Мастер – класс: Преодоление социальной неуверенности у дошкольников.
материал (средняя группа) на тему

Мастер – класс: Преодоление социальной неуверенности  у дошкольников.

Муллаянова Р.Р.

Социально неуверенные дети – это дети, не умеющие гармонично взаимодействовать сами с собой, с социумом, с внешним миром.

Чаще всего в педагогической и психологической литературе социальная неуверенность на уровне внешних поведенческих проявлений описывается как некоммуникабельность, застенчивость, тихость, забитость, аутичность.

Основные признаки, характеризующие социальную неуверенность ребенка

На вербальном уровне:

Речь очень тихая, невнятная, с длинными паузами, часто с повторением одного и того же слова или, наоборот, громкая, быстрая, сбивчивая, несвязная;

Рассказывают очень мало или вообще ничего (слова не вытянешь);

Зачастую не могут выразить словами свое эмоциональное состояние;

Вызывает затруднение назвать себя по имени, назвать себя ласково.

На невербальном уровне:

Пониженная моторная активность, сидят тихо, стараются не привлекать к себе внимания;

Часто плаксивы и апатичны;

Мимика лица или вялая, вплоть до никакой, или выражает гамму противоречивых эмоций, часто смущенная улыбка:

Не могут устанавливать контакт взглядом, не смотрят на партнера, отводят глаза.

На уровне социальных контактов:

Не присоединение к группе играющих детей;

Разные формы отказа от контактов с чужими, незнакомыми людьми;

Нежелание расставания с родителями или другими близкими людьми;

Неумение утверждаться – выдвинуть конкретные требования к окружающим, сказать «нет»при необходимости, высказать свое мнение, критическое замечание, пойти на компромисс;

Беспомощность в трудных ситуациях.

Последствия неуверенности, застенчивости могут быть удручающими.

Застенчивость препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;

Она удерживает человека от общения и отстаивания своих прав;

Быть застенчивым – значит бояться людей, особенно тех, от которых исходит, по мнению ребенка, какая – то эмоциональная угроза.

Приведем пример:

В группу детского сада поступила девочка. Приятной внешности, на первый взгляд очень самоуверенная и коммуникабельная. При более близком знакомстве с ней стало очевидно, что она испытывает непонятное смущение и робость, когда ей приходится отвечать на вопросы педагога или быть ведущей в игре. У воспитателя даже сложилось мнение, что ребенок плохо развит, поэтому так себя ведет.

В процессе диагностики было установлено, что у девочки все психические процессы развиты по возрасту, что она, в принципе, может быть успешной во всякой деятельности. В то же время девочка испытывала тревогу и неуверенность по поводу своих действий, ощущала собственную несостоятельность, связанную с общением: «Я не могу». «Я боюсь», «У меня не получиться».

В беседе с родителями выяснилось, что по их просьбе девочка, не достигнув еще соответствующего возраста, была зачислена в подготовительную группу детского сада. Так как программа этой группы была ей не по силам, у нее развился комплекс неполноценности. Она стала застенчивой и нерешительной.

Одна из важнейших задач педагога – формирование у детей уверенности в себе и своих силах, а также позитивного отношения к себе и к окружающему миру.

Ребенок, который плохо приспособлен к жизни, не стремится найти способы решения любых жизненных задач, а хочет получить готовые ответы без собственных усилий. Он ориентирован не на процесс, а на результат. Именно поэтому мудрые родители и опытные педагоги стараются помочь ребенку приобрести собственный опыт побед и неудач. Тогда у ребенка (а затем у взрослого человека) формируется осознанный, гармоничный выбор способов жизни. А это дает социально уверенное поведение, социально – компетентное самоощущение в любых жизненных ситуациях.

Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе – положительную Я – концепцию, которая определяется тремя факторами:

1. Чувством собственной значимости;

2. Уверенностью в способности к какому – либо виду деятельности, т. е. осознанием собственной компетенции;

3. Убежденностью в импонировании другим людям.

Каждый человек стремиться к одобрению со стороны других людей. В раннем и дошкольном возрасте такой значимой группой выступают члены семьи. Очень важно, чтобы они относились к ребенку как к достойному существу, что формирует в нем чувство собственной значимости.

Как же помочь застенчивым, нерешительным детям?

В первую очередь надо выработать определенный стиль поведения с ними. Это касается всех специалистов, работающих с такими детьми, а как же воспитателей и родителей.

Необходимо:

• Постоянно укреплять в ребенке уверенность в себе и своих силах;

• Привлекать к выполнению различных поручений, связанных с общением;

• Дома расширять круг знакомств, чаще приглашать к себе друзей, брать в гости к знакомым людям, разнообразить маршруты прогулок. Не стоит постоянно беспокоится за ребенка, стремиться полностью оберегать его, делать все за него. Нужно давать ему определенную меру свободы и открытых действий.

Особая тактичность ожидается от воспитателя: в группе, перед другими детьми, неуверенность ребенка возрастает. И он острее реагирует на все обращенные к нему слова и действия.

Преодолеть социальную неуверенность дошкольников, предотвратить ее - общая задача педагогов, психологов и родителей, которые, прежде всего, должны формировать у детей уверенность в своих силах, позитивное отношение к себе и окружающему миру, оптимистическое мировоззрение. В работе с детьми следует избегать высказываний, которые могут подавлять: постоянные предупреждения, строгие наставления, приказов; нужно создавать атмосферу, способствующую возникновению совместных эмоциональных переживаний. С целью повышения у детей самооценки и вступления социальной уверенности целесообразно проводить развивающие игры-упражнения.

Игры-упражнения для повышения самооценки и получения социальной уверенности.

Мой безмолвный товарищ.

