Психологическое сопровождение интеллектуально способных и одарённых детей
рабочая программа на тему

Психологическое сопровождение интеллектуально способных

и одарённых детей

 В основу рабочей программы по психологическому сопровождению интеллектуально способных и одарённых детей положены принципы:

1. Системный подход – основанный на понимании ребёнка как целостной системы;

2. Комплексный подход к сопровождению развития ребёнка;

3. Принцип личностно ориентированного взаимодействия взрослого с ребёнком (учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребёнка, темпам его развития);

4. Принцип ведущей деятельности;

Цель: Психологическое сопровождение интеллектуально одарённых детей в ДОУ

Задачи:

• Выявление у детей старшего дошкольного возраста интеллектуальной одарённости;
• Психологическое сопровождение, поддержка и развитие интеллектуально одарённых детей старшего возраста;
• Повышение  психологической компетенции участников педагогического процесса (педагоги и родители) в вопросе сопровождения и развития детской одаренности.

Адресат программы: Данная программа предусмотрена для работы интеллектуально одарёнными детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), а также для работы с педагогами и родителями.

Формы работы педагога-психолога с участниками образовательного процесса:

- Индивидуальная

- Подгрупповая

- Групповая

Формы работы с детьми в рамках программы:

Групповые занятия проводятся педагогом-психологом один раз в неделю, занятия ориентированы на сохранность актуального уровня развития интеллектуальной сферы детей. В частности:

- развитие эмоциональной и коммуникативной сферы;

- развитие личностной сферы и волевой сферы.

-развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления). \

Ожидаемые результаты:

• Дети  с хорошо развитой интеллектуальной и коммуникативной сферой, сформированной адекватной самооценкой и уверенностью в себе.
•  С развитой эмоционально-волевой сферой и сформированной позитивной мотивации к дальнейшему обучению.
• Формирование внутренней мотивации деятельности и системы ценностей, которые создают основу для успешной социализации и самореализации одаренных детей.

Содержание работы

В деятельности педагога-психолога ДОУ выделены следующие направления:

1. Психодиагностика

2. Коррекционно - развивающие работа

3. Психопрофилактика и психологическое просвещение (информирование педагогов и родителей в вопросах воспитания, обучения и развития интеллектуально одарённых детей).

Психодиагностика

1-й этап: первоначальное выделение детей для дальнейшего обследования.

        Для этого используется наблюдение и анкетирование.

        Педагоги младших и средних групп заполняют анкету, где определяют склонность у детей признаков одарённости: дальнейшее обследование проводится с детьми, у которых склонность проявляется в интеллектуальной сфере.

2-й этап: отбор детей в группу интеллектуально одарённых.

        Интеллектуальное  развитие и воспитание детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных проблем педагогики и психологии в  начале  XXI века - века информационных технологий, т.к.  учитывает новые социальные и психолого-педагогические условия, предъявляющие детям повышенные требования к развитию восприятия и мышления, умственной работоспособности.

        При диагностике одарённости мы исходим из представления большинства исследователей  (Дж. Рензулли) о том, что ребёнок, продемонстрировавший высокий уровень способностей хотя бы по одному из следующих параметров: уровень интеллекта, познавательной мотивации и креативность, заслуживает того, чтобы его квалифицировали как одарённого.

        Известно, что только на основе результатов комплексной диагностики можно сделать вывод о наличии одарённости, поэтому для углубленного  определения уровня развития  интеллекта у детей используем следующие методики (Приложение 2):

• Экспресс диагностика психически - познавательных процессов (Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко)
• Методика «Дерево желаний» В.С. Юркевич
• Тест «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф

        На основе результатов комплексной диагностики можно сделать вывод о наличии интеллектуальной одарённости детей.

3-й этап: мониторинг одарённости.

