Методическая разработка. Проект использования моделей экологического содержания для расширения экологических представлений старших дошкольников.
проект

Методическая разработка

Проект использования моделей экологического содержания для расширения экологических представлений старших дошкольников.

1. Задачи и содержание формирующего эксперимента.

             Данный проект предполагает организацию педагогического процесса направленного  на использование моделей экологического содержания, включающий в себя   этапы работы с детьми и педагогами.

        Цель проекта  состоит в разработке педагогической технологии по использованию моделей экологического содержания для расширения экологических представлений у старших дошкольников.

Задачи:

1. Разработать этапы педагогической работы по ознакомлению  детей с моделями экологического содержания.
2. Определить содержание работы на каждом этапе.
3. Спроектировать систему работы с дошкольниками на каждом этапе
4. Спроектировать систему работы с педагогами по расширению экологических представлений у детей с использованием моделей.
5. Разработать методику   итоговой диагностики позволяющей оценить эффективность реализации разработанной технологии.

Теоретическую основу педагогической технологии составляют:

• Теория целостного развития личности. (Б.Г. Ананьев, М.В. Крулехт)

Знания и умения,  полученные ребёнком в  процессе педагогической технологии использования моделей экологического содержания в образовательном процессе детского сада, будут в полной мере способствовать целостному  развитию личности ребёнка.

• Исследования Л.А. Венгера, о развитии умственных способностей дошкольников.
• Исследования Н.И.Ветровой, посвящённое изучению возможностей использования метода моделирования в процессе формирования у детей обобщённых представлений о природе.

• Исследования о системности знаний у дошкольников. (В.И. Логинова, Н.Н. Кондратьева, И.А. Хайдурова, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева)

Принципы проектирования.

1. Принцип системности и последовательности.

Предполагает преподавание и усвоение знаний детьми в определённой последовательности.

2. Принцип связи  обучения с жизнью и практикой.

Все полученные знания  об использовании моделей, о животном и растительном мире, могут быть использованы детьми в других видах деятельности (игровой, трудовой).

3. Принцип развивающего характера обучения.

Полученные детьми знания будут способствовать целостному развитию личности ребёнка и его индивидуальности в целом.

4. Принцип доступности обучения.

При работе с детьми учитываются возрастные особенности и индивидуальные способности детей. Материал понятен и доступен по содержанию.

Педагогическая технология состоит из этапов:

1. Проведение цикла мероприятий для педагогов по использованию моделей.
2.   Знакомство  детей с различными моделями экологического содержания.
3. Проведение цикла занятий по использованию моделей экологического содержания для расширения знаний детей.

      Так как педагогический процесс  в детском саду организует воспитатель, то на первом этапе необходимо выстроить работу, направленную на расширение знаний педагогов.

Задача  1-го, предварительного,  этапа педагогической технологии:

     Расширение знаний педагогов о моделях экологического содержания и разнообразными методами их использования.

              Для решения  задачи первого этапа педагогической технологии предполагается  провести  педагогический семинар с активным привлечением педагогов, т.к. семинар способствует созданию  условий, при которых  педагоги могут в деловой обстановке поделиться накопленным опытом по проблеме, а также получить новые знания по теме: «Использование моделей экологического содержание в старших группах  детского сада»

Семинар подразумевает проведение четырёх занятий. Целью такого семинара будет – повышение теоретических и практических  знаний педагогов по использованию моделей экологического содержания. Формами проведения такого семинара будут лекции и семинарские занятия – практикумы. С целью повышения уровня практической подготовки воспитателей, совершенствования практических умений  и  навыков.

1-е занятие включает  в себя  некоторые теоретические вопросы:

1.  содержания понятия «модель» и «моделирование». Многообразие моделей экологического содержания в работе с детьми; (Приложение 1)
2.  последовательность при обучении детей моделированию;
3. формы организации занятий по использованию моделей.

В ходе проведения занятия педагоги познакомились:

• с программами по экологическому воспитанию, в которых предлагается использование моделей экологического содержания.
• С методической литературой (Приложение 2).

Домашнее задание:  Проанализировать  предметно – развивающую  среду своей группы на наличие в ней моделей экологического содержания.

