Сообщения
материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

Сообщение к пед.совету

по теме: «Структура сюжетно - ролевой игры»

2020 – 2021 учебный год

Исполнитель: Бадамшина Р.Р.

г. Советский, 2020

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста.

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить группы: отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов,.); отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений. 

Сюжет, содержание игры - это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий

Сюжеты игр разнообразны: бытовые игры в семью, детский сад, производственные, отражающие профессиональный труд людей, игры в больницу, магазин и т.д., общественные игры в празднование дня рождения города и т.п.

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д.В. Менджерицкой, П.Г. Саморуковой и Д.Б. Эльконина) показали, что основным содержанием сюжетно-ролевых игр является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях: действия и отношения взрослых к предметам, содержание их труда, отношения и общение людей в быту, труде и т.д.

Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Чаще всего ребёнок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своём сознании ребёнок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребёнок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т.д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

Сообщение к семинару-практикуму

по теме:

«Эффективность воспитательно-образовательной работы по организации единого речевого режима».

Исполнитель: Бадамшина Р.Р.

г. Советский, 2022

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логогруппы

1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.

4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

6. Формирование связной речи.

Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.

В нашей группе созданы условия для коррекционно – развивающей работы. Воспитательно-образовательная работа по лексическим темам организуется по всем образовательным областям:

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие.

Используем разнообразные формы организации детей на НОД (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная работа детей). В совместной деятельности чередуем лепку с аппликацией.

Подбираем демонстрационный и раздаточный материал по лексическим темам.

В группе создана достаточная предметно-развивающая среда для речевого развития детей, которая используется нами для коллективной и индивидуальной работы с детьми по развитию связной речи.

В группе оформлен книжный уголок, где находится большое количество самых разнообразных книг, которые подобраны в соответствии с лексическими темами, театральный уголок. В группе в достаточном количестве методическая литература и пособия по речевому развитию воспитанников.

Также в группе имеется подборка игр по лексическим темам: дидактические, словесные, подвижные, игры малой подвижности, развивающие речевые игры, настольно-печатные, творческие игры фабричные и изготовленные своими руками.

Подобраны по лексическим темам мультфильмы, видеоролики и презентации.

Что такое единый речевой режим? Единый речевой режим – это тесное взаимодействие учителя-логопеда, воспитателей, младших воспитателей и родителей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).

Эффективность воспитательно-образовательной работы по организации единого речевого режима зависит от того, как мы работаем с учителем – логопедом, младшими воспитателями и родителями в комплексе.

ТРЕБОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РЕЖИМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Воспитатель логопедической группы не должен:

1. торопить ребёнка с ответом

2. перебивать речь и грубо одёргивать, а тактично дать образец правильной речи

3. заставлять ребёнка произносить фразу насыщенную ещё не поставленными у него звуками

4. давать заучивать тексты и стихи, которые ребёнок ещё не может произносить

НЕОБХОДИМО:

Постоянно следить за речью детей, воспитывать критическое отношение к своей речи. Если звуки поставлены требовать только правильных ответов, правильной артикуляции

Единые требования воспитателя и учителя-логопеда к речевому высказыванию ребёнка:

-Очень важным является – речь взрослого. Точно и доступно формулируем вопросы к детям, используем их как один из активизирующих приёмов. Следим за собственной речью: речь должна соответствовать основным нормам русского языка, быть внятной, с четким проговариванием окончаний слов, эмоционально окрашенной.

-Также важным является – умение слышать речь ребёнка в течение дня и акцентировать внимание на собственную речь;

- На вопросы педагогов дети должны научиться давать полные, развернутые ответы. Нужно помогать детям оформлять собственные высказывания, задавая точные вопросы, побуждать дошкольников к речи.

Основные направления коррекционной работы воспитателя

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз.

2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

3. Коррегирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.

4. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.

Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой:

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

5. Фронтальные занятия по программе ДОУ (и в соответствии с календарным планом логопедической работы).

Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логогруппе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.

6. Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

Работа по организации единого речевого режима проходит в течение дня, через все режимные моменты:

- на фронтальных занятиях (индивидуальных, подгрупповых)

- в совместной деятельности

- в самостоятельной деятельности

В системе применяются пальчиковые игры, самомассажи лица, игры на развитие крупной и мелкой моторики в сочетании координации речи с движением, и игры на развитие речевого дыхания. Для развития мелкой моторики пальцев кисти руки используем графо-моторные дорожки, карточки на развитие тактильных ощущений, с помощью крупы выкладываем рисунки, цифры, буквы по контуру в соответствии с лексической темой недели. В группе имеется сухой бассейн из круп, кинетический песок для самомассажа кистей рук. Тексты пальчиковых игр, физ.минутки, тексты на координацию игр с движением берём из книги Нищевой Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»

Ежедневно во вторую половину дня, планируется и проводится индивидуальная работа с детьми по заданию логопеда, учитель-логопед конкретно указывает индивидуальные задания и детей, с которыми они проводятся. Во время индивидуальной работы воспитателя и ребёнка младший воспитатель проводит с детьми игры на развитие мелкой моторики (выкладывание из палочек, из геометрических фигур, дети выполняют штриховку, закрашивание, лепку и т. д.), осуществляет присмотр за порядком в группе.