Дети приносят из дома любимые игрушки, садятся полукругом, держа игрушку в руках. По очереди выходят на середину и описывают свою игрушку (мягкая, твердая, в какие игры с ним играют, за что любят эту игрушку, чем она отличается от других). Потом рассказывают о себе от имени своей игрушки (хороший ли хозяин, опрятный, послушный, заботливый, за что его любит). Взрослый внимательно слушает и направляет эмоции, настроение, самооценку детей в позитивное русло.

Учимся доверять

Участники сидят на стульчиках полукругом, ведущая предлагает им выбрать себе пару - товарища, которому они могли бы довериться. В каждой паре взрослый завязывает кому-то одному глаза платком. Дети проходят препятствия, заранее подготовленные воспитателем. Ребенок с не завязанными глазами предупреждает товарища о препятствиях, шепча на ушко: подними ногу, опусти,  идем вправо, влево, пройдем вприсядку т.д.. Затем взрослый завязывает платком глаза другому ребенку из пары и изменяет препятствия. Угадай, о ком идет речь. О каждом ребенке педагог или психолог заранее продумывает положительную характеристику и поочередно рассказывает, а малыши отгадывают, о ком речь. Например: "Эта девочка - хорошая помощница, так выразительно рассказывает стихи, всегда имеет опрятный вид. У нее такие искренние голубые глазки ... Вчера она помогла убрать в игровом уголке ...".Когда дети догадались, о ком рассказывал взрослый,  ребенок выходит, становится на "пьедестал", и все ему аплодируют.

Ищем клад

Взрослый готовит две широкие емкости: одну наполняет песком на половину, в другую - засыпает только дно. В первую емкость прячет различные мелкие предметы (игрушки) по количеству детей. Предлагает малышам опустить руки в песок, найти предмет, описать его (твердый, мягкий, круглый, с острыми углами), не извлекая руки из песка. Другие дети должны отгадать предмет по описанию. После этого ребенок получает свою находку, показывает ее всем и кладет в другую емкость. Из этих предметов малыши выкладывают коллективную композицию.

Подарок

Ведущий предлагает сделать подарок другу и раздает всем малышам по конверту. Каждый участник подходит к столу, на котором разложены различные картинки, выбирает любую из них, кладет в конверт, заклеивает его и дарит товарищу с искренними словами приветствия. Когда все конверты попали к своим адресатам, дети получают подарки, рассматривают их, делятся своими впечатлениями.

Игра по кругу как приветствие и повышение положительной самооценки.

«Меня зовут…Я сегодня вот такая…»- называют свое настроение или положительные качества.

2.Игра «Кто в домике живет?» на развитие самоуважения.

Дети делают «домики» над головой. Ведущий стучится в «домик».

- Кто- кто в домике живет?

- Что ты любишь больше всего?

- В чем ты самый лучший?

- Как вы думаете, какая должна быть внутренняя позиция воспитателя по отношению к ребенку?

3. «Конкурс хвастунов» на осознание своих положительных качеств.

Соревнования в хвастовстве.

4. Игра «Зато…» на развитие эмоциональной поддержки ближнего.

Каждый пишет свое несбывшееся желание, конфликтную или стрессовую ситуацию. Затем записки собираются и зачитываются, все вместе ищут выгоду из этой ситуации: зато, не очень- то и хотелось, зато теперь.

5. Игра- упражнение «Поиск сходства» на сплочение группы, так как участники начинают более внимательно присматриваться друг к другу и обнаруживают, что сходства между ними гораздо ольше, чем они думали раньше.

Группа делится на две команды, каждая команда должна написать на листе черты сходства между собой. Выигрывает та команда, у которой найдено больше сходств.

- Какая должна быть внутренняя позиция воспитателя по отношению к ребенку?

Ø Хотеть слышать ребенка.
Ø Хотеть быть нужным ребенку, а не заставлять его действовать по вашему желанию.
Ø Быть готовым принимать чувства и настроение ребенка, не оценивая и не осуждая.
Ø Искренне верить в способность малыша самостоятельно принимать решения и действовать, а не пытаться делать все за него.
Ø Не одеть на себя ответственность за выбор и решение ребенка.
Для создания комфортного психологического климата на занятиях необходимо придерживаться таких правил.
Ø Находиться на расстоянии 40-50 см от детей в позиции лицом к лицу, на уровне их глаз.
Ø малышей Слушать заинтересованно, эмоционально реагировать на их высказывания.
Ø Говорить с детьми, улыбаясь, используя мягкие интонации, не очень громко и не очень быстро.

Социальная уверенность или неуверенность ребенка формируется во взаимодействии с ближайшим окружением, поэтому главное, что должны помнить взрослые, это то, что каждый ребенок - личность с собственным видением мира и правом на свое мнение и ее воплощение.

Для создания комфортного климата  необходимо соблюдать правила.
* Слушать малышей заинтересованно, эмоционально реагировать на их высказывания.
* Говорить с детьми, улыбаясь, используя мягкие интонации, не очень громко и не очень быстро.
Социальная уверенность или неуверенность формируется во взаимодействии с ближайшим окружением, поэтому главное, что должны помнить взрослые, это то, что каждый ребенок - личность с собственным видением мира и правом на свое мнение и его воплощение.

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Социальная неуверенность как качество личности проявляется в сфере взаимодействий ребенка с другими людьми. Эффективность взаимодействия зависит от социальных способностей и социальных навыков, которые дают ребенку возможность выбрать приемлемый для собственной индивидуальности способ само утверждающего поведения, творческого самовыражения.

Задача педагога — помочь детям приобрести опыт социального уверенного поведения и развивать в процессе общения их социальные способности.

Для достижения эффекта в работе необходимо опираться на внутреннюю активность ребенка, учитывать интересы детей, стремление к познанию нового, на подражание как врожденный механизм развития.