2-е занятие было  связано с особенностями организации  педагогических условий обеспечивающих  усвоение детьми знаний по использованию моделей экологического содержания.

В начале беседы педагогам предлагается  проанализировать  предметно – развивающую среду своих групп. Выявить  достоинства и недостатки, Обменяться  мнениями по данному вопросу.

Вопросы  для обсуждения на занятии:

1. Обогащение развивающего пространства групп.
2. Планирование работы педагога  по использованию моделей.

Домашнее задание: Составить  конспект занятия или совместной деятельности  с использованием моделей экологического содержания. Пополнить предметно – развивающую среду.

3-е занятие: Содержание работы с детьми.

1. Обсуждение методики  формирования умений у детей пользоваться моделями  для описания объектов природы.
2. Обсуждение и практическое составление конспектов занятий с детьми.

На данном занятии педагогам будет предложено разработать этапы работы с детьми по развитию экологических представлений  у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления  с окружающим миром, с использованием моделей экологического содержания (Приложение 2).

Домашнее задание:  Самостоятельное изготовление моделей для описания объектов природы. Подготовка к  зачёту.

4-е занятие. Анкетирование педагогов по итогам семинара.  Педагогам предлагается анкета для оценки профессионализма (Приложение 3).

В ходе семинарских занятий мы думаем, что воспитатели  повысят свой профессиональный уровень, расширят знания о возможностях  использования моделей экологического содержания в работе со старшими дошкольниками.

Задачи  2-ого этапа педагогической технологии:

1. Обогатить предметно-развивающую среду за счёт пополнения моделями экологического содержания.
2. Познакомить детей с моделями экологического содержания.
3. Ввести разные виды моделей для описания животных и растений.

     Еще одной стороной педагогического процесса в детском саду является создание предметно-развивающей среды, для этого был разработан второй этап педагогической технологии.

       Для решения первой задачи второго этапа педагогической технологии  необходимо пополнить предметно – развивающее пространство за счёт внесение в него разнообразных моделей экологического содержания.

      Этот уголок должен быть привлекательным для детей. Обязательным условием  организации такого уголка является наличие разнообразных моделей экологического содержания, к которым дети должны иметь свободный доступ. Необходимо пополнить предметную среду группы  иконическими моделями,  имеющими  сходство с натурой. Такие модели будут более доступны  для восприятия детей.  К ним относятся модели отдельных животных.  Картонная модель бабочки, павлиний  глаз, сидящая на дереве, у которой  шевелятся  крылышки(20). С помощью этой модели  детям можно дать представления о средствах передвижения бабочки.  Бумажная модель хищной птицы, на которой можно демонстрировать её полёт, особенности строения. Группы должны содержать различные материалы  разного цвета и фактуры для абстрагирования цвета листьев, их поверхности, для определения  кожного покрова животных.

           В группе могут быть представлены модели-макеты среды обитания: леса, пустыни с животными, обитающими в этом природном сообществе. Макет деревенского дома с сараем и домашними животными. Аквариум будет макетом, имитирующим водную среду обитания.  С помощью их дети наглядно и более подробно могут познакомиться с местом обитания животных и растений. Они позволяют формировать у детей обобщённые представления о жизни животных в дикой природе. В группах детского сада могут быть представлены разнообразные графические модели для описания внешнего строения животных: диких, домашних и растений: комнатных, растущих на клумбе и в лесу  (Приложение  4-8). Всевозможные календари  наблюдений. Модели роста и развития животных и растений.

            В качестве модели для осуществления практических действий можно использовать фотографии,  на которой будет представлена последовательность выполнения действий, каким - нибудь ребёнком.

        В качестве модели  в группах детского сада можно использовать карту: города, области, страны. С её помощью дети могут узнать о том, какие животные и где обитают. В каком крае нашей страны растут растения,  и какие условия для этого там есть. С помощью карты можно, устраивать путешествия, не выходя из группы. На карте дети могут отмечать те места  и районы, в которых они побывали.

         На этом этапе предполагается познакомить детей  с моделями, рассказать об их значении, способах использования для описания  объектов природы.

        С этой целью  педагог  проводит  с детьми обобщающие беседы.  Данные беседы будут способствовать ознакомлению детей с моделями экологического содержания и расширению  экологических представлений детей. Для  каждой беседы педагог  готовит модели для описания  объектов природы. Педагогические приёмы должны обеспечивать активное участие  в беседе всех детей, побуждать их к размышлению, к самостоятельному использованию моделей.

