Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
рабочая программа (младшая группа)
Образовательная программа
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 276.98 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 с. Святогорье
Утверждаю:
Заведующий Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 31 с. Святогорье
______________________Н. В. Лесикова
Приказ № __ от «__» ___________ 20__ года
Образовательная программа
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
детского сада № 31 с. Святогорье
Беляева Анна Владимировна
с. Святогорье - 2019 год
Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры
1.2.2. Промежуточные результаты освоения Программы
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
2.1.1. Образовательная деятельность в целях социально-коммуникативного развития
2.1.2. Образовательная деятельность в целях познавательного развития
2.1.3. Образовательная деятельность в целях речевого развития
2.1.4. Образовательная деятельность в целях художественно-эстетического развития
2.1.5. Образовательная деятельность в целях физического развития
2.2. Комплексно – тематическое планирование.
2.3. Региональный компонент Программы «С чего начинается Родина?»
2.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.5.1. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.2. Экспериментально- исследовательская деятельность
2.5.3. Проектная деятельность.
2.5.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.5.5. Взаимодействие с учреждениями социума
2.5.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок и режим дня
3.1.1. Годовой календарный учебный график
3.1.2. Учебный план
3.1.3. Расписание НОД
3.1.4. Циклограммы образовательной деятельности
3.1.5. Циклограммы игровой и двигательной деятельности
3.2. Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2.1. Наименование оборудованных помещений
3.2.2. Перечень игрового оборудования
3.2.3. Обеспеченность методическими материалами
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 с. Святогорье
(далее - МБДОУ) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО)
и проектом основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» - 2014
года. Авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова.
Научный руководитель Е.В. Соловьёва.
Основная цель МБДОУ: создание условий для всестороннего развития личности ребёнка,
охрана и укрепление здоровья, воспитание потребности в здоровом образе жизни и подготовка
его к обучению к школе.
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
- Цель и задачи реализации Программы
Программа направлена на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа представляет собой целостную систему, в которой все компоненты
взаимосвязаны и взаимозависимы и состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Обязательная часть(60%) Программы построена на основе «Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга», предназначенной для
работы с детьми от 2месяцев до 8 лет, во всех образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках в условиях детского сада» под ред. Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон, Е.В.
Соловьевой, Т.И. Гризик, В.В. Гербовой. Издательство "Просвещение", 2014, которая ставит
следующие цели, и направлена на решение основных задач:
Цели | Задачи |
сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни | Способствовать физическому развитию |
формировать основы здорового образа жизни | |
своевременное и полноценное психическое развитие детей | Способствовать становлению деятельности |
Способствовать становлению сознания | |
Закладывать основы личности | |
обеспечение каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства | Создавать атмосферу эмоционального комфорта |
Создавать условия для творческого самовыражения | |
Создавать условия для участия родителей в жизни группы | |
Организовывать яркие радостные общие события жизни группы |
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста осуществляется на основе программы
«Кроха»: программы развития и воспитания детей до трех лет в условиях семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает различные
направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных
программ (см. таблицу 1)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ДОУ таблица 1 | ||||
Обязательная часть (60%) | Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%) | |||
Примерная основная общеобразовательная программа «Радуга» | Краеведение | программы, проекты | ||
Социально- коммуникативное | «Радуга»: программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Авторы: Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 2010г.111с. Радуга:Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (Проект)/ С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова - М.: Просвещение,2014. Гризик Т.И. Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 2000г. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др. – М.: Просвещение, 2002г. Гризик Т.И.Познавательное развитие детей 2-7 лет Методическое пособие для воспитателей/ Т.И. Гризик – М.: Просвещение, 2010 г. Доронова Т.Н. | Рабочая программа «С чего начинается Родина?» | Проект «Девочки и мальчики» | |
Речевое развитие | Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон и др. М.: Просвещение, 2010 г. 111с. Радуга:Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (Проект)/ С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова - М.: Просвещение,2014. Гербова В.В. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – 2-е издание. – М.: Просвещение, 2002г. Гербова В.В. Учусь говорить: пособие для детей 5-6 лет/ В.В. Гербова. – М.: Просвещение. 2004. Гербова В.В. Учусь говорить: пособие для детей 4-5лет/ В.В. Гербова. – М.: Просвещение. 2004. Гербова В.В. Учусь говорить: пособие для детей 3-4лет/ В.В. Гербова. – М.: Просвещение. 2004. | 1.Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - М, Просвещение, 2002. 2. Парциальная программа « Юный эколог» - М, 2002 3. Проект « О чем сигналит светофор» 4. Проект «Буду точно я пожарным, когда вырасту большим» | ||
Познавательное развитие | Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон и др. М.: Просвещение, 2010 г. Радуга:Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (Проект)/ С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова - М.: Просвещение,2014. Соловьёва Е.В.Формирование математических представлений детей 2-7 лет: Методическое пособие для воспитателей/ Е.В. Соловьёва – М.: Просвещение, 2010 г. Гризик Т.И.Познавательное развитие детей 2-7 лет Методическое пособие для воспитателей/ Т.И. Гризик – М.: Просвещение, 2010 г. Гризик Т.И.Познаю мир: развивающая книга для детей 5-6 лет/ Т.И. Гризик – М.: Просвещение, 2009 г. Гризик Т.И.Познаю мир: Предметы вокруг нас: развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 1999 г. | |||
Художественно- эстетическое | Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон и др. М.: Просвещение, 2010 г. 111с. Радуга:Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (Проект)/ С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова - М.: Просвещение,2014. Доронова Т.Н.Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 160 с. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве: учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. – М.:Просвещение, 2004г. | 1. Т.Н.Доронова « Театр, творчество, дети» М, 2003г | ||
Физическое развитие | «Радуга»: программа воспитания, образования, развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Авторы: Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 2010г.111с. Радуга:Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (Проект)/ С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова - М.: Просвещение,2014. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст. Москва, «Владос», 1999г. Лайзане С.Я. Физкультура для малышей: Книга для воспитателей детских садов.- М.: Просвещение, 1987. Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова. Физическая культура в дошкольном детстве. Москва - просвещение 2005г. М.Д.Маханева «Воспитание здорового ребенка» | 1 .Проект «Будь здоров» |
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Основные принципы, положенные в основу Программы являются следующие:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
5) принцип индивидуально-дифференцированного подхода; индивидуализации дошкольного
образования;
6) принцип гармоничности образования;
7) принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования;
8) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, в основу
которого положен интегративный подход с учетом возрастных возможностей и особенностей
воспитанников, специфики и возможностей образовательных областей.
Основные принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательная деятельность педагогического коллектива МБДОУ с детьми строится на
принципах:
гуманизации:
- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;
- содействие и сотрудничество ребенка и взрослого, признание ребенка полноценным
участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в разных видах деятельности;
дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения
Воспитание и обучение обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями,
интересами и возможностями, при которых сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования.
принцип непрерывности образования
Все ступени дошкольного образования взаимосвязаны, начиная с раннего возраста до
подготовительной к школе группы. Соблюдение принципа преемственности обеспечивает не
только овладение детьми определенным о объемом информации, но и качествами, необходимыми для овладения учебной деятельностью, – любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность и др.
принцип системности.
В Программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Содержание Программы реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ в
совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию
самостоятельной деятельности детей, предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Программа реализуется в формах, специфических для детей возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. В образовательной деятельности уделяется особое внимание организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. В организованной предметно- развивающей среде осуществляется педагогически целесообразное, духовно-нравственное и личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка.
Задачи и содержание работы по краеведению решаются в процессе непосредственно
образовательной деятельности, НОД в режимные моменты в виде образовательно-культурных и досуговых мероприятий, проводимых ДОУ в течение года.
Содержание программы обеспечивает развитие детей по основным направлениям —
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-
эстетическому.
Центральная идея отечественной психологической школы — это идея о творческом характере
развития. Ребенок рассматривается как субъект индивидуального развития, активно
присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического
воздействия взрослого.
Реализуя принцип развивающего образования, педагогический коллектив стоит на позиции
содействия психическому развитию ребенка, а не простого учета его возрастных особенностей.
В качестве специальной поставлена цель поддержания у детей базовых мотиваций —
познания, общения, созидания, а в старшем дошкольном возрасте — формирования мотивации
учения. Эта работа требует собственных форм и приемов, а также особой организации всего
педагогического процесса.
В младшем дошкольном возрасте ключевой задачей является содействие становлению
способности к самостоятельной постановке ребенком целей (целеполагания).
Принятие целей познавательной деятельности, предлагаемых взрослым, становится задачей в
старшем дошкольном возрасте в рамках занятий, направленных на формирование школьной
готовности. Для формирования способов деятельности, которое требует многократного
повторения, используется игровая мотивация.
В процессе развития у ребенка постепенно формируется способность к оценке результата своей
деятельности, а также к оценке вложенного им труда и усердия.
Организованные различным образом виды деятельности имеют большое значение для
формирования способности к волевому контролю своего поведения в целом и становления
произвольности основных психических функций — внимания и памяти, что является важным
компонентом школьной готовности.
Деятельность может быть организована как индивидуальная или как совместная. Совместная
деятельность со сверстником и со взрослым — важное условие успешной реализации целого ряда
задач, поставленных в программе.
Сознание имеет многообразное содержание: это представления, знания, ценности, мысли. Для
становления сознания ключевым фактором является развитие речи. Становление сознания связано
с присвоением ребенком культуры.
Содействие становлению сознания включает в себя интегрированную работу по:
- развитию речи, которая охватывает обогащение и расширение словаря; формирование
грамматического строя речи; совершенствование произносительной стороны речи; развитие
связной речи; формирование речи как вербального компонента коммуникативных процессов.
Важной частью этой работы в старшем дошкольном возрасте является разносторонняя подготовка
к обучению грамоте;
- познавательному развитию ребенка;
- интеллектуальному развитию ребенка, включая формирование элементарных математических
представлений, и развитию основ логического мышления;
- становлению морального сознания и системы ценностей.
