Главные вкладки

    Семинар-практикум для воспитателей "Педагогические условия, методы и приемы речевого развития детей в ДОУ"
    материал

    Туринкова Татьяна Николаевна

    Актуальность

    Детсадовский возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. В этом возрасте расширяется круг общения детей, что требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. В процессе разнопланового общения ребенок познает окружающий его природный, предметный, социальный мир в его целостности и многообразии, формирует и раскрывает свой собственный внутренний мир, своё «Я», постигает духовные и материальные ценности общества, знакомится с его культурными нормами и традициями, обретает круг значимых других людей, выступая при этом активным субъектом взаимодействия.

    Поэтому одним из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада является  формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл seminar_-_praktikum.docx32.23 КБ

    Предварительный просмотр:

    Семинар-практикум на тему:

    «Педагогические условия, методы и приемы

    речевого развития детей в ДОУ».

    Подготовила: Туринкова Татьяна Николаевна,

    воспитатель МДОУ Детский сад «Тополёк»

    Актуальность

    Детсадовский возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. В этом возрасте расширяется круг общения детей, что требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. В процессе разнопланового общения ребенок познает окружающий его природный, предметный, социальный мир в его целостности и многообразии, формирует и раскрывает свой собственный внутренний мир, своё «Я», постигает духовные и материальные ценности общества, знакомится с его культурными нормами и традициями, обретает круг значимых других людей, выступая при этом активным субъектом взаимодействия.

    Поэтому одним из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада является  формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

    Педагогические условия – совокупность мер учебно-воспитательного процесса.  Педагогические условия составляют ту среду, в которой речевое развитие дошкольников формируется, существует и развивается, поэтому появляется необходимость создания благоприятных условий для обеспечения обозначенного образовательного процесса.

    Первым и очень важным условием  для речевого развития дошкольников является создание предметно-развивающей речевой среды.

    Под речевой предметно-развивающей средой мы понимаем особым способом организованное предметное окружение, влияющее на развитие всех сторон речи ребенка.

    Правильно организованная предметно-развивающая среда дает ребенку чувство комфорта, защищенности, помогает развитию его личности, стимулирует познавательную и речевую активность, воображение, побуждает к игре.  Предметно-развивающая среда должна быть открытой и незамкнутой, способной к изменению, корректировке и развитию, т. е.  она должна иметь характер не только развивающий, но и развивающийся. Она все время должна пополняться и обновляться различными дидактическими материалами, наглядностью по различным лексическим темам, различными пособиями и игровым материалом.

    Речевая предметно-развивающая среда должна отвечать некоторым психолого-педагогическим критериям: многофункциональность, трансформируемость, модульность, вариативность по содержанию и функциональным возможностям.

    Второе условие – речевая мотивация ребенка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания порождаются отдельными побуждениями – мотивами.  Наличие мотивации речи означает, что у ребенка не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но что ему хочется ими поделиться, т. е. у него имеется внутреннее побуждение к тому,  чтобы высказать свои мысли и чувства.

    Положительная мотивация речи повышает эффективность занятий. Существенной задачей является формирование педагогом положительной мотивации для каждого действия ребенка в процессе обучения, а также организация ситуаций, активизирующих потребность в общении.

    Третье условие – научно-методическое обеспечение педагогов и родителей. Педагогам необходимо быть в курсе новых методик, которые описаны в специальной литературе, изучать публикации коллег в соответствующих журналах, поднимая тем самым свой образовательный уровень. Своими знаниями педагоги обязательно должны делиться с родителями детей. Это могут быть сообщения на родительских собраниях (общих и внутригрупповых), стенды, папки-передвижки в доступных для родителей местах. Обязательными являются индивидуальные беседы, в ходе которых можно рассказать о проблемах каждого конкретного ребенка.