В результате тесного взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя дети научатся:

- следить за собственной речью;

-чётко проговаривать поставленные звуки;

- давать полные, развернутые ответы, на вопросы педагогов.

Работа с родителями:

а) Родители должны уделять серьезное внимание речи ребенка стимулировать правильную речь ребенка, постоянно разговаривать с ним, просто рассказывать о событиях в жизни ребенка в саду, в семье

б) Родители детей с нарушениями речи должны систематически: выполнять задания логопеда по закреплению поставленных звуков, словаря по темам, грамматического строя, связной речи. Оформлять тетради красочно, аккуратно. Следить за правильным произношением.

Для вовлечения в совместную работу с родителями оформлен стенд с рекомендациями (подборка словесных игр, загадок, пальчиковых игр, стихотворений). Родители принимают участие в создании коллажей, пособий, дидактических игр, и принимают активное участие в мероприятиях.

Надеемся, что результатом такой совместной работы будет более качественное усвоение детьми программы подготовительной к школе группы.

ПРОБЛЕМА НАГЛЯДНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ

Ф.И.О.: Бадамшина Рамуза Расимовна.

Место работы: МАДОУ д/с «Алёнка»,

г.Советский, Тюменская обл.,

ХМАО-Югра.

Должность: воспитатель

Наглядность – это метод обучения, основанный на показывании изучаемых предметов или их моделей [6, с.58].

Наглядность – вспомогательное средство обучения наряду с другими приемами и средствами[10].

Наглядность – предъявляемое к научной теории требование, согласно которому предлагаемые ею модели (картины) изучаемых явлений должны быть непосредственно воспринимаемы наблюдателем с помощью органов чувств[11].

Наглядность в обучении – использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей – одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического, материализма. Ощущение и понятие, различные ступени единого процесса познания [15, с.16].

М.Р. Львов дает свое определение наглядности в обучении русскому языку. Это один из дидактических принципов, примененных к предмету «русский язык»; состоит в опоре на чувственное познание в образовании у учащихся представлений и понятий на основе живого восприятия предмета и явлений, в данном случае – явлений языка [9, с.67].

Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами.

Большое значение И.Г. Песталоцци придавал наглядному методу в развитии речи ребёнка. Основные идеи И.Г. Песталоцци, касающиеся наглядных методов обучения: важность чувственного восприятия, важность руководства созерцанием ребёнка окружающей действительности (учитель должен отобрать предметы для созерцания, выделить в них существенные стороны и направить внимание ребёнка на них); важность сочетания слов и наглядности (язык делает для ребёнка более чёткими впечатления, которые он получил, при этом важно вести учащегося от восприятия предмета к его названию, а не наоборот) [13, с.35].

К проблемам наглядности обращался и А. Дистервег в своём труде «Руководство к образованию немецких учителей». В отличие от Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци он не придавал чувственному познанию всеобъемлющей роли. Однако А. Дистервег, призывая использовать в обучении наглядные методы, отмечал важность перехода от чувственного воспринимаемого к понятиям: «Исходи из чувственно воспринимаемого и переходи от него к понятиям». Также он писал, что в условиях школы не всегда возможно дать ученикам те наглядные представления, которые лежат в основе изучаемых понятий. «Там, где это невозможно, приходится прибегать к изображениям на картинках, к воспоминаниям о пережитом детьми за стенами школы, к сравнениям, аналогиям и другим средствам» [1].

Много внимания использованию наглядности в обучении уделил К.Д. Ушинский. «Что такое наглядное обучение? Да это такое ученье, которое состоит не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребёнком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье под руководством наставника или прежде, самостоятельным наблюдением ребёнка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нём строит ученье» [14].

На основании этих рассуждений К.Д. Ушинский приходит к мысли, что важно учить ребёнка наблюдать верно, и обогащать его душу полными, верными, яркими образами, которые потом становятся элементами его мыслительного процесса [13, с.39].

Применение наглядных средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к учению и делает его более доступным.

Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Однако дидактика изучает процесс обучения как таковой, безотносительно к какому-либо учебному предмету. Поэтому она изучает наиболее общие виды наглядности:

1. Натуральная или естественная наглядность. Например, книги, тетради, карандаши, муляжи и т.д. [12, с.36].

2. К иллюстративно-изобразительным пособиям относятся, прежде всего, рисунки, картины, предметно-операционные карты, учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок. Такие пособия значительно расширяет возможности учителя при обучении детей грамматики, пунктуации, фонетики и пр., или для иллюстрирования упражнений.

3. Графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки, диаграммы, демонстрационно-раздаточный материал, печатные наглядные пособия, иллюстрации, сюжетные картины и др.) [2, с.106].

Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке. Чаще всего в виде колонок, а также сгруппированные вместе серии рисунков и схем с текстом или без него. По своему значению таблицы могут быть разделены на группы: познавательные, инструктивные, тренировочные, справочные [2, с.109].

К познавательным таблицам относятся такие, которые содержат в себе новые сведения и поэтому чаще всего используются при объяснении нового материала.

Инструктивные таблицы в наглядной форме дают указания по выполнению тех или иных действий, связанных с формированием навыков написания букв, слов, словосочетаний и предложений, выполнения упражнений и заданий, навыков говорения.

Тренировочные таблицы предназначаются для проведения многократных упражнений с целью формирования навыков. Наиболее известными из таких таблиц являются таблицы для иллюстрации упражнений [5, с.85].

Справочные таблицы содержат материал, который часто бывает, нужен учащимся как при выполнении упражнений, так при выполнении практических работ [5, с.86].

Указанные особенности таблиц позволяют наметить наиболее целесообразную сферу применения их: формирования навыков (прежде всего орфографических и пунктуационных).

Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы, представляющие собой особую организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнажает и зрительно подчёркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т.п.) Такое изображение создаётся в упрощённо-обобщённом виде.

Наблюдения показывают, что несистематическое использование схем приводит к тому, что ученики, случайно столкнувшись с ними на отдельных занятиях, рассматривают как эпизодическую, не очень важную форму работы и не осознают, какую практическую помощь может оказать схема при усвоении теоретического материала и выполнении упражнений.

Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих обучающихся приводит к тому, что на определенном этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схему, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые [2, с.103].

Прежде всего, использование средств графики должно показать логические связи явлений, которые существуют в языке, но для школьников обычно остаются не выявленными и непонятными. При этом лучше всего придерживаться графического единообразия в противопоставлении смешиваемых фактов письма, хотя схема может оформляться различными способами. Стараться употреблять в схеме минимальное количество слов. Она должна в очень лаконичной форме описать языковую закономерность, имеющую в языке бесчисленное количество проявлений, с которыми и сталкиваются обучающиеся при анализе конкретных языковых фактов. Вот почему в схеме вполне уместно употребление тех графических обозначений, к которым привык ученик и которые он моментально «расшифровывает» (знак окончания, суффикса, кружок для обозначения однородных членов предложения и т.п.).

Таким образом, схема учит учащихся пользоваться особым видом записи теоретического материала.

Иллюстрации. Под иллюстрациями обычно понимают помещенные в учебнике рисунки, картины и схематические изображения различных предметов и групп предметов, а также планы, чертежи, схемы, таблицы. Иллюстрации используются в самых различных случаях. С их помощью наглядно показываются предметы, о которых идет речь, выполняемые действия или разъясняется содержание упражнения.

При необходимости иллюстрации к отдельным упражнениям могут быть сделаны на больших листах бумаги или в виде диапозитивов (слайды). В настоящее время для каждого класса издаются серии карточек с упражнениями, включающие иллюстрации [3].

4. Экранная наглядность – это использование на уроке видео, диафильмов и т.д.

Диапозитивы (слайды), диафильмы – вид наглядных пособий, представляют собой изображения на стекле или пленке, проецируемые на экране с помощью аппаратуры. Могут быть черно-белыми или цветными, изображают схему, графики, слова или текст, портреты, различные картины и прочее; бывают как единичные изображения, так и серии, передающие сюжет или материал целой темы. Используются в качестве наглядных пособий по теме, для бесед и рассказов, сочинений [9, с.19].

5. Звуковая наглядность – магнитофонные записи, грампластинки и т.д. Главным средством реализации слуховой наглядности является звукозапись, то есть материалы, записанные на грампластинку или магнитофонную пленку [2, с.112].

М.Р. Львов характеризует звукозапись следующим образом. Звукозапись − вид дидактического материала, используемого при обучении артикулированию звуков, орфоэпическому произношению, выразительному чтению, интонациям. Звукозаписи используются также для письма диктанта с магнитофона, для выполнения других упражнений, особенно в малокомплектных школах, где один учитель одновременно занимается с учащимися разных классов [8, с.63].

6. Экранно-звуковая наглядность – использование видео со звуком, также использование интерактивной доски. Применение интерактивной доски на уроке даёт учителю ряд преимуществ:

• можно полностью управлять любой компьютерной демонстрацией − выводить на экран доски презентацию, репродукции картин, картинки, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами (например, разгадывать всем классом кроссворд, выполненный в программе Exсel, вписывая ответы в клетки прямо на экране);
• всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и виде видеозаписи;
• работая на доске электронным маркером как мышью, можно быстро и наглядно показать тот или иной прием работы сразу всему классу;
• благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Включенные в состав программного обеспечения интерактивной доски различные спецэффекты (например, Зум, Лупа, Шторка) позволяют акцентировать внимание учеников на наиболее существенных фрагментах урока, а также развивают познавательный интерес учащихся;
• при подготовке к уроку не обязательно использовать интерактивную доску, достаточно иметь на компьютере то же самое программное обеспечение, что и для интерактивной доски. Это позволяет готовить и подбирать нужные материалы к уроку на любом компьютере (например, домашнем);
• можно применять свои ранее созданные презентации, без каких-либо изменений или переработать их с использованием возможностей интерактивной доски, сохранив изменения в данном программном обеспечении.

