шкала умственного развития Бине-Симона	Оценить умение ребенка назвать свои имя, фамилию, пол, повторить 3 числа, сравнить 2 линии
	Наблюдение
Старшая группа
Восприятие	«Разложи кружочки по коробочкам»	Изучить восприятие цвета
	«Разложи геометрические фигуры»	Изучить восприятие формы
	«Разложи полоски»	Изучить восприятие величины
	«Собери картинку»	Изучить восприятие целого и части (разрезные картинки из 5 частей)
Внимание	«Сравни картинки»	Изучить произвольность внимания
	«Нелепицы»	Оценить элементарные образные представления ребенка об окружающем мире
	«Корректурная проба»	Оценить устойчивость, переключение и распределение внимания
Память	«Запомни картинки»	Изучить объем кратковременной зрительной памяти (10 картинок)
Память	«Запомни слова»	Изучить объем кратковременной слуховой памяти (10 слов)
Мышление и речь	«Четвертый лишний»	Изучить умение производить анализ, синтез, делать обобщения по категориям
	«Дополнение фраз»	Оценить уровень речевого развития и мыслительных процессов
	«Последовательность событий»	Оценить умение ребенка устанавливать последовательность событий по серии сюжетных картинок
	Шкала умственного развития Бине-Симона	Оценить умение ребенка назвать имя, фамилию, пол, возраст, время суток, нарисовать ромб по образцу, рассказать о назначении нескольких предметов обихода, сосчитать 13 предметов
Воображение	«Дорисовывание фигур»	Оценить уровень воображения ребенка, его способности создавать оригинальные образы
Самооценка	«Лесенка»	Изучить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений о том, как его оценивают близкие люди
Эмоционально-волевая сфера	«Паровозик», «Дом-Дерево-Человек»	Изучить степень позитивного или негативного психического состояния как показатель эмоционального состояния ребенка
Подготовительная к школе группа
Восприятие	«Разложи кружочки по коробочкам»	Изучить восприятие цвета
	«Разложи геометрические фигуры»	Изучить восприятие формы
	«Разложи полоски»	Изучить восприятие величины
	«Узнай, кто это?»	Изучить восприятие целого предмета по отдельной его части
Внимание	«Сравни картинки»	Изучить произвольность внимания
	«Нелепицы»	Оценить элементарные образные представления ребенка об окружающем мире
	«Корректурная проба»	Оценить устойчивость, переключение и распределение внимания
Память	«Запомни картинки»	Изучить объем кратковременной зрительной памяти (10 картинок)
	«Запомни слова»	Изучить объем кратковременной слуховой памяти (10 слов)
	«Запомни фразы»	Изучить объем кратковременной слуховой памяти (5 фраз)
Мышление и речь	«Четвертый лишний»	Изучить умение производить анализ, синтез, делать обобщения по категориям
	«Дополнение фраз»	Оценить уровень речевого развития и мыслительных процессов
	«Последовательность событий»	Оценить умение ребенка устанавливать последовательность событий по серии сюжетных картинок
	«Простые аналогии»	Изучить характер логических связей и отношений между предметами
Воображение	«Дорисовывание фигур»	Оценить уровень воображения ребенка, его способности создавать оригинальные образы
Самооценка	«Лесенка»	Изучить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений о том, как его оценивают близкие люди
Готовность к школе	«Мотивы учения»	Определение сформированности мотивационного компонента готовности к школе
	«Беседа о школе»	Исследование эмоционального отношения к школе
	Скрининговый тест школьной зрелости под ред. Я. Йерасека	Оценить уровень психической зрелости ребенка, его интеллектуальной, социальной, физической и эмоциональной характеристики, способность посещать школу и учиться в ней
Эмоционально-волевая сфера	«Паровозик»; «Дом-Дерево-Человек»; Теммл-Дорки-Амен	Изучить степень позитивного или негативного психического состояния; изучить эмоциональное состояние ребенка

Педагог-психолог ДОУ осуществляет психологическую диагностику процесса адаптации в группе раннего возраста в начале года, и его динамику в конце года. Диагностика процесса адаптации проводится методом анкетирования воспитателей группы и родителей, а также наблюдением педагога-психолога за коммуникативной и игровой деятельностью детей в группе. На каждого воспитанника заполняется карта наблюдений в начале и конце учебного года.

Направление «Коррекционно-развивающая деятельность»

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога заключается в оказании помощи по развитию высших психических функций и эмоционально-волевой сферы, а также выработка у детей способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Календарно-тематическое планирование

по программе «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации

к дошкольному учреждению»

Цель программы: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Возрастная группа: дети 2-4 лет.

Продолжительность: занятия проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 10-15 минут.

