Создание детского игрового ландшафта на территории ДОО
консультация

Формируем предметно-развивающую среду

Создание детского игрового ландшафта на территории ДОО

ФГОС ДО выдвигает определенные требования к организации игрового пространства в детском саду. Суть их сводится к тому, что ребенок может и должен сам, без помощи взрослого, организовывать свою игровую деятельность. Умелое использование природных элементов позволяет даже на небольших территориях предоставить максимум возможностей для игр и занятий, при этом они должны быть безопасны, экологичны, создавать радостное настроение. 

Переносные игровые макеты
 

Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от  17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), построение игрового пространства на территории дошкольной образовательной организации следует начинать с ответа на главные вопросы: какие места и физические объекты могут быть интересны детям дошкольного возраста и что привлекает их внимание, стимулирует игровую деятельность, познавательную активность? Речь идет не о том, какое оборудование поставить на участке группы или территории ДОО для развития физической ловкости, познавательной сферы детей и т. д., а о создании некого игрового поля, которое представляет интерес для них самих, дает им возможность свободной игры, двигательной активности, общения с воспитанниками разного возраста.

Другими словами, необходимо создать территорию, на которой каждый воспитанник мог бы воплотить свои фантазии, например, по строительству песочного городка или снежной крепости, лепке куличиков и тортов из песка и глины, созданию «секретиков». Мог бы рисовать мелом, делать постройки из веток и травы, самостоятельно наблюдать за насекомыми и птицами, взаимодействовать с детьми не только из своей группы, а исходя из собственных игровых интересов и предпочтений.

Если проанализировать требования ФГОС ДО к организации игрового пространства в ДОО, можно выделить следующие характеристики развивающей предметно-игровой среды на участке детского сада:

• проблемная насыщенность;
• открытость к активному достраиванию среды дошкольниками;
• диалогический способ функционирования;
• оригинальность;
• четкая оформленность предметных источников развития;
• многофункциональность;
• приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых.

Эти принципы являются основанием для проектирования игровых сред во многих странах Европы (например, в Швеции).

По мнению специалистов Московского городского центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек (МГППУ), «ребенок может и должен сам, без помощи взрослых, заниматься своим самым важным делом — игрой. Так он изучает окружающий мир, так он развивается, так он живет».

У каждого ребенка должно быть право на контакт с природой1, которое в городской среде часто нарушается или просто не учитывается. Современные дети склонны к сидячему образу жизни, много времени проводят за компьютером, вследствие этого имеют избыточный вес и хронические заболевания. Медицинские исследования утверждают, что причиной тому не столько экология, сколько недостаток движения, воздуха и солнечного света.

Традиционно ровные площадки считаются более безопасными, однако сегодня это требование подвергается сомнению: разнообразный ландшафт позволяет дошкольникам расширять границы возможностей, становиться более ловкими и, как следствие, меньше травмироваться. В таких игровых пространствах ребенок учится общаться с окружающим миром, развивается его крупная и мелкая моторика, речь, глазомер, соотносящие движения. Проба себя в разных условиях меняющегося ландшафта позволяет дошкольнику обрести особую устойчивость, уверенность в себе и своих поступках.

Не нарушая действующие санитарно-эпидемиологические требования к оборудованию и содержанию территорий ДОО, для преобразования ландшафта можно использовать переносные плоские макеты, а также скульптуры, которые создаются с учетом игровых интересов детей.

  Территория дошкольной образовательной организации, по которой можно проложить несколько маршрутов для пешеходных прогулок, должна представлять собой озелененную зону с благоприятными санитарно-гигиеническими условиями, предназначенную для проведения игр, развлечений, занятий физической культурой и  культурно-просветительских занятий с детьми дошкольного возраста.

Здесь могут быть созданы сооружения особой парковой архитектуры, которая отвечает мировоззрению и поведению дошкольников, причем наряду со своими основными функциями они должны использоваться как элементы благоустройства (скамьи, навесы, заграждения). Игровые площадки, лужайки, искусственные горки, ручьи, аттракционы, сооружения для спортивных и развлекательных занятий, парковая декоративная скульптура и малые архитектурные формы вместе с зелеными насаждениями непосредственно задействуются в детских играх и занятиях и формируют особую атмосферу.

При создании детского игрового ландшафта следует обратить внимание на его безопасность как в экологическом плане, так и плане личной безопасности детей. Желательно, чтобы около территории, особенно игровых и спортивных зон, не было автомобильных дорог. Количество входов на территорию ДОО должно быть минимально. Все искусственные водоемы и плескательницы должны быть неглубокие.

По всему периметру территории ДОО желательно создать плотные полосы деревьев и кустарников для защиты от пыли, ветра, шума, но не вызывающие застоя воздуха. Высока роль озеленения при организации развивающей среды, больше внимания нужно уделять дендрологии, созданию систем открытых и закрытых пространств, вопросам стойкости ландшафта, его эстетической и  научно-познавательной ценности. С этой целью комплексы игровых площадок для групп разного возраста должны чередоваться с лужайками, озелененными участками ландшафта свободного пользования, на которых живописно разбросаны валуны, пни, стволы деревьев и т. д.