Эти преимущества позволяют сделать уроки русского разнообразными, динамичными и интересными. Интерактивную доску можно использовать:для демонстрации и анализа художественных текстов, для проведения различных композиционных игр, для составления схем и таблиц, для проверки знаний, для изучения и закрепления нового материала, организованного в презентацию [2, с.114].

Требования к использованию интерактивной доски.

Использование интерактивной доски предъявляет особые требования к созданию в учебных помещениях комфортных условий для восприятия подаваемой с её помощью информации. Кроме того, педагог, использующий в своей практике интерактивную доску, должен обладать представлениями об эргономических требованиях к оформлению экранной информации (размер и гарнитура шрифта, цветовые решения, сочетание шрифта и фона и др.).важное значение имеет размер интерактивной доски. Согласно существующим требованиям, диагональ доски должна быть не менее 1900 мм, а размер активной поверхности – не менее 1560×1100 мм, аппаратное разрешение – не ниже 4000×4000 точек. Активная поверхность доски должна быть износостойкой, твёрдой, матовой и антивандальной.

Важное требование – работоспособность доски должна сохраняться даже при частичном повреждении её активной поверхности.

При выборе места для интерактивной доски нужно руководствоваться теми же соображениями, что и в случае с обычной или маркерной. Она должна размещаться на той же высоте, быть хорошо видна и легкодоступна. Если для работы интерактивной доски используется проектор, его размещение должно быть таким, чтобы исключить попадание луча проектора в глаза работающему у доски человеку. Яркость проектора должна обеспечивать высокую чёткость изображения, поскольку полное затемнение учебного помещения невозможно. Следует предусмотреть, чтобы тень от работающего не попадала на доску. Не менее важен и низкий уровень шума, производимого вентилятором проектора [5].

7. Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, например при изучении конкретного звука на уроке русского языка, можно использовать различного рода звуковые средства (видео, магнитофонные записи).

Главная задача речевой наглядности для уроков русского языка – облегчить запоминание наиболее трудных случаев словоупотребления, соблюдение норм литературного произношения.

8. Другим видом наглядности является практический показ обучающимся тех или иных действий: выполнение конкретных действий при написаний буквы.

9. Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются ещё одним своеобразным видом, это так называемая внутренняя наглядность(образы воображения) – образы таких объектов, которые человек никогда не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и представления. Роль таких образов чрезвычайно велика, благодаря этому ученик способен вначале представить себе продукт своего труда [2, с.115].

10. К средствам наглядности относится также дидактический материал. Для формирования основных понятий, а также для выработки навыков писания и говорения необходимо использовать разнообразный дидактический материал. Дидактическим материалом называют учебные пособия для самостоятельной работы учащихся, позволяющие индивидуализировать и активизировать процесс обучения [4, с.95].

Многие наглядные пособия – таблицы, некоторые модели, некоторые виды раздаточного материала и т.п. – могут быть сделаны самими учащимися. При изготовлении того или иного пособия у учащихся неизбежно возникает интерес к нему, появляется желание разобраться в его назначении и структуре. А это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению учебного материала.

11. Демонстрационные изобразительные пособия. К этому виду наглядных пособий относятся, прежде всего, картины и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок, картины со вставками, аппликации. Используются как наглядный материал, что значительно расширяет возможности учителя при обучении детей грамматике, пунктуации, фонетике и пр., или для иллюстрирования упражнений. [2, с.116].

К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и прочее. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснений нового материала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске [2, с.117].

Выделяют правила использования наглядных средств.

1. Нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные, устаревшие пособия, если они дают положительный результат. Это могут быть, к примеру, самодельные пособия, изготовленные учителем или учащимися. Такие старые пособия порой не дают должного эффекта не потому, что они плохи сами по себе, а потому что неправильно используются.

2. Наглядные пособия необходимо использовать не для того, чтобы «осовременить» процесс обучения, а как важнейшее средство успешного обучения.

3. При использовании наглядных пособий должно соблюдаться определённое чувство меры. Если учитель даже располагает большим количеством хороших пособий по конкретному учебному материалу, это не значит, что они все обязательно должны быть использованы на уроке. Это ведёт к рассеиванию внимания, и усвоение материала будет затруднено.

4. Демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала. До определённогомомента желательно, чтобы все приготовленные наглядные пособия были каким-то образом закрыты от взора учащихся. Их необходимо демонстрировать в определённой последовательности и в необходимый момент. Исключение составляют наглядные пособия типа табличек с правилами написания трудных слов, плакатов. Такие наглядные пособия должны постоянно находиться перед глазами учащихся.

