О детях с речевыми проблемами
консультация на тему

О ДЕТЯХ С РЕЧЕВЫМИ ПРОБЛЕМАМИ

Консультация для воспитателей.

Разновидностей речевых нарушений очень много. Они проявляются в виде проблем в произношении, грамматических нарушений, скудностью словарного запаса, а также проблемы с нарушением темпа и плавности речи. Степени тяжести речевых нарушений также бывают разными.

Процент детей с речевыми проблемами разной тяжести в нашем детском саду достаточно высок.

В массовом детском саду важное место занимает взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей. Знание особенностей развития детей с речевыми проблемами даст понимание тех или иных их поступков или неудач.

Общие особенности развития детей с речевыми проблемами.

Познавательная сфера (внимание, восприятие, память, воображение, мышление) являются составной частью речевой деятельности.

Развитие познавательной сферы детей с речевыми проблемами имеет ряд особенностей. Все они относятся в большей или меньшей степени к детям с речевыми проблемами в зависимости от степени нарушения речи.

Внимание (избирательная направленность восприятия на объект)

• Неустойчивый характер внимания, особенно его произвольность (принятие решения, направление собственных усилий на его выполнение);
• Трудности сосредоточения в условиях словесной инструкции;
• Трудности переключения;
• Частые отвлечения от задания;
• Трудности в планировании своих действий;

• Низкий самоконтроль (дети не замечают свои ошибки и самостоятельно не исправляют их).

Восприятие (отражение объективного мира в виде целостного образа).

• Нарушения фонематического восприятия;
• Недоступность выполнения творческих заданий;
• Бедность замысла и содержания рисунков;
• Непонимание переносных значений слов, метафор и трудности в составлении творческих рассказов.

Мышление (познавательная деятельность человека, способ отражения действительности).

• Недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности;
• Трудности в установлении причинно-следственных связей и явлений.
• Отставание в развитии наглядно-образного мышления (зрительное

представление ситуации);

• Трудности в овладении анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии.

Память (запоминание, сохранение и последующее воспроизведение и узнавание ранее воспринятого, пережитого или сделанного). Без памяти невозможно обучение.

• Снижена слуховая память и продуктивность запоминания;
• объем зрительной памяти в большинстве случаев не отличается от нормы;
• относительно сохранно смысловое, логическое запоминание.

Эмоционально-волевая и мотивационная сферы.

• Нарушения самоорганизации(проявляются в психофизической расторможенности, реже в заторможенности и отсутствии устойчивого интереса к заданию);
• Невключение в предложенную проблемную ситуацию или, наоборот, очень быстроевыполнение заданий, но при этом поверхностная оценка проблемной ситуации, без учета всех особенностей задания;
• Быстрая утрата  интереса к заданию;
• Незаконченность или отказ от работы;

Оптико-пространственный гнозис.

• Пространственные нарушения (трудности ориентировки в пространстве, при письме, при рисовании, при конструировании);

Моторика.

• Нарушения равновесия;
• Нарушения координации движений;
• Недифференцированность движений пальцев рук;

Игровая деятельность.

• Трудности взаимодействия со сверстниками;
• Трудности в играх с правилами;
• Речевое общение затруднено;
• Простота и однообразие игрового сюжета;

Изобразительная деятельность

• Нарушения мелкой моторики;
• Бедность сюжетов, узость тематики.