               Беседы разработаны на основе  конспектов занятий А.И. Ивановой. Проводить их, предполагаем  по подгруппам: в две подгруппы по десять  детей. Беседам должна  предшествовать предварительная работа: прогулки в парк, наблюдение за птицами, рассматривание деревьев, цветов растущих на клумбах. С целью оживления представления детей  о животных и растениях, наглядно познакомить детей со средой обитания  и особенностями внешнего вида некоторых птиц (утки, чайки, голубя, воробья). И средой обитания растений ( лугом, клумбой, полем).

             Следует отметить, что часть районов города Санкт-Петербурга и его пригородов ( Гатчина, Пушкин, Павловск и др.) содержит множество парков, скверов и у педагогов есть возможность устраивать прогулки по паркам:  к прудам, лугам, скверам и клумбам. И наглядно знакомить детей с природой родного края.

           В самом начале работы педагоги просто гуляют с детьми в парке:  рассматривают деревья, наблюдают за птицами, прилетающими в парк,  и живущими на прудах.

          Затем  проводится  цикл целевых прогулок и обобщающих бесед. Они позволяют обогатить знания детей о взаимосвязях, существующих в природе; поупражнять  в применения правил поведения в парке, на лугу; воспитать духовные, нравственные, волевые качества: дружбу и взаимопомощь, внимательность, наблюдательность, выдержку, коллективизм.                       Последовательность прогулок и бесед обусловлена близость объектов к детскому саду, а также содержанием экологических представлений.

Целевая прогулка «В гости к берёзке»  ( Приложение 9).

Задачи:  Формировать у старших дошкольников представления о деревьях растущих в Родном крае. Учить устанавливать причинно-следственные связи: солнышко греет чаще, на деревьях набухают почки. Формировать умения составлять рассказы по моделям. Познакомить детей с картой.

        После проведения прогулки (в течение недели) проводится закрепляющая беседа с детьми.

Первая беседа: Деревья – живые существа.

Задачи: способствовать развитию  и обобщению представлений детей о деревьях как живых существах, представлении о том, что деревья  вырастают из семян. Получают питание из почвы; узнаванию и различению деревьев растущих рядом с детским садом. Формировать умения составлять рассказы по моделям (Приложение 4-8).

В ходе беседы  педагог показывает детям как модель  можно помочь при составлении рассказа. Дошкольники  закрепляют знания, полученные на прогулке. В группе подбирают модели для описания деревьев: берёза, дуб, тополь, ель.

Предварительная работа:

• Рассматривание иллюстраций.
• Беседы с детьми.
• Прогулка в парк.

Беседа вторая: Птицы в городе.

Задачи: Способствовать обобщению представлений о птицах в весенний период. Формировать умения  составлять рассказ по модели. Воспитывать доброжелательность и желание заботится о птицах.

Беседа начинается с чтения стихов о скворце. Педагог спрашивает детей: «А где был скворец зимой?»

Во время беседы воспитатель с детьми составляет описательный рассказ с использованием моделей. Поощряет детей на самостоятельное составление описания птиц.

Эта беседа становится предварительной  работой  для целевой прогулки на тему:  «птицы, живущие в парке»

Задачи: Закреплять знания детей о конкретных птицах  живущих в парке: вороне, голубях, синицах, грачах, скворцах. О птицах,  живущих  на водоёмах: утках, чайках, трясогузках. Выяснить чем питаются, как приспосабливаются к сезонно–меняющимся  условиям. Формировать представления, что разные птицы по–разному  приспосабливаются к жизни. Использовать для описания птиц графические модели.  Воспитывать сочувствие, доброжелательное отношение к птицам, желание кормить их, вновь наблюдать за ними.

Материал:  Графические модели  для описания птиц;  картинки с изображение водоплавающих и зимующих птиц; картинки с изображение разного вида корма для птиц. Корм для птиц  в пакетиках. Кукла Незнайки.

Прогулка начинается с того,  что к детям в группу приходит  опечаленный Незнайка. Он запутался в птицах: не знает:  Кто, где живёт? И кого чем кормить? Ребята решают ему помочь.