Дата (месяц)	№	Тема занятия	Цель занятия
I полугодие	1	Божья коровка	Создание положительного эмоционального настроя в группе; Развитие умения действовать соответственно правилам игры; Развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; Развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов); Развитие внимания, речи и воображения.
	2	Листопад	Создание атмосферы эмоциональной безопасности; Снятие эмоционального и мышечного напряжения; Снижение импульсивности, повышенной двигательной активности; Развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп; Развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций; Развитие речи, воображения, творческих способностей.
	3	Мячик	Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками; Повышение эмоционального тонуса; Развитие чувства ритма, координации движений; Развитие ориентации в пространстве; Обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов; Развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.
	4	Прогулка в осенний лес	Сплочение группы, развитие эмпатии; Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию; Снижение излишней двигательной активности; Обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету; Развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) Местонахождение вещей; Развитие общей моторики; Развитие памяти, речи и воображения.
I полугодие	5	Веселый петрушка	Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха; Закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка - мальчик); Закрепление пространственных представлений («верх», «низ»); Развитие общей и мелкой моторики; Развитие восприятия, речи и воображения.
	6	Новый год	Создание положительного эмоционального настроя в группе; Отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом и текстом песни; Отработка быстроты реакции; Развитие общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.
	7	Мячики	Развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт; друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера); Снятие эмоционального и мышечного напряжения; Развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха; Развитие ориентации в собственном теле; Развитие общей и мелкой моторики; Развитие зрительного восприятия, речи и воображения.
	8	Зайка	Создание положительного эмоционального настроя в группе; Развитие умения подражать движениям взрослого; Развитие координации движений, общей и мелкой моторики; Развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции; Снижение излишней двигательной активности, импульсивности; Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.
	9	Мыльные пузыри	Снятие эмоционального напряжения и агрессии; Снижение излишней двигательной активности, импульсивности; Обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы; Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики; Развитие внимания, речи и воображения.
	10	Музыканты	Создание положительной эмоциональной обстановки; Сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста; Развитие образности слухового восприятия; Развитие слуховой и зрительной памяти; Развитие общей и мелкой моторики; Развитие внимания, речи и воображения.
	11	Мамин день	Оптимизация детско-родительских отношений; Воспитание доброго отношения к маме; Развитие двигательных навыков; Развитие восприятия, внимания и речи.
	12	Мишка	Сплочение группы, развитие эмпатии; Снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры; Развитие координации движений, общей и мелкой моторики; Развитие внимания, речи и воображения.
	13	Непослушные мышата	Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет; Формирование положительной самооценки; Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм; Развитие слухового внимания, быстроты реакции; Развитие общей и мелкой моторики; Развитие чувства юмора, речи и воображения.
I полугодие	14	Колобок	Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества; Снятие страхов перед сказочными героями; Развитие общей и мелкой моторики, координации движений; Развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного); Развитие пространственных представлений; Развитие внимания, речи и воображения.
I полугодие	15	Котята	Формирование положительной самооценки; Развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга; Снятие мышечного напряжения; Развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость); Развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки; Развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле? Развитие пространственных представлений; Развитие внимания, речи и воображения.

Календарно-тематическое планирование

по программе «Цветик-Семицветик» для детей 3-4 лет

Цель программы: создание условий для естественного психологического развития детей.

Возрастная группа: дети 3-4 лет.

Продолжительность: занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут.

Дата (месяц)	№	Тема занятия	Цель занятия
Сентябрь	1	Знакомство	1. Познакомить детей друг с другом. 2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.