Личность. За основу работы над программой взято представление В. Н. Мясищева о личности
как системе трех основных отношений человека: к окружающему миру, к другим людям, к
самому себе. Формирование личности дошкольника — результат его социализации, важнейшим
институтом которой наряду с семьей становится дошкольное образовательное учреждение.
В процессе воспитания и образования обеспечивается формирование первичной
идентичности личности как носителя национальной, российской и мировой культуры.
В сотрудничестве с семьей формируется семейная и гендерная принадлежность, развиваются и
поддерживаются патриотические чувства детей, осознание принадлежности к своему народу и
мировому сообществу.
Включение ребенка в систему социальных отношений образует предпосылку для развития его
игровой деятельности.
В окружающем мире целесообразно различать мир природы и мир человека, включая
первоначальные представления социального характера.
В процессе работы формируются ценностные отношения:
• бережное отношение к продукту труда людей;
• уважительное, заботливое и ответственное отношение к природе;
• заинтересованное, эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к
произведениям искусства;
• положительное отношение к соблюдению общепринятых норм и правил.
Среди отношений к другим людям выделяется отношение к взрослым и отношение к
сверстникам.
Отношение к взрослому. Задача овладения личностно ориентированным стилем общения
взрослого с детьми — одна из центральных в работе по программе. Формы этого общения
специфичны для каждой возрастной группы. Прежде всего, в младшем дошкольном возрасте
решается задача формирования доверия к взрослому как к источнику помощи, защиты и
поддержки; на его основе возникает привязанность.
В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к взрослому как к человеку,
который может ввести его в мир, пока недоступный непосредственному восприятию. Отношение
к взрослому формируется как к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и способов дея-
тельности. Это является предпосылкой формирования в дальнейшем позиции ученика.
Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей. Задача
педагога — обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми.
Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении
взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности создается за счет
отношения взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций жизни группы.
Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я, самооценки, образа
своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребенку развивает в детях
чувство собственного достоинства. Уверенность в своих силах, способностях, возможностях —
важная предпосылка успешности в любом виде деятельности, который всегда связан с
необходимостью преодоления временных трудностей.
Работа носит системный и комплексный характер и обеспечивает социализацию ребенка в
рамках возрастных возможностей и коммуникативную готовность к школе в качестве результата.
Образование детей дошкольного возраста решает задачу содействия своевременному и
полноценному психическому развитию ребенка. В старшем дошкольном возрасте одним из
результатов такого содействия должно стать появление нового комплексного качества —
готовности к обучению в школе.
Задача формирования школьной зрелости решается в программе комплексно. Она включает в
себя развитие коммуникативных навыков, навыков самообслуживания, знакомство с основами
безопасности жизнедеятельности, развитие речи, развитие произвольности, умения управлять
своим поведением, подчиняться правилу, работать по образцу и по словесной инструкции, а также
специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных
математических представлений и развитию начал логического мышления, подготовке к обучению
грамоте, развитию речи и познавательному развитию.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения детский сад № 31 с. Святогорье
Официальное сокращенное наименование муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения детский сад № 31 с. Святогорье: МБДОУ детский сад № 31 с. Святогорье
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: 682931, Хабаровский край, район имени Лазо, село Святогорье,
ул. Молодежная, 8.
Почтовый адрес: 682931, Хабаровский край, район имени Лазо, село Святогорье,
ул. Молодежная, 8.
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на
основе законодательных нормативных документов:
- Устав ДОУ;
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности
Программа реализует деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Программа разработана для детей раннего и дошкольного возраста, посещающих группы
общеразвивающей направленности. Группы комплектуются детьми исходя из разновозрастного
принципа. В МБДОУ функционирует 2 группы:
Младшая разновозрастная группа - дети от 1,5 лет до 4лет;
Старшая разновозрастная группа – дети от 4 до 6 лет
Программа реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Характеристики возрастных особенностей развития детей представлены для каждой
возрастной группы.
Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего и дошкольного возраста
В этот возрастной период наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового
поведения, благодаря чему у детей формируются компоненты всех видов деятельности,
характерных для периода дошкольного возраста.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп речи развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
жизни активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать
поведение ребёнка, речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.
Возрастает самостоятельность ребёнка во всех сферах жизни, он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности
Возрастная характеристика детей 2-3 лет «Думаю, действуя»
До 5 лет все основные психические процессы –внимание, память, мышление-носят у ребенка
непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию
сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание на то, что само привлекло его внимание,
запоминает то, что само запоминается. Это важнейшая особенность, которая определяет характер
используемых в работе с детьми методических приемов.
Эмоции. Ребенок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен
произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое. Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся- плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь - хнычет, ноет. Все чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы.
Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями:
вкусная любимая еда, приятные запахи, приятный физический контакт со взрослым, активное
движение, пение, легкая и веселая музыка, осязание на ощупь приятных тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри, для некоторых детей - купание. Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.
В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи –темноты, чудовищ,
больших и лохматых существ, собак и т.п. Ребенок может испугаться неожиданного резкого,
громкого звука, движения.
Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие еще не является самостоятельным
процессом и включено в решение разных предметно-практических задач. Восприятие
характеризуется:
-во –первых тем, что оно ориентировано на смысловые признаки предметов. Так, при виде
машины-бетономешалки ребенок схватывает только вращающуюся емкость и ручками
воспроизводит это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не
ориентируется на другие признаки.
- во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или
отдельных сенсорных свойств (цвета, величины). Очень важным, хотя внешне малозаметным,
является появление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают
взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и
речедвигательные системы –при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается
фонематический слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха невозможно
развитие речи) дает негативный побочный эффект –несколько тормозится развитие
звуковысотного слуха. Постепенно увеличивается острота зрения и различение цветов.
Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается
у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит –заставить себя быть внимательным. Они
внимательны не потому что хотят, а потому что объект приковал их внимание к себе.
Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20-25 минут. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путем словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии ее многократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т.п. Объем внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш - всего один единственный объект.
Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся
раннее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не
могут. И в тоже время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом
слушали или наблюдали. Ребенок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в
состоянии запомнить простое поручение - положить карандаш на стол в другой комнате. Он
запоминает то, что запомнилось само.
Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи.
Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребенок воспринимает и в которых он действует, Она осуществляется в процессе диалога, т.е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника. Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года-450 слов, то в 3 года - это уже 800 слов, а у хорошо развитых детей более 1000 слов.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что
познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций.
Соответственно ведущим видом игры является предметно - манипулятивная. Полноценное
развитие данной игры имеет большое значение для развития у ребенка воображения, которое
является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.
Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим процессом этого возраста является
становление целеполагания. У ребенка появляются желание и способность не просто
манипулировать предметами, как он делал это раньше, - катать, стучать, бросать, но и создавать, но и создавать с их помощью нечто новое-забор из кубиков, поезд из стульев. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее- в уме – представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать ее в мыслях в течение всего времени, необходимого для ее достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребенка к трем годам. Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества. Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности. Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно- двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения совершенно определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в нем, ребенок подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату.
Третий год жизни -лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их
числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. В игре ребенок
также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-
заместители. Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых
приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о
действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность
переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и
приводит к появлению функции замещения одного предмета другим. Дети этого возраста любят
повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые
песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и
почувствовать себя уверенно.
Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком
действительности в виде обобщенных образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта работы. Становление сознания тесно связано с развитием его речи. Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. В мир культуры, песен, сказок, рассказов, картин - его вводят тоже взрослые.
Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребенку в первую очередь как
источник помощи и защиты. Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного
практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребенок
подражает всему, что делает взрослый – и хорошему, и плохому; и правильному и неправильному.
Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к
детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают границы
желательного и нежелательного поведения. Для этой возрастной группы развитие исходит из
опыта, который поддерживает инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за
независимость и уважение к себе, и все же они нуждаются в направлении и поддержке.
Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они
отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других. Эти дети нуждаются в том,
чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.
Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник еще не представляет для ребенка данного
возраста особого интереса и рассматривается часто как еще один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребенок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребенок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т.п.
Заняться общим делом детям этого возраста еще трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет «Я сам!»
Ключ возраста. В период от 2,5 до 3.5 лет ребенок переживает так называемый кризис 3 лет.
Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю.
Его поведение-череда «я хочу»» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство
имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были
отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая
переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.
Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-
прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности – например - упала башня из кубиков, которую он строил. В целом на четвертом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу, но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребенка продолжает развиваться и
совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота
зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном
целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина) начинают
выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их
смыслообразующие признаки появляется способность как бы обводить взглядом контуры
предметов. Появляется способность зрительно разделить предметы на части. Так, в выложенном на столе домике их четырех кубиков с большим треугольником сверху ребенок легко узнает облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчетливо видны. Эта особенность восприятия создает трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их
внимания на объект путем словесного указания продолжает представлять трудности.
Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного
повторения. Объем внимания не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребенка. На интересном для них занятии дети могут сосредотачиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребенок может сосредотачиваться до 25-30 минут с перерывами.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать
узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но
становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до
1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 23000 слов. Изменяется словарный
состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов,
прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные
предложения.
В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность. Занимаясь каким-либо
делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью – «приборматыванием». Такие разговоры имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
В возрасте 3 лет у ребенка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его
произносительные умения.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от
манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями о
них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по- прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, окружающем ребенка. Он познает то, что видит перед собой в данный момент.
Деятельность. Трехлетний ребенок - неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить,
с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом - клеить, лепить, рисовать.
Целеполагание. На четвертом году жизни у ребенка формируется способность заранее
представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении
достижения этого результата.
Очень важно отметить, что цели, которые ребенок начинает перед собой ставить и результаты,
которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и поэтому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребенок не добывает себе пищу, и ее употребление не является наградой усилиям малыша.
Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить
удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой
маленький ребенок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше
три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен
любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребенок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное.
Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним мотором, который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребенок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.