5. С целью концентрации внимания учащихся необходимо руководить их наблюдениями. Прежде чем демонстрировать наглядное пособие, нужно разъяснить цель и последовательность наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях [2, с.117].

Современные требования к наглядным пособиям по русскому языку. С точки зрения санитарно-гигиенических требований и требований к оформлению наглядных пособий можно выделить следующие:

1. Верхнее, наружное и нижнее поля, не включая иллюстративного заполнения полей, должны быть не менее 10 мм.

2. При печати черной краской интервал оптических плотностей элементов изображения текста и бумаги в издании должен быть не менее 0,7. Не допускается печать текста с нечеткими «рваными» штрихами знаков.

3. Не допускается печатать текст на цветном, сером фоне, участках многокрасочных иллюстраций с оптической плотностью фона более 0,3.

4. Не допускается применять в изданиях шрифты узкого начертания, кроме заголовков.

5. Не допускается применять:

‒ для основного и дополнительного текста выворотку шрифта и цветные краски;

‒ для выделения текста выворотку шрифта и цветные краски на цветном фоне;

‒ цветной и серый фон в прописях и рабочих тетрадях на участках, предназначенных для письма;

‒ для наглядных изображений (график, схема, таблица, диаграмма и т.п.) цветные краски на цветном фоне;

‒ для основного и дополнительного текста набор в три и более колонок[13].

6. В пособиях для 1-4 классов междусловный пробел должен быть не менее кегля шрифта текста; для 5-11 классов ‒ не менее половины кегля шрифта текста.

7. В изданиях не допускаются дефекты, приводящие к искажению или потере информации, ухудшающие удобочитаемость, условия чтения:

‒ непропечатка (потеря элементов изображения), смазывание, отматывание краски, забитые краской участки, пятна, царапины, сдвоенная печать;

‒ затеки клея на обрезы или внутрь блока, вызывающие склеивание страниц и повреждение текста или иллюстраций при раскрывании;

‒ деформация блока или переплетной крышки.

Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя ‒ живая речь, звучащая и написанная, образец русской речи, как правило, художественные произведения, служащие материалом для наблюдений над языком, для анализа, упражнений. Поэтому в методике русского языка говорят о «слуховой наглядности», особенно при изучении фонетики, орфоэпии, интонации, орфографии. При усвоении письма, орфографии существенную роль играет зрительная наглядность.

Очень часто принцип наглядности воспринимается педагогами как необходимость непосредственных наблюдений учащимися за определёнными явлениями. Однако не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлений, при возникновений вопросов и стремлений учащихся найти на них ответы. Ещё Н. Пирогов в своё время отмечал, что «ни наглядность, ни слово сами по себе, без умения с ними обращаться, как надо…ничего путного не сделают» [цит. по 7].

Существуют разные способы сочетания слова и наглядности, которые подробно проанализированы и обобщены Л.В. Занковым в его книге «Наглядность и активизация учащихся в обучении». Наиболее типичным из них являются:

1. При помощи слова учитель сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, подтверждает правдивость своей информации.

2. При помощи слова учитель руководит наблюдениями учащихся, а знания о соответствующих явлениях они приобретают в процессе непосредственного наблюдения за этим явлением [4, с.172].

Очевидно, что второй способ более эффективен, нежели первый, так как он ориентируется на активизацию деятельности учащихся, но чаще всего используется именно первый. Эта объясняется тем, что первый способ более экономичен по времени, он проще для учителя и требует меньшего времени при подготовке к занятиям. Но как первый, так и второй способ способствует укреплению и развитию интереса младших школьников [4, с.173].

Благодаря использованию наглядности на уроках русского языка возможно возбудить у учащихся интерес, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. С помощью демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов.

Таким образом, вопрос использования наглядности в обучении с давних времен волновал педагогов и дидактов, которые приходили к единому мнению: применение наглядного материала улучшает процесс обучения учащихся, обогащает детей яркими образами, способствует активизации познавательной деятельности школьников.

Педагоги и дидакты по-разному классифицируют виды наглядного материала, но они едины в том, что использование его в процессе обучения способствует более эффективной организации работы учащихся: с помощью наглядного материала идет лучше усвоение знаний младших школьников.

Применение наглядных средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизируют познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, повышает интерес к учению и делает его более доступным.