	2	Давайте дружить	1. Продолжить знакомство детей друг с другом. 2. Сплотить группу. 3. Сформировать положительное отношению к содержанию занятия.
	3	Правила поведения на занятиях	1. Продолжить знакомство детей друг с другом. 2. Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения. 3. Развитие навыков культурного общения. 4. Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила).
	4	Я и моя группа	1. Познакомить детей друг с другом, сплотить группу. 2. Включить детей в ситуации взаимодействия для решения проблемных практических задач. 3. Создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.
Октябрь	5	Радость	1. Знакомство с эмоцией радость. 2. Создание благоприятной атмосферы на занятии. 3. Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека.
	6	Грусть	1. Знакомство с эмоцией грусть. 2. Создание благоприятной атмосферы на занятии. 3. Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека.
	7	Гнев	1. Знакомство с эмоцией гнев. 2. Развитие умения распознавать данное эмоциональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими людьми. 3. Тренировка мимических навыков.
	8	Словарик эмоций	1. Привлечь внимание к эмоциональному миру человека. 2. Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев. 3. Закрепление мимических навыков.
Ноябрь	9	Осенний праздник
	10	Разноцветный паровозик	1. Развитие восприятия цвета. 2. Развитие умения различать цвета (красный, синий, желтый, зеленый). 3. Развитие навыка цветового соотнесения. 4. Развитие мыслительной операции обобщение (фрукты, овощи).
	11	Пригласительный билет	1. Развитие восприятия формы: круг, квадрат, треугольник. 2. Развитие умения различать геометрические фигуры по цвету, размеру и форме.
	12	Восприятие величины (большой-маленький)	1. Развитие восприятия величины: большой-маленький. 2. Развитие мыслительной операции сравнение.
Декабрь	13	Здравствуй, зима!	1. Развитие познавательных психических процессов. 2. Обобщение пройденного материала. 3. Подготовка к промежуточной диагностике.
	14	Диагностика 1	1. Диагностика зрительной памяти. 2. Диагностика эмоциональной сферы. 3. Диагностика внимания (концентрация, зрительное, переключение). 4. Диагностика мышления (анализ, конкретизация).
	15	Диагностика 2	1. Диагностика слуховой памяти. 2. Диагностика внимания (слуховая инструкция). 3. Диагностика мышления (обобщение, исключение). 4. Диагностика восприятия. 5. Диагностика коммуникативной сферы.
	16	Новогодний праздник
Январь	17	Восприятие величины (длинный-короткий)	1. Развитие восприятия величины (длинный-короткий). 2. Развитие умения соотносить предметы по величине.
Январь	18	Восприятие величины (широкий-узкий)	1. Развитие восприятия величины: широкий-узкий. 2. Развитие умения соотносить предметы по величине.
	19	Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки	1. Развитие навыков общения. 2. Воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам. 3. Развитие познавательных психических процессов.
Февраль	20	Сказка «Теремок». Обобщение: животные	1. Развитие навыков общения. 2.Развитие познавательных психических процессов.
	21	К.И. Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда	1. Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2. Развитие познавательных психических процессов.
	22	Л.Ф. Воронкова «Маша растеряша». Обобщение: одежда, обувь.	1. Воспитание бережного отношения к своим вещам. 2. Развитие познавательных психических процессов.
	23	Мальчики-одуванчики	1. Развить умение различать индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол). 2. Развивать невербальное и вербальное общение. 3. Развить навыки самоконтроля.
Март	24	Девочки-припевочки	1. Развить умение различать индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол). 2. Развивать невербальное и вербальное общение. 3. Развить чувство потребности у детей радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.
	24	Девочки-припевочки
	25	Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель	1. Развитие эмпатии. 2. Развитие познавательных психических процессов.
	26	Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь	1. Способствовать нравственному развитию детей, путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи. 2. Создавать нравственные основы личности ребенка. 3. Развитие познавательных психических процессов.
	27	Страна Вообразилия	1. Развить фантазию и воображение. 2. Формирование интерес к творческим играм.
Апрель	28	День смеха	1. Развить воображение. 2. Развить интерес детей к окружающему миру. 3. Развить творческое мышление.
	29	Здравствуй, весна. Обобщение: насекомые	1. Подготовка к итоговой диагностике. 2. Развитие познавательных психических процессов.
	30	Итоговая диагностика 1	1. Диагностика коммуникативной сферы детей. 2. Диагностика мышления (исключение, классификация). 3. Диагностика внимания (устойчивость, распределение). Диагностика слуховой памяти.
	31	Итоговая диагностика 2	1. Диагностика коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2. Диагностика мышления (анализ, исключение). 3. Диагностика внимания (слуховое, концентрация).