Сознание. В это год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребенка позволяет ему
строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-
исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его
предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление ребенка в виде образов и
идентификации образов и обозначающих их слов. Полученный опыт должен получить свое
речевое оформление через понятия-прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический
процесс, который требует времени и профессионального внимания педагогов.
Педагог не должен требовать от детей данного возраста развернутых и полных ответов. Такие
требования травмируют ребенка, его внимание переключается с выполнения мыслительных
операций на речевое формулирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявления «Я сам» приводит ребенка на
развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался
сказочный Иван-царевич. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное
ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе, как о могущих и умеющих. Не случайно дети, которым исполнилось уже 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь.
Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приемах образовательной работы.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается еще одним огромным
изменением в психике ребенка. Появляется короткое и такое значительное слово «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но все же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики – мальчик со светлыми волосами, у которого есть папа, мама, дедушка. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.
Мы – помощники защитники. Очень важно реализовать данную потребность таким образом,
чтобы это помогало закладывать ценные черты личности. Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребенку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа в целом, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно –
деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребенка теперь в первую очередь как партнер по интересной совместной деятельности.
Личность. Отношение к сверстникам. На четвертом году жизни все больший интерес
приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает
превращаться во много обещающего партнера. Вместе с тем именно в этом возрасте
взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьезным испытаниям. Трудности и
конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами. Одна их таких
причин- самостоятельная целенаправленная деятельность. Куклы и машинки нужные одному,
срочно требуются другому, На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребенком,
претендуют еще несколько детей и т.д.
Основная самостоятельная деятельность детей- игра – носит индивидуальный характер.
Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребенка, неустойчивы и быстро распадаются.
Вместе с тем в этом возрасте ребенок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, впервые
начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он
также склонен заимствовать игровой опыт у других детей и подражать им.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры
дошкольного образования – социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
1.2.1. Целевые ориентиры (ФГОС ДО)
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей(ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников(ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:аттестацию педагогических кадров;оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);оценку выполнения
муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества
выполнения задания;распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников МКДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:
имеет физическое развитие, ответствующее возрастным нормативным показателям; у него
сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении;
проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
владеет основными культурно- гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их
реализует в своей жизнедеятельности;
понимает и разделяет ценность здорового образа жизни , умеет соблюдать элементарные
правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным
возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать,
экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках – книгах,
энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет
собственную сферу интересов;
самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях
деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности; умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции
близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации,
способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет
договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками
сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может
изменять его;
способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
соблюдать общепринятые нормы и правила поведения - в том числе на улице (дорожные
правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т.п.);
имеет базовве ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном
поведении;
интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать
интеллектуальные задачи;
инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому
полу; культурных ценностях;
обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными,
музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления разных видов детской
деятельности;
доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
осознаёт себя гражданином России;
психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие
трудности;
хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую привлекательную
ступень собственной взрослости;
имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
1.2.2. Промежуточные результаты освоения Программы (Педагогическая диагностика).
Итоговые и промежуточные результаты освоения Программы
Итоговые и промежуточные результаты освоения Программы осуществляется на основе
программы
1. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях
детского сада/ Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон и др. – М.:
Просвещение, 2010
2. Радуга:Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(Проект)/ С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова - М.:
Просвещение,2014.
Итоговые результаты освоения Программы
Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного
образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в
результате освоения Программы:
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-
гигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Образовательная область « Физическое развитие»
«Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после
еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
«Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см;
прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных
исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на
«первый - второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Социализация», « Коммуникация (общение)»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в
театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т. д.).
«Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
«Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице
и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»),объясняет их назначение. \
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познание
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое
множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в
пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и
способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый
предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники
(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется
знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц). Знает состав чисел первого
десятка (из отдельных единиц).
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о
предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг,
гимн России. Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе,
библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные,
насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни
людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями
Образовательная область « Речевое развитие»
«Развитие речи, обучение грамоте»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в
предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком,
определяет место звука в слове.
«Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки,
2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение,
пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»
«Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-
прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование.
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные
и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует
разные материалы и способы создания изображения.
Лепка.
Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает
сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация.
Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его
назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
«Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части
музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах
Несложные песни и мелодии.
Промежуточные результаты освоения Программы (интегративные качества)
Промежуточные результаты - это описание динамики формирования интегративных
качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими программы по всем
направлениям развития детей.
Промежуточные результаты освоения Программы (интегративные качества)
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции |
от 3 до - 4 лет | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. |
Интегративное качество « Любознательный, активный»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений |
от 3 до - 4 лет | Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. |
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии. |
от 3 до - 4 лет | Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально -заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. |
Интегративное качество «Овладевший средствами общение и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. |
от 3 до - 4 лет | Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству. |
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. |
от 3 до - 4 лет | Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативной проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. |
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы -заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада. |
от 3 до - 4 лет | Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за рис гениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщении Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. |
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи |
от 3 до - 4 лет | Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). |
Интегративное качество
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. |
от 3 до - 4 лет | Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Н диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций |
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ- ления различных видов детской деятельности |
от 3 до - 4 лет | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности |
Образовательная область «Физическое развитие»
«Здоровье»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть |
от 3 до - 4 лет | Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания |
«Физическая культура»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. |
от 3 до - 4 лет | Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. |
Образовательная область «Социально - коммуникативная»
Социализация, коммуникация (общение)
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра. |
от 3 до - 4 лет | Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале). |
«Труд»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы |
от 3 до - 4 лет | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя). |
Безопасность
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. |
от 3 до - 4 лет | Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. |
от 3 до - 4 лет | Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». |
Образовательная область «Познание»
формирование целостной картины мира.
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. |
от 3 до - 4 лет | Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе. |
Образовательная область «Речевое развитие »
Развитие речи, обучение грамоте
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. |
от 3 до - 4 лет | Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами |
«Чтение художественной литературы»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога |
от 3 до - 4 лет | Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого |
Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»
«Художественное творчество»
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. |
от 3 до - 4 лет | Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использован» материалы. |
Конструирование, ручной труд
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. |
от 3 до - 4 лет | Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. |
Музыка
Возраст | Достижение детей |
от 1.5 - до 3 лет | Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. |
от 3 до - 4 лет | Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др. Узнает песни по мелодии. |
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии направлениями развития ребенка
Образовательная деятельность осуществляется по пяти направлениям – образовательным
областям.
Содержание Программы представляет собой образовательную деятельность в соответствии с
направлениями развития (социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественно-
эстетическое, физическое) ребенка, с учетом используемой примерной основной образовательной
программы дошкольного образования « Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьевой, Т.И.
Гризик, В.В. Гербовой, обеспечивающей реализацию содержания Программы.
Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
2.1.1. Образовательная деятельность в целях социально-коммуникативного развития
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст
Задачи | Формы | ||
ФГОС | Программные требования | Непосредственно - образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая режимом |
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | Способствовать становлению целенаправленной деятельности ребенка: знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности. Формировать представления о положительных и отрицательных действиях. Добиваться четкого различения детьми запрещенного и нежелательного поведения. Показывать детям образцы одинаково доброжелательного отношения ко всем, удовлетворять потребность каждого ребенка во внешних проявлениях симпатии к нему лично; Закладывать основы доверительного отношения к взрослым, формируя доверия и привязанность к воспитателю. Развивать уверенность в себе и в своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность. Создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания. Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками; Формировать отношение к окружающему миру: поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде Предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; Развивать диалогическую речь как способ коммуникации. | Игровые упражнения Инд. игры Совместные игры с воспитателем Совместные игры со сверстниками Игры Чтение Беседы Наблюдения Педагогические ситуации .Праздник | Инд. Совместные воспитателем сверстниками Ситуативные разговоры Педагогические ситуации Ситуации мор Беседы Игры Пример Традиции Утро встреч «Беседы хорошем(мысленное возвращение прожитому в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками; Формировать отношение к окружающему миру: поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде Предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; Развивать диалогическую речь как способ коммуникации. Сеансы распределения подарков |
«Социально-коммуникативное развитие» 3-4 года
Задачи | Формы | ||
ФГОС | Программные требования | Непосредственно - образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая режимом |
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | Способствовать становлению целенаправленной деятельности ребенка: знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности. Формировать представления о положительных и отрицательных действиях. Добиваться четкого различения детьми запрещенного и нежелательного поведения. Показывать детям образцы одинаково доброжелательного отношения ко всем, удовлетворять потребность каждого ребенка во внешних проявлениях симпатии к нему лично; Закладывать основы доверительного отношения к взрослым, формируя доверия и привязанность к воспитателю. Развивать уверенность в себе и в своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность. Создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания. Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками; Формировать отношение к окружающему миру: поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде Формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность | Игровые упражнения Инд. игры Совместные игры с воспитателем Совместные игры со сверстниками Игры Чтение Беседы Наблюдения Педагогические ситуации Праздник | Инд. Инд. Совместные воспитателем сверстниками игры Ситуативные разговоры детьми Педагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы Игры Утро встреч «хорошем(возвращение прожитому Сеансы распределения подарков поведения в быту, на природе, на улице. Развивать диалогическую речь как способ коммуникации. |
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» | Предметно | |
Ранний возраст | Поощрять стремление ребенка установить контакт с другими детьми | Эгозона Игровой «СокровищницыУголок 3-4 года Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к взаимодействию со сверстниками и взрослыми Проводить индивидуальные беседы, поощрять установление контактов с другими детьми |
3-4 года | Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к взаимодействию со сверстниками и взрослыми Проводить индивидуальные беседы, поощрять установление контактов с другими детьми |
Программное обеспечение реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях
детского сада/ Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В Соловьева и др. М.: Просвещение, 2010 г.
Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: метод. Руководство для
воспитателей, работающих по программе «Радуга» /Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон и др.,
сост. Т.Н. Доронова/ - 2 –е изд. М., Просвещение, 2008
Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет: метод. Рекомендации для воспитателей /Т.И.
