Примерный образец аналитической справки для аттестации логопеда
статья

          Аналитическая справка

учителя-логопеда Майданюк Л.Е.

по результатам освоения программы по развитию речи в 2016 -2017 учебном году

 воспитанниками старшей группы дошкольного отделения    ГБОУ  №131

Красносельского   района  Санкт-Петербурга

1. Сроки проведения и цели педагогической диагностики:

• Сентябрь - выявить исходный уровень речевого и интеллектуального развития ребенка; индивидуальные проблемы и проявления, требующие проведения индивидуальной работы с воспитанником, определить перспективы дальнейшей педагогической работы по коррекции нарушений речевого и познавательного развития.  
• Май - дать оценку сформированности общеречевых функций ребёнка и освоения  им программы дошкольного образования. Определить степень решения поставленных задач; определить перспективу дальнейшего проектирования педагогического процесса.

2. Методы мониторинга:

•  беседы (с ребёнком, с родителями, с воспитателями);
• дидактические игры и проблемно-игровые ситуации;
• изучение медицинской документации;
• наблюдения;
• задания;
• пробы;
• обучающие эксперименты;
• анализ продуктов детской деятельности;

3. Предмет мониторинга:   состояние   артикуляторной    моторики,   звукопроизношения,

слоговой структуры слов, фонематических процессов, грамматического строя речи, словарного запаса, связной речи, просодической стороны речи.

4. Диагностический инструментарий: 

• демонстрационный   и раздаточный материал по лексическим темам;
• дидактические игры и игрушки;  
• диагностические карты для заполнения показателей;
• мониторинг освоения ребёнком речевыми навыками.

      5.  Используемые источники: 

• «Организация психолого-педагогического обследования детей с ОНР» Т.Б. Филичева
• «Методика и результаты обследования речевых и неречевых функций»Н.Н. Трубникова
• «Мониторинг коррекционно-логопедической работы» Н.Е. Бадяева, Н.В. Десюкова.
•  «Правильно ли говорит Ваш ребенок» О.Е.Грибова.
• «Альбом для логопеда» О.Б. Иншакова. 
•  «Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи»

   Волкова Г.А.  

6. Особенности контингента воспитанников в 2016-2017 учебном году.

С сентября 2016 года по  май 2017 года  группу №1 для детей с ЗПР на основании решения ТПМПК   посещали 13 детей.  Из них 9 детей   поступили в возрасте 5 лет и  4 детей в возрасте 4 лет. С диагнозом F83– 11 детей, с диагнозом F- 70 2 ребёнка в том числе:

• ТНР, ОНР 1 уровень речевого развития – 2 ребёнка ( 1- моторная экспрессивная алалия, 1-неоперированная ринолалия ).
• ТНР, ОНР, 2 уровень речевого развития – 3 ребёнка. Псевдобульбарная дизартрия.
• ТНР, ОНР, 3 уровень речевого развития – 6 детей. Псевдобульбарная дизартрия.
• ТНР, ОНР, 3 уровень речевого развития – 2 ребёнок  ФФНР, ЛГНР.

Из поступивших с сопутствующими диагнозами (эписиндром, патология опорно-двигательного аппарата, лор. патология, и др.) – 6 детей.

По итогам обследования с учётом вида, тяжести нарушений, индивидуальных возможностей и зоны ближайшего развития детей, намечены пути коррекционно-развивающей работы по формированию общеречевых  навыков на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

        Особенности контингента воспитанников в 2017-2018 учебном году.

С сентября 2017 года по май 2018 года  группу №1 для детей с ЗПР на основании решения ТПМПК   посещали 13 детей.  Из них  8 детей   поступили в возрасте  6 лет и  5 детей  в возрасте  5 лет. С диагнозом F83– 12 детей, 1 ребёнок с диагнозом F-70, в том числе:

• ТНР, ОНР 1 уровень речевого развития – 1 ребёнок ( 1- моторная экспрессивная алалия)  
• ТНР, ОНР, 2 уровень речевого развития – 3 ребёнка. Псевдобульбарная дизартрия, системное недоразвитие речи.
• ТНР, ОНР, 3 уровень речевого развития – 7 детей. Псевдобульбарная дизартрия.
• ТНР, ОНР, 3 уровень речевого развития – 2 ребёнка. ФФНР, ЛГНР.

Из поступивших с сопутствующими диагнозами (эпилептический синдром, патология опорно-двигательного аппарата, лор. патология, и др.) – 3 детей.

