Статья "Художественно - эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста на основе русских и японских сказок через проектную деятельность"
консультация (подготовительная группа) на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

МКУ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МАКАРОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ» САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ  «ДЕТСКИЙ САД №2 «АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК» г. МАКАРОВА».

Методическая  разработка

 Тема: «Художественно – эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста на основе русских и японских народных сказок через проектную деятельность»

Номинация «Год культуры Японии в России»

Подготовила:  

Шестернина Ирина Анатольевна,

воспитатель первой категории  

МБДОУ «Детский сад №2

«Аленький цветочек»  г. Макарова».

694140  Сахалинская область,

г. Макаров, ул. 50 лет ВЛКСМ – 8.

Тел. 8 (42443) 52477

г. Макаров, 2018 год.

АНОТАЦИЯ

Статья адресована педагогам ДОУ. Материал способствует приобщению детей старшего дошкольного возраста к истокам народной культуры  на основе русских и японских народных сказок, развитию творческих способностей, формированию эстетического вкуса. Он поможет педагогам обогатить содержание работы с детьми, удовлетворить их потребность в познании через проектную деятельность, а также решить задачи, поставленные ФГОС ДО.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1.ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕТСКОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. ЗНАЧЕНИЕ НАРОДНЫХ СКАЗОК…………………………………………………………..5

2.ГЛАВА. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ………………………………………………7

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………14

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….14

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. На сегодняшний день в системе дошкольного образования   появляется множество новых методов работы с детьми. Вместе с этим в связи с внедрением в дошкольное образование ФГОС меняются задачи и цели обучения. Современный образовательный процесс в  детском саду  немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию  познавательных способностей детей[1]. По этому, нам, педагогам и родителям, необходимо так построить педагогический процесс, чтобы он дал наибольший результат в познавательном развитии воспитанников. Реализации этому активно способствует применение в работе с детьми новых современных образовательных технологий, как метод проектов. Метод проектов – это в свою очередь, как инновационная педагогическая технология и один из методов интегрированного обучения дошкольников.  Знания, умения, навыки, приобретаемые осознанно в ходе работы над личностно – значимой проблемой, быстро присваиваются и закрепляются ребенком, превращаются в его активный запас знаний и практический опыт, легко переносятся на другие виды детской деятельности [4].  

Таким образом, сущность метода проектов заключается в том, что ребенок в процессе деятельности осваивает особое умение – самостоятельно приобретать новые знания [4].

Дошкольный возраст – важный этап в развитии личности ребенка, приобщении его к миру культуры и искусства, общечеловеческих ценностей [5].

Развитие индивидуальности ребенка, развитие его творческого потенциала, основанного на самовыражении, саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве  –  приоритетная задача педагога. Она решается, в том числе и в процессе освоения образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» [5].

Необходимым условием развития эстетической культуры личности является использование в педагогической работе произведений народного искусства [5]. Народное искусство – великая сила, которая связывает прошлое, настоящие, будущие. Все, что оставили нам наши предки: народные песни, былины, сказки, должны остаться в нашей памяти [3].

Народное искусство России и Японии богато многообразием форм, обладает неисчерпаемым художественно – творческим потенциалом и является неиссякаемым источником развития художественной культуры [3]. К народному искусству можно отнести и сказки. Веселые и грустные. Страшные и смешные. Они знакомы нам с детства. На земле тысячи сказок, принадлежащих тысячам народов. Народные сказки читать можно и детям, ведь, рассказанные народом, они особенно полезны и интересны: как правило, они основаны на реальных событиях и взаимоотношениях людей. Подобные литературные произведения часто высмеивают человеческие пороки и превозносят доброту, смелость, щедрость и любовь. И очень часто людей в сказках представляют в виде животных или сил природы. Каждая сказка, дошедшая до нас, передавалась из поколения в поколение, и каждый, кто ее рассказывал, привносил в нее что-то свое и новое. Каждая сказка по-своему уникальна и интересна, отражает жизнь того народа, в котором родился [2].

Цель: Приобщение детей к волшебному миру русских и японских народных сказок. Через художественно - эстетическое и личностное развитие ребенка на основе создания модели по внедрению в образовательный процесс детского сада новой  современной образовательной  технологии – «метод проектов».

Задачи:

1. Формирование мотивационной готовности у всех участников образовательного  процесса к апробации новых форм, видов и содержания детской деятельности.

2. Дать детям возможность раскрыть свои способности, обнаружить склонности к творческой деятельности.

3. Воспитывать уважение к нравственным ценностям культуре народов России и к культуре народов мира.

1.ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕТСКОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. ЗНАЧЕНИЕ НАРОДНЫХ СКАЗОК.

В переводе с греческого проект – это путь исследования. Проект – это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Метод проектов возник в начале нынешнего  столетия в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начала  которому положил американский философ, психолог и педагог Джона Дьюи (1859 – 1952) и его ученик В.Х.Килпатрик. Они предлагали строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуя с его личным интересом. Метод проекта привлек, внимание русских педагогов в начале 20 века. Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 году объединилась группа педагогов, использующий проектный метод.    Метод преподносился ими как комплексный, реализующий самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учитывающие возрастные, индивидуальные особенности детей, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой [4].