Гризик, Г.В. Глушкова, Т.Н. Доронова и др.; науч. ред. Е.В.Соловьева/- 2-е изд. М., Просвещение, 2012
(Радуга)
«Кроха»: программа развития и воспитания детей до трех лет. Григорьева Г.Г. и др., М, 2004.
«Кроха»: метод. рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях
дошкольных учреждений Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В.Сергеева и др. М, Просвещение, 2007.
«Кроха» Играем с малышами: Игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей /Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова,
Г.В. Груба М, Просвещение, 2003.
2.1.2. Образовательная деятельность в целях познавательного развития
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
«Познавательное развитие»
Ранний возраст
Задачи | Формы | ||
ФГОС | Программные требования | Непосредственно - образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая режимом |
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части ицелом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и последствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. | Способствовать познавательному развитию детей. Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка. Обеспечивать условия для сенсорного развития ребенка. Содействовать развитию исследовательской деятельности. Формировать элементарные математические представления Поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии НОД «Познание» – 1 раз в неделю | Сюжетно- Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие Экскурсии Ситуативный Рассказ |
«Познавательное развитие»
3-4 года
Задачи | Формы | ||
ФГОС | Программные требования | Непосредственно - образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая режимом |
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и последствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. | Способствовать познавательному развитию детей: расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения; способствовать развитию самостоятельной познавательной активности Способствовать своевременному интеллектуальному развитию детей; , формировать элементарные математические представления, закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации, развивать исследовательскую деятельность | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии НОД «Познание– 1 раз в неделю НОД «ФЭМП» - 1 раз в неделю | Сюжетно- Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие Экскурсии Ситуативный Рассказ |
Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Познавательное развитие» | Предметно | |
Ранний возраст | Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности; Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности | «Полочка Художественная Позн Познавательно лаборатории Настольно Уголок Альбомы плакаты Картины Карты коллекции Фото Календари Глобус «Полочка |
3-4 года | Создавать условия для проявления познавательной активности детей; Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование) Поощрять возникновение у детей познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребенком |
Программное сопровождение реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада/
Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В Соловьева и др. М.: Просвещение, 2010
Ранний возраст: планирование работы с детьми», Доронова т.н., доронов С.Г. -М.: Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2007.
Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: метод. Руководство для воспитателей, работающих
по программе «Радуга» /Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон и др., сост. Т.Н. Доронова/ - 2 –е изд. М.,
Просвещение, 2008.
«Кроха»: метод. рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных
учреждений Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В.Сергеева и др. М, Просвещение, 2007.
2.1.3. Образовательная деятельность в целях речевого развития
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Ранний возраст
Задачи | Формы | ||
ФГОС | Программные требования | Непосредственно - образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая режимом |
Овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речью; развитие речевого творчества;, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. | Развивать речь детей: целенаправленно обогащать словарь , способствовать развитию грамматического строя речи; развивать произносительную сторону речи; развивать диалогическую речь как способа коммуникации. Вводить детей в мир художественного слова | Беседы после чтения Рассматривание Игровые ситуации Дидактические игры Беседы Чтение Обсуждение Рассказ Игры НОД – 1 раз в неделю | Ситуации Разговоры Беседы Сюжетно- Хороводные пением Дидактические Игры-драматизации Ситуативный детьми Беседы Игры Продуктивная деятельность |
«Речевое развитие»
3-4 года
Задачи | Формы | ||
ФГОС | Программные требования | Непосредственно - образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая режимом |
Овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. | Развивать речь детей: обогащать словарь; развивать произносительную сторону речи; способствовать развитию грамматического строя речи; способствовать формированию предпосылок связной речи детей: диалогическая форма речи, монологическая форма речи. Вводить детей в мир художественного слова. | Беседы после чтения Рассматривание Игровые ситуации Дидактические игры Беседы Чтение Обсуждение Рассказ Игры НОД – 1 раз в неделю | Ситуации Разговоры Беседы Сюжетно- Хороводные пением Дидактические Игры-драматизации Ситуативный детьми Беседы Игры Продуктивная деятельность |
Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Познавательное развитие» | Предметно | |
Ранний возраст | По указанию ребенка читать и рассказывать произведения детской литературы; Содержать в открытом доступе книги и другие иллюстративные материалы; Поощрять детское словотворчество, выражать одобрение к речевой активности. | Уголок ЗКР Дидактические Настольно Художественная Иллюстрации Картины Наглядность «Полочка Художественная Настольно Портреты Грамзапись Разные виды Уголок ряженья Уголок театрализованной Костюмерная Гримерная Театральная |
3-4 года | Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени речевой активности; Проводить индивидуальные беседы на интересующие ребенка темы; |
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Речевое развитие»
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада/ Т.И.
Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В Соловьева и др. М.: Просвещение, 2010 г.
«Кроха»: программа развития и воспитания детей до трех лет. Григорьева Г.Г. и др., М, 2004.
«Кроха»: метод. рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных
учреждений Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В.Сергеева и др. М, Просвещение, 2007.
2.1.4. Образовательная деятельность в целях художественно-эстетического
развития
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Ранний возраст
Задачи | Формы | ||
ФГОС | Программные требования | Непосредственно - образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая режимом |
Развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.). | В продуктивных видах помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональное впечатление. Формировать продуктивное целеполагание или образ цели. Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности | Изготовление украшений Рассматривание Игры Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкальные дидактические игры Совместное пение Разучивание музыкальных игр и танцев Шумовой оркестр Рисование – 1 раз в неделю Лепка – 1 раз в неделю Музыка – 2 раза в неделю | Изготовление украшений Рассматривание Игры Слушание музыки Музыкальные подвижные |
«Художественно-эстетическое развитие»
3-4 года
Задачи | Формы | ||
ФГОС | Программные требования | Непосредственно - образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая режимом |
Развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.). | Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; развивать зрительное и слуховое восприятие ребенка. Создать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения. | Изготовление украшений Рассматривание Игры НОД: Рисование – 1 раз в неделю Лепка – 1 раз в неделю Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкальные дидактические игры и упражнения Совместное пение Разучивание музыкальных игр и танцев Шумовой оркестр НОД: Музыка – 2 раза в неделю | Изготовление украшений Рассматривание Игры Слушание музыки Музыкальные подвижные Музыкально ритмические упражнени |
Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» | Предметно | |
Ранний возраст | По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; Содержать в открытом доступе изобразительные материалы Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка | Изостудия «Полочка красоты» Предметы декоративно Картины живописи Репродукции Уголок ОБЖ Портреты художников, Материалы для продуктивных Выставки детских работ Музыкальный уголок Музыкальные инструменты Аудиозаписи Портреты композиторов Простейшие музыкальные Музыкальные дидактические Нотный стан Наглядность Альбомы |
3-4 года | Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла |
Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях
детского сада/ Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В Соловьева и др. М.: Просвещение, 2010 г.
Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: метод. пособие для воспитателей , М.,
Просвещение,2011г. (Радуга) .
2.1.5. Образовательная деятельность в целях физического развития
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-
двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений
о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.). (Приложение 4)
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в
различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской, продуктивной,
трудовой, двигательной:
в раннем возрасте (2 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка
«Физическая культура»
Ранний возраст
Задачи | Формы | ||
ФГОС | Программные требования | Непосредственно - образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая режимом |
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании и, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) | Содействовать полноценному физическому развитию детей. Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности. Способствовать физическому развитию детей. Обогащать двигательный опыт детей. Развивать физические качества Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей. Укреплять здоровье детей. Формировать предпосылки здорового образа жизни. Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка. Формировать у детей культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания. | Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Совместная деятельность НОД – 2 раза в неделю | Игровая беседа элементами движений Игра Утренняя гимнастика Совместная двигательная деятельность |
«Физическая культура»
3-4 года
Задачи | Формы | ||
ФГОС | Программные требования | Непосредственно - образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая режимом |
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами ( в питании и, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) | Содействовать полноценному физическому развитию детей. Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности. Способствовать физическому развитию детей. Обогащать двигательный опыт детей. Развивать физические качества Укреплять здоровье детей. Формировать предпосылки здорового образа жизни. Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка. Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно- гигиенические навыки. Начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих | Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Совместная деятельность НОД – 3 раза в неделю, в т.ч. 1 на улице | Игровая элементами движений Игра Утренняя гимнастика Совместная двигательная деятельность |
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Физическое развитие» | Предметно | |
Ранний возраст | Содержать в открытом доступе физкультурное оборудование Поощрять стремление ребенка осваивать физкультурное оборудование Проводить индивидуальные подвижные игры | Детский сад Спортивная площадка, спортивной площадке Группа Спортивные уголки, мягкие модули, схемы, материал по валеологии, дорожки здоровья, спортивные литература. |
3-4 года | Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени двигательной активности; Создавать условия для проявления самостоятельной двигательной активности ребенка Поощрять и выражать одобрение любому проявлению самостоятельной двигательной активности; |
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Физическое развитие»
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон; науч.рук. Е.В.Соловьева/ М.: Просвещение, 2010 г.
2.2 Комплексно – тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и
этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Дошкольное образовательное
учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего
дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия
тем, содержание работы, временной период.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема отражена в
подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы
периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель
введения основной темы периода—интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. (Таблица №1)
2.3. Региональный компонент Программы «С чего начинается Родина?»