Таким образом, наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: makarenko-museum.narod.ru/.
2. Евдокимов, В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе. [Текст] / В.И. Евдокимов – Спб.: Питер, 2002. – 212 с.
3. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.zankov.com/works/works-did11.htm.
4. Зельманова, Л.М. Кабинет русского языка в начальной школе [Текст] / Л.М. Зельманова – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004. – 245 с.
5. Интерактивная доска в школе [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.profiz.ru/ses/2_2013/doska/.
6. Лихачёв, Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций / учебное пособие для студентов. – 4-е изд., перераб. и доп. / Б.Т. Лихачёв – М.: 2001. – 607 с.
7. Наглядный метод в обучении [Электронный ресурс]. – Режим доступа: knowledge.allebest.ru/pedagogics/3c0b65635bd68b4c43a88421216d37_0.html.
8. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: methodological_terms.academic.ru/1035/.
9. Наглядность [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.psyoffice.ru/5-enc_philosophy-8720.htm.
10. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология [Текст]: учеб.для студентов высших педаг-х учебн. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с.
11. Педагогическая энциклопедия [Текст] / Т.3. –М.: Слов.энциклопедия, 1966. – 648 с.
12. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / Большая Российская энциклопедия// Т.2. – М.: 1999. – 698 с.
13. Современные требования к изготовлению наглядных пособии по русскому языку [Электронный ресурс]. – Режим доступа: otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00102339_0.html.
14. Ушинский, К.Д. Педагогическая деятельность и система взглядов на педагогику К.Д. Ушинскогог [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.newreferat.com/ref-17822-8.html.
15. Чуприкова, Н.И. Познавательная активность и память [Текст]:  2-е изд., испр. и доп. / под ред. Н.И. Чуприковой.– М.: 2010. – 224с.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Алёнка» г. Советский»

(МАДОУ д/с «Алёнка»)

Мастер-класс для воспитателей

«В мире оригами».

Воспитатель: Бадамшина Р.Р.

г. Советский,

январь, 2022 г.

Цель: ознакомление участников мастер-класса (воспитателей) с техникой оригами, как способом организации совместной деятельности взрослых и детей.

Задачи:

- Познакомить с основными правилами используемых в технике оригами.

- Заинтересовать воспитателей техникой оригами (пооперационными картами) для организации совместной деятельности с детьми.

- Познакомить с процессом изготовления игрушек в технике оригами.

- Познакомить с возможностями использования поделок, изготовленных в технике оригами для развития речи ребёнка.

Интеграция образовательных областей:

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Место проведения: музыкальный зал МАДОУ д/с «Алёнка».

Количество участников: подгруппа 8 человек.

Материал и оборудование:

Демонстрационный материал: мольберт, 4 стола, 8 стульчиков, стойка, ноутбук, интерактивная доска для презентации, указка.

Раздаточный материал: пооперационные карты, клей, клеёнки, ножницы, фломастеры, квадратные листы бумаги по количеству участников.

Орг. момент: Уважаемые воспитатели, попрошу мою подгруппу встать в круг.

Сегодня мастер-класс у нас,

И мы друзья начнём сейчас.

Давайте за руки возьмёмся,

И друг другу улыбнёмся.

Оставим все проблемы позади,

Побудем мы немножечко детьми.

Я рада Вас приветствовать на своём мастер-классе, который будет посвящён технике оригами.

Поднимите руку, кто из вас в детстве хотя бы раз складывал бумажный кораблик или самолёт, ну или любую другую игрушку?

Тогда вы не задумывались, что это искусство называется оригами.

Оригами развивает внимание, мышление, мелкую моторику, воспитывает трудолюбие и желание фантазировать и творить чудеса.

Сегодня я приглашаю вас в мастерскую «оригами». Пожалуйста, присаживайтесь за столы.     (воспитатели садятся за рабочее место)

Осн. часть: В оригами существуют несколько правил, которым нужно последовать всегда.

1. Схемы, на которой схематически изображено, как можно правильно складывать поделку. (показ на слайде)

Детям дошкольного возраста схемы сборки игрушек не даются. Игрушка собирается по последовательному показу взрослого, а впоследствии собирается ребенком по памяти.

2. Второе - это пооперационные карты. (пример показываю воспитателям на слайде).

С детьми старшего возраста, мы занимаемся по пооперационным картам.

3. Первые работы с детьми необходимо делать из белой бумаги, так как на ней лучше видны линии сгиба и детям легко будет следить за чертежом и ходом работы. Всегда для работы выбирайте бумагу, которая имеет с двух сторон одинаковый цвет.

(показываю на примере)

4. Складывать игрушку нужно обязательно на столе, так как дети должны пальцами сильно нажимать на линии сгиба. Чем точнее будут это делать, тем удачнее получится игрушка.

5. Двигайтесь постепенно, не забегайте вперед, и все будет хорошо.

6. Если при изготовлении игрушки ребенок всё же запутался, предложите ему начать сначала — это самый короткий путь.

7. Для того, чтобы сделать любую фигурку, нужны только квадрат бумаги, руки и знания.

Уважаемые воспитатели, сейчас я Вам предлагаю поработать по пооперационным картам. На этом столике лежат пооперационные карты, пожалуйста, подходите и выберите любую пооперационную карту и приступите к работе. Весь необходимый материал (клей, цветные бумаги, фломастеры, ножницы) у вас на столе.

Последовательность мы с вами обговорили…

Свою поделку можете дополнительно украсить по своему усмотрению. Будут вопросы, я вам помогу.

