Педагогический проект: Развитие коммуникативных навыков воспитанников в объединении «Школа будущего первоклассника» в условиях «ЦДОД»
проект (подготовительная группа) на тему

Содержание

1.Введение                                                                                                с.3

2.Пояснительная записка                                                                        с.4

3.Теоретическое обоснование использования инновационных

педагогических технологий в развитии коммуникативных

навыков старших дошкольников                                                                     с.8

4.Особенности образовательного процесса по

коммуникативному развитию дошкольников  в условиях Центра                             с.9

5.Роль родителей в формировании коммуникативных

навыков воспитанников объединения                                                        с.16

6.Диагностический инструментарий по выявлению уровня

развития коммуникативных навыков воспитанников объединения

«Школа будущего первоклассника»                                                        с.18

7.Заключение                                                                                            с.25

8.Литература                                                                                          с.27

«Ввести ребенка

 в мир человеческих

 отношений - одна из важных

 задач воспитания личности

ребенка дошкольного возраста»

 В.А. Сухомлинский.

1. Введение

Дошкольный возраст – это период больших перемен и подготовки к новому этапу детства – обучению в школе. Именно в этот период активно протекают процессы всестороннего развития ребенка, формирование новых умений и навыков, получение новых знаний. Умение вступать в контакты с другими людьми, устанавливать с ними взаимоотношения обеспечивает успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве, что является одной из основных задач объединения «Школа будущего первоклассника», которое функционирует в условиях дополнительного образования. Данное объединение создано для детей, не посещающих дошкольное учреждение. В объединении занимаются 15 человек,  пять раз в неделю. В предметное расписание каждого дня входит три занятия. Время занятий с 9.00 до 11.50 часов.  Программа объединения  рассчитана на один год обучения и представляет собой систему подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе, основой которой является интегрированный курс, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы, необходимые для успешного интеллектуального и социального развития детей,  адаптации   к   школьному   обучению.

2. Пояснительная записка

В  современных условиях реформирования системы образования проблема формирования коммуникативных навыков, а так же коммуникативной готовности к школе выходит на уровень актуальной  социально-педагогической проблемы. От её решения во многом зависит успешность освоения детьми школьных знаний; эффективность межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом - успешность школьной и социальной адаптации детей.

Коммуникативные навыки развиваются у дошкольников в повседневной деятельности, в дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых играх, совместной и театральной деятельности. Но как оказывается на практике умение устанавливать взаимоотношения как со сверстниками и с взрослыми остается одной из главных проблем некоторых детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, коммуникативная готовность к школьному обучению развита недостаточно. Для решения этой проблемы необходимо создать особые условия, отвечающие современным требованиям к образовательным результатам старших дошкольников.

Сильные стороны поддержки  развития коммуникативных навыков дошкольников в объединении «Школа будущего первоклассника» в условиях ЦДОД

• Создана  благоприятная  предметно-развивающая среда для социального развития дошкольников 6-7 лет.
• Организована социально-психологическая поддержка детей группы адаптации.
• Единое  ведение образовательного процесса  педагогов – специалистов, работающих в объединении «Школа будущего первоклассника».
• Накоплен опыт по диагностике социально – личностного развития детей 6-7 лет.
• Реализуется программа по привлечению родителей к образовательному процессу объединения.

Проблемы развития коммуникативных навыков в условиях объединения «Школа будущего первоклассника»

на уровне  объединения

• Традиционно    объединение «Школы будущего первоклассника» формируется из детей посещающие раннее разные детские сады, а также детей вообще не посещающих  дошкольное учреждение (по болезни, по причине малообеспеченности семьи и т.д.). Отсюда на начальном периоде формирования детского коллектива существуют следующие проблемы:

на уровне детей:

• прослеживается дефицит культуры общения и внимания детей друг к другу.

на уровне педагога:

• возникают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность, агрессивность и т.п.;
• трудности в организации воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях;
• несоответствие диагностических критериев определения уровня сформированности коммуникативных навыков воспитанников объединения «Школа будущего первоклассника» и современных требований к образовательным результатам коммуникационного развития детей 7 лет.  