3.1.2.3. Календарно-тематическое планирование

по программе «Цветик-Семицветик» для детей 4-5 лет

Цель программы: создание условий для естественного психологического развития детей.

Возрастная группа: дети 4-5 лет.

Продолжительность: занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут.

Дата (месяц)	№	Тема занятия	Цель занятия
Сентябрь	1	Знакомство	1. Познакомить детей друг с другом. 2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.
	2	Давайте дружить	1. Сплотить группу. 2. Сформировать положительное отношению к содержанию занятия.
	3	Волшебные слова	1. Развитие навыков культурного общения. 2. Создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.
	4	Правила поведения на занятиях	1. Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения. 2. Развитие навыков культурного общения. 3. Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила).
Октябрь	5	Радость, грусть	1. Создание благоприятной атмосферы на занятии. 2. Развитие коммуникативных умений и навыков, умения работать в группе. 3. Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека. 4. Обучить выражению радости, грусти и их распознаванию.
	6	Гнев	1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Знакомство с эмоцией гнев. 3. Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.
	7	Удивление	1. Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. 2. Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 3. Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление.
	8	Испуг	1. Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности. 2. Обучение распознаванию и выражению испуга, страха, радости, грусти, удивления. 3. Профилактика и коррекция страхов у детей: животных, сказочных персонажей.
Ноябрь Декабрь Январь	9	Спокойствие	1. Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. 2. Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.
	10	Словарик эмоций	1. Привлечь внимание к эмоциональному миру человека. 2. Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.
	11	Праздник осени
	12	Восприятие сенсорных эталонов	1. Развитие восприятия сенсорных признаков предметов. 2. Развитие мыслительных процессов
	13	Восприятие свойств предметов	1. Развитие восприятия свойств предметов. 2. Развитие мышления (сравнение, исключение, анализ). 3. Развитие внимания (зрительное, слуховое). 4. Развитие воображения и логического мышления.
	14	Диагностика 1	Диагностика зрительной памяти; Диагностика мышления (мыслительная операция анализ, исключение, обобщение); Диагностика внимания (концентрация, распределение); Диагностика и развитие коммуникативных навыков.
	15	Диагностика 2	Диагностика слуховой памяти; Диагностика внимания (распределение); Диагностика воображения; Диагностика и развитие коммуникативных навыков.
	16	Новогодний праздник
	17	Мои помощники глазки	1. Совершенствование восприятия. 2. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. 3. Тренировка зрительных ощущений. 4. Развитие зрительного внимания. 5. Развитие зрительной памяти. 6. Активизация творческой активности.
	18	Мой помощник носик	1. Совершенствование восприятия. 2. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. 3. Тренировка обоняния. 4. Активизация творческой активности.
	19	Мой помощник ротик	1. Совершенствование восприятия. 2. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. 3. Тренировка вкусовых ощущений. 4. Активизация творческой активности.
Февраль	20	Мои помощники ушки	1. Совершенствование восприятия. 2. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. 3. Тренировка слуховых ощущений. 4. Развитие слухового внимания. 5. Развитие слуховой памяти. 6. Активизация творческой активности.
	21	Мои помощники ручки	1. Совершенствование восприятия. 2. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. 3. Тренировка тактильных ощущений. 4. Формирование позитивной мотивации общения.
	22	Мои помощники ножки	1. Совершенствование восприятия. 2. Развитие двигательной активности. 3. Формирование позитивной мотивации общения.
	23	Из чего же сделаны наши мальчишки?	1. Развитие коммуникативных навыков. 2. Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков. 3. Работа по развитию самоконтроля.
Март	24	Из чего же сделаны наши девчонки?	1. Развитие коммуникативных навыков. 2. Закрепление знаний об особенностях поведения девочек. 3. Способствовать формированию доброжелательного отношение к маме, бабушке, сестре, тете.
Март	25	Страна Вообразилия	1. Развивать воображение. 2. Продолжать формировать вербальное общение, умение слушать. 3. Развивать восприятие, внимание, память, наглядно-образное мышление. 4. Развивать мелкую и общую моторику. 5. Развитие самосознания.
	26	Прогулка по городу	1. Развитие мыслительной операции (обобщение, классификация, рассуждение). 2. Развитие коммуникативной, эмоциональной сферы.
	27	Здравствуй, весна!	1. Развитие воображения. 2. На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы. 3. Развивать умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов.
Апрель	28	День смеха	1. Развитие воображения. 2. Развивать творческое мышление.
	29	В гостях у сказки	1. Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность. 2. Закрепить знание содержания сказок. 3. Развить творческое мышление.
	30	Диагностика 1	1. Диагностика зрительной памяти. 2. Диагностика мышления (мыслительная операция анализ, исключение, обобщение). 3. Диагностика внимания (концентрация, распределение). 4. Диагностика и развитие коммуникативных навыков.
	31	Диагностика 2	1. Диагностика слуховой памяти. 2. Диагностика внимания (распределение). 3. Диагностика воображения. 4. Диагностика и развитие коммуникативных навыков.