(воспитатели работают по пооперационным картам под музыку)

Итак, у Вас у всех получились абсолютно разные поделки.

Подойдите к доске и прикрепите свою поделку.

Посмотрите, какая интересная, яркая получилась у нас картина.

Сейчас по этой картине составим рассказ. Каждому из Вас нужно будет описать свою игрушку и продолжить рассказ товарища.

Кто первый начинает? ……

(воспитатели друг за другом описывают свои поделки, тем самым составляют рассказ по картине)

Молодцы, получился интересный рассказ.

Итог: А сейчас, я Вас приглашаю ещё раз встать в круг.

(воспитатели встают в круг)

С какими трудностями вы столкнулись при работе с бумагой?

(ответы воспитателей)

На самом деле – это не трудно и очень интересно.

Я хотела бы узнать, что сегодня вы узнали нового, как Вы себя чувствовали, может быть что-то хотите мне посоветовать.

(воспитатели высказываются)

Большое Вам спасибо за то, что Вы приняли участие на моём мастер-классе, с вами приятно было работать и желаю Вам успехов в работе с детьми!!!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

(МАДОУ д/с «Алёнка»)

Мастер-класс «В мире оригами»

(РМО воспитателей Советского района от 07.12.2022)

Воспитатель: Бадамшина Рамуза Расимовна

г. Советский,

декабрь, 2022 г.

Цель: ознакомление воспитателей с техникой оригами, как способом организации совместной деятельности взрослых и детей.

Задачи:

• Познакомить с основными правилами используемых в технике оригами.
• Заинтересовать воспитателей техникой оригами (пооперационными картами) для организации совместной деятельности с детьми.
• Познакомить с процессом изготовления игрушек в технике оригами.
• Познакомить с возможностями использования поделок, изготовленных в технике оригами для развития речи ребёнка.

Интеграция образовательных областей:

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Место проведения: актовый зал МКУ центр МТиМО

Количество участников: подгруппа 6 человек.

Материал и оборудование:

Демонстрационный материал: мольберт, 3 стола, 6 стульев, стойка, ноутбук, интерактивная доска для презентации, указка, магниты

Раздаточный материал: пооперационные карты, клей, клеёнки, ножницы, фломастеры, квадратные листы бумаги по количеству участников.

Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня я представляю мастер-класс «В мире оригами».

Разрешите кратко представить углублённую тему моей творческой работы «Развитие мелкой моторики рук у детей с тяжёлыми нарушениями речи, посредством оригами».

Важным фактором в развитии ребёнка является мелкая моторика.

Способов, позволяющих развивать мелкую моторику детских пальцев очень много. Оригами – это такой вид деятельности, в котором равноценно задействованы обе руки (в отличие от письма и рисования, где доминирует ведущая рука).

Занятия оригами прекрасно развивают мелкую моторику рук, совершенствует и координирует движения пальцев и кистей рук (в процессе складывания бумаги работают почти все пальцы рук), влияет на общее интеллектуальное развитие, в том числе и на развитие речи.

Цель моей углубленной работы – развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, в процессе овладения элементарными приёмами техники оригами.

Задачи:

Обучающие:

• обучать различным приёмам работы с бумагой;
• знакомить детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами;
• учить создавать композиции, выполненные в технике оригами;
• обогащать словарь ребенка специальными терминами.

Развивающие:

• Развивать мелкую моторику рук;
• развивать речь детей.
• Развивать конструктивные и творческие способности с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка;
• развивать глазомер, пространственное воображение, творческие способности;
• развивать умение анализировать, планировать, создавать конструкции по образцу, заданным условиям, пооперационным картам;

Воспитательные:

• Воспитывать у детей трудолюбие, вызвать желание доводить начатое дело до конца.

Предполагаю, что к выпуску в школу у дошкольников будет развита:

1. Развита мелкая моторка;
2. Развит глазомер;
3. Сформирован навык планирования индивидуальной и коллективной деятельности, умение самостоятельно действовать и осуществлять контроль;
4. Развиты творческие способности.
5. Дети владеют способами работы с бумагой в технике оригами (точность совмещения частей, придерживание совмещенных сторон одной рукой, оптимальность нажима на бумагу: разглаживание бумаги, фиксация сгибов, проглаживание сгибов. Точность тактильных ощущений (умение выбрать бумагу для поделки на ощупь и др.).

По этой теме работаю с 2016 года. В 2019 году проведена корректировка темы творческой работы с учётом направленности ограниченных возможностей детей, дети с ТНР.

Работа с детьми организована индивидуально, подгруппами во второй половине дня. Часть тем перспективного плана входит в занятия по конструктивно-модельной деятельности организуемых в совместной деятельности взрослых и детей.