При использовании в учебном процессе технологии метода  проекта решаются важные задачи: образовательная деятельность не ограничиваются приобретением определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия  воспитанников, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация. Дети получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из  книг, но и из других источников [4].

 Одним из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом. Это духовное, нравственное возрождение, которое невозможно без усвоения культурно – исторического опыта народа, создаваемого веками множеством поколений и закрепленного в произведениях народного искусства.

В  нашем современном, техногенном  мире традиции народа и нравственные правила  семьи отошли на второй план, и воспитанием детей  занимаются детские сады, кружки и студии по интересам, общеобразовательные школы. Еще недавно мамы и бабушки  рассказывали своим маленьким детям сказки, и этим самым они воспитывали их.  При укладывании  ребенка в постель, мама или бабушка начинали рассказывать разные  сказочные  истории, суть которых заключалась в нехитрой житейской мудрости, т.е. другими  словами народные сказки выступали своего рода инструментом социализации в современном мире. Слушая подробно сказки, ребенок постигал взаимоотношения людей, искал выход  из трудных ситуаций и преодолевал  различные трудности, и самое главное, учился отличать добро от зла,  верить в силу правды и  справедливости, что было  очень важно в моральном развитии ребенка. Сказки развивают  фантазию, мышление, внимание и память [2]. 

В процессе чтения сказки перед ребенком раскрывается все великолепие и богатство языка. Дети приучаются замечать красоту родного языка, постепенно осваивая его, обогащают свою речь образными выражениями и литературными оборотами. Читая сказку, мы учим, детей замечать художественную форму, выражающую содержание. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова [2].

Сказка помогает расширить словарный запас малыша, а также развить связную логическую речь. Благодаря сказкам речь дошкольника становится более эмоциональной, образной, выразительной. Эти волшебные истории способствуют общению, формируют умение задавать вопросы, конструировать слова, предложения и словосочетания.

Благодаря сказкам, прививаются жизненные ценности, формируется характер и привычки малыша, приобретаются хорошие навыки. Так же сказки способствуют психологическому развитию ребенка и его становлению полноценной личности [2].

2.ГЛАВА. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ.

Современные тенденции и стремительные изменения в дошкольном образовании привели к необходимости использования перспективного метода в работе с детьми – метода проектной деятельности. Особенностью ее является специфика организации - необходимость вовлечения родителей воспитанников в совместную исследовательскую работу [4].

Проектирование является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (и взрослых и детей) [1].

На современном этапе использование технологии  метода проекта в работе  детского сада является новой, интересной, доступной для детей дошкольного возраста формой работы. У детей формируются знания, умения, навыки, они легче адаптируются к социальной жизни.

В нашем дошкольном учреждении  на протяжении многих лет ведется активная образовательная деятельность посредством метода проектов, благодаря которому дошкольники становятся уверенными в своих силах, снижается тревожность при столкновении с новыми проблемами, создается привычка самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.

  Основной идеей введения метода проекта  в работу нашего учреждения является: осмысление всех положений ФГОС и создание условий для внедрения их в воспитательно – образовательный процесс.  Переход  на новую  примерную воспитательно – образовательную программу « От рождения до школы» под редакцией  Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой,  М.А.Васильевой. Обеспечение  своим выпускникам гарантии уровня развития, соответствующего государственному стандарту.

Метод проектов  используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Нашими педагогами были разработаны мини-проекты различной направленности. Каждый мини - проект рассчитан на определенный возраст дошкольника и реализуется в течение учебного года.  Нами в нашей группе на протяжении 2011 - 2018 учебных годов   были  реализованы  проекты: «Безопасная дорога от дома до школы», «Четыре сестрички», «Создание уголка «Наша малая Родина», «Огород на окне», «Морские обитатели», «Бабушкин сундучок», «Волшебный мир русских народных и японских сказок» и т.д.

В результате  проведенной работы в  проекте «Безопасная дорога от дома до школы»  у детей   сформировались  основы безопасного поведения на улице, они познакомились  и стали выполнять  основные  правилами дорожного движения, а родители стали более внимательно относится к безопасному поведению детей на дорогах и вблизи их.

В ходе реализации проекта «Четыре сестрички» дети знакомились с рассказами, стихами  и сказками. С приметами, поговорками и  с загадками о природе. Получали знания о сезонных изменениях в природе   через устное народное творчество и художественные произведения. Совместно с родителями была создана книга «Времена года».

В  результате проекта «Огород на  окне» в группе детского сада на подоконнике обустроили огород. Приобрели необходимое  оборудование: контейнеры для рассады, пластиковые стаканчики, землю, семена, луковицы.  Дети рассматривали луковицы  и семена огурцов, тыквы, кабачков, бобы, укропа, петрушки, капусты.   Провелись беседы с детьми: «В мире растений», «Все начинается с семени», «Посев семян», «Первые всходы», «Витамины для детей».   Дети проводили опыты, эксперименты и результаты наблюдения фиксировали рисунками в календаре наблюдений.