3.1.2.4. Календарно-тематическое планирование

по программе «Цветик-Семицветик» для детей 5-6 лет

Цель программы: создание условий для естественного психологического развития детей.

Возрастная группа: дети 5-6 лет.

Продолжительность: занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут.

Дата (месяц)	№	Тема занятия	Цель занятия
Сентябрь	1	Знакомство	Познакомить детей друг с другом, сплотить группу; 2. Развивать невербальное и вербальное общение; 3. Снять телесное и эмоциональное напряжение.
	2	Наша группа. Что мы умеем.	1. Стимулирование вербального и невербального общения, сплочение группы, обогащение знаний детей друг о друге. 2. Способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств, совершенствовать умение выступать перед группой. 3. Развитие вербального и невербального общения. 4. Формировать отношения доверия, умение сотрудничать. 5. Снять телесное и эмоциональное напряжение. 6. Развивать внимание, память, мышление, воображение. 7. Развивать мелкую и общую моторику. 8. Развивать навыки самосознания.
	3	Правила поведения на занятиях	1. Познакомить детей с правилами поведения в группе. 2. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. 3. Развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. 4. Развивать мелкую и общую моторику. 5. Снять телесное и эмоциональное напряжение.
	4	Страна «ПСИХОЛОГиЯ»	1. Сплотить группу. 2. Развитие вербального и невербального общения. 3. Снять телесное и эмоциональное напряжение.
Октябрь	5	Радость, грусть	1. Познакомить детей с чувством радости, грусти. 2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. 4. Учить детей выражать чувство радости в рисунке.
	6	Гнев	1. Познакомить детей с чувством гнева. 2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. 4. Учить детей выражать чувство гнева в рисунке.
	7	Удивление	1. Познакомить детей с чувством удивления. 2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. 4. Учить детей выражать чувство удивления в рисунке.
	8	Испуг	1. Познакомить детей с эмоцией испуг. 2. Учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлению. 3. Развивать умение справляться с чувством страха. 4. Учить детей выражать чувство страха в рисунке.
Ноябрь	9	Спокойствие	1. Познакомить детей с чувством спокойствия. 2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. 4. Снятие эмоционального напряжения.
	10	Словарик эмоций	1. Закрепить и обобщить знания о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия. 2. Развитие способности понимать и выражать эмоциональные состояния другого человека. 3. Обогащение и активизация словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение и их оттенки.
	11	Праздник осени
	12	Страна Вообразилия	1. Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и поэтических произведений. 2. Развивать невербальное и вербальное общение. 3. Формировать интерес к творческим играм.
Декабрь	13	В гостях у сказки	1. Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность. 2. Закрепить знание содержания сказок. 3. Развить творческое мышление.
	14	Диагностика 1	1. Диагностировать и развивать зрительную память. 2. Изучить состояние операции мышления анализа и сравнения, распределение внимания. 3. Развивать коммуникацию, тонкую моторику руки и общую моторику.
	15	Диагностика 2	1. Диагностировать и развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость). 2. Изучить состояние операции мышления исключение, зрительного синтеза. 3. Развивать коммуникацию, тонкую моторику руки и общую моторику.
	16	Новогодний праздник
Январь	17	Этикет. Внешний вид.	1. Познакомить детей с правилами личной гигиены. 2. Сформировать представления о внешнем виде культурного и опрятного человека и желание выполнять правила личной гигиены. 3. Продолжать формировать навыки невербального и вербального общения, вежливого обращения. 4. Развивать логические операции посредством речевого общения, умение делать обобщение, умозаключение, внимание (концентрация, переключение), память.
	18	Общественный этикет.	1. Познакомить детей с общественным этикетом (правилами поведения в магазине, кино, театре, поликлинике, транспорте, на улице). 2. Продолжать формировать навыки невербального и вербального общения, вежливого обращения. 3. Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость, распределение), слуховую память, мышление, тонкую и общую моторику. 4. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5. Развитие самосознания и навыков саморегуляции.
	19	Столовый этикет.	1. Познакомить детей со столовым этикетом. 2. Сформировать представления о культуре поведения за столом и желание следовать столовому этикету. 3. Продолжать формировать навыки невербального и вербального общения, вежливого обращения. 4. Развивать логические операции посредством речевого общения, умение делать обобщение, умозаключение. 5. Развивать внимание (концентрация, переключение), память. 6. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения.
Февраль	20	Подарочный этикет.	1. Познакомить детей с подарочным этикетом. 2. Продолжать формировать навыки невербального и вербального общения, вежливого обращения. 3. Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), зрительную память, мышление (умозаключение, обобщение), воображение, тонкую и общую моторику. 4. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5. Развитие навыков самосознания и саморегуляции.
	21	Гостевой этикет.	1. Познакомить детей с гостевым этикетом. 2. Закрепить представления етей о культуре внешнего вида и навыки правильного поведения за столом. 3. Продолжать формировать навыки невербального и вербального общения, вежливого обращения. 3. Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), слуховую память, мышление, тонкую и общую моторику. 4. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5. Развитие навыков самосознания и саморегуляции.
	22	Волшебные средства понимания.	1. Сплотить группу. 2. Развивать вербальное и невербальное общение. 3. Формировать отношение доверия, умение сотрудничать.
	23	Защитники Отечества	1. Воспитывать любовь и уважение к отцу, дедушке, дяде. 2. Продолжать знакомить детей с праздником 23 февраля. 3. Расширить и уточнить словарь детей по теме «Мужские профессии».
Март	24	Мамины помощники.	1. Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, тете. 2. Расширить и уточнить словарь детей по теме «Женские профессии».
	25	Я и моя семья.	1. Воспитывать любовь и уважение к семье. 2. Расширить представление детей о семье, об обязанностях членов семьи. 3. Развить слуховое и зрительное внимание, зрительную память, мышление, речь, воображение, общую и мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию. 4. Развивать вербальное и невербальное общение, умение действовать по правилам.
	26	Я и мои друзья	1. Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям. 2. Раскрыть значимость моральной поддержки друзей. 3. Воспитывать доброе отношение детей друг к другу.
	27	Я и мое имя	1. Идентификация ребенка со своим именем. 2. Формирование позитивного отношения ребенка к своему Я. 3. Стимулирование творческого самовыражения.
Апрель	28	Кто такой «Я». Черты характера	1. Формирования умения различать индивидуальные особенности своей внешности. 2. Развивать представления о себе, качествах своего характера.
	29	Я особенный	1. Способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств, самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой. 2. Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества. 4. Развивать самосознание. 5. Развивать вербальное и невербальное общение. 6. Снять телесное и эмоциональное напряжение.
	30	Диагностика 1	1. Диагностика коммуникативной и эмоциональной сферы. 2. Диагностика зрительной памяти. 3. Диагностика мышления (зрительный синтез, исключение, обобщение, конкретизация). 3. Диагностика внимания (концентрация, слуховое, зрительное, переключение). 4. Диагностика воображения.
	31	Диагностика 2	1. Диагностика коммуникативной и эмоциональной сферы. 2. Диагностика слуховой памяти. 23 Диагностика внимания (слуховое, устойчивость, переключение). 4. Диагностика мышления (исключение, анализ).