Образовательные области | Содержание работы |
Познавательное развитие | Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: Знакомство с животным и растительным миром Зауралья, с народными приметами. Сбор гербария; опытническая работа. Беседы «Птицы и звери родного края» Ознакомление с окружающим миром: Экскурсии: по детскому саду, по территории детского сада, Экскурсии в краеведческий музей, к историческим памятникам села достопримечательностям Пешие экскурсии по селу, экскурсии в лес, к водоёму, в Дом культуры, лесничество Беседы: « Моя семья- моя крепость», «Дом, в котором мы живем», «Улицы нашего села Нижнее»., «Они прославили наш край», «Зауралье - часть планеты Земля». Знаки, символы, флаг, герб, значки, открытки. Карта Курганской области, схема города Тематические выставки «Моя Родина – Нижнее», «Ими гордимся» Ознакомление с прошлым родного края: Экскурсия в музей истории с.Нижнее. Экскурсии и беседы по материалам Краеведческого музея. История традиционных уральских ремесел, предметах, труда, быта, посуды, костюма, национальная Беседа «История города Куртамыша, Кургана», Беседы о семейных традициях «Во что любили играть наши мамы и папы, бабушки и дедушки» Изготовление макетов зданий города Рассматривание альбомов, фотографий, книг о Курганской области и города Кургана, Куртамыша Создание коллекции минералов, полезных ископаемых Знакомство с бытом коренных народов Урала, с предметами домашнего обихода; Фото-стенд « Родная улица моя» Д/и «Из прошлого в настоящее». «Родной свой край – люби и знай» Викторины; Знакомство с историей села, отдельных улиц; Консультации для родителей по теме; Обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей- сельчан; «Мастера своего Создание коллекции, гербариев Знакомство с Красной книгой Зауралья, знакомство с легендами основания Царева городища |
Речевое развитие | Зауральский фольклор: пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, чистоговорки, заклички, легенды, сказки Оформление книжных уголков; выставка книг уральских поэтов и писателей: Л.Куликова, Н. Бажова, Т.Н. Лепихиной. Чтение произведений поэтов и писателей Зауралья. Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной родине (чтение книг о Зауралье) Игры-инсценировки; Литературный час «Писатели родного края» |
Художественно- эстетическое развитие | Выставки изделий народных промыслов Урала. Рассматривание репродукции, просмотр слайдов, открыток, фотографий рисование, ручной труд, аппликация из бумаги по теме: «Я люблю край родной», «Первоцветыродного края» Макет «Мой детский сад» Изготовление кукол - оберегов Экскурсия в художественный музей г.Куртамыша на выставки работ местных художников искусства Беседы о мастерах и предметах местных умельцев Знакомство с уральскими промыслами: берестяное творчество, кружевоплетение, вышивание Прорисовка элементов по мотивам народных промыслов Лепка жаворонков ко дню птиц. Музыкальная деятельность Знакомство с песенным народным творчеством родного края Обряды (новоселье, сжигание чучела зимы, ярмарка, гадания) Народные Праздники Осенины, Рождество, Масленица, святки. Знакомство с плясовыми, лирическими, колыбельными, хороводными песнями, частушками. Использование русских народных инструментов: треугольник, гармошка, колокольчики, Знакомство с русским костюмом Слушание народной музыки Физическое развитие |
Социально- коммуникативное развитие | Экологические беседы о сохранении родной природы, обсуждение с детьми правил на дороге, в природе, участие в экологических акциях; Знакомство с трудом работников города и села, с трудом хлебороба Труд на участке, в цветнике. Наблюдение за трудом взрослых, их отношением к труду. (рассказ о творческой профессиональной деятельности) Беседа «Мои родители трудятся», «Где работают мои родители?» Встречи с фелдшером, с работниками Музыкального училища, музейными работниками Встречи с жителями села, прославившими село, страну, спорт Участие в совместном с воспитателем труде на участке д/сада: подкормка птиц, уборка Участие с родителями и педагогами в социально-значимых событиях, происходящих в Участие в экологических акциях совместно со взрослыми, труд в природе Экскурсия к обелиску, встреча с участниками боевых действий, экскурсии, встречи с уважения к их профессии |
2.4. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске
новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление
здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой
помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня
физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
5.Система оздоровительной работы
№ | Формы и методы | Содержание | Контингент детей |
1. | Обеспечение здорового ритма жизни | щадящий режим (адаптационный период); организация микроклимата и стиля жизни группы; | Все группы |
2. | Физические упражнения | утренняя гимнастика; физкультурные НОД; подвижные игры; профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, миопия); спортивные игры. | Все группы |
3. | Гигиенические и водные процедуры | умывание; мытьё рук по локоть; игры с водой и песком; обеспечение чистоты среды. | Все группы |
4. | Свето - воздушные ванны | сквозное проветривание помещений; прогулки на свежем воздухе 2 раза в день; обеспечение температурного режима и чистоты воздуха; сон при открытых формугах. | Все группы |
5. | Организация рационального питания | введение овощей и фруктов в обед и полдник; питьевой режим. | Все группы |
6. | Активный отдых | развлечения и праздники; игры и забавы; дни здоровья; каникулы. | Все группы |
7. | Светотерапия и цветотерапия | обеспечение светового режима; цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса. | Все группы |
8. | Музтерапия | музыкальное сопровождение режимных моментов; музыкальное сопровождение НОД; музыкальная и театрализованная деятельность. | Все группы |
9. | Аутотренинг и психогимнастика | игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы; коррекция поведения; психогимнастика. | Все группы |
10. | Стимулирующая терапия | чесночные медальоны; витаминизация третьего блюда. | Все группы |
11. | Пропаганда ЗОЖ | организация консультаций, бесед. | Все группы |
Ожидаемые результаты:
1.Осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияние образа жизни на состояние здоровья.
2.Повышение уровня ориентации к современным условиям жизни.
3.Овладения навыками самооздоровления.
4.Снижение уровня заболеваемости.
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым,
манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских
песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
(овладение основными движениями) формы активности ребенка. (Таблица №2)
Образо вательн ая область | Формы и методы | Средства |
Социально- коммуникативное развитие | Создание ситуаций Педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; Игры Дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры- драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера; | Видеотека, проекты, Технология: Три М.: Мозаика-синтез, Ознакомление безопасности. Развитие игровой Карабанова О.Воспитание интереса стран. – Соловьёв |
Речевое развитие | Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий; Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки; Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности; Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; Викторины сочинение загадок Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий; | Художественная видеотека, сюжетные фонохрестоматия, энциклопедии. Развитие речи Мозаика- синтез, |
Познавательное развитие | Проектная деятельность познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование; Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; | Картотека опытов, видеотека, различные проведения опытов. Наш дом - природа. дидактика», 2005 Методика экологического Работа с детьми книга для воспитателей 6-е издание. - |
Художественно-эстетическое | Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен; Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы; Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов; Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки; Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы | Фонотека музыкальных инструменты, народные костюмы. В стране веселых классик, 2002 Танцы для старшего Н., Роот 3. - М.: |
Физическое развитие | Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно- диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений. | Физкультурное палки, скамейки, тренажеры. Физкультурные программные Просвещение, Подвижные игры лет. - Пензула Физическая культура Полтавцева Н. |
Иные характеристики
Программа реализует деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический
подход к отбору содержания образования.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса отражен в
методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный подход подразумевает
широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность
дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
Центральная идея отечественной психологической школы — это идея о творческом
характере развития. Мы рассматриваем ребенка как субъект индивидуального развития, активно
присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического воз-
действия взрослого.
Особенностью программы является то, что каждое из направлений представлено, помимо
перечня приобретаемых ребенком в каждый возрастной период знаний, умений и навыков, в
терминах показателей психического развития, понимаемого в русле отечественной об-
щепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и
личности ребенка.
Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель
поддержания у детей базовых мотиваций — познания, общения, созидания, а в старшем дошкольном
возрасте — формирования мотивации учения. Эта работа требует собственных форм и приемов, а
также особой организации всего педагогического процесса.
Работа носит системный и комплексный характер и обеспечивает социализацию ребенка в
рамках возрастных возможностей и коммуникативную готовность к школе в качестве результата.
Образование детей дошкольного возраста решает задачу содействия своевременному и
полноценному психическому развитию ребенка. В старшем дошкольном возрасте одним из
результатов такого содействия должно стать появление нового комплексного качества — готовности
к обучению в школе.
2.5.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей. Задача
педагога — обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми. Этому
способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослого к
ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности создается за счет отношения
взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций жизни группы.
«Утро радостных встреч»
Цель – формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей
действительности; к радостям и достижением, переживаниям и проблемам других людей.
Задачи:
Создание положительного микроклимата в группе;
Поддержание веселого, бодрого настроения у детей;
Реализация личностно-центрированной модели общения;
Развитие коммуникативных навыков;
Развитие связной речи детей;
Формирование познавательных способностей.
«Сладкий час»
Цель – формирование благоприятного микроклимата в группе.
Задачи:
Сохранение физического и психического здоровья детей;
Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства;
Создавать условия для удовлетворения потребности и эмоционально насыщенных и
разнообразных переживаниях, снятия напряжения, усталости, конфликтности;
Поддержать жизнерадостное, активное, мажорное настроение;
Развитие уверенности, самостоятельности, активности, инициативности.
Способствовать развитию доверительных отношений к взрослому, умению устанавливать
личностный контакт со взрослыми.
Способствовать становлению детского коллектива.
«Театральный час»
Цель – создание положительного эмоционального фона в жизни ребенка в детском саду, развитие детей
в театрализованной деятельности.
Задачи:
Вызывать интерес к театрализованной деятельности и желание выступать вместе с коллективом
сверстников;
Развивать у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями способность
преодолевать сценическое волнение, свободно и естественно держаться при выступлении на
сцене.
Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств
выразительности (мимики, жестов, движений);
Постепенно, с учетом индивидуальных особенностей побуждать, согласовывать свои действия с
действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру);
Выполнять движение и действие соответственно логике действия персонажей и с учетом места
действия.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
*три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний
праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
*общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день.
Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные профессиональные
праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли,
Всемирный день воды, Международный день птиц, Всемирный день моря), международные
праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.)
— по выбору педагогов.
Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных
коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные
праздники.
Общекультурными традициями жизни детского сада мы предлагаем сделать следующие
формы:
*выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и
экскурсии;
*создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в
детском саду;
*показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных
исполнителей (в соответствии с возможностями организации);
*организовывать праздники-сюрпризы;
*проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-
классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями
организации).
Традиции-ритуалы
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия
Желательно, чтобы перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирал детей вместе в
круг и проводил утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость
от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на
предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими
планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.