Ассортимент растений следует максимально расширять, учитывая, что он выполняет не только декоративные функции, но и знакомит воспитанников с многообразием флоры, при этом из него необходимо исключить колючие и ядовитые растения.

Воспитательно-образовательная среда игрового ландшафта должна способствовать развитию детской фантазии, формировать бережное отношение к природе, воспитывать культуру поведения в естественной среде.

Естественный пейзаж хорошо дополняют яркие краски оборудования для игр и развлечений (включая спортивный инвентарь): желтые, оранжевые, красные, зеленые, которые придают территории ДОО живописность и способствуют созданию у детей приподнятого, радостного настроения.

Игровая зона «Деревенский дворик»
 

Основные сооружения — веранды, спортивную площадку, площадку для игр на асфальте, транспортных игр, плодовый сад, огород, альпинарий — следует равномерно размещать по всей территории и объединять системой прогулочных аллей и дорожек со свободной ландшафтной планировкой.

Так, на территории МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 11 „Рябинушка“» специально созданы индивидуальные маршруты разной сложности для воспитанников всех возрастных групп в соответствии с уровнем их подготовки.

Дети раннего возраста, как правило, наблюдают, слушают, активно участвуют в игровой деятельности ( в т. ч. играх на асфальте) и только в специально созданных условиях могут проводить опыты, собирать безопасный природный материал.

Представим наиболее популярные формы игровой деятельности, вызывающие у детей данной ДОО особый интерес.

Геокэшинг

Для детей старшего дошкольного возраста организованы маршруты, предполагающие их активное участие (ориентирование на местности, «геокэшинг», прохождение маршрута с картами-«находилками» и т. д.) и знакомство с более широким кругом достопримечательностей на территории ДОО.

Основная идея туристической игры (геокэшинга) состоит в том, что одни участники прячут тайники, другие с помощью «Карты сокровищ» находят спрятанные клады. Игра представляет собой активный познавательный процесс, в нее можно играть всей группой, привлекать к участию родителей, соревноваться в нахождении клада с другой группой ДОО или устроить соревнования между семьями.

Геокэшинг (от греч. γεο — Земля и англ. cache — тайник) — туристическая игра, состоящая в нахождении тайников, спрятанных другими участниками игры.

Для проведения игры заранее готовится «клад». Это может быть угощение (шоколадка, конфеты), игрушка или сувенир. «Клад» нужно положить в непромокаемую коробочку (пакетик) и спрятать в «тайном месте». Лучше всего для этого подойдет угол веранды, кусты и другие малозаметные участки.

Дети ищут «клад», руководствуясь подсказками взрослого. Для воспитанников средней группы они могут быть как самыми простыми (например, «горячо — холодно»), так и более сложными (например, сделай два шага налево, потом три шага вперед и т. д.).

Для детей старшей и подготовительной групп интересно составить «Карту сокровищ». При этом лист бумаги для будущей карты можно замочить в чае, высушить, слегка помять и подрезать края, сделав ее  по-настоящему «старинной». На карте следует изобразить самые различные «сказочные» ориентиры, придумав привычным и всеми узнаваемым местам красивые названия или соотнести их с природными островными объектами (водопадами, бухтами, пещерами и т. д.).

•  «Остров сокровищ» (вся территория ДОО);
• «Круглая бухта» (бассейн);
• «Качающаяся колыбель» (качели);
• «Долина мудрости» (скамейки для отдыха);
• «Коралловая бухта» (спортивная площадка);
• «Банановая роща» (цветник);
• «Пещера» (вход в погреб для хранения овощей);
• «Джунгли» (травяной газон);
• «Сонная лощина» (беседка);
• «Ледник мамонта» (тень за верандой);
• «Вулкан» (солнцепек на асфальте);
• «Водопад» (кран для полива);
• «Мост» (игрушечный мост на участке одной из групп);
• «Плато» (вход перед ДОО);
• «Луковая роща» (огород).

Геокэшинг можно дополнить дидактической игрой «Поиск клада»3. На первом этапе игры («Учусь составлять план») воспитатель и дети совместно рисуют план какого-нибудь участка (например, своей группы), применяя условные обозначения предметов, которые были использованы во время игры в геокэшинг. Взрослый обращает внимание дошкольников на положение предметов относительно себя и других точек отсчета.

На втором этапе игры («Учусь искать клад по плану») воспитатель вводит детей в ситуацию, которая может быть как игровой, связанной со сказочными персонажами, так и проблемной, например: «Пираты похитили жемчужины у принцессы Воды», «Пираты похитили ключи от домика с игрушками» или «Чтобы помочь друзьям, надо найти клад, зарытый пиратами». Воспитатель прячет предмет — «клад» — и обозначает это место на плане. Дети, ориентируясь по плану, ищут его (этот этап игры повторяется несколько раз).

На третьем этапе («Учусь обозначать на плане место клада») педагог и воспитанники меняются ролями. Теперь уже дети прячут «клад» и отмечают его место на плане, а воспитатель ищет его. При этом он намеренно допускает ошибки с целью актуализации контрольных действий дошкольников.

На заключительном, четвертом, этапе («Учу играть другого») дети одной группы приглашают принять участие в игре воспитанников другой группы и совместно с воспитателями, родителями знакомят их с правилами, показывают свои карты, планы-схемы, условные обозначения.