на уровне родителей:

• присутствует недопонимание родителями значимости коммуникативного развития детей, большое значение родители уделяют познавательному развитию детей.

В связи с этим формирование коммуникативных умений и навыков и их диагностика становится приоритетным направлением в организации образовательного процесса в дошкольном объединении Центра.

Объект: коммуникативные навыки детей 6-7 лет  в объединении «Школа будущего первоклассника».

Предмет: процесс развития коммуникативных навыков воспитанников на занятиях в объединении «Школа будущего первоклассника» в условиях ЦДОД.

Цель: оптимизация работы по развитию коммуникативных навыков детей 6-7 лет объединения «Школа будущего первоклассника».

Задачи:

• Способствовать возможности проявления самовыражения и умений регулировать свое поведение в коллективе.
• Выявить степень разработанности проблемы развития коммуникативных навыков в объединении Центра.
• Организовать детско-родительское сотрудничество в разных видах деятельности.
• Обогатить образовательный процесс дидактическими и методическими материалами по теме проекта.
• Откорректировать диагностический инструментарий по определению развития коммуникативных навыков дошкольников.

Гипотеза

Использование оптимальных инновационных форм и методов в учебно-воспитательном процессе объединения «Школа будущего первоклассника» в условиях ЦДОД способствует развитию коммуникативных навыков дошкольников.

Методы:

Обзор литературы по проблеме исследования

Анкетирование родителей

Диагностика

Тесты

Этапы работы над проектом:

Подготовительный  (осень 2015 год)

Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме.

Анализ образовательного процесса по формированию коммуникативных навыков.

Практический этап   (2015г.-2017г.)

Применение разнообразных форм организации учебной деятельности.

Использование методик педагогических технологий по развитию коммуникативных навыков детей на занятиях: личностно-ориентированного обучения, исследовательская, технология проблемного обучения, ТРИЗ, информационно - компьютерная, игровая.

Оказание  консультативно-просветительской помощи родителям (консультации, информационное просвещение). Подборка диагностического материала, проведение диагностики.

Разработка методических рекомендаций для родителей по развитию коммуникативных навыков дошкольников.

Активизация родителей в учебно-воспитательном процессе объединения.

Аналитический этап   (2018г.)

Анализ результатов итоговой диагностики коммуникативного развития детей объединения «Школа будущего первоклассника».  

Предполагаемый результат

• Положительная динамика развития коммуникативных навыков детей 7 лет.
• Опыт позитивного общения с детьми, приобретенный за время реализации проекта.
• Создание сборника дидактических игр на развитие межличностных отношений старших дошкольников, подборки консультаций и рекомендаций для родителей по коммуникативному развитию.
• Обновление диагностического инструментария  согласно новым законодательным требованиям к образовательным результатам старших дошкольников.

3. Теоретическое обоснование использования инновационных педагогических технологий в развитии коммуникативных навыков старших дошкольников

Понятие «коммуникативные навыки» в психолого-педагогической литературе

В педагогике термин «коммуникативные навыки» объединяет широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение ребенка в общение.

По мнению Е. Кормильцевой и Л.Г. Соловьевой любой коммуникативный навык подразумевает, прежде всего, распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем  выбирается из списка наиболее подходящий и удобный способ для дальнейшего применения.

Коммуникативные навыки представляют собой индивидуально-психологические свойства личности ребенка, обеспечивающие ей условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных отношений (Л.Я. Лозован).

Коммуникативные навыки являются условием развития личности детей и проявляются в процессе общения.

Таким образом, все трактовки понятия «коммуникативные навыки», встречающиеся в психолого-педагогической литературе, объединяет практическая направленность, которая указывает  на те или иные компоненты общения: умение своевременно вступать в диалог и завершать его, используя речевые обороты для установления контакта; поддерживать и завершать диалог; умение отвечать на вопросы, задавать вопросы в ходе диалога; слушать собеседника.  

Достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы.

Формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического воздействия на учебно-воспитательный процесс, то есть использование таких эффективных педагогических технологий, которые бы содействовали лучшему развитию этих навыков;  технологии, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт.

4. Особенности образовательного процесса по коммуникативному развитию дошкольников  в условиях Центра

Содержание работы по развитию коммуникативных навыков дошкольников в объединении «Школа будущего первоклассника»

Образовательный процесс  объединения по развитию коммуникативных навыков основывается на принципах:

1. Принцип интергративности (взаимосвязь с другими видами деятельности).

 2. Разнообразие тематики и методов работы.

 3. Максимальная активность детей.

4. Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми (взаимосвязь ребёнка и взрослого).

 6. Принцип индивидуального подхода к детям (дифференцированный подход).

 7. Принцип игровой подачи материала

Образовательный процесс объединения представляет собой интегрированный комплекс, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы, необходимые для успешного интеллектуального и социального развития детей,  адаптации   к   школьному   обучению: «Занимательная математика» - математика для дошкольников, «Здоровячок»- физическая культура, «Живулька»- ознакомление с окружающим миром, «Книголюб»- ознакомление с художественной литературой, «АБВГД-йка»- обучение грамоте, «Веселая геометрия»- основы геометрии, «Родной язык»- развитие речи, изобразительное искусство, художественный труд.

Работа объединения сопровождается блоком разнообразных воспитательных мероприятий и коллективно-творческих дел, направленного на  проявления доброты, сочувствия к окружающему миру, доброжелательного и внимательного  отношения к ровесникам, взрослым и пожилым людям (см. приложение  № 1):

• беседы (« Мои друзья», «Все начинается со слова «Здравствуйте!»»);  
• викторины («Будь вежлив», «Наши любимые сказки»);                                  
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением (В.Осеева «Рассказы для детей», Л.Толстой «Рассказы о детях»);
• акции («Сохраним ёлочку – зелёную иголочку!», «Акция добрых дел», «Птичья столовая»);
• коллективные творческие дела (изготовление открыток к «Дню пожилых людей», ветеранам ВОВ и т.д.);
• праздники («Бабушка рядышком с дедушкой», «Весенняя капель», «День именинника», «Никто не забыт – ничто не забыто!» и т.д.);
• открытые занятия «На помощь к птицам», «Чёрное золото» и т.д.);
• презентации («День птиц», «В гостях» и т.д.);
• экскурсии в лес, в библиотеку.

Инновационные технологии, способствующие развитию коммуникативных навыков дошкольников

Методической основой  учебных занятий является системно-деятельностный подход, который предполагает использование следующих инновационных технологий:

• технология личностно-ориентированного обучения (обеспечение комфортных условий в объединении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов ребёнка);
• технология исследовательской деятельности (развитие и обогащение социально-личностного опыта детей посредством включения их в сферу межличностного взаимодействия);
• технология проблемного обучения (воспитание способности анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ);
• ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) (развитие такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения);
• информационно-компьютерная технология (преодоление интеллектуальной пассивности детей на занятиях, повышение мотивации детей к учебному процессу, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников);
• игровая технология (развитие индивидуально – творческие способности, навыков социального поведения, сотрудничества).

Все вышеперечисленные технологии направленны на развитие коммуникативных навыков: желание и умение детей вступать в контакт с окружающими; умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию; умение решать конфликтные ситуации; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Учебное занятие как средство формирования коммуникативной компетентности детей 6-7 лет

И так, основой образовательного процесса объединения  является учебное занятие.

Рассмотрим процесс организации учебных занятий как средство формирования коммуникативных навыков дошкольников.

Учебные занятия  пронизаны идеей формирования речевой культуры,  культуры общения и обретения опыта социального сотрудничества между педагогом и детьми, между детьми. Планирование и подготовка к занятиям происходит с использованием личностно-ориентированной технологии. Работа на занятиях с детьми строится на тесном взаимодействии педагога и ребенка, проявлении уважения к личности каждого ребенка, доброжелательном внимании к нему, создании ситуации успеха (позитивное общение «Не рядом, не над ним, а вместе!», установление доверительных взаимоотношений, поощрение, учёт мнения каждого ребёнка).

Широко используются различные формы "занятий с увлечением", насыщенные играми и самостоятельными творческими делами, такие, как: 

• урок-соревнование («Весёлые старты»);
• урок-конкурс («В мире сказок»);
• урок-путешествие («Встреча с весной»);
• урок-КВН («Математический КВН»)

Для создания заинтересованности каждого ребенка в работе всех и стимулировании детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться на занятиях используется решение детьми проблемных вопросов и ситуаций, которые:

• предоставляют  детям возможность, путем сравнений, рассуждений, найти средства решения, используя ранее усвоенные знания и умения («Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились. Как ей узнать время?»);
• побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия («Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая…»);
• побуждают детей вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями («Что было бы, если съесть незнакомую ягоду?»);
• решить проблемных ситуаций межличностных отношений сверстников («Света заходит в класс и громко говорит, - Я с Никой больше не дружу. Она меня называет Светкой - конфеткой.  Почему обиделась Света?»).

Особое внимание уделяется созданию ситуаций для самопроявления взаимопонимания и проявлению  взаимовыручке.

На занятии используются правила: «Правила поведения» («сделал сам – помоги другому», «поднятая рука»), «Звуковой сигнал» («весёлый звонок») и т.д.

При работе с воспитанниками объединения активно используется парная и групповая формы организации совместной деятельности. Формирование групп происходило с учетом межличностных отношений между воспитанниками, а так же с учётом познавательных способностей детей. Состав групп мог быть разным, в зависимости от цели работы: разноуровневым или одноуровневым. Во время работы в группах ребята обсуждают задание и способ выполнения, помогали друг другу в выполнении задания или проверяли правильность выполнения работы.

Благодаря применению таких форм на занятиях, дети в процессе обучения учатся общению друг с другом, а именно: умению слушать и слышать друг друга, воспринимать и уважать точку зрения своего собеседника, умению договориться со своим собеседником и распределять роли в паре.

Осуществляется работа по организации самопроверки и взаимопроверки. Для закрепления темы учебного занятия широко использовались карточки с занимательными заданиями, которые подобраны с учётом индивидуальных способностей детей. 

С целью формирования  умения детей самооценивать свою работу широко используются приемы рефлексии:

- для определения настроения и эмоционального состояния детей:

• «Цветок настроения»,
• «Звездопад»,
• «Дерево чувств» и т.д.;

- для определения степень достижения детьми цели занятия, осмысления ими способов и приёмов своей работы:

• «Лесенка успеха»,
• «Светофор»,
• «Смайлики» и т.д.;

- для выявления уровня осознания содержания пройденного:

• «Солнышко»,
• «Незаконченное предложение»,
• «Дело в шляпе» и т.д. (см. приложение  № 2). 

Исследовательская деятельность - одна из эффективных форм детско-взрослой деятельности, способствующая формированию коммуникативных навыков старших дошкольников.

Коммуникативному развитию воспитанников объединения «Школа будущего первоклассника» способствуют следующие исследовательские работы: «Будем вместе зимовать», «Зелёный друг», «Ивашка – разноцветная рубашка» (см. приложение  № 3).  Надо отметить, что применение исследовательской технологии не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческими  работами воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты (изучение строения деревьев, птичьих перьев, эксперименты с карандашной стружкой, нефтью).

В ходе исследовательской деятельности дошкольники приобретают социальные навыки. Дети становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не только собственными мотивами, но и установленными нормами. У детей развиваются навыки самостоятельности, активности, ответственности, интерес к познанию.

Для повышения результативности учебного занятия, расширения кругозора, снижения утомляемости, коррекции зрения на занятиях используются:

• мультимедийные презентации (комплексы зрительных гимнастик, физкультминуток, викторины, «Устный счёт», «В стране знаний», «Космос», «Рождество» и т.д.);  
• познавательные  мультфильмы, видеоролики («Как растут грибы?», «Уроки тётушки Совы», «День птиц» и т.д.);
• слайд шоу (демонстрационный материал к занятиям).

Применение информационно-компьютерной технологии способствует эффективному усвоению учебного материала, развитию у воспитанников памяти, воображения, внимания.

Широко используются игровые технологии. Присутствие на занятиях игровых приемов и ситуаций стимулируют воспитанников к учебной деятельности, учат сотрудничать, активно слушать и говорить самому, перерабатывать информацию.  

На учебных занятиях используются разнообразные игры, которые состоят из трёх блоков (см. приложение №4):

1. игры, направленные на формирование умения распознавать эмоциональное состояние другого человека, называть это состояние и учитывать его при взаимодействии («Ты мне нравишься (паутина)», «Говорящие очки», «Передача чувств», «Цвета эмоций» и т.д.);
2. игровые упражнения, направленные на формирование умения вести диалог с взрослыми и сверстниками, принимать участие в коллективных делах («Телеграф», «Переговоры», «Совет волшебников», «Что ты можешь предложить?» и т.д.);
3. игровые ситуации и ролевые игры, направленные на формирование навыков позитивного общения с  взрослыми и сверстниками (инсценирование сказок «Заячья избушка», «Заяц – хваста» и т.д.; сценок «Мы тоже воины», «Спор овощей» и т.д.; ситуаций «Маша и ваза», «Встреча друзей», «Учимся быть вежливыми», «Давайте поговорим»).

Данные игры способствуют решению проблемы межличностных отношений, приобретению опыта взаимоотношений.

Проектирование занятий по развитию коммуникативных навыков  с  использованием личностно-ориентированной технологии

Программа объединения «Школа будущего первоклассника» сопровождается проведением развивающих занятий воспитательного характера направленных на формирование взаимоотношения  в коллективе сверстников.  Цель данных занятий: помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Данные занятия дают возможность детям сопоставить свое поведение с поведением сверстников, проявить себя, раскрыть внутренний личностный потенциал, позволяющий понять себя и другого, пережить радость открытия своего «Я» в лучшем проявлении, позволяют обеспечить психологическую подготовку детей к школе.

Одним из блоков развивающих занятий является снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками, развитие навыков общения, который включает в себя проведение таких психологических игр: «Солнце в ладошке», «Встрече с другом», «Помирились»,  «Правила дружбы»  и т.д.  

Для достижения положительной динамики развития коммуникативных навыков дошкольников особое внимание уделялось работе с родителями.

5.Роль родителей в формировании коммуникативных навыков воспитанников объединения

С целью осведомлённости родителей о вопросе коммуникативного развития детей 6-7 лет в сентябре проводится анкетирование (см. приложение 5), результаты которого позволили сделать следующие выводы:

1. На вопрос «Считаете ли Вы развитие коммуникативных навыков необходимым условием при подготовке детей к школе?» 40% родителей ответили «затрудняюсь ответить». Это говорит о том, что родители плохо осведомлены в вопросах значимости коммуникативного развития детей в предшкольной подготовке детей.

2. Подавляющее большинство родителей (65%) занимают пассивную позицию в развитии навыков общения детей. Родители объяснили это занятостью на работе и бытовыми проблемами.

3. 70% родителей хотели бы получать информацию о коммуникативном развитии детей на родительском собрании, консультациях.

С целью повышения педагогической компетентности родителей в вопросах развития коммуникативных навыков дошкольников используются такие формы взаимодействия:

• родительские собрания («На пороге школьной жизни», «Общение дошкольников со сверстниками») (см. приложение 6);
• индивидуальные беседы («Ваши отношения с детьми», «Чем и как занять ребенка дома», «С кем и как дружит мой ребенок»);
• консультации («Учите детей общаться!», «Агрессивный ребёнок. Что делать?», «Игра как средство воспитания», «Если у ребёнка нет друзей», «Не кричи на меня», «Ребенок и компьютер»)  (см. приложение 7);
• совместные праздники детей и родителей («Бабушка рядышком с дедушкой», «Новогодняя сказка», «Бравые солдаты», «Мамин день», «Скоро в школу»)  
• совместные праздники детей и родителей («Бабушка рядышком с дедушкой», «Новогодняя сказка», «Бравые солдаты», «Мамин день», «Скоро в школу»)  
• открытые занятия («Цифра 4», «Встреча с весной», «В сказочном лесу»);
• участие родителей в исследовательской деятельности («Будем вместе зимовать», «Зелёный друг», «Ивашка – разноцветная рубашка»);
• выставки детского творчества («Осенняя пора», «В гостях у Деда Мороза», «Моей мамы лучше нет», «Военная техника», «Весенний пейзаж»);
• театрализованные представления для детей с участием родителей («Капризка», «Никто не забыт, ничто не забыто»). 

Такая целенаправленная работа способствовала обогащению просветительской культуры родителей по коммуникативному развитию старших дошкольников, а так же  осознанному включению их в единый совместный с педагогами учебно-воспитательный процесс объединения «Школа будущего первоклассника».                                                                                        

С целью выявления динамики роста уровня развития коммуникации у воспитанников в начале и конце учебного года проводится диагностическая работа.

6.Диагностический инструментарий по выявлению уровня развития коммуникативных навыков воспитанников объединения

«Школа будущего первоклассника»

Для выявления развития коммуникативных навыков воспитанников в начале учебного года (сентябрь) в объединении «Школа будущего первоклассника» проводится диагностическая работа по критериям: 

• уровень произвольности поведения (понимание ребенком профессиональной роли педагога, умение   слушать и действовать в соответствие с его указаниями);
• уровень формирования учебного сотрудничества (сформированность навыков учебного сотрудничества, умения работать со сверстниками);
• уровень развития детского коллектива (определение межличностных отношений, наличие у детей дружеских контактов) .

Диагностическая работа включала в себя использование следующих методик:

• методика «Запрещенные слова» (Д.Б.Эльконин);
• графический диктант(Д.Б.Эльконин);
• образец и правило (А.Л.Венгер).
• тест «Пьедестал».
• методика «Какой у нас коллектив».

Данный диагностический инструментарий позволил определить уровень коммуникативного развития детей на начало обучения в объединении.

Результаты начальной диагностики коммуникативного развития детей объединения «Школа будущего первоклассника» (см. приложение 8):

Начальная диагностика (сентябрь 2015 уч.г.) исследования коммуникативного развития показала следующие результаты:

• проявление непроизвольности поведения (умение слушать и действовать указаниям педагога) –17% детей;
• недостаточно сформированы навыки учебного сотрудничества –42% детей;
• уровень развития детского коллектива составляет – 38%.

Анализ диагностических работ показал, что дети  на начало обучения характеризуются  наличием коммуникативных проблем: неумение общаться в коллективе, негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, замкнутость, уединение. Ребята отмечают, что в группе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

Это объясняется  новой для ребенка учебной обстановкой, а также ограниченностью «домашних» детей в общении со сверстниками.

Разрешению  выявленных проблем коммуникативного становления дошкольников в образовательном процессе способствует использование традиционных и инновационных форм работы.

С целью выявления динамики роста уровня развития коммуникации у воспитанников в конце учебного года (май) была проведена диагностическая работа.

Результаты итоговой диагностики коммуникативного развития детей объединения «Школа будущего первоклассника» (см. приложение 8)

Диагностика развития коммуникативных навыков детей на конец

2015 -2016 учебный год показала следующие результаты:

• проявление непроизвольности поведения (умение слушать и действовать указаниям педагога) –67% детей с высоким уровнем, 25% - со средним, 8% - с низким уровнем;
• у всех детей сформированы навыки учебного сотрудничества;
• уровень развития детского коллектива составляет – 92%.

Анализ диагностических работ на конец учебного года показал, что уровень развития коммуникативных навыков значительно повысился, дети достаточно легко вступают в контакт с взрослым и со сверстниками, отвечают на поставленные в ходе диалога вопросы, умеют слушать собеседника, работать совместно, с желанием и без видимого напряжения выполняют учебные обязанности. Наблюдаются дружеские взаимоотношения (в группе нет «пренебрегаемых» и «изолированных» ребят). Практически все ребята группы охарактеризовали наше объединение, как дружный коллектив.

 Однако, оптимизация  учебно-воспитательной работы по формированию коммуникативных навыков дошкольников объединения «Школа будущего первоклассника»  привела к необходимости корректировки диагностических критериев развития коммуникативных навыков воспитанников, с учётом современных требований к образовательным результатам старших дошкольников.

Изменения в контрольно-оценочном блоке по выявлению уровня развития коммуникативных навыков детей 6-7 лет  

«Школы будущего первоклассника»

На 2016-2017 учебный год  была проведена корректировка критериев определения коммуникативного развития  воспитанников объединения.

Новым  законодательством  определены следующие показатели к ребенку, вступающему к школьной жизни:

• опыт  социального (учебного, игрового)  сотрудничества: умение работать в группе (определять цели,  выбирать способы действий, предметы и инструменты  для выполнения  деятельности, договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать результат и  свой вклад);
• речевая культура: знакомство со звуками, буквами,   овладение навыком чтения; умение участвовать в беседе, диалоге, составить предложение, дать распространенный ответ; умение выбирать и использовать средства языка в соответствии с ситуацией речевого  общения;
• культура общения: умение соблюдать принятые этические нормы общения;  иметь понятие об этике общения и общественном этикете; опыт партнерских   межличностных отношений, стремление к эмоционально-положительному паритету в межличностном общении.  

Для определения сформированности данных критериев используются такие методики (см. приложение №9):

• уровень социального сотрудничества

Карта наблюдений.

Методика «Ковёр»  (Овчарова Р.)

• уровень речевой культуры

Мониторинг достижения детьми результатов освоения Программы «От рождения до школы» (Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева)

• уровень культуры общения

Карта наблюдений.

Беседа (Ю.В. Филиппова).

Диагностическая работа по выявлению уровня развития коммуникативных навыков дошкольников строится совместно с педагогом-психологом, который в течение первой недели обучения ведёт наблюдение за детьми в учебной и игровой деятельности. По результатам  наблюдений педагог-психолог даёт рекомендации, с учётом которых строится учебно-воспитательная работа объединения.

Сравним предыдущую и откорректированную диагностики:

Таким образом, использование откорректированной диагностики позволяет более полно раскрыть коммуникативные способности детей и сделать соответствующие выводы, определить   результативность применения инновационных форм и методов в учебно-воспитательном процессе объединения.

Данный диагностический инструментарий апробирован  в 2016-2017 учебном году.

Результаты начальной диагностики коммуникативного развития детей объединения «Школа будущего первоклассника»

Диагностика развития коммуникативных навыков детей на начало 2016 -2017 учебный год показала следующие результаты (см. приложение №10):

• у детей недостаточно сформированы навыки социального сотрудничества -  13% детей с высоким уровнем, 73% - со средним, 13% - с низким.
• сформированность навыков речевой культуры–0 % детей с высоким уровнем, 53% - со средним, 47% - с низким уровнем;
• большинство детей не выполняют элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками, не делятся своим эмоциональным состоянием, не все откликаются на эмоциональные проявления сверстников –12% - детей с высоким уровнем, 13% - со средним, 47% - с низким.

Анализ диагностических работ на начало учебного года показал, что дети прислушиваются к идеям сверстников, но применяют в деле редко, при разрешении конфликтных ситуаций пользуются только помощью взрослого, часто применяют силовые способы; при выполнении коллективных  заданий с трудом приходят к общему решению поставленной задачи, нет навыков работать сообща, учитывая мнения других детей. У воспитанников объединения  плохо развиты речевые навыки: умения вести коллективную беседу, аргументировать свой ответ, последовательно изложить услышанное или увиденное, дать полный ответ на вопрос, составлять сложные предложения; плохо сформирована звуковая сторона речи  - 6 детей имеют дефекты речи. Большая часть детей (9 человек) не умеет корректировать свое поведение в зависимости от ситуации общения. Не все ребята имеют представление о поведении в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

Для решения данных проблем намечена оптимизация работы по развитию коммуникативных навыков детей 6-7 лет. Итогом работы будет  диагностирование в конце учебного года, где будет видна динамика коммуникативного развития воспитанников.

7.Заключение

И так,  цель проекта по оптимизации коммуникативных навыков детей 6-7 лет через участие в жизнедеятельности объединения «Школа будущего первоклассника»  достигнута, задачи решены, а гипотеза подтверждена.

Подтверждением являются  результаты итоговой диагностики, где прослеживается положительная динамика роста уровня развития коммуникации у воспитанников, участие детей в научно-исследовательской конференции «Я – исследователь», в онлайн конкурсах («Академия таланта», «Апельсин», «Южный полюс», «Звёзды нового века»),  а так же отзывы учителей школы.

В ходе реализации проекта были выбраны такие оптимальные  формы и методы работы для развития коммуникативных навыков воспитанников объединения:

• применение разнообразных форм организации учебной деятельности, форм организации учебного сотрудничества;
• использование современных инновационных технологий;
• организация воспитательных мероприятий и коллективно-творческих дел;
• проведение коррекционно-развивающих занятий;
• совместная работа с родителями.

Однако, оптимизация  учебно-воспитательной работы по формированию коммуникативных навыков дошкольников объединения «Школа будущего первоклассника», а так же  современные требования к образовательным результатам старших дошкольников привели  к корректировке диагностических критериев развития коммуникативных навыков воспитанников. Новые критерии способствуют определению уровня коммуникативного развития воспитанников объединения в полном объёме, а так же отслеживанию динамики развития коммуникативных навыков в процессе игровой, учебной, исследовательской, воспитательной деятельности.

Для решения коммуникативных проблем,  выявленных в процессе диагностирования воспитанников объединения, совместно с педагогом-психологом организованы коррекционные занятия. Педагогом-психологом проводится индивидуальная работа с детьми «группы риска», а также индивидуальное консультирование с родителями с целью повышения уровня развития коммуникативных навыков дошкольников.

Проводимая работа с родителями способствует повышению внимания родителей к коммуникативному развитию детей, как к одному из условий предшкольной подготовки детей 6-7 лет. Особое внимание уделяется речевой культуре, умению детей общаться как со сверстниками, так и с взрослыми, соблюдая принятые этические нормы общения, стремлению детей к эмоционально-положительному паритету в межличностном общении. Работа с родителями обогащает их воспитательный опыт и повышает  эффект семейной подготовки к школе.

Таким образом,  целенаправленная системная работа в объединении направленна на развитие коммуникативных навыков, позволяющие благоприятно преодолеть период адаптации первоклассников к школьной жизни:

• желание и умение детей вступать в контакт с окружающими;
• умение организовать общение,
• включающее умение слушать собеседника,
• умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию;
• умение решать конфликтные ситуации;
• знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

В результате работы над проектом были созданы:

1. сборник дидактических игр на развитие межличностных отношений старших дошкольников;
2. подборка консультаций и рекомендаций для родителей по коммуникативному развитию;
3. сборник приёмом рефлексии;
4. конспекты занятий («На помощь к птицам», «Чёрное золото»);
5. детские исследовательские работы («Будем вместе зимовать», «Ивашка – разноцветная рубашка»).

8.         Литература

Нормативная база

1.        Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской  Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273от 273-ФЗ. Глава 10. Дополнительное образование.

2.        Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г № 1008.

3.        Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (СанПиН 2.4.4.3172-14 утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва).

4.        Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р г. Москва)

5.        Устав МБУДО «ЦДОД» пгт. Нижний Одес.

6.        Дополнительная образовательная программа: структура, содержание, технология разработки. Метод. рекомендации / Автор-составитель Сивкова М.Г. – Сыктывкар, 2004.

Книги и брошюры:

1.        Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. – СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011.

2.        Арцишевская И.Л. работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2008.

3.        Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно – методическое пособие.- СПб.: ООО Издательство Детство – пресс, 2011

4.        Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. – М.: Издательство «Аркти», 2003.

5.        Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

6.        Ильин. Г. Проективное образование и становление личности - Высшее образование в России. - 2001. - №4.

7.        Майер А.А. Предшкольная подготовка детей в дополнительном образовании. Учебно-методическое пособие. – СПб: ООО Издательство «Детство – пресс», 2009.

8.        Михеева Е. В. Современные технологии обучения дошкольников: Учебное пособие, Волгоград: Учитель, 2013.

9.        Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. – Дошкольное образование. – 2003. - №8.

Интернет – ресурсы:

http: Социальная сеть работников образования  nsportal.ru

http://detsad-kitty.ru/metod/1421                                                                                                              http://ped-kopilka.ru/vospitateljam/prazdniki-v-dou                                                                     http:Материалы сайта по дошкольному воспитанию. pedsovet.ru

http://pandia.ru/text/79/151/60843-4.php

http://festival.1september.ru/articles/633252/

http://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-u-obuchayuschihsja-osnovnyh-komunikativnyh-umenii-kak-osnovnoi-faktor-ih-uspeshnoi-socializaci.html