«Круг хороших воспоминаний»
Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился
каждый ребёнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем
детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что
приятного, весёлого, радостного произошло сегодня (не стоит переживать, если вначале дети будут
не очень разговорчивы). После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке.
Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положительное, и
остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в
группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
«Для всех, для каждого»
Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но
воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно доброжелательного
отношения ко всем. Мы предлагаем создавать ситуации, в которых вы сами распределяете поровну
между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые
фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для
данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы» следует проводить не
реже одного раза в неделю.
День рождения
Нужно выработать единый сценарий, который будет реализовываться при чествовании каждого
именинника. Он может включать особые элементы костюма — плащ или корону именинника,
специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол, специальный «трон»
(украшенный стул с высокой спинкой). Выберите какую-нибудь традиционную хороводную игру,
например «Каравай»; разучите с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки. Если вы
решите, что в группе будете преподносить подарки, они тоже должны быть одинаковыми или
сделанными руками детей.
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами
пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку:
*необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным
является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи;
*необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это возможно без
вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент
заняться каким-то своим делом и т. п.;
*в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или
оскорблять ребёнка.
Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных
планов, замыслов, стремлений детей. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы определяются взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение
дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают,
куда-то спешат. Детский сад — это не школа. В детском саду не звучат звонки и нет обязательных
уроков. В детском саду проходит детство ребёнка-дошкольника. Жизнь детей должна быть
интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.
Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном,
хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.
Требования к манере поведения педагога в группе:
*стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не слишком
импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям
детей; держать паузу;
*следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают
постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив,
успокаивает;
*всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что ребёнок
уже может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет причину физиологического или
психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту причину сразу можем понять;
*чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;
*сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-своему, вселять в
детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества;
*не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе;
*находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль
общения. Ребёнок должен чувствовать, что воспитатель выделяет его из общей массы.
2.5.3. Экспериментально-исследовательская деятельность
Примерный перспективный план экспериментальной деятельности во 2-младшей группе.
Сентябрь: Адаптация, игры с песком и водой на участке с представлениями о форме и
величине
Октябрь: Песок сухой и мокрый («Сыпется и нет») Вода («Переливается, разливается»)
Ноябрь: Песок («Сухой песок можно просеять, а мокрый нет») Вода («Вода прозрачная»)
Вода («Вода- среда обитания - аквариум») Вода («Значение воды для человека»)
Декабрь: Снег («Снег холодный и тает на ладони») Снег («Снег тает в помещении, во дворе
нет, так как там зима») Лед («Холодный, но тает на ладони и в помещении, а во дворе нет»)
Г\ед, («Гладкий, прозрачный. Вода при низкой температуре становиться льдом»)
Январь: Лед («Цветной и бесцветный») Песок («Песок пересыпается, вода переливается»)
Вода («Переливание из больших сосудов в маленькие и наоборот»)
Февраль: Песок («Формирование в формочки») Песок («Окрашивание песка с помощью
цветного мела») Вода («Значение воды для человека») Вода («Значение воды для
прорастания лука»)
Март: Вода («Растворение веществ») Магнит («Движение машинки») Снег («Закрепление
св-в снега») Лед и снег («Со сменой времен года происходит и состояния льда и снега»)
Апрель: Вода («Значение воды для растений») Вода («Значение воды для семян») Почва
(«Значение для роста растений») Вода («Значение для растений»)
Май:Песок и камни («Умение сравнивать, находим сходство и различие») Диагностика
2.5.4. Проектная деятельность в ДОУ
№п/п | Название проекта |
1. | Проект « Комнатные растения» |
2. | «Здоровый образ жизни семьи» |
3. | « Наши добрые сказки», |
4. | « Вместе весело играть», |
5. | « Светлая Пасха» |
6. | Проект « Семья» |
7. | « Вода-чудесница» |
2.5.5..Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель: Создание единого образовательного пространства «Детский сад – семья»
Задачи:
1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательно- образовательного процесса, организуемого МКДОУ;
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей, лиц (их замещающих);
3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;
4. Помощь отдельным семьям в воспитании детей.
Детский сад – социальный центр поддержки семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста.
Педагоги и родители в процессе общения с ребенком должны обеспечить ему:
-чувство психологической защищенности;
-доверие к миру;
-эмоциональное благополучие;
-формирование базиса личностной культуры;
-развитие его индивидуальности.
Формы взаимодействия с семьей
Формы взаимодействия | Задачи |
Презентация дошкольного учреждения | Познакомить родителей с дошкольным учреждением, его Уставом, Программой и коллективом педагогов. |
Открытые просмотры НОД с детьми, других форм работы | Познакомить родителей со структурой и содержанием образовательной деятельности с детьми |
Педагогический совет с участием родителей | Привлечь родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей |
Тематические консультации, педагогические беседы с родителями | Оказать своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, подготовка квалифицированных советов в целях достижения единой точки зрения по этим вопросам |
Групповые родительские собрания | Познакомить с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи |
Общие родительские собрания | Обсудить общие организационные вопросы совместной работы всего дошкольного учреждения |
Дни открытых дверей | Познакомить со спецификой работы детского сада, дать представление о системе работы, предоставить возможность понаблюдать за деятельностью воспитателей группы, отношениями между сверстниками, воспитателем и детьми, занятиями дошкольников, поведением своего ребенка, ознакомиться с бытовыми условиями пребывания ребенка в детском саду |
Наглядная пропаганда Тематические выставки | Информирование родителей по вопросам воспитания, образования и развития, об организации жизни детей в детском саду. Дополнение словесной информации рисунками, фотографиями, детскими работами и пр. |
Праздники, развлечения, выставки, вернисажи | Привлечь родителей к совместной деятельности с детьми, ознакомление со спецификой деятельности, характерной для отдельного возраста |
Анкетирование родителей | Выявление мнения родителей по тому или иному вопросу |
Встречи с интересными людьми | Воспитание уважения к родителям, их труду, |
Непосредственное участие родителей в проведении различных мероприятий (совместные ярмарки, походы, экскурсии, праздники и развлечения) | Вовлечение родителей в педагогический процесс Воспитание любви и уважения к своим родителям, гордость за них . Обогащение родительского опыта проведения детских праздников и развлечений |
Организация совместной трудовой деятельности (труд в природе, в группе) – субботники. | Повысить творческую активность и сплоченность педагогов, родителей и детей. Укреплять традиции жизни семьи и детского сада. Обогащение педагогических знаний родителей о том, как сделать отдых интересным и полезным. |
Семейные творческие проекты, презентации, конкурсы, интеллектуальный марафон. | Развитие творческого взаимодействия детского сада и семьи. Активизация включенности родителей в интересы и потребности ребенка. Активизация взаимодействия родителей с ребенком с целью интеллектуального развития. |
По целевым установкам в ДОУ реализуются три основных направления в работе с родителями:
Направления в работе | Формы работы |
Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей ( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей | |
Мероприятия ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в разных вопросах. | • дни открытых дверей • консультации, • информация на стендах • папки- передвижки • родительские собрания • мастер-классы • родительский клуб • памятки для родителей • газета для родителей |
Мероприятия ДОУ, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение | • праздники и досуги, • совместные мероприятия, • экскурсии, • традиции («Встречи с интересными людьми» ) • проекты |
Мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью повышать инициативность и заинтересованность родителей | • выставки совместных работ родителей и детей по заданной тематике, • дидактические альбомы, • домашнее коллекционирование с презентацией в группе • генеалогическое древо семьи • Герб семьи |
План работы с семьей
Цель: Оказание родителям практической помощи в повышении эффективности воспитания, развития дошкольников.
NN | Содержание | Сроки | Ответственный |
1. | 4.1.1. Информационно-справочные стенды: Задача: пропагандировать и знакомить родителей с работой ДОУ. | ||
Рекламный буклет: «Давайте, познакомимся!» | Сентябрь | Заведующий | |
Листовки: «Что воспитывает детский сад» | Сентябрь | Заведующий Воспитатель | |
Стенды для родителей: «Коротко о главном»; «Наши успехи и достижения»; «В детском садике своем, очень весело живем»; «У нас так принято»; «Театральная афиша»; «Радужная живопись». | Сентябрь | Заведующий Воспитатель | |
День открытых дверей; Экскурсия по детскому саду; Просмотр открытых занятий; Проведение досугов, праздников. | Октябрь | Заведующий Воспитатель | |
СМИ: Размещение материалов о ДОУ на сайте, в печати | В течение года | Заведующий Воспитатель | |
4.2.Педагогическое просвещение родителей. Задача: Повышение психолого-педагогической компетентности родителей, привлечение их к активному участию в образовательном процессе. | |||
4.2.1.Консультации (по планам воспитателей) | В теч года | Воспитатель | |
4.2.2.Групповые собрания (4 раза в год – установочное, текущие и итоговое). 1. «Давайте познакомимся» 2 «Адаптация и здоровье»» 3.«Трехлетние дети. Какие они?» 4.«Очень много мы знаем и умеем» | Младшие группы | Воспитатели | |
4.2.4.Совместная деятельность образовательного учреждения и родителей. Задачи: привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе. 1. Участие родителей в совете ДОУ (планирование и организация его работы), в разработке локальных актов учреждения (Устав, Образовательная программа ,в составлении Договора с родителями) 3.Спортивно-досуговые мероприятия 4. «Неделя здоровья», «День открытых дверей», «Театральная пятница» 5. Выставки для детей и родителей: «Галерея детского творчества» (тематические выставки). | В течении года | Заведующий Воспитатели Родители |
2.5.6. Взаимодействие с учреждениями социума
Направление образовательной деятельности | Учреждение социума | Задачи взаимодействия | Формы взаимодействия |
Социально- коммуникативное развитие | МБОУ СОШ с. Святогорье | -преемственность в образовательной деятельности | - тематические досуги; - организация и проведение совместных мероприятий; |
Познавательное развитие Речевое развитие | музей школы | -развитие умения видеть и чувствовать красоту в искусстве, понимать прекрасное; - осознание причастности к истории родного края, села | - тематические мероприятия; - выставки; |
Библиотека | - развитие творческих способностей; - формирование интереса к книгам | - конкурсы; -выставки; - экскурсии; - встречи с интересными людьми и др. | |
Художественно- эстетическое развитие | Дом культуры | - приобщение к театральному искусству; - формирование эстетического вкуса; - формирование эмоциональной сферы; | - спектакли; |
Физическое развитие | - приобщение к занятиям по физической культуре; - обогащение двигательного режима; - формирование двигательных навыков; | - занятия секции спортивной акробатики; - соревнования; - выступления; - показательные выступления | |
Поликлиника, ФАП | - осуществление лечебно- оздоровительной и профилактической работы; - укрепление физического и психического здоровья | - оздоровительные, профилактические мероприятия; - диспансеризация; - осмотр специалистами; - лечение. |
2,5.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Праздники и развлечения.