В процессе поисковой деятельности  во время  проекта «Создание уголка «Наша малая Родина» дети познакомились c историей Сахалинской области и городом Макаров. Дети в процессе работы над проектом много узнали о людях, которые прославили свой город, свою страну. Открытием для детей явилось то, что у  города Макарова и Сахалинской области  есть свой флаг и герб. Особенно важной явилась работа по ознакомлению детей с музеями города. Дети узнали о музеях родного города: краеведческом, музее  «Боевой славы», музее, где находится общеобразовательная школа № 1.

А участие детей в проекте «Морские обитатели» позволило максимально обогатить знания и представления детей  о жизни рыб и обитателей моря, развить связную речь, творческие способности детей, поисковую деятельность.

На основании выше изложенного и с целью повышения интереса к сказкам народов России и народов мира, нами был разработан проект под названием «Волшебный мир русских народных и японских сказок», который объединил коммуникативную деятельность в форме литературного творчества и изобразительную деятельность детей (рисование и лепка, аппликация) в единый блок. Его достоинствами являются создание атмосферы игры и творчества, при котором ребенок полностью раскрепощается.

        Создание данного проекта актуально, обладает новизной и вызвано потребностью детей, их родителей и педагогов в повышении ручной умелости детей, развитии у них символического мышления, творческого воображения и коммуникативной компетентности.

Паспорт проекта

«Волшебный мир русских народных и японских сказок».

(Подготовительная группа)

Данный проект адресован педагогам дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми  старшего дошкольного возраста, родителям.

Авторы проекта: воспитатели -  Шестернина И. А., Гнездилова М. А.

Участники: воспитатели, родители и  дети подготовительных  групп.

Вид: фронтальный,   информационно - творческий, среднесрочный.

Продолжительность: 1 месяц. 

Актуальность. Сказки любят и дети и взрослые. Они вдохновляют писателей и поэтов, композиторов и художников. По сказкам ставятся спектакли и кинофильмы, создаются оперы и балеты. Сказки пришли к нам из глубокой древности. Рассказывали их нищие странники, портные, отставные солдаты.

Сказка - один из основных видов устного народного творчества. Издавна сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, о скатерти-самобранке. И всегда в народных сказках торжествовала справедливость, а добро побеждало зло. Не случайно А. С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»

Проблема. К сожалению, на сегодняшний день, наши дети воспитываются не на сказках, а на современных мультфильмах. Большинство родителей не находят времени сесть с ребенком и почитать книгу.

Детская проблема. Какие бывают сказки? Что дети знают о них? Что хотели бы узнать? Как они могут это узнать?

Цель: Воспитывать у детей любовь к русским народным и японским сказкам, как к произведению искусства.

Задачи:

1. Формировать и закреплять знания детей о культурном богатстве русского и японского народа.

2. Прививать любовь и интерес к народным сказкам.

3. Дать детям возможность раскрыть свои способности, обнаружить склонности к творческой деятельности.

4. Воспитывать уважение к нравственным ценностям культуре народов России и к культуре народов мира.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, чтение художественной литературы, речевое развитие. Художественно – эстетическое развитие, социально – коммуникативное развитие и физическое  развитие.

Предполагаемый результат:

1. Детей будут иметь представление о богатстве русской и японской народной культуры, национальных особенностях характера и быта этих народов;
2. Родители будут принимать  участие  в проектной деятельности;
3. Реализованы потребности детей в продуктивных видах деятельности.

1. Этап    Подготовительный.

1) Включение родителей  в проектную деятельность;

Цель: приобщение родителей к участию в проекте.

2) Подбор иллюстраций, информации, художественной, методической литературы. Видеоматериалов, фотографий

2. Этап    Содержательный.

Таблица 1.

3 этап. Итоговый

1.   Оформления Центра книги.

2.   Инсценировки сказок.

3.  Выставка творческих работ.

Список использованной литературы

1. Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольного учреждения» - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
2. Науменко Г.М. «Народное детское творчество: сборник фольклорных материалов» - М.: ЗАО Изд. Центрополиграф, 2001.
3. Смирнова О.Д. «Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение художественной литературы» - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
4. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет» - ООО «ТЦ Сфера», 2014.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, сказку можно использовать в совместной образовательной деятельности,  в повседневной жизни, в индивидуальной работе с детьми. Дети очень любят сказки, так как в них «запрограммирована» их взрослая жизнь. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в жизни каждый человек.

Включение сказки во все виды детской и в том числе проектной  деятельности плодотворно влияет на всестороннее развитие  ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ  

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.- 112с.

2. Комарова Т. С. Народное искусство детям. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 224с.

3. Королева Т. В. Занятия по рисованию с детьми 6 – 7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 112с.

 4.Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 72с.

5. Николкина Т. А. Изобразительная деятельность: конспекты занятий в подготовительной группе. – Волгоград: Учитель. – 131с.