    Для успешной работы педагогов надо создавать условия для обмена ими опытом, а также передачи имеющейся у них информации по интересующей нас проблеме – развитие речи детей дошкольного возраста. Внутри детского сада необходимо регулярно проводить открытые занятия с последующим их обсуждением. Во время таких занятий педагоги обращают внимание на то, как их коллеги ведут занятия, выбирают для себя что-то новое, а на последующем их обсуждении выявляют недостатки, как в занятиях коллег, так и в своих.

    Четвертым условием является внедрение инновационных методов обучения в развитии речи дошкольников.  Для улучшения качества развития речи дошкольников необходима активизация творческого потенциала педагогов, расширение их кругозора, при внесение в занятия новых технологий и инноваций. Одной из таких инноваций может быть применение элементов ТРИЗ-технологий (ТРИЗ – теория решения изобретательских задач).

    Цели ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

    Также большое значение для развития речи имеет интегрированный подход в построении занятий. На таких занятиях дети используют знания из разных сфер деятельности, процесс обучения становится более экономным, у детей создается единая, целостная картина мира.

    Пятым условием является создание материально-технической базы. Для полноценного речевого развития в группе должны быть различные методические пособия, большой запас наглядного материала, современное техническое оснащение (магнитофон с необходимыми дисками, проектор), а также материал, развивающий мелкую моторику.

    Шестым, немаловажным условием в развитии речи дошкольников является правильная речь педагога. Подражая  взрослым, ребенок перенимает "не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи". Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

    Методы речевого развития детей

    Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

    Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

    Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы.

    К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. 

    Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

    Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

    Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

     

    Приёмы развития речи

    Методический прием в переводе с греческого языка означает «вариант достижения поставленной цели». Это определенная система взаимосвязанных последовательных действий воспитанников и педагога, благодаря которым происходит полноценное усвоение нового учебного материала

    Прием является основным элементом метода. В настоящее время методика развития речи не располагает устойчивой классификацией приемов, однако по роли наглядности и эмоциональности их можно разделить на словесные, наглядные, игровые.

    Словесные приемы приобрели наиболее широкое распространение в детском саду. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, словесное упражнение, оценка детской речи, вопрос.

    Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки для повторения, подражания. Он произносится четко, громко и неторопливо.

    Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей, а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

    Объяснение— раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Широко используется в словарной работе - для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

    Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Указания воспитателя можно разделить на указания обучающего характера, организационные и дисциплинирующие.

    Словесное упражнение — многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

    Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях.

    Вопрос — словесное обращение, требующее ответа, это задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. По своему содержанию вопросы разделяются на:

    • основные (требующие констатации (репродуктивные, отвечающие на вопросы: кто? что? какой? какая? где? как? куда)

    • вспомогательные (поисковые, требующими установления связей и отношений между явлениями, отвечающие на вопросы: почему? зачем? чем похожи?. Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

    Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения, показ положения органов артикуляции при произнесения звуков и др. — также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

    Усиливают эмоциональное воздействие учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или действия по замыслу. Вызывают интерес и повышают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов?»«Кто лучше скажет?», красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

    Игровые приемы (практические) могут быть словесными (образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого) и наглядными (показ иллюстративного материала (картинки, игрушки, движения или действия, также показ положения органов артикуляции при произнесения звуков).

    Практикум «Проверьте свою грамотность».

    Организация:    Предложить выбрать жюри и разделиться на 2 команды, У каждого участника игры на стуле лежит буква (гласные и согласные в равном количестве). Участникам игры необходимо разделиться на две команды: команду гласных букв и команду согласных букв.

    Разминка: «На вопросы – не зевай, очень быстро отвечай!»

    (Это задание оценивается по одному баллу за правильный ответ).

    Члены команд по очереди быстро и не задумываясь заканчивают предложения и отвечают на вопросы.

    1.Иглы колкие торчат прямо с детства у… (ежат).

    2.В аквариум чистой водицы нальёшь, плавать, плескаться будет там… (ёрш).