3.1.2.5. Календарно-тематическое планирование по программе

«Приключения будущих первоклассников» для детей 6-7 лет

Цель программы: подготовка ребенка к успешному обучению в школе.

Возрастная группа: дети 6-7 лет.

Продолжительность: занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 30 минут.

Дата (месяц)	№	Тема занятия	Цель занятия
Сентябрь	1	Создание «Лесной школы»	1. Развитие эмоциональной сферы; 2. Формирование позитивной мотивации к обучению; 3. Развитие коммуникативных навыков.
	2	Букет для учителя	1. Развитие психических познавательных процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления. 2. Развитие коммуникативных навыков. 3. Формирование позитивной мотивации к обучению в школе.
	3	Смешные страхи	1. Развитие коммуникативных навыков; 2. Активизация и развитие познавательных и психических процессов (воображение); 3. Развитие интеллектуальной сферы (мыслительные умения и творческое мышление); 4. Знакомство с эмоцией «Страх».
	4	Игры в школе	1. Развитие навыков общения со сверстниками; Развитие творческого мышления; Развитие познавательных и психических процессов (память, воображение); Формирование позитивной мотивации к обучению.
Октябрь	5	Школьные правила	Развитие творческого и критического мышления; Формирование знаний о правильном поведении в школе; Развитие волевой сферы – произвольности психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
	6	Собирание портфеля	Развитие интеллектуальной сферы – мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления; Формирование правильного обращения и адекватного отношения к школьным принадлежностям; Развитие восприятия и памяти; Развитие аккуратности, самостоятельности и организованности.
	7	Белочкин сон	Развитие коммуникативных навыков; Активизация и развитие познавательных и психических процессов (восприятие и воображение); Развитие интеллектуальной сферы (мыслительные умения); Развитие эмоциональной сферы («Удивление»).
	8	Госпожа Аккуратность	Развитие аккуратности, самостоятельности и организованности; Развитие внимания у дошкольников; Развитие интеллектуальной сферы – мыслительных умений, наглядно-образного и словесно-логического мышления; Развитие навыков общения.
Ноябрь	9	Жадность	Формирование положительных качеств личности у дошкольников (доброта, ответственность, бережливость); Развитие словесно-логического, творческого и критического мышления; Формирование и развитие коммуникативных навыков.
	10	Волшебное яблоко (воровство)	Развитие внимания у дошкольников; Развитие эмоциональной сферы (чувство «Вина»); Развитие логического мышления и мыслительных умений.
	11	Подарки в день рождения	Развитие коммуникативных навыков; Формирование положительных качеств личности у дошкольников (уважение, внимательность, доброта); Активизация и развитие познавательных и психических процессов (восприятие и воображение); Развитие памяти и творческого мышления.
	12	Домашнее задание	Развитие волевой сферы — саморегуляции, необходимой для успешного обучения в школе; Развитие аккуратности, самостоятельности и организованности; Развитие внимания у дошкольников; Развитие интеллектуальной сферы – мыслительных умений и логического мышления.
Декабрь	13	Школьные оценки	Развитие коммуникативных навыков; Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности; Активизация и развитие познавательных и психических процессов (восприятие и воображение); Формирование позитивной мотивации к обучению; Развитие логического мышления.
	14	Ленивец	Развитие волевой сферы — произвольности и саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе; Развитие внимания и логического мышления у дошкольников; Развитие коммуникативных навыков; Активизация и развитие познавательных и психических процессов (восприятие и воображение).
	15	Списывание	Развитие навыков общения со сверстниками; Формирование позитивной мотивации к обучению; Развитие интеллектуальной сферы — мыслительных умений, логического и творческого мышления. Активация и развитие внимания и восприятия детей.
	16	Подсказка	Развитие познавательных психических процессов (восприятие, внимание); Развитие интеллектуальной сферы (мыслительные умения, наглядно-образное, логическое и творческое мышление); Преодоление негативных эмоций у будущих первоклассников; Формирование позитивной мотивации к обучению и общению со сверстниками.
Январь	17	Бабушкин помощник	Формирование навыков совместной деятельности; Развитие познавательных психических процессов (восприятие, внимание); Развитие коммуникативных умений и навыков; Развитие интеллектуальной сферы.
	18	Прививка	Развитие навыков общения со сверстниками; Формирование позитивной мотивации к обучению; Развитие эмоциональной сферы (чувство «Робость»); Развитие внимания у детей.
	19	Больной друг	Развитие познавательных психических процессов (восприятие, внимание); Формирование позитивной мотивации к обучению; Развитие интеллектуальной сферы (мыслительные умения и творческое мышление).
Февраль	20	Ябеда	Развитие внимания у детей Развитие логического и творческого мышления; Развитие эмоциональной сферы (чувство «Брезгливость»); Развитие коммуникативных умений и навыков.
Февраль	21	Шапка-невидимка (демонстративное поведение)	Развитие познавательных психических процессов (восприятие, внимание); Развитие интеллектуальной сферы (мыслительные умения, творческое мышление); Развитие эмоциональной сферы (чувство «Самодовольство»);
	22	Задача для лисенка (ложь)	Развитие познавательных психических процессов (восприятие, внимание); Развитие логического мышления; Развитие навыков общения со сверстниками; Формирование позитивной мотивации к обучению.
	23	Спорщик	Развитие интеллектуальной сферы (мыслительные умения и логическое мышление); Развитие коммуникативных умений и навыков; Преодоление негативных эмоций у будущих первоклассников; Развитие познавательных психических процессов (память, восприятие, внимание).
Март	24	Обида	Развитие эмоциональной сферы; Развитие логического и творческого мышления; Развитие внимания у детей; Преодоление негативных эмоций у будущих первоклассников.
	25	Хвосты (межгрупповые конфликты)	Развитие познавательных психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения; Развитие интеллектуальной сферы - мыслительных умений, логического и творческого мышления; Развитие навыков общения со сверстниками.
	26	Драки	Развитие внимания; Преодоление негативных эмоций у будущих первоклассников; Развитие коммуникативных умений и навыков.
	27	Грубые слова	Эмоционально-эстетическое развитие; Развитие внимания и воображения у детей; 3. Развитие интеллектуальной сферы - мыслительных умений, логического и творческого мышления.
Апрель	28	Дружная страна (межполовые конфликты)	1. Развитие познавательных психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения; 2. Развитие интеллектуальной сферы - мыслительных умений, логического и творческого мышления; 3. Развитие коммуникативных умений и навыков.
	29	Гордость школы	1. Развитие эмоциональной сферы; 2. Развитие логического и творческого мышления; 3. Развитие внимания у детей; 4. Преодоление негативных эмоций у будущих первоклассников.
	30	Диагностика 1	1. Диагностика коммуникативной и эмоциональной сферы. 2. Диагностика зрительной памяти. 3. Диагностика мышления (зрительный синтез, исключение, обобщение, конкретизация). 3. Диагностика внимания (концентрация, слуховое, зрительное, переключение). 4. Диагностика воображения.
	31	Диагностика 2	1. Диагностика коммуникативной и эмоциональной сферы. 2. Диагностика слуховой памяти. 23 Диагностика внимания (слуховое, устойчивость, переключение). 4. Диагностика мышления (исключение, анализ).

Направление «Психологическое консультирование»

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет консультирование по вопросам психического развития ребенка, консультирование родителей и воспитателей по запросу.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

- оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО;

- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;

- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Направление «Психологическая профилактика»

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы сохранить, укрепить и развить психологическое здоровье детей. Психопрофилактика предполагает ответственность за соблюдение в ДОУ психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонением в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Направление «Психологическое просвещение»

Психологическое просвещение выступает как приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям.

Цель психопросвещения состоит в том, чтобы:

1) знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или интересах развития собственной личности;

4) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.

Формы психопросвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, выставки, подборка литературы и т.д.