Разработано: методическое пособие, где представлена система работы по развитию мелкой моторики рук у детей с тяжёлыми нарушениями речи 4 – 7 лет, включающее в себя:

1. Перспективный план работы с детьми с ТНР от 4 до 7 лет с учётом их индивидуальных особенностей;
2. План работы с родителями (законными представителями детей 4-8 лет);
3. Подобрана диагностика «для определения уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей» по методике разработанной Татьяной Ивановной Тарабариной;
4. Оформлены дидактический материал (конспекты занятий, схемы, условные обозначения, пооперационные карты, дидактические игры);
5. Разработан и реализован проект детской деятельности «Бумажное волшебство» в средней группе общеразвивающей направленности.

Воспитанники приняли участие в различных конкурсах на уровне ДОУ и Всероссийского уровня.

По результатам диагностики в средней группе компенсирующей направленности для детей с ТНР на начало учебного года (2020–2021 г.) низкий уровень сформированности мелкомоторных движений рук составил 80%, средний 20%, на конец 2021-2022 учебного года в старшей группе - высокий уровень возрос на 20%, средний уровень возрос на 40%, низкий уровень понизился на 60%.

Если сравнить сентябрь, среднюю группу и декабрь подготовительную к школе группу, то высокий уровень возрос на 30%, средний на 40%.

Таким образом, считаю, что оригами эффективно развивает мелкую моторику рук.

Опыт работы был представлен: на уровне ДОУ:

1. Презентация проекта «Бумажное волшебство» в 2019 году.
2. Участие в муниципальном конкурсе «Моя педагогическая копилка» (2021 г.).
3. Представлен опыт работы на фестивале педагогического (2022 г.)

Мастер-класс «В мире оригами»

Орг. момент: Итак, участники мастер-класса прошу вас выйти в круг

Сегодня мастер-класс у нас,

И мы друзья начнём сейчас.

Давайте за руки возьмёмся,

И друг другу улыбнёмся.

Оставим все проблемы позади,

Побудем мы немножечко детьми.

Поднимите руку, кто из вас в детстве хотя бы раз складывал бумажный кораблик или самолёт, ну или любую другую игрушку?

Тогда вы не задумывались, что это искусство называется «оригами».

Оригами развивает внимание, мышление, мелкую моторику, воспитывает трудолюбие и желание фантазировать и творить чудеса.

Сегодня я приглашаю вас в мастерскую «оригами». Пожалуйста, присаживайтесь за столы. (воспитатели садятся за рабочее место)

Осн. часть: В оригами существуют несколько правил, которым нужно последовать всегда.

1. Схемы, на которой схематически изображено, как можно правильно складывать поделку. (показ на слайде)

Детям дошкольного возраста схемы сборки игрушек не даются. Игрушка собирается по последовательному показу взрослого, а в последствии собирается ребёнком по памяти.

2. Второе - это пооперационные карты. (пример показываю воспитателям на слайде).

С детьми старшего возраста, мы занимаемся по пооперационным картам.

3. Первые работы с детьми необходимо делать из белой бумаги, так как на ней лучше видны линии сгиба и детям легко будет следить за чертежом и ходом работы. Всегда для работы выбирайте бумагу, которая имеет с двух сторон одинаковый цвет.

(показываю на примере)

4. Складывать игрушку нужно обязательно на столе, так как дети должны пальцами сильно нажимать на линии сгиба. Чем точнее будут это делать, тем удачнее получится игрушка.

5. Двигайтесь постепенно, не забегайте вперёд, и всё будет хорошо.

6. Если при изготовлении игрушки ребёнок всё же запутался, предложите ему начать сначала — это самый короткий путь.

7. Для того, чтобы сделать любую фигурку, нужны только квадрат бумаги, руки и знания.

Уважаемые воспитатели, сейчас я Вам предлагаю поработать по пооперационным картам. Весь необходимый материал (пооперационные карты, клей, цветные бумаги, фломастеры, ножницы) у вас на столе.

Последовательность мы с вами обговорили…

Свою поделку можете дополнительно украсить по своему усмотрению. Будут вопросы, я вам помогу.

(воспитатели работают по пооперационным картам под музыку)

Итак, у Вас у всех получились абсолютно разные поделки.

Подойдите к доске и прикрепите свою поделку.

Посмотрите, какая интересная, яркая получилась у нас картина.

Сейчас по этой картине составим рассказ или сказку. Каждому из Вас нужно будет описать свою игрушку при этом продолжив рассказ товарища.

Кто первый начинает? ……

(воспитатели друг за другом описывают свои поделки, тем самым составляют рассказ или сказку по картине)

Молодцы, получился интересный рассказ (сказка).

Итог: А сейчас, я Вас приглашаю ещё раз встать в круг.

(воспитатели встают в круг)

С какими трудностями вы столкнулись при работе с бумагой?

(ответы воспитателей)

На самом деле – это не трудно и очень интересно.

Я хотела бы узнать, что сегодня вы узнали нового, как Вы себя чувствовали, может быть что-то хотите мне посоветовать.

(воспитатели высказываются)

Большое Вам спасибо за то, что Вы приняли участие на моём мастер-классе, с вами приятно было работать и желаю Вам успехов в работе с детьми!!!