Срок | Содержание | Участники | Ответственный |
IX | Праздник «Вот и стали мы на год взрослей» Праздник «День Знаний» Спортивное развлечение «Малые Олимпийские игры» | Все возрастные группы | Воспитатели |
X | Праздник урожая Праздник «Здравствуй, осень золотая!» Кукольный театр «Осенняя репка» Развлечение « Мы спортсмены» | Все возрастные группы | Воспитатели |
XI | Концерт, посвященный Дню Матери. Развлечение « В гостях у Лесовичка» | Все возрастные группы | Воспитатели |
XII | Новогодние праздники: «День рождения ёлочки» «В гости ёлка к нам пришла!» Спортивное развлечение «Зимние забавы» | Все возрастные группы | Воспитатели |
I | Кукольный театр «Рукавичка» Музыкальное развлечение «Рождественские колядки» Спортивное развлечение - «Малые зимние игры» | Все возрастные группы | Воспитатели |
II | Праздник «День защитника отечества!» «Капризка»-кукольный театр Спортивное развлечение «Я, как папа!» | Все возрастные группы | Воспитатели |
III | Театрализованные развлечение «Широкая Масленица» Праздник «Мамочка любимая» Развлечение «В гости к бабушке» Праздник «Весенняя капель» Развлечение «Догони мяч» Праздник «Музыкальное кафе» | Все возрастные группы | Воспитатели |
IV | Музыкальное развлечение «День смеха» Развлечение «В гостях у солнышка» Спортивный досуг «Дорога в космос» Развлечение «День безобразника» | Все возрастные группы | Воспитатели |
V | Концерт «День Победы» Спортивное развлечение «Папа, мама, я –спортивная семья!» | Все возрастные группы | Воспитатели |
3.Организационный раздел
3.1. Распорядок и режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
В таблице приведены режимы дня для различных возрастных групп. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-
эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми организованны и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года
часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (факультативы) для детей дошкольного возраста не проводятся за счет времени, отведенного на прогулку
и дневной сон.
Режим дня разработан в соответствии с возрастными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. Важно, чтобы каждый
ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание уделяется детям,
которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому даём возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они удовлетворяют свою
потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель обеспечивает достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время
года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной
прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделяется постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной
страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-
нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть
выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте.
Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие
перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, создается спокойная, тихая обстановка. Постоянный приток свежего воздуха в
спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Физкультурно оздоровительная работа. В дошкольном учреждении проводится постоянно работа по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций.
В ДОУ осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их
индивидуальные возможности.
Особое внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; дети находятся в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее
60% от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивается инициатива детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и
спортивно-игрового оборудования. Воспитывается интерес к физическим упражнениям, учатся пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в
свободное время).
Ежедневно проводятся с желающими детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводится физкультминутка длительностью 1–3 минуты.
Реализация задач образовательных областей Программы «Радуга» в режиме дня.
Младший дошкольный возраст.
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Физическое развитие | -прием детей на воздухе; -утренняя гимнастика; -подвижные, хороводные игры; -гигиенические процедуры; -закаливание (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны); -физкультурные занятия; -физкультминутки в ходе НОД; - динамические паузы между НОД; -самостоятельная двигательная активность; - пальчиковая гимнастика; - дыхательная гимнастика; - зрительная гимнастика; - индивидуальная работа по развитию движений; | - гимнастика после сна - закаливание (воздушные ванны, «дорожка здоровья»); - физкультурный досуг (1 раз в месяц); - самостоятельная двигательная активность; -подвижные, хороводные игры; - индивидуальная работа по развитию движений; |
Познавательное развитие | - НОД; - беседы; - дидактические игры; - прогулки и экскурсии; - опыты и эксперименты; - наблюдения; - чтение познавательной литературы; - познавательные сказки; - индивидуальная работа по развитию познавательного интереса; | - НОД; - чтение познавательной литературы; - опыты и эксперименты; - индивидуальная работа по развитию познавательного интереса; |
Речевое развитие | -НОД; - беседы; - дидактические игры; - прогулки и экскурсии; - артикуляционная гимнастика; - игровые упражнения; - чтение и рассказывание; | - НОД; -чтение художественной литературы; -дидактические игры; - работа в книжном уголке; - индивидуальная работа по развитию речи; |
Социально- коммуникативное развитие | - «Утро радостных встреч»; - планирование работы на день; - наблюдения за трудом взрослых; - трудовые поручения; -формирование культурно-гигиенических навыков; -игровая деятельность; - работа по формированию культуры поведения и общения; | - театрализованные игры; - беседы по итогам прожитого дня; - сюжетно-ролевые игры; - самостоятельная деятельность детей; - индивидуальная работа по формированию коммуникативных навыков; |
Художественно- эстетическое развитие | - НОД; - экскурсии в природу; - беседы по искусству; - праздники ( по плану работы) - индивидуальная работа по развитию творческих навыков у детей. | - НОД; - игры в музыкальном уголке; - развлечения (1 раз в месяц); - самостоятельная художественная деятельность; - работа с материалами «Полочки красоты»; - индивидуальная работа; - театрализованные игры; |
3.1. 1. Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И.Гризик,
Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон и др. – М.: Просвещение, 2010
2. Радуга:Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (Проект)/ С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик,
Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова - М.: Просвещение,2014.
3. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик
и др.; Сост. Т.Н.Доронова. - М.: Просвещение,1993.
4. Ранний возраст: планирование работы с детьми/ Т.Н.Доронова, с.Г.Доронов.-М.:Воспитание дошкольника, 2007.
5. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду/ Т,Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др. Сост.Т.Н.Доронова -
М.: Просвещение, 2004.
6. Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду/ Т,Н.Доронова, Е.В.Соловьёва, С.Г.Якобсон и др
Сост.Т.Н.Доронова.- М.: Просвещение, 2005.
7. Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет: метод. рекомендации для воспитателей/ Т.И.Гризик, Г.В.Глушакова,
Т.Н.Доронова и др. -М.: Просвещение, 2012.
8. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет: метод. рекомендации для воспитателей/ Т.И.Гризик, Г.В.Глушакова,
Т.Н.Доронова и др. -М.: Просвещение, 2011
9. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В., и др. «Кроха»; Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет. - М.:
Просвещение, 2004.