Перспективный план работы педагога-психолога

на 2017-2018 учебный год

Организационно-методическая работа

№ п/п	Содержание	Сроки проведения	Предполагаемый результат
1.1	Планирование психолого-педагогической деятельности на 2017-2018 учебный год	Сентябрь	Структурированная и систематизированная психолого-педагогическая деятельность в течение всего учебного года
1.2	Подбор психолого-педагогической информации для просвещения педагогов и родителей	В течение учебного года	Оформление информационных стендов в группах и пополнение «Методической копилки» педагога-психолога
1.3	Разработка адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ	Август	Обучение детей с ОВЗ по индивидуальным программам коррекции и развития, повышение познавательной активности детей
1.4	Участие в заседаниях ПМПк	Согласно плану работы ПМПк	Выявление детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей помощи специалистов, оформление психологических представлений, выписок
1.5	Участие в заседаниях методического объединения педагогов-психологов города Ханты-Мансийск (ЦДиК)	Согласно плану заседаний МО	Обмен опытом, совершенствование знаний, умений и навыков через посещение мастер-классов, лекций, просветительских встречах для педагогов-психологов
1.6	Участие в методической работе ДОУ (педагогические советы, семинары, и др. мероприятия)	В течение учебного года	Создание эффективных условий для всестороннего непрерывного развития детей, повышение качества профессионального развития педагогов ДОУ
1.7	Подбор методического и игрового материала	В течение учебного года	Накопление материала для продуктивной работы с детьми
1.8	Выступления на общих и групповых родительских собраниях	Согласно плану ДОУ	Развитие доверительных отношений с родителями. Ознакомление родителей с особенностями психологического развития дошкольников
1.9	Помощь узким специалистам (хореографу, музыкальным руководителям, физическим инструкторам) в планировании и организации праздничных мероприятий	В течение учебного года	Развитие партнерских отношений в коллективе, создание праздничной атмосферы для детей и условий для развития детского творчества

Диагностическая работа

№ п/п	Содержание работы	Сроки проведения	Предполагаемый результат
2.1	Диагностика познавательных процессов детей всех возрастных групп (младшая, средняя, старшая)	Сентябрь, Май	Выявление детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей помощи. Рекомендации родителям и педагогам по развитию ВПФ. Изучение динамики развития познавательных процессов
2.2	Диагностика психологической готовности к школьному обучению воспитанников подготовительной к школе группы	Сентябрь Май	Определение уровня готовности детей к обучению в школе. Выявление детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей помощи Изучение динамики уровня готовности детей к школьному обучению
2.3	Диагностика эмоционально-волевой сферы детей подготовительной к школе группы	Сентябрь, Май	Выявление особенностей развития эмоционально-волевой сферы детей. Изучение динамики развития ЭВС
2.5	Индивидуальная диагностика познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы детей по запросу родителей и педагогов	Октябрь-Апрель	Рекомендации родителям и педагогам, при необходимости индивидуальная коррекционно-развивающая работа с ребенком
2.6	Диагностика педагогического коллектива: - «Оценка удовлетворенности работой»; - «Изучение психологического климата коллектива»	Сентябрь Май	Выявление особенностей психологического климата в педагогическом коллективе и личностных особенностей педагогов; Изучение динамики межличностных отношений в коллективе
2.7	Диагностика родителей: - «Стили воспитания» (опросник по Р.В. Овчаровой); - Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин	Ноябрь Март	Помощь в сборе объективной информации о детско-родительских отношениях, качестве деятельности ДОУ

Коррекционно-развивающая работа

№ п/п	Содержание работы	Сроки проведения	Предполагаемый результат
3.1	Коррекционно-развивающая деятельность в подгруппах по программе «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет» (Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова)	Октябрь-Апрель	Сформированность мотивационной готовности к школе, развитие познавательной, интеллектуальной, волевой, личностной сфер детей, формирование новообразований
3.2	Коррекционно-развивающая деятельность в подгруппах по программе психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» (Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова) в младшей, средней, старшей группах	Октябрь-Апрель	Развитие познавательной сферы детей (внимание, память, мышление, восприятие, воображение, речь), развитие коммуникативных умений, волевой сферы
3.3	Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность по адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ, с использованием программы «Интеллектуальное развитие детей» (Л.И. Сорокина)	Сентябрь-Май	Комплексное сопровождение детей с ОВЗ, развитие высших психических функций и эмоционально-волевой сферы (в соответствии с рекомендациями ТПМПК)

Профилактическая работа

№ п/п

Содержание работы

Сроки проведения

Предполагаемый результат

4.1

Профилактика трудностей в процессе адаптации вновь поступивших детей к условиям детского сада.

Игровая деятельность с детьми раннего возраста

Сентябрь-Декабрь

Содействие педагогам и родителям в формировании положительного эмоционального состояния детей в ДОУ, создание благоприятного психологического климата в группе

4.2

Психологический тренинг для педагогов «Стресс и способы регуляции эмоционального состояния»

Январь

Профилактика «эмоционального выгорания», снижение эмоционального напряжения педагогов, развитие навыков конструктивного выражения негативных эмоций и чувств, сохранение психического здоровья педагогов

Психологическое просвещение

№ п/п	Содержание работы	Сроки проведения	Предполагаемый результат
5.1	Групповая консультация для родителей воспитанников «Адаптация ребёнка к условиям детского сада»	Октябрь	Повышение психологической компетентности родителей в вопросах детской психологии
5.2	Консультация для родителей на тему «Детские страхи, причины и последствия»	Ноябрь	Информирование родителей
5.3	Консультация для родителей на тему «Истерика у ребёнка. Причины возникновения и как её прекратить»	Февраль	Предоставление дополнительной информации родителям о способах и методах преодоления истерик у детей
5.4	Консультация для педагогов на тему «Дошкольник и мир социальных отношений»	Март	Расширение знаний педагогов в области детской психологии
5.5	Тренинг для педагогов «Советы по воспитанию дружеских отношений между детьми»	Ноябрь	Расширение знаний педагогов в области детской психологии
5.6	Наглядное информирование родителей в группах	Сентябрь-Май	Популяризации психологических знаний, информационная помощь родителям в воспитании детей

