Современные подходы к конструированию образовательного процесса в ДОУ
статья (подготовительная группа) на тему

Современные подходы к конструированию образовательного процесса в детском саду

И.Н. Маслова, воспитатель высшей квалификационной категории

МДОУ «ЦРР «Алые паруса» - детский сад №26,

 г. Железногорск, Курская область

Модель образовательной среды, в которую погружается ребёнок в детском саду состоит из трёх составляющих, это:

-позиция взрослого по отношению к детскому сообществу,

-организация содержания образования,

-структура предметной среды.

В рамках данных измерений существуют программы (традиционные и инновационные), в которых отражены три типа моделей образовательного процесса, это:

-учебная модель,

-комплексно-тематическая модель,

-предметно-средовая модель.

Учебная модель связана с определённой функцией взрослого при которой инициатива и направление деятельности принадлежит всецело взрослому.

В комплексно - тематической модели позиция взрослого более свободна, приближена к партнёрской. Реализация темы в разных видах детской активности проживается ребёнком через игру, рисование, конструирование.

Содержание предметно-средовой модели проецируется непосредственно на предметную среду (система М. Монтессори). Взрослый в этой модели - организатор предметной среды: осуществляет подбор развивающего практического материала, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребёнка.

Из вышеизложенного следует, что предметно-средовая модель является оптимальной. В соответствии с ней образовательный процесс состоит из 2-х блоков:

-совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми;

-свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Данная модель является «каркасной» для всего дошкольного возраста.

Если воспитатель правильно подбирает содержание занятий с воспитанниками, соответствующее их интересам, и эмоционально настроен на предлагаемое дело, проблемы присоединения к нему детей просто не возникает.

Сформулирую характеристики организации занятий в форме партнёрской деятельности взрослого с детьми:

1.Включённость взрослого в деятельность наравне с детьми;

2.Добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения).

3.Свободное общение и перемещение детей во время занятия(при соответствующей организации рабочего пространства).

4.Открытый временной конец занятия (каждый работает в своём темпе)

Культурно - смысловые контексты в образовательном процессе.

При организации занятий познавательного цикла необходимо учесть общие задачи развития, охватить множество сведений, касающихся устройства окружающего мира, и, кроме того, надо облечь развивающее содержание в такую форму, чтобы оно привлекало ребёнка, стимулировало его активность. Это можно сделать с помощью культурно-смысловых контекстов, служащих своеобразным посредником между интересами педагога и интересами детей.

Такими культурно-смысловыми контекстами для занятий познавательного цикла, позволяющие детям занять активную исследовательскую позицию, относятся следующие:

-опыты с предметами и их свойствами;

-коллекционирование;

-путешествие по карте;

-путешествие по «реке времени».

В рамках этих культурно-смысловых контекстов можно ввести любое содержание, традиционно входящие в курс ознакомления дошкольников с окружающим миром, то есть любую тематику.

Из своего опыта я хочу рассказать, как используя культурно-смысловой контекст путешествие по «реке времени», знакомлю детей с историческим временем, где в рамках прошлого-настоящего располагаются предметы с их назначением и людьми с их образом жизни. Здесь я не преследую цель снабдить детей точными историческими сведениями, хочу создать в воображении ребёнка целостные образы истории человечества через «метки»-символы исторической цивилизации.

Для того, чтобы начать работу в рамках смыслового контекста «Путешествие по «реке времени», я определяю предметный материал, который стимулирует деятельность детей. Это панно «Река времени», заполняемое метками (остановками) с названиями: «Древность», «Старина», «Наше время», которые заполняется детьми, как в процессе совместной деятельности с воспитателем, так и по собственной инициативе.

Путешествия по «реке времени» хотя и протекают в условном плане, их основной девиз: узнавать, сравнивать, различать, и соединять факты и явления в пространстве и времени. Важно знать то, что к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребёнка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Ребёнок начинает отходить от конкретной ситуации и переходить к исследованию в мысленном плане.

Работая над данной проблемой, я сделала для себя открытие, что культурно-смысловой контекст путешествие по «реке времени, можно использовать в тесной связи событий ранее происходивших в мире, стране, городе, семье с реальными событиями нашего времени.

О том, как я это реализую на практике, я представляю в перспективном плане.

Тематическое планирование занятий в рамках культурно-смыслового контекста «Путешествие по «Реке времени»

Структуру и содержание плана я меняю в зависимости от интереса детей и ситуации в группе. Например, ребёнок принёс из дома книгу о первых людях,  населяющих нашу планету и показывает её детям. Увидев их заинтересованность, я предлагаю узнать историю происхождения жизни на Земле и проследить, как она менялась в течение времени. Так родился проект «История жилища человека».

Из всего изложенного я хочу сделать вывод: что познавательно-исследовательская деятельность может быть на занятии поддержана другими видами культурной практики:

-чтение художественного произведения, вводящего в культурно-смысловой контекст и в конкретную тему, затем собственно познавательно-исследовательскую деятельность;

-собственно-познавательная деятельность, затем продуктивная деятельность, практическое моделирование;

-собственно-познавательная деятельность - сюжетно-ролевая игра.

Список литературы:

1. Коноваленко С.В. «Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста». С.-П., Детство-Пресс, 2011г.
2. Короткова Н.А. «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста». М., Линка-Пресс, 2012г.