        Для того чтобы отследить динамику развития одарённости проводиться психолого-педагогическая диагностика (в начале года), и итоговая диагностика  (в конце года)

Коррекционно-развивающая работа

     Многие исследователи, изучающие проблемы, изучающие проблемы одарённых детей (Т.А. Репина, Т.В. Сенько), отмечают, что в сфере общения со сверстниками у таких детей возникают определённого рода проблемы. Они объясняют это диспропорцией в умственном и социальном развитии одарённых детей.

Высокий уровень самосознания одарённых детей сопровождается ранним пониманием своего отличия от других. Это может восприниматься негативно, приводить к самоизоляции или чувству отверженности, в результате страдает уверенность в себе и тормозится эмоциональное и личностное развитие. С другой стороны, восприятие ребёнком и окружающими одарённости как заслуги может формировать у него высокомерие и чувство превосходства над другими, что также ведёт к личностным и межличностным нарушениям.

     Необычная глубина интенсивность эмоций одарённых детей, их незащищённость и чувствительность к несоответствию между идеями и реальностью требуют уделять особое внимание обсуждению этических вопросов, сопоставлению и осмыслению своего и чужого эмоционального опыта.

Всё вышеперечисленное свидетельствует о необходимости целенаправленной, систематической работы по развитию эмоциональной и социальной сфер у одарённого дошкольника.

Решением этой задачи, на наш взгляд, является реализация программы групповых занятий коррекционно – развивающей направленности. В разделах рабочей программы были использованы интеллектуально - развивающие  занятия «Лаборатория профессора Ума», занятия взяты с электронного носителя «Психологическая работа в ДОУ» издательство «Учитель» и психологические упражнения, взятые с комплексной программы «Цветик - Семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой.

Формы работы с детьми в рамках программы:

     Групповые занятия проводятся педагогом-психологом один раз в неделю. Продолжительность занятий детей старшего дошкольного возраста – 30 минут.

Число учебных часов в году по календарно-тематическому планированию – 9,5 часов.

Занятия ориентированы на развитие и поддержку эмоционально – волевой сферы и коммуникативных умений; развитие и сохранность интеллектуальной сферы; развитие мыслительных умений (наглядно - действенного, наглядно - образного, словесно-логического, творческого и критического мышления), психически-познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения).

Оснащение занятий:

• классная доска, мел, губка,
• цветные карандаши или фломастеры,
• белые листы бумаги формата А4,
• клей, ножницы,
• мяч,
• колокольчик.
• ксерокопии бланков заданий,
• тетрадь в клеточку

Этапы занятий:

1. Организационный этап

• создание эмоционального настроя в группе;

• упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

2. Основной этап

• задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;

• отработка полученных навыков на практике.

3. Заключительный этап

• обобщение полученных знаний;

• подведение итогов занятия

Психопрофилактика и психопросвещение

1.    Работа с педагогами:

   Работа с одарёнными детьми предъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога. М. Карне выделяет следующие качества, необходимые педагогу для работы с одарёнными детьми:

• теоретические знания по вопросу одарённости;
• наличие практического опыта;
• позитивная Я-концепция;
• целеустремлённость и настойчивость;
• зрелость (чёткое знание своих целей и задач);
• эмоциональная стабильность;
• чуткость;
• креативность.

Формы работы с педагогами:

• консультация
• беседы
• памятки с рекомендациями
• стендовая информация

2. Работа с родителями:   

        Понимание в семье высокого потенциала детей является одним из важных условий для развития их одарённости, а его отсутствие ведёт за собой «обнищание мысли» (А.М. Матюшкин, Ю.С. Багимов и другие). Однако, даже самые лучшие побуждения родителей могут сыграть как положительную, так и отрицательную роль в развитии одарённого ребёнка.

        Помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка.

Формы работы с родителями одарённых детей:

• беседы
• индивидуальные консультации
• памятки
• стендовая информация

Примерное годовое планирование работы с одарёнными детьми

Тематическое планирование

интеллектуально-развивающих занятий

Методическое обеспечение:

1. Дементьева, Л.А. Диагностика детской одаренности: методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми [Текст]/ Л.А. Дементьева. –  Курган: РАГС, 2009. – 82 с.