Сферы развития | Раздел программы | Учебно-методические пособия |
Познавательное развитие | Познавательное развитие | Основная программа Гризик Т.И.Познавательное развитие детей 2-7 лет Метод. пособие для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М.:Просвещение,2010. Гризик Т.И.Познаю мир : Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М.:Просвещение,2001. Гризик Т.И.Познавательное развитие детей 2-7 лет : Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М.:Просвещение,2010. Гризик Т.И.. Познаю мир : Предметы вокруг нас: Развивающая книга для детей младшего возраста. – М.:Просвещение, 2002. Гризик. Т.И. Познаю мир: Я во всем люблю порядок: Развивающая книга для детей среднего возраста. – М.: Просвещение, 2002. Дополнительные методики и пособия. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в 1-й младшей группе: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1986. Кобзева Т.Г «Правила дорожного движения».-Волгоград, 2010. Копытова Н.Н. «Правовое образование в ДОУ».-М.: Сфера,2006. Нуждина Т.Д. « Энциклопедия для малышей: Чудо - всюду».-Ярославль «Академия развития»,2001. Плешаков А.А., Александрова В.П. «Мир вокруг нас». – М.: Просвещение, 2002. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора».-М.:Синтез,2010. Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». - М, Просвещение, 1981. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи». - М, Просвещение, 1988. Ширянкина Н.В. «Буду точно я пожарным, когда вырасту большим: Методические рекомендации педагогам ДОУ». –Курган, 2005. Парциальные программы Стеркина Р.Б. » Основы безопасности детей дошкольного возраста» - М, Просвещение, 2002. С.Н.Николаева « Юный эколог» - М, 2002 Н.В.Алешина « Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» М, 2003г |
Сенсорное развитие | Основная программа: Соловьева Е.В. Моя математика. Какой он мир: Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2002. Соловьева Е.В. Моя математика: Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1999. Дополнительные методики и пособия. Янушко Е.А. « Сенсорное развитие детей раннего возраста /1-3 года/». - М., Мозаика-синтез, 2010. | |
Математика | Основная программа: воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999. Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М.: Просвещение,2012. Дополнительные методики и пособия. Жулова Р.И. Математика. 2 я младшая группа. Разработки занятий. – М.: Просвещение, 2007. Казинцева И.В., Померанцева И.В., Т.А. Терпак « Формирование математически представлений» Михайлова З.А «Игровые занимательные задачи для дошкольников». -М.Просвещение, 1999. Тихомирова Л.Ф. «Логика, дети». - Ярославль «Академия развития»,2001. | |
Речевое развитие | Развитие речи | Основная программа: Гербова В.В. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в 1-й младшей группе: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1986. Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. Дополнительные методики и пособия. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи во 2-й младшей группе: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1981. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. –М. Просвещение, 1991. Управителева Л.В. «Подготовка к школе в детском саду». -Ярославль «Академия развития»,2006. Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». - М, Просвещение, 1981. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи». - М, Просвещение, 1988. |
Ознакомление с художественной литературой | Основная программа: Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон и др. – М.: Просвещение, 2010 Дополнительные методики и пособия. Морозова Л.Н. Ты и твоя речь: Учебное пособие для воспитателей и родителей. –Екатеринбург, 1997. Токмакова И. Большая книга стихов для чтения в детском саду. –М., Планета детства, 2002. «Большая книга для детского сада; Сказки, | |
Художественно– эстетическое | Конструирование и художественный труд | Основная программа: Доронова Т.Н., Мусиенко С.И. Сделаю сам : Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2003. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей. /ср., ст.гр./ - М.: Просвещение, 1990. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей. -М.: Просвещение, 1981. Дополнительные методики и пособия. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду /Для работы с детьми 2-7 лет/.- М., Мозаика- синтез, 2010. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. - Ярославль «Академия развития», 1999. Сержантова Т.Б. 366 моделей оригами. – М., Айрис-Пресс, 2005. Филенко. Ф.П. «Что можно сделать из природного материала»: книга для воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 2000 . |
Рисование Лепка Аппликация | Основная программа: Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методическое пособие для воспитателей работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». - М.: Просвещение, 2002. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей младшего возраста. – М.: Просвещение, 2003. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество: Методической пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2004. Дополнительные методики и пособия. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1980. Третьякова Н.Г. Обучение детей рисованию в детском саду: Кихтева Е.Ю. Рисуют малыши. Игровые занятия с детьми 1-3 лет: Пособие для педагогов и родителей. -М., Мозаика-Синтез, 2008. Малышева А.Н., Поварченкова З.М. Занятия по аппликации в детском саду: Пособие для воспитателей и родителей. - Ярославль «Академия развития», 2009. Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста: Методическое пособие для воспитателей и родителей.-М., Мозаика-Синтез, 2006. | |
Театрализованная деятельность | Основная программа Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон и др. – М.: Просвещение, 2010. Дополнительные методики и пособия. Доронова Т.Н. « Играем в театр» М,2004 Доронова Т.Н. « Развитие детей в театральной деятельности.: Пособие для воспитателей». - М,1999. Шеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Парциальные программы: Доронова Т.Н « Театр, творчество, дети» М, 2003г | |
Физическое развитие | Физическое развитие | Основная программа: Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон и др. – М.: Просвещение, 2010. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В., и др. «Кроха» / Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста: Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2008. Дополнительные методики и пособия. Степанникова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. - М. , Мозаика-Синтез, 2009. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Пособие для воспитателей /конспекты занятий с детьми младшего, среднего, старшего возраста/. -М., Мозаика-Синтез, 2009. Полтовцева В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве: Литвинова М.Ф. « Русские подвижные игры». - М.: Просвещение, 1986. . Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду М.: Просвещение, 2000. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. - М.: Просвещение, 1981. |
Физическая культура | Основная программа: Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон и др. – М.: Просвещение, 2010. Дополнительные методики и пособия. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка от 3 до 5 лет.: Пособие для работников ДОУ и родителей. –М., Аркти, 2006. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растём здоровыми: Пособие для воспитателей и родителей.-М.: Просвещение, 2002. Стёркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Программа для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, . Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников. Волгоград: Учитель, 2009. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей.: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1986. «Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. Проектирование, тренинги, занятия». Сост. Крылова Н.И.- Волгоград: Учитель, 2009. | |
Социально- коммуникативное развитие | Социально- коммуникативное развитие | Основная программа: Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон и др. – М.: Просвещение, 2010 Дополнительные методики и пособия. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальное развитие детей в ДОУ.: Методическое пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2008. Власова А.В., Павлова Л.И., Шипицина О.В. и др. Развитие личности ребёнка: планирование, рекомендации, конспекты занятий. –Волгоград: Учитель, 2010. ШалаеваГ.П., Журавлёва О.М. Новые правила поведения для воспитанных детей. – М., Слово-АСТ, 2010 Мерилова Т.Л. Эмоциональное развитие ребёнка.Младшая и средняя группа. Пособие для воспитателей и родителей., -Волгоград: ИТД «Корифей», 2010. Парциальная программа: «Познай соё «Я»» с использованием элементов программ: «Азбука общения» Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова / Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1998/ и «Я. ты, мы» О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина / М.: Просвещение, 2004/ Дополнительные методики и пособия. Гризик Т.И. «Познаю мир».Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». - М,: «Просвещение»,2000. «Эмоциональное развитие дошкольников» Методические рекомендации для воспитателей под редакцией А.Д.Кошелевой.М. «Просвещение», 1985. Колодяжная Т.П. «Управление современным ДОУ» Концепция, программа, методические рекомендации воспитателям. Ростов-н/Д, «Учитель», 2003. Кряжева Н.Л. «Мир детских эмоций», -Ярославль,; «Академия развития», 2001. Червоный А. «Как устроить праздник» М.; «Росмэн – Пресс», 2001. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. « Какой ты?» Пособие для детей младшего дошк.возраста 3-4 года М.; «Просвещение» , 2005. Развитие одарённых детей: программа, планирование,конспекты занятий, психологическое сопровождение / Н.В. Алексеева и др., - Волгоград; «Учитель», 2011. Рылеева Е.« Как помочь дошкольникам найти своё место в мире людей» М.; «»Гном и Д», 2001. Безруких М.М. «Мир вокруг меня» Методическое пособие. М.; «Дрофа», 2000. Васильева-ГангусЛ. «Азбука вежливости» М.; «Педагогика», 1984. |
3.1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами физической культуры и спорта.
1. | 2. | 3. | 4. |
Физическое развитие | физическая культура | - Групповые помещения: - физкультурные уголки (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование, обручи, кегли, кольцебросы, дуги для подлезания, кольца); - спортивная площадка: ( скамейки, рукоходы, баскетбольные кольца, турники) | |
здоровье | - Групповые помещения: - физкультурные уголки (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование, обручи, кегли, кольцебросы, дуги для подлезания, кольца); - спортивная площадка: ( скамейки, рукоходы, баскетбольные кольца, турники) - умывальные; - игровые участки (игровое оборудование) | ||
2. | Социально-коммуникативная | Безопасность | - групповые помещения: центры познания ( учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательный центр ((мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование, обручи, кегли, кольцебросы, дуги для подлезания, кольца); центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, бросовый материал для нестандартных техник изобразительной деятельности); - игровые участки (игровое оборудование); - групповые помещения: |
коммуникация | центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центры игры (игровое оборудование), книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида), центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, бросовый материал для нестандартных техник изобразительной деятельности ) уголки ряжения, театрализации двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование, обручи, кегли, кольцебросы, дуги для подлезания, кольца, канаты, велотренажёры, обручи, кегли, кольцебросы, спортивные горки, дуги для подлезания, кольца); - игровые участки (игровое оборудование); - спортивная площадка ( скамейки, рукоходы, баскетбольные кольца, турники). - цветники | ||
труд | групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центры игры (игровое оборудование), центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, бросовый материал для нестандартных техник изобразительной деятельности). центры конструирования (конструкторы различного вида), - игровые участки (игровое оборудование); -цветники; | ||
социализация | - групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центры игры (игровое оборудование), книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы), центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряжения, театрализации) двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование, обручи, кегли, кольцебросы, дуги для подлезания, кольца, канаты). - игровые участки (игровое оборудование); - спортивная площадка (скамейки, рукоходы, баскетбольные кольца, турники ) ; | ||
3. | Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений, ознакомление с социальным миром, предметным окружением и миром природы | групповые помещения: центр конструирования (конструкторы различного вида), центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры) , центр игры (игровое оборудование), книжный центр (детская литература, иллюстрации); - игровые участки (игровое оборудование); - цветники; |
4. | Речевое развитие | Развитие речи, ознакомление с худ. литературой, обучение грамоте | - групповые помещения: - центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центры игры (игровое оборудование), книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида), центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряжения, театрализации) двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование, обручи, кегли, кольцебросы, дуги для подлезания, кольца, канаты). - игровые участки (игровое оборудование); - спортивная площадка (скамейки, рукоходы, баскетбольные кольца, турники ) ; - цветники |
5. | Художественно -эстетическое развитие | Музыка, ИЗО, конструирование/ручной труд | - групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, бросовый материал для нестандартных техник изобразительной деятельности, уголки ряжения, театрализации), центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центры конструирования (конструкторы различного вида), - игровые участки (игровое оборудование); |
МБДОУ детский сад № 31 с. Святогорье Режим дня | ||
Режимные моменты на теплый период | 1 младшая группа | 2 младшая группа |
Приём и осмотр детей, игры, дежурство | 8.00 – 8.30 | 8.00 – 8.30 |
Подготовка, проведение утренней гимнастики | 8.30 – 8.35 | 8.30 – 8.35 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.35 – 9.00 | 8.35 – 9.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка Досуговая деятельность | 9.00–10.15 | 9.00–10.15 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры | 10.15–11.20 | 10.15–11.20 |
Подготовка к обеду, обед | 11.20-12.00 | 11.20-12.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.00–15.00 | 12.00–15.00 |
Зарядка после сна, подъем детей, игры. Полдник | 15.00–15.30 | 15.00–15.30 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.30–16.30 | 15.30–16.30 |
Подготовка к прогулке | 16.30–17.00 | 16.30–17.00 |
Прогулка, игры детей, уход детей домой | 17.00–18.30 | 17.00–18.30 |
МБДОУ детский сад № 31 с. Святогорье Режим дня | ||
Режимные моменты на холодный период | 1 младшая группа | 2 младшая группа |
Прием детей, осмотр детей, беседа с родителями, игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, дежурство | 8.00 – 8.30 | 8.00 – 8.30 |
Утренняя гимнастика | 8.30 – 8.35 | 8.30 – 8.35 |
Подготовка к завтраку, завтрак, воспитание КГН | 8.35 – 9.00 | 8.35 – 9.00 |
Непосредственная образовательная деятельность (1) | 09.00-09.10 | 09.00-09.10 |
Отдых, игры | 09.10-09-30