СТАТЬИ
статья на тему

АВТОР СТАТЬИ: О.Н. Лаврентьева, музыкальный руководитель
МДОАУ  ЦРР- д/с «Фантазия», г. Пыть-Ях ХМАО- Югра

Современные приемы и методы работы музыкального руководителя дошкольного учреждения

Дошкольный возраст представляет собой уникальный период развития человека, в основе которого, по словам А.Д. Андреевой, лежат механизмы формирования первичного социального опыта и социальной ориентации, рефлекторной регуляции и подражания с последующим развитием нормативной регуляции, эмоциональной идентификации, творческой деятельности, рефлексии, оценки, контроля [2, с. 6]. При этом для ребенка дошкольного возраста характерно преимущественно образное мышление с опорой на свой, пусть пока и небольшой, прошлый опыт. Как справедливо отмечает Г.А. Урунтаева, оперирование образами делает мышление дошкольника внеситуативным, позволяющим выходить за границы восприятия той или иной конкретной ситуации, что серьезно обогащает область познания. Одновременно в процессе взросления у ребенка складываются все более тесные корреляции мышления с речью, что ведет к стремительному развитию логического и творческого мышления, любознательности [5, с. 136].

Соответственно, общее развитие дошкольника в значительной мере зависит от того, насколько грамотно и органично будет организован процесс его вхождения в коммуникационную среду, в том числе в условиях дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ). В соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) модернизация и инновационное развитие дошкольного образования предполагает превращение каждого дошкольного учреждения в центр «творчества и информации» [1].

Активный переход с репродуктивной на личностно-ориентированную модель взаимодействия требует от педагогов поиска и внедрения инновационных педагогических технологий во всех направлениях дошкольного воспитания и обучения, включая музыкальное. Подчеркнем, что музыка, отражающая отношение человека ко всему, что происходит вокруг него в его внутреннем мире, занимает особое место в воспитании детей-дошкольников. Детская музыкальная деятельность в рамках начального музыкального воспитания выступает и необходимым условием, и  средством усвоения ребенком социальных отношений во всем их многообразии и сложности.

Применение музыкальным руководителем инновационных методов и приемов, техник и технологий, на наш взгляд, позволяет решить целый ряд задач, отвечающих насущным потребностям детей дошкольного возраста: 1) способствовать развитию их природной музыкальности; 2) обеспечивать возможность максимально проявлять свои индивидуальные способности при общении с музыкой; 3) создавать условия для спонтанных творческих проявлений; 4) формировать базу для эмоционально-психического развития и самопознания.

Среди главных принципов, которых музыкальному руководителю следует придерживаться в работе, можно выделить: 1) обязательный учет индивидуальных – возрастных, речевых, индивидуальных музыкальных – особенностей и потребностей каждого ребенка; 2) позиционирование себя как равноправного партнера,  который умеет интересно играть, придумывает и организует игры; 3) сочетание в ходе занятий детской самостоятельности с подчинением своих действий общеустановленным правилам.

Реализация новых подходов к музыкальному воспитанию дошкольников невозможна без внедрения инновационных методов работы, к которым М.В. Сидорова, например, относит [3]:

1. Метод вариативности, ориентированный на практическое воплощение эмоционально комфортных условий раскрытия творческого потенциала детей, развитие интереса к разным видам искусства с приобщением к их лучшим образцам, обогащение музыкальных впечатлений и формирование элементарных музыкальных навыков. Основой реализации метода вариативности в детском саду могут стать интегрированные занятия, предполагающих синтез различных видов искусства (музыка, живопись, поэзия, хореография, театр) и дающие детям четкое представление об их специфике. Отличительной особенностью данного вида занятий является необычная форма их организации, когда педагог не формально, а очень точно и продуманно объединяет разные виды художественной деятельности, чередует их, находит общие и отличительные черты в произведениях каждого вида искусства, по-своему передающих определенный музыкальный образ. На сегодняшний день  в области музыкального воспитания существует несколько эффективных авторских программ (программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, программа «Элементарное музицирование» Т.Э. Тютюнниковой, методика К. Орфа, программа «Синтез» Т.Г. Рубан и К.В. Тарасовой), которые позволяют музыкальному руководителю разнообразить средства и способы познания воспитанниками всей глубины музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя). К примеру, методика Т.А. Тютюнниковой «Элементарное музицирование» предполагает сочетание ритмодекламации,  игры на детских музыкальных инструментах и танцевальных движений. Элементарные стихотворения, читаемые с использованием приема ритмодекламации, одновременно воспитывают у детей чувство ритма, координацию движений, слаженность группового действия, а также развивают способности к свободной импровизации и самовыражению. Естественный и логичный переход от одного вида художественной деятельности к другому делает подобные занятия очень увлекательными и динамичными, а регулярная смена деятельности эффективно препятствует утомлению.
2. Метод проектирования, обеспечивающий синтез полученных знаний и умений, направленный на развитие не только индивидуальных творческих способностей, но и устойчивых коммуникативных навыков. Наряду с этим, проектная работа формирует у детей исследовательские умения и познавательный интерес. В трактовке Н.Ф. Яковлевой проект выступает как ограниченная во времени совокупность мероприятий, направленных на решение поставленной проблемы и достижение определенной цели путем решения связанных с целью задач [6, с. 14]. На проектных музыкальных занятиях дети совместно открывают для себя и друг друга новые знания, учатся связывать обучение с жизнью, развивают свои нравственные и коммуникативные качества.

Е.Н. Ташкинова, в свою очередь, отмечает, что в основе инновационных технологий музыкального воспитания детей лежит коллективная деятельность, объединяющая: пение, игру на детских музыкальных инструментах, танец, импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов и сказок, пантомиму, импровизированную театрализацию. При этом из множества современных приемов автор выделяет [4]:

1. Музицирование с использованием так называемых примарных детских музыкальных инструментов. Особое внимание здесь уделяется наиболее простым и доступным для детей дошкольного возраста шумовым инструментам. Кроме того, в современной методической науке и практике все большее распространение получает исследование звука и познание детьми мира через звук в результате применения разнообразных бытовых предметов. Общение детей с примарными инструментами развивает музыкальность, тембровый слух, тонкость восприятия и ассоциативность.
2. Коммуникативные танцы-игры. Вовлеченность ребенка в процесс музицирования во многом зависит от степени эмоционально-психического раскрепощения в группе. Здесь незаменимыми помощниками выступают именно коммуникативные танцы, которые дают ощущение музыкальной динамики и темпа, стимулируют развитие ловкости, реакции, точности воспитывают у детей ансамблевую слаженность, способность как взаимодействовать между собой по сценарию игры, так и проявлять определенную самостоятельность в танцевально-игровых действиях.
3. Пальчиковые игры (музыкальные и речевые). Их ценность в контексте развития музыкальности детей заключается в том, что они, по сути, являются первым опытом исполнительского артистизма, где характер исполнения фактически интонируется, обогащаясь ритмо-звуковыми модуляциями разговорной речи. Например, игра «Хор рук» подводит детей к пониманию двигательного двухголосия, в котором все участники делятся на «хор из двух голосов» и двух ведущих – «дирижеров». Эта форма направлена на развитие координации, чувства ритма, внимания, ансамблевой слаженности, способности к двигательной импровизации.

Таким образом, использование современных приемов и методов работы музыкального руководителя ДОУ ведет к познанию детьми собственной личности и окружающего мира в процессе естественного, игрового общения с музыкой, причем обучающие задачи в данном случае носят второстепенный характер, преобладающими выступают задачи воспитания и развития, как это предусмотрено ФГОС ДО.

Список использованных источников

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. – URL: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 21.09.2018).
2. Андреева, А.Д. Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных условиях / А.Д. Андреева // Вестник Мининского университета. – 2014. – №2. – С. 5-20.
3. Сидорова, М.В. Современные технологии в работе музыкального руководителя дошкольного учреждения [Электронный ресурс] / М.В. Сидорова // Мультиурок. – 2017. – URL: https://multiurok.ru/ (дата обращения: 21.09.2018).
4. Ташкинова, Е.Н. Современные методики и технологии музыкального воспитания дошкольников в условиях внедрения ФГОС ДО [Электронный ресурс] / Е.Н. Ташкинова // Совушка. – 2016. – №3 (5). – URL: http://kssovushka.ru/ (дата обращения: 21.09.2018).
5. Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2015. – 368 с.
6. Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учебное пособие / Н.Ф. Яковлева. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 144 с.