2. Куражёва Н.Ю., Вараева Р.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.: «Цветик – семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет, - СПб.: Речь: М.: Сфера, 2011.-218с.

3. Куражёва Н.Ю., Вараева Р.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.: «Цветик – семицветик». Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников». – СПб.: Речь, 2014.-208с.

4. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности / А.А. Лосева. - М.: Просвещение, 2004. – 214 с.

5. Пасечник, Л.В. Одаренность: эволюция понятия и диагностика/ Л.В. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2010.- № 4. - С.61-73.

6. Савенков, А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема / А.И.Савенков //  Педагогика. - 2000.- №10. - С. 87-94.

7. Савенков, А.И. Психология детской одаренности /А.И. Савенков. - М.:  Учебник XXI века, 2010. – 448 с.

8. Электронное пособие «В помощь психологу ДОУ». Психологическая работа в ДОУ. Издательство «Учитель», 2011 г.

Приложение

Приложение 1

Анкета «Определение склонностей ребенка» Савенков А.И.

Проводиться в 2 этапа: с педагогами и с родителями

Инструкция для проведения. Для того чтобы правильно организовать работу с ребенком, необходимо знать его склонности. Вам предлагается ряд вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать способности ребенка. На бланке ответов запишите имя и фамилию ребенка, а также собственную фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе

не свойственно ребенку, ставьте знак – (–),

если соответствует, но выражено не ярко – (+),

если же это для него характерно и этим он заметно отличается от сверстников, ставьте (++).

Если Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку не заполненной.

Лист вопросов

1.        Хорошо рассуждает, ясно мыслит.

2.        Учится новым знаниям очень быстро и все схватывает легко.

3.        Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные ответы и решения.

4.        Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

5.        Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за лепкой и рисованием.

6.        Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений.

7.        Хорошо улавливает связь между одним и другим событием, между причиной и следствием.

8.        Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

9.        Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

10.        Сохраняет уверенность в себе в окружении посторонних людей.

11.        Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, четко реагирует на характер и настроение музыки.

12.        Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

13.        Умеет хорошо излагать свои мысли, легко пользуется словами, имеет большой словарный запас.

14.        Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.

15.        Пластичен, открыт всему новому, «не зацикливается на старом». Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

16.        Часто руководит играми и занятиями других детей.

17.        Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво выполненную вещь.

18.        Лучше сверстников физически развит, имеет хорошую координацию движений.

19.        Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

20.        Любит, когда ему читают книги, которые обычно читают не сверстникам, а детям постарше.

21.        Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

22.        Легко общается с детьми и взрослыми.

23.        В пении и музыке выражает свое настроение и состояние.

24.        Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

25.        Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

26.        Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов, проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

27.        Способен «с головой» уходить в интересующее его занятие.

28.        Инициативен в общении со сверстниками.

29.        Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

30.        Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол и др.)

31.        Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

32.        Часто применяет математические навыки и понятия на занятиях, не имеющих отношения к математике. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

33.        Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

34.        Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

35.        Легко входит в роль какого-либо персонажа.

36.        Бегает быстрее всех детей в детском саду.

Лист ответов

Дата __________ Фамилия, имя ребенка________________________________

Ф.И.О воспитателя, родителя_________________________________________

1        2        3        4        5        6

7        8        9        10        11        12

13        14        15        16        17        18

19        20        21        22        23        24

25        26        27        28        29        30

31        32        33        34        35        36

Обработка результатов

Вопросы поставлены в соответствии с делением склонностей ребенка на шесть сфер:

1.        интеллектуальная;

2.        академических достижений;

3.        творческого, продуктивного мышления;

4.        общения и лидерства;

5.        художественная;

6.        двигательная.

При обработке результатов необходимо сосчитать количество плюсов и минусов по вертикали (плюс- минус взаимно сокращаются). Количество плюсов (минусов) свидетельствуют о степени выраженности склонности.