    3.Через горы и леса в край родной летит… (птица).

    4.Устают, наверно, скулы грызть орехи у …(белки).

    5.Из цыпленка вышел толк, вырос бравый, храбрый… (петух).

    6.Звонко цокают подковы на копытах у… (коня).

    7.Кукарекает спросонок Милый, добрый… поросенок? Ответ: петух

    8.Кто грызет на ветке шишку? Ну, конечно, это… мишка? Белка

    9.Кто взлетит с цветка вот-вот? Разноцветный… бегемот? Бабочка

    10.Кто с утра в хлеву мычит? Я так думаю, что... кит? корова

    11.Кружевную паутину сплел искусно... Буратино? паук

    12.В курятнике большая драка! Кто зачинщики? Два…? петуха

    13.Очень медленно и тихо по листу ползет…? улитка

    14.Нарушая утром тишь, Распевает в роще...? Соловей

    15.В речке я люблю резвиться, В стайке плавать, ведь я -…? рыба

    16.Меж коряг устроил домик шар колючий - добрый… гномик? ёж

    17.Землю клювиком я рою, Но не домик себе строю, Червячка ищу я, вот! Угадали, кто я?... крот? цыпленок

    18.Ква-ква-ква - какая песня! Что быть может интересней, что быть может веселей? А поет вам… соловей? лягушка

    19. Должностное лицо, руководящее детским садом. (Заведующая).

    20. Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит 3 кг. Сколько будет весить цапля, если встанет на две ноги? 3 кг

    21. Группа живущих вместе близких родственников. (Семья).

    22.Как далеко в лес может забежать заяц? Ответ: до середины. Дальше он уже выбегает из леса.

    25.Куда идет цыпленок, переходя дорогу? Ответ: на другую сторону дороги.

    26.Когда черной кошке лучше всего пробраться в дом? Когда дверь открыта.

            

    Задание «Говорун»

    Для развития четкой артикуляции и дикции мы часто используем на занятиях скороговорки. Попробуем и мы с вами проговорить некоторые из них.

    (Командам предлагается бросить кубик и выбрать скороговорку. Их всего 6.

    Необходимо всем вместе произнести ее быстро и слаженно 3 раза подряд.

    На подготовку дается 3 минуты. Максимум за это задание можно получить 3 балла (слаженность, быстрота, четкость).

    • Флюорографист флюорографировал флюорографистку.

    • Корабли лавировали, лавировали да не выловировали, ведь не веровали в вероятность вылавировать.

    • Выскороговаривай скороговорки на скороговорном скороговорящем конкурсе скороговорок.

    • Траектория тарахтящего драндулета проложена по внедорожной территории.

    • Партизаны партизанили в партизанских зонах, за границами партизаны не партизанили.

    • Не тот, товарищи, товарищу товарищ,

    Кто при товарищах товарищу товарищ,

    А тот, товарищи, товарищу товарищ,

    Кто без товарищей товарищу товарищ.

     «Родственные (однокоренные) слова».

    На мольберте выставить 2 картины с изображением деревьев, в корне которых на карточках написаны слова. Например, лес и снег.

    Задние: Игрокам предлагается написать на карточках однокоренные слова и прикрепить на ветки.( оценивается по одному баллу за слово

    Лес – лесок, лесочек, лесник, лесничий, лесовод, лесные, подлесок, перелесок, полесье. 

    Снег – снежок, заснеженный, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежки, снегопад, снежный. 

     

    «Почему так называется?» (Этимология).

    Задание: Объяснить, почему так называются растения.

    Ежевика – куст ежевики покрыт острыми шипами, как у ежа. 

    Шиповник – веточки покрыты острыми шипами. 

    Малина – от слов “малый”, “маленький”. Ягода малины состоит из малых частей, как бы сплетенных между собой. 

    Смородина – “смрад” - запах, листья и ягоды сильно пахнут.