Целевую  прогулку  « Путешествие на поляну» Предполагается проводить в летний период, так как дети наглядно могут познакомиться с растениями, растущими на поляне и применить знания по использованию моделей экологического содержания. С целью закрепления полученных знаний.

Задачи: Познакомить детей с дикорастущими   растениями, растущими  на поляне (репейник,  подорожник, пастушья сумка и т.д.) Для описания растений использовать модели.  Познакомить детей с насекомыми, живущими, по соседству с растениями, на полянке. Воспитывать познавательный интерес,  любовь и  бережное отношение  к растениям и насекомым.  

Ход прогулки:

Воспитатель:   Ребята как называется место в лесу свободное от деревьев?  (поляна)   Что же растёт на нашей полянке?  (трава)   Поищите известные вам травы?  (осока, одуванчик, ромашка, подорожник, репейник)

Педагог напоминает детям, что при знакомстве с деревьями они использовали  модели, схемы для описания.

А как вы думаете, кто живёт на этой полянке  вместе с цветами? Давайте поищем их?  (муравьи, жуки, бабочки) 

Дети вместе с воспитателем рассматривают насекомых, используя модели.

Четвёртая беседа: Комнатные растения.

Создать условия для обобщения представлений детей о росте и развитии растений растущих в группе: бальзамин, традесканция, плющ, цикламен, кактус, кливия, амариллис.  Уточнят представления о том, что есть светолюбивые и теневыносливые растения, влаголюбивые и засухоустойчивые. Дать детям представления о способах размножения растений.

Предварительная работа:

• наблюдение за ростом растений в уголке природы;
• труд в уголке природы по моделям.

В ходе беседы дети рассказывают о комнатных растениях, используя модели. Закрепляют названия растений, растущих в группе; правила ухода за растениями: полива, рыхления.

Третий этап педагогической технологии связан с организацией педагогического процесса. Для получения хорошего результата у детей по использованию моделей экологического содержания воспитателю необходимо:

• систематически моделировать в специальных календарях протекающие изменения в природе;
• организовывать совместную деятельность  с дошкольниками;
• систематически проводить разные типы экологических занятий и игр.

 Мы предполагаем ряд занятий,   направленных на расширение экологических представлений с использованием моделей экологического содержания. Дети в этом возрасте любознательны, им интересно всё новое. Их интересуют разнообразные объекты природы, их действия и образ жизни. Использование моделей экологического содержания на занятиях  будет способствовать  не только закреплению и усвоению детьми полученных представлений, но и расширению и обогащению их. Мы предполагаем, что на занятиях дети будут опираться на знания, полученные ими на прогулках и во время обобщающих бесед.

Примерные планы занятий по развитию экологических представлений с использованием моделей экологического содержания.

1. Домашние животные.

Задача: Способствовать систематизации представлений о месте обитания домашних животных; их внешнем виде. Умению составлять рассказ о стадиях роста  животных с помощью моделей: о связи с человеком.

Предварительная работа:  рассматривание иллюстраций и картин, беседа с детьми о животных у них дома, чтение познавательной литературы, наблюдение за кошкой и собакой.

Материал: модель – макет места обитания домашних животных, графические модели для описания стадий роста .

2 .Птицы в городе.

Задача: Создать условия для систематизации и обобщения знаний детей о птицах живущих в городе (голубь, ворона, воробей), умение их приспосабливаться к среде обитания. Рассказать о существенных признаках птиц, используя модель.

Предварительная работа: Наблюдение за птицами на участке, изготовление кормушек, отгадывание загадок про птиц, беседы с детьми.

Материал: графические модели для описания существенных признаков птиц, модели птиц и иллюстрации.

3. Как узнать растения?

Задач: способствовать обобщению представлений детей о растения, умения обобщать их по существенным признакам. Описывать с помощью моделей. Доказательно строить суждения. Выполнять трудовые навыки.

Предварительная работа: Рассматривание растений на участке и в группе. Рассматривание иллюстраций и беседы с детьми. Дидактические игры.

Материал: графические модели для описания существенных признаков растений, модели с описанием очерёдности ухода за растениями.

4. Насекомые.

 Задача: Способствовать систематизации и обобщению знаний  о многообразии насекомых (особенности внешнего  вида, места обитания, питания, способах передвижения) с использованием моделей.

Предварительная работа: Рассматривание энциклопедии «Насекомые» и беседа с детьми, чтение литературы, прогулка на поляну.

Материал: Графические модели для описания существенных  признаков насекомых. Иллюстрации.

           На данном этапе мы предлагаем использовать экологические ,

дидактические задания, для закрепления полученных знаний детей. Игры могут проводиться как индивидуально, так и по подгруппам.

Перечень дидактических заданий:

• Помоги Чебурашке отобрать модели, которые рассказывают о рыбах  (Приложение 10).

Материал:  модели с изображением отдельных частей  тела животных. Игрушка или изображение Чебурашка.

Ход задания:  задание  можно выполнять  по  ходу наблюдения за рыбкой. Рассматривая модели, дети  рассуждают, есть ли у рыбы ноги, чешуя, какая у неё форма тела, есть ли плавник, нужны ли рыбе перья, какой у неё хвост, есть ли клюв.

• Помоги Буратино рассказать о зиме (Приложение 11).

Материал: графическая модель для описания в времени года. Кукла или изображение Буратино.

Ход  задания: Задания выполняется  индивидуально или с подгруппой детей, на прогулке или в группе для  обобщения знаний о времени года.

• Придумай рассказ об овощах и фруктах (Приложение 12).

Материал: картинка- модель  для описания  овощей и фруктов,  изображения или муляжи овощей и фруктов, чудесный мешочек.

Ход задания:  Воспитатель предлагает детям поиграть в игру « Чудесный мешочек». Ребёнок вытаскивает из мешочка овощ или фрукт, объясняет, что это и почему он так думает. Затем составляет рассказ  с использованием картинки – модели.

•  Угадай для чего это животному?  (Приложение 13)

Материал:  Карточки – модели  с изображением частей тела разных животных. Карточки - картинки  разных животных:  лев, еж, собака, белка, черепаха, лиса, козёл, птиц; рыб; насекомых: бабочка, пчела, паук.

Ход задания:  Воспитатель предлагает детям карточки – модели  с частями тела животного и спрашивает детей: Какие части тела помогают животным двигаться? Какие части тела  помогают животным  спасаться от холода?  Какие части тела  помогают животным  защищаться от врагов?

Затем педагог просит подобрать  к каждой карточке – модели  карточку –картинку животного.

•  Найди животного (Приложение 14).

Материал:  модели с изображением  частей тела: птиц, рыб, насекомых, животных. Картинки с изображением животных. Изображение Незнайки.

Ход задания:  Данное задание может проводиться как диагностическое, индивидуально или по подгруппам.

Воспитатель просит подобрать ребёнка к моделям  изображение того животного, о котором рассказывает данная модель.

• Кто где живёт?  (Приложение 15)

Материал:  карточки – модели с изображением  частей тела животных , птиц, рыб, и среды их обитания.

Ход задания:  Ребёнку предлагаются  модели с изображением среды обитания  животных, птиц, рыб. Педагог раскладывает перед детьми карточки – модели  с изображением частей тела животных, предлагает рассмотреть их определить какому животному они принадлежат, и найти среду обитания данного животного.

2 Контрольный  эксперимент

Итоговая  диагностика   по своему содержанию  полностью  будет соответствовать методике проведения констатирующего эксперимента и включает в себя  методы:

1. Беседы.
2. Анкетирование.
3. Наблюдение.

          Целью  настоящего эксперимента будет состоять в том, чтобы выявить, какие изменения произошли в уровне  использования моделей экологического содержания для расширения экологических представлений.

         Методика итоговой диагностики включает в себя задания на определение знаний о животных, растениях и временах года. Дополнительным заданием для итоговой диагностики будет:

Задание: « Подбери модели»

 Детям предлагаются картинки с изображением растений, животных. Детям необходимо расположить их по группам и подобрать к ним соответствующие модели(17).

Критерии оценки выполнения задания:

1. Полнота (объём знаний)  - многообразие объектов и сторон познаваемого объекта.
2. Существенность знаний – выделение существенных признаков объекта.
3. Обобщенность знаний – выявление сущности  целого класса объектов.
4. Использование моделей экологического содержания  в своих ответах.
5. Системность знаний  - познание совокупности существенных связей.

             Мы предполагаем, что семинарские занятия с педагогами дадут хорошие результаты. Воспитатели смогут самостоятельно  оценить свою работу по использованию моделей для расширения экологических представлений у детей. Повысится их уровень знания моделей разных видов.  В  работе педагогов с детьми появятся разные формы и методы использования  моделей. Педагоги смогут оценить предметно – развивающую среду своих групп и  правильно пополнить её разнообразными  моделями. В уголках природы появятся модели для самостоятельного использования их детьми.  Занятия с детьми станут интереснее и разнообразнее. Воспитатели будут чаще использовать модели экологического содержания для совместной деятельности  с детьми. И как итог этой работы с педагогами у детей повысится эстетический интерес к окружающему миру, дети научатся наблюдать, логически мыслить. У дошкольников сформируются такие качества личности как: любознательность, наблюдательность.

                Мы предполагаем, что  детей будут привлекать модели экологического содержания, они с удовольствием будут, используют их. Вырастет  уровень знания детей животного и растительного мира.

Приложение 1

Занятие №1 семинара  для педагогов на тему: «Модели экологического содержания для расширения экологических представлений у старших дошкольников»

 Цель: Повышение уровня теоретической подготовки  педагогов в использовании моделей экологического содержания.

-Дорогие коллеги! Сегодня  у нас с вами первое занятия семинара посвящённое использованию моделей экологического содержания в старшем дошкольном возрасте.

Мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранить уровень компетентности, необходимо всё время чему – то  учиться, заниматься самообразованием  на протяжении всей жизни.         В процессе  ознакомления  детей  с  природой ,   большое  место  отводится  моделям и  моделирующей  деятельности.  Ещё  Н.Н.  Подъяков    связывал   развитие  мышление  детей  с  теми  средствами  и  способами,  которые  ими  применялись.          Первые   упоминания  о  моделях,   как  конкретном   виде учебного  материала,    находим  в  глубокой  древности.   При  передаче  информации   люди   нередко  прибегали  к  условны  обозначениям  и  знакам,  заменяющих  собой  реальные  предметы,  а  устные  объяснения  сопровождали  схемами  и  рисунками.  Однако  подлинно педагогический  аспект  модели  получили  лишь  после  теоретического  обоснования  средств  и  методов  обучения.  

                 Многие  психологи   пришли  к  выводу  что, использование  моделирования  как  средства  формирования    знаний,  оказывает  положительное  влияние  на  интеллектуальное  развитие  детей.  Исследованиями  Л.А. Венгера   было  установлено,   что  с  помощью  графических   и  пространственных  моделей  у  детей  совершенствуется  ориентировочная  деятельность   и  общие  умственные  способности.

       Моделирование  оказывает  положительное  влияние  на  интеллектуальную  и  продуктивную  деятельность  детей.

   Модели -   это  материальные   заместители    реальных  предметов,  явлений  природы,  отражающие   их   признаки,   структуру,   взаимосвязи  между  структурными   частями   или  между   отдельными   компонентами.   В  дошкольном  возрасте   используются    разные  виды  моделей:

1. Иконические  модели.  Это  такие  модели,  которые  имеют  большое сходство  с  натурой.
2. Предметные  модели.  Они  воспроизводят  особенности  и  строение ,  взаимосвязи    реальных  объектов  и  явлений.  Примером  такой  модели  может  быть  аквариум,  который   моделирует   представление  детей  о  водоёмах.
3. Предметно -  схематические  модели.  В  таких  моделях  все  связи, отношения  и  существенные  признаки  представлены в  виде  предметов  макетов.   Полоски  бумаги  разного  цвета,  фактура   могут  служить  для  абстрагирования   цвета  листьев  и  их   поверхности.  
4. Графические  модели.   Передают   условные  признаки ,  отношения  и  связи   предметов  и  явлений  в  виде  схем,  таблиц.  К  ним  относятся:  календари  погоды,  графики  роста  и  развития  живых  организмов. (См. приложение № 4-8)

Модели  можно  классифицировать  по  разным   принципам:

• По  характеру   моделирования – модели  объектов,  процессов  и  биоценозов;
• По  внешнему  виду  -  плоскостные  и  объёмные;
• По  месту  расположения  -  настенные,  настольные  и  напольные;
• По  способу  использования -  статические  и  динамические.

Моделирование – это  такой  метод   исследования,  который  даёт  возможность  на  искусственно  созданных  условиях   показать  детям  разные  стороны  реально  существующих  объектов  и  явлений.  

        Использование  моделей  является  эффективным    способом формирования   у  дошкольников  экологических  понятий,  поскольку  даёт  возможность   демонстрировать  процессы,  которые  нельзя  показать  в  природе.

            На  примере  модели  можно  показать  детям  почему  идёт  дождь,  почему  на  Земле  бывает  день  и  ночь ,  и  многое  другое.

        Цель  моделирования   -  обеспечить   успешное  усвоение   детьми  знаний   об  особенностях  объектов  природы,  их  структуре,  связях  и  отношениях,  существующих  между  ними.

Демонстрация  моделей  может  быть  использована  только    после  ознакомления  детей  с  реальным  объектом  или  явлением   при  помощи  других  методов.      Введение  моделей  требует  определённой  последовательности:

• Изучение  самой  модели
• Введение  её  для  познания  природного  явления.

На  основе  моделей  можно  создать  разнообразные   дидактические  игры. Материал  включает  в себя :

• Модели,  отражающие  существенные  признаки  живого.
• Модели,  функций  органов  живого.
• Модели,  которые  помогут  детям  в  организации   различных видов  деятельности.

Но нельзя  ограничиваться  только  предложенными  моделями,  необходимо  придумывать  модели  вместе  с  детьми.  

• Модель,  должна   отражать  обобщенный  образ  и  подходить  к  группе  объектов.

• Раскрывать  существенное  в  объекте.
• Замысел  по  созданию  модели  следует  обсудить  с  детьми,  чтобы  она  была  им  понятна.

Приложение 2

Перечень рекомендуемой литературы по использованию моделей экологического содержания.

1. Ветрова Н.И. Место и значение моделирования при формировании у старших детей дошкольного возраста природоведческих знаний.// Герценовские чтения.- Л. ;1973.
2. Николаева С.Н. Использование моделей при ознакомлении с природой// Дошкольное воспитание – 1982 №4.
3. « Мы» программа  экологического   образования  детей. – СПб.;  2004.
4. Мир  природы и  ребёнок   / Под. ред.  Маневцова Л.М. ,   Саморуковой П.Г.- СПб.;  2003.
5. Мизинцев В.П.   Применение  моделей  и  методов  моделирования  в    дидактике. – М.; 1977.
6. Николаева С.Н.  Теория  и  методика  экологического  образования   детей.- М.; 2002.
7. Николаева С.Н. Эколог в детском саду.- М.; 2004.
8. Листок на ладони / Под ред. Л.М. Маневцовой. – СПб.; 2005.
9. Фелихова Л.Г. Интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию речи.- М.; 2005.

Приложение 3

Анкета для оценки профессионализма  воспитателей.

1. С детьми, какого возраста Вы работаете?
2. По какой программе  экологического  воспитания детей Вы работаете?
3. Предполагает  ли эта программа в работу с  использованием экологических  моделей?
4. Как часто Вы планируете  работу по использованию моделей экологического содержания  с детьми?
5. Каким формам работы  по расширению экологических знаний у детей с использованием моделей Вы отдаёте предпочтение? Почему?
6. Какие методы и приёмы Вы используете  для ознакомления детей с моделями? Назовите  их.
7. В каких видах деятельности используете модели экологического содержания?
8. Конспекты для занятий Вы составляете сами или пользуетесь готовыми?
9. С какими трудностями Вы сталкиваетесь  в работе с моделями экологического содержания?
10. В чём, по Вашему мнению, должна заключаться  помощь  воспитателю  группы со стороны старшего воспитателя и эколога?

Приложение 4

Модель для     описания диких животных.

 Приложение 5

Модель для описания растений.

                                                                 Приложение 6

Модель для описания рыбы.

Приложение 7

Модель для описания домашнего животного

Приложение 8

Модель для описания птиц.

Приложение 9

Целевая прогулка « В гости к берёзке»

( проводится   летом и осенью)

Задачи:  Формировать у старших дошкольников представления о деревьях растущих в Родном крае. Учить устанавливать причинно-следственные связи: солнышко греет чаще, на деревьях набухают почки. Формировать умения составлять рассказы по моделям. Познакомить детей с картой.

Основные этапы:

На территории детского сада воспитатель показывает детям карту – схему парка. Дети  с помощью воспитателя находят на ней пруд и дорогу, по которой пойдут гулять. По дороге воспитатель обращает внимание детей на погоду ( тепло – прохладно –холодно , ясно – пасмурно , тихо – ветрено).

Воспитатель останавливает детей на тропинке, откуда хорошо видны деревья парка.

Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся с нашими лесными друзьями:

« Здравствуй зелёный. Добрый друг,

Протяни нам сотни рук.

Всё открой, не утаи,

Ты же видишь – мы свои!»

Смотрите, они нам отвечают! Кто видит, как они это делают?  (кивают верхушками деревьев, машут ветками, шелестят листьями)

Кто же первый нас встретил?  (березка)

Как вы её узнали? ( у берёзы ствол белый, тонкие ветки)

Воспитатель, показывает детям модель для описания  деревьев,  и рассказывает  про берёзку опираясь на модель. Предлагает дошкольникам самостоятельно  рассказать про берёзку.

Ребята что вы видите немного дальше? (много берёз)

Давайте, сравним одинокую берёзку и берёзы растущие вместе.

Игра «Кто живёт лучше?(Одинокой берёзке просторно много света, и места, у нее есть нижние ветки, но при сильном ветре ей стоять холоднее чем подружкам)

Ребята давайте заглянем в берёзовую аллею.

«Люблю берёзку русскую!

Она всегда с подружками

Под ветром низко клонится

И гнётся , но не ломится». (А.Прокофьев)

Воспитатель: Поглядите, дети, как расположены берёзы? (Рядами, линиями)

Почему, как вы думаете?  (Их посадили люди)

Но все ли берёзки стоят в рядах?

Найдите эти берёзки. Какие они? ( невысокие , молодые)

Как можно определить возраст дерева?  (По тонкому стволу и по высоте)

Откуда появились здесь молодые берёзки?  (Из семян, из старого пня, посадили)

Ребята поиграем в игру «Необычные берёзки»

Найдите и обнимите удивительные берёзки. Раз, два, три – беги !

  Дети разбегаются и встают или обнимают каждый свою берёзку. Воспитатель спрашивает, чем она необычна    ( Выросшие из одного пня два дерева. Берёза с искривлённым стволом, очень стройная, самая белая)

Воспитатель:  Ребята, а есть ли соседи у березок? Поищите их?  ( дуб, тополь, ива)

   Подойдём к иве. Что это за растение: дерево или куст?  ( кустарник) Почему? Давайте посмотрим на схему для описания дерева. Что есть у дерева, но нет у куста?  (нет одного толстого ствола)  Какие у него листья? ( длинные и узкие)    Посмотрите, а где растёт наша ива?  ( у пруда)  Правильно она любит влажную почву.                                                                                        

А какое это дерево? (клён)  Посмотрите на его необыкновенные листья.

Кто  знает, как называют место, где растут белоствольные красавицы –берёзки со своими соседями: ивой, клёном, тополем.  (Берёзовая роща)

Итак, путешествуем дальше. Ой, ребята  мы оказались совсем в другом месте. Что за деревья здесь растут?  (дубы) Рассмотрим один из них, а поможет нам наша схема. Какой у него ствол, ветви, листья?

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудится?

Ведь до поздней осени

Он стоит зелёный.

Значит, дуб выносливый,

Значит, закалённый.   (И.Токмакова)

Оглянитесь много здесь дубов?   ( Много)  А как они растут?  ( Тоже рядами)

Почему?  (Их посадили люди)  Это называется дубовая аллея.

Ребята, зачем люди приходят гулять в парк? Отдыхать, дышать свежим воздухом, любоваться природой.

Воспитатель напоминает детям правила поведения в парке.

Вот и закончилась наша прогулка. Попрощайтесь  с новыми друзьями:  «До новой встречи!»

Приложение 10

Приложение 11

Приложение  12

Приложение 13

Приложение 14

Приложение 15