Ркомендации по формированию словообразования у дошкольников с ОНР
статья

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Как показали результаты констатирующего эксперимента наибольшие трудности испытывали дети с ОНР при словообразовании отглагольных качественных прилагательных, глаголов с приставками противоположного значения, а также при образовании существительных, особенно при помощи менее продуктивных суффиксов. Тем не менее, трудности у детей с ОНР встречались и при использовании продуктивных аффиксов. Поэтому в процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР следует осуществлять работу, прежде всего, по организации системы продуктивных словообразовательных моделей.

Для формирования и закрепления этих моделей уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой(дом-ик , стол-ик) , выделения этой общей морфемы , уточнения ее значения.

В работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к главным задачам наряду с совершенствованием навыков словообразования относятся следующие:

• совершенствование связной речи;
• обогащение и уточнение словаря;
• практическое усвоение грамматических средств языка;
• формирование правильного произношения,
• воспитание артикуляционных навыков,
• развитие фонетико-фонематической стороны речи, слоговой структуры,

С детьми с ОНР Ш уровня важной является работа по накоплению, уточнению и активизации словаря, совершенствованию системы словообразования. Методисты, решающие проблемы обучения родному языку, рекомендуют в работе над словом применять тематическое объединение слов, связанных ситуативной близостью. Знакомство с группой тематически близких слов на логопедических занятиях облегчает детям с общим недоразвитием речи усвоение и запоминание данных слов.

Логопедическая работа по коррекции словообразования у дошкольников ОНР строится с учетом следующих дидактических принципов:

• воспитывающего характера обучения;
• гуманности;
• научности;
• системности и последовательности;
• доступности;
• наглядности;
• сознательности;
• активности;
• индивидуального подхода.

Кроме того, логопедическое воздействие опирается и на специальные принципы:

а) этиопатогенетический (принцип учёта этиологии и механизмов речевого нарушения);

б) системности и учёта структуры речевого дефекта (необходимо учитывать ведущее нарушение и соотношение первичных и вторичных симптомов);

в) комплексности (речевые нарушения проявляются в структуре различных психических и нервно-психологических расстройств, это определяет необходимость комплексного медико-психолого-педагогического воздействия);

г) дифференциального подхода (он осуществляется на основе учёта этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка);

д) принцип деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготсткий, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев). Данный принцип показывает необходимость собственной деятельности по усвоению материала:

• опоры на ведущую форму деятельности (в младшем школьном - учебную);
• зависимости эффективности деятельности от формирования мотивов этой деятельности;
• опоры на сохранные формы деятельности (перевод процесса на доступный уровень и последующее включение в нормальную деятельность);
• организации и управления деятельностью дошкольника.

е) поэтапности (целенаправленный, сложный организованный процесс, в котором выделяются различные этапы;

ж) развития (необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной и моторной сферы);

з) онтогенетический (учитываются закономерности и последовательности формирования различных форм и функций речи, в частности словообразования);

и) учёта личностных особенностей ребёнка (учитываются особенности формирования личности у детей с различными формами речевых расстройств, а также возрастные особенности);

к) формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

Учитывая характер нарушений словообразования у дошкольников с ОНР Ш уровня, а также тот факт, что дети ЭГ испытывали затруднения при выполнении всех диагностических заданий, работу по формированию навыков словообразования следует проводить в 2 этапа. Основное внимание необходимо уделять формированию продуктивных словообразовательных моделей с постепенным переходом к отработке менее продуктивных моделей и аффиксов.

Работу по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с ОНР следует проводить на индивидуальных, подгрупповых, а затем и фронтальных занятиях и состоит из следующих разделов.

Iэтап. Ориентировочный.

Основной задачей этого раздела - выявление наиболее общих правил словообразования на основе ориентировочно-исследовательской деятельности детей. В содержании раздела можно выделить два направления.

Первое — формируется предварительная ориентировка детей в формально-семантической структуре слов на основании таких критериев, как: длина слогового контура слов, звуковое сходство пар родственных слов.

Содержание первого направления работы реализуется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Подобные занятия проводятся 2 — 3 раза в неделю, их протяженность по времени варьируется от 10 до 15 мин.

Второе направление в рамках первого раздела работы ставит задачу по формированию речемыслительного уровня антиципации (т.е. гипотезы об объекте, явлении), а как следствие - обобщенности восприятия морфем. Все это должно помочь детям осознать морфему как отдельный языковой знак. Для этого необходимо:

• закрепить навык нахождения однокоренных слов в контексте;
• закрепить умение выделять в них корневые морфемы;
• научить детей выделять в словах словообразовательные аффиксы;
• отметить изменение, которое произошло с реальными предметами, явлениями;
• сформировать умение определять позицию словообразовательного аффикса в слове;
• показать наглядно способы конструирования наиболее продуктивных-словообразовательных моделей.

IIэтап. Формирование осознанных навыков применения словообразовательных правил.

Целью данного раздела работы является обучение дошкольников с общим недоразвитием речи навыкам осознанного образования производных слов. Подобное осознание становится возможным, когда формируется обобщенное восприятие не только предметного мира, но и языковых явлений, т.е. по мере усвоения правил словообразования. Демонстрация этих закономерностей в максимально наглядном виде (т.е. в виде словообразовательных «уравнений») была начата в предыдущем разделе. Теперь перед логопедом стоят следующие задачи:

• закрепить навыки   составления производных слов по знакомым словообразовательным моделям;
• продолжать формировать у ребенка обобщающее значение словообразовательных морфем;
• научить его сравнивать между собой словообразовательные модели:
• выделять в них похожие и различные компоненты (на слух и графически);
• сформировать понимание общности производящей основы для нескольких производных наименований;
• закрепить навыки осознанного применения словообразовательных правил.

В результате проведении подобной работы дети должны научиться обобщать значение морфологических элементов слов, закрепить умение их соединения в рамках целого слова в соответствии как с формально-семантическими, так и с фонетическими правилами русского языка. Впоследствии эти умения и навыки следует закреплять в контекстной речи детей.

Для развития словообразования у старших дошкольников необходимо использовать дидактические игры, что позволит повысить интерес к проводимым занятиям. При подборе дидактических игр должны учитываться возрастные особенности старших дошкольников (игры см. в Приложении).

Таким образом, в данной главе были описаны методические рекомендации по коррекции словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Рекомендации включают в себя определение основных задач, принципов и направлений логопедической работы, игр, направленных на решение задач коррекции словообразования.