Психологическое консультирование

№ п/п	Содержание работы	Сроки проведения	Предполагаемый результат
6.1	Индивидуальное консультирование родителей по запросу	В течение учебного года	Повышение уровня психологических знаний среди родителей, своевременная помощь в решении возникающих проблем в воспитании ребенка
6.2	Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностического обследования детей	В течение учебного года	Информирование о психологических особенностях ребенка для плодотворного сотрудничества в процессе воспитания и развития ребенка
6.3	Индивидуальное консультирование педагогов по запросу	В течение учебного года	Повышение уровня психологических знаний среди педагогов, своевременная помощь в решении возникающих проблем внутри детского или педагогического коллектива

3.3. График работы педагога-психолога

В соответствии с «Положением о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений», утвержденным приказом Минобразования России от 01.03.2004 г. №945 режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах одной ставки при пятидневной рабочей неделе составляет 36 часов в неделю с установленным 30-минутным перерывом на обед.

Выходные дни: суббота, воскресенье

График работы Рябой Н.О.

ПОНЕДЕЛЬНИК 1500 – 1800

ВТОРНИК 800 – 1130

СРЕДА 1500 – 1830

ЧЕТВЕРГ 800 – 1130

ПЯТНИЦА 1500 – 1830

Циклограмма работы

Циклограмма Рябой Н.О.

День недели

Время

Содержание работы

Понедельник

1300 – 1500

1500 – 1530

1540 – 1600

1610 – 1630

1640 – 1700

1710 - 1800

Методический час ДОУ

Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности, подбор наглядного материала к ООД

ООД по подгруппам в средней группе «Солнышки» (1 подгруппа)

ООД по подгруппам в средней группе «Солнышки» (2 подгруппа)

Заполнение документации

Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность с детьми

Вторник

800 – 900

900 – 930

940 – 1010

1020 – 1130

Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности, подбор наглядного материала к ООД

ООД по подгруппам в подготовительной группе «Гномики» (1 подгруппа)

ООД по подгруппам в подготовительной группе «Гномики» (2 подгруппа)

Заполнение документации

Среда

1500 – 1530

1540 – 1605

1615 – 1640

1640 – 1700

1710 - 1830

Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности, подбор наглядного материала к ООД

ООД по подгруппам в старшей группе «Пчёлки» (1 подгруппа)

ООД по подгруппам в старшей группе «Пчёлки» (2 подгруппа)

Заполнение документации

Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность с детьми

Четверг

800 – 900

900 – 925

935 – 1000

1010 – 1030

1030 - 1130

Подготовка к коррекционно-развивающей деятельности, подбор наглядного материала к ООД

ООД по подгруппам в старшей группе «Осьминожки» (1 подгруппа)

ООД по подгруппам в старшей группе «Осьминожки» (2 подгруппа)

Заполнение документации

Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность с детьми

Пятница

1500 – 1530

1540 – 1700

1700 – 1830

Индивидуальное консультирование педагогов (по запросу)

Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность с детьми

Индивидуальное консультирование родителей (по запросу/ по результатам диагностики)

Итого: 18 часов в неделю

3.5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ

- психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

- обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

- достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

- сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

- функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

- сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

- вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

3.6. Список литературы

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 201.- 35 с.
Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010.- 272 с. – (Справочник образования).
Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.- М.: Логос, 2009.- 58 с.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 129 с.
«Азбука общения», под ред. Л.М. Шипициной, О.А. Защиринской, А.П. Воронцовой, Т. А. Ниловой (развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками от 3 до 6). - СПб. Детство- ПРЕСС, 2011. - 248 с.
Арефьева Т.А., Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей: Тренинг – М.: изд-во Института психотерапии, 2010. – 288 с.
Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников.- М.: АРКТИ, 2013.- 143 с.
Венгер Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе/ Л.А. Венгер, Т.Д. Марцинковская, А.Л. Венгер. - М., Знание, 2014. - 164 с.
Ганичева. И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. - М.: Книголюб, 2014. - 89 с.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб. «Союз», 2012.- 85 с.
Ильина М. Н., Парамонова, Л.Г., Головнева Н.Я. Развитие интеллекта и навыков общения у ребенка посредством групповых игр.- СПб.: « Дельта», 2009.- 94 с.
Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общений, речь, эмоциональное развитие.- Ярославль: академия развитиия, 2011.- 144 с.
Истратова О.Н. большая книга детского психолога.- Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 568 с.
Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника.- СПб.: Речь, 2011.- 213 с.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет. – СПб.: Речь, 2014. - 160 с.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников Цветик семицветик (5-6 лет) СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. - 218 с.
Куражева Н.Ю., Козлова И.А. «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет». – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
«Коммуникативная компетентность педагога ДОУ». Семинары-практикумы, тренинги, рекомендации.- Волгоград: Учитель, 2012.- 58 с.
Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов.- СПб.: Речь, 2011.- 125 с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль: «Академия развития», 2009.- 97 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб.: Речь, 2010.- 142 с.
Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. – 48 с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М.: Гном, 2000.- 153 с.
Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников.– М.: АРКТИ, 2010.- 168 с.
Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Детство- ПРЕСС, 2010.- 241 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

Психологическое сопровождение, согласно ФГОС ДО к структуре ООПДО, является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Понятие «качество» рассматривается как адекват...

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально- волевого развития. Программа рассчитана на развитие...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпедагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год.Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 6-7 лет групп общеразвивающей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год. Цель: реализация содержания основной образовател...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный годЦель: Реализация содержания Адаптированной основной образовате...

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу в образовательной организации для детей с ТНР...

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ
рабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагога-психолога ДОУрабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ
рабочая программа на тему