    Найдите похожие по звучанию слова

    Задание: Подобрать схожее по звучанию слово в быстром темпе. (кто быстрее и правильнее назовет слово, той команде балл)

    Спички – синички,

    Врач – мяч,

    Значок – крючок,

    Ключи – кирпичи,

    Стол – пол,

    Халат – салат,

    Елка – иголка,

    Белка – стрелка,

    Зайцы – пальцы,

    Яйцо – крыльцо,

    Огурец – продавец,

    Дворец – певец,

    Пирог – творог,

    Ворона – корона,

    Топор – забор,

    Нора – дыра.

     «Пословицы и поговорки».   Исправьте ошибки в пословицах.

    Задание: Найти ошибку и исправить.

    После драки много хромых (Храбрых).

    Одна голова – хорошо, а две – некрасиво (Лучше).

    Не откладывай на завтра то, что можно сделать послезавтра (Сегодня).

    Пришел, увидел, купил (Победил).

    У каждого своя голова на шее (Плечах).

    Мало хотеть – надо клянчить (Уметь).

    Землю красит солнце, а человека – парикмахер (Труд).

    На всякий урок (час) ума не напасешься.

    Бесплатный сыр бывает только у мышки ловкой (В мышеловке).

    Испокон века телевизор (Книга) растит человека.

    «Поставь правильно ударение»

    Командам раздаются листы с написанным в них одинаковым набором трудных слов. Необходимо проставить в словах ударение. (На это задание дается 4 минуты).

    Затем команды меняются листами и проверяют, а ведущий зачитывает правильные ответы. Если все слова написаны правильно, то команда получает 5 баллов.1 ошибка минус 1 балл.)

    Иконопись

    глАжение,

    квАшение,

    крАшение,

    обеспЕчение,

    сосредотОчение,

    газопровОд,

    мУсоропровОд.

    каталОг,

    пЕтля и петлЯ


    Пока жюри подсчитывает баллы, командам предлагается немного отвлечься.

    Мы с Вами посмотрим презентацию «Улыбка»

    Оглашение результатов, награждение победителей.

              Рефлексия.  «Солнце и туча».  

    Если Вам понравился Семинар – практикум, то приклейте лучик к весёлому солнышку. Если не понравился, то к грустной тучке капельку.

    Обсуждение Семинара – практикума с коллегами.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Семинар – практикум «Проектная деятельность в условиях дошкольного учреждения»

    Семинар-практикум разработан с целью обеспечения  условий для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овла­дении ими технологий проектирования, объединения  усилий колл...

    Проект как метод познавательно-речевого развития детей в коррекционной работе учителя-логопеда в условиях реализации ФГТ

    Работа по созданию проекта в рамках тематических недель "Овощи", "Огород" в подготовительной логопедической группе МБДОУ....

    Семинар практикум «Способы, методы и приемы организации группы детей»

    Цель:         повышение психолого-         педагогической компетентности...

    семинар-практикум для родителей "Роль мелкой моторики в речевом развитии детей"

    Движение пальцев и кистей рук имеет особое стимулирующее воздействие. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца...

    Методы и приемы, способствующие развитию речевого творчества ребенка в словесно – дидактической игре (при ознакомлении со сказками А.С. Пушкина)

    Методы и приемы, способствующиеразвитию речевого творчества ребенкав словесно – дидактической  игре(при  ознакомлении  со  сказками А.С. Пушкина)Составила старший воспитатель...

    Использование игровых методов и приемов в обучении детей грамоте в домашних условиях

    Ознакомить родителей с использованием игровых методов и приемов в обучении детей грамоте в домашних условиях...

    Семинар-практикум "Речевое развитие детей дошкольного возраста"

    Данная презентация предназначена для старших воспитателей и воспитателей дошкольных учреждений. Раскрывает проблему развития детской речи, требования к речи воспитателя. Практическая часть включает...