По итогам обследования с учётом вида, тяжести нарушений, индивидуальных возможностей и зоны ближайшего развития детей, намечены пути коррекционно-развивающей работы по формированию общеречевых  навыков на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

7. Результаты педагогической диагностики.  

    По результатам мониторинга   освоения детьми общеречевых навыков, проведённого по результатам обследования в начале и в конце учебного года,   достигнута положительная динамика в коррекции и развитии речи.   Полученные результаты  представлены в виде таблицы, заполненной по пятибалльной шкале, привязанной к разработанной авторской пояснительной  записке, также представленной в виде таблице.    

    Горизонтальные ячейки диагностической карты помогают «увидеть» общую ситуацию освоения  речевыми навыками  конкретным ребенком, а вертикальные ячейки отражают картину освоения  знаний по развитию речи   группой в целом.

Система оценки: Образовательная область «Речевое развитие».

Оценка уровня владения речью, как средством общения.

Оценка уровня речевого развития. 2016-2017.

       Сравнительный анализ результатов диагностики детей по образовательной области «Коммуникация»  за один  год  обучения показал, что уровень развития всех сторон речевого развития детей вырос.  

       Положительная динамика  в развитии  и коррекции звукопроизносительной стороны речи.  

Сравнительная диаграмма по результатам мониторинга состояния звукопроизношения

 за 2016 - 2017 учебный год

На сентябрь 2012 года  у детей группы отсутствовали или были нарушены 151 звук. (Что в диаграмме принято за 100%).По итогам коррекционной логопедической работы на май 2013 года их  количество сократилось до 24%.Ещё 24% звуков находятся в стадии автоматизации, 14% автоматизированы и введены в речь, а 38% звуков - на этапе постановки  и требуют дальнейшей коррекционной работы в подготовительной группе.

Сравнительный анализ формирования у детей  интегративного качества «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» за один год обучения показал наличие стабильной положительной динамики. Увеличились  показатели развития зрительного и слухового восприятия и памяти, а так же улучшилась концентрация и устойчивость внимания. В развитии мыслительных операций  так же  наблюдаются положительные изменения: у детей частично сформированы навыки систематизации, классификации, сравнения  предметов, явлений, процессов. Также улучшилось развитие наглядно-образного мышления. Но большие трудности испытывают :  

        Повысились  графомоторные  возможности детей.   Трудности испытывают:        

Выводы:  

   По результатам мониторинга к концу учебного года достигнута положительная динамика в коррекции и развитии  речевых функций.

   В развитии импрессивной и экспрессивной речи детей отмечаются значительные улучшения: сформированы простые формы фонематического анализа и синтеза, увеличился предикативный, номинативный, атрибутивный, ситуативный словарь, уменьшилось количество аграмматизмов  и  увеличились  способы словообразования и словоизменения.

   В связной речи увеличилась протяжённость фразы, связность и распространённость высказываний, улучшилась передача причинно-следственных связей и временной последовательности событий (Кроме  Тунара и Насти)    

Стоит отметить, что  сохраняется низкая речевая активность, недостаточно детализированное представление о ситуации, используются упрощённые семантические конструкции.

Улучшилось состояние произносительной стороны речи (разборчивость, темп, ритм, дыхание, голос, артикуляционная моторика и звукопроизношение). Сократилось количество грубых нарушений при произношении  слов сложной звуко-слоговой структуры.

            По результатам динамического обследования после первого года обучения для  продолжения  коррекционного воздействия на следующий учебный 2013-2014 год в  подготовительную  группу переведено 8 детей. 4 детей остались на дублирование старшей группы по возрасту. В связи у проведённым  медицинским обследованием 1 ребёнок переведён в группу 8 вида по диагнозу.

            Несмотря на выраженную положительную динамику в развитии детей они нуждаются в продолжении коррекционно-развивающей работы по формированию речевых навыков в группе компенсирующей направленности.  Это обусловлено тяжестью диагнозов (преобладает ЗПР церебро-органического генеза), отягощённым неврологическим статусом, сочетанностью речевых, психических и неврологических нарушений, нахождением части детей в социально неблагополучных, неполных семьях.

Справку составил:

Учитель-дефектолог, учитель-логопед:

____________/_Майданюк Л.Е.

Заведующий дошкольным отделением:

____________/ Яковлева Е.А. Н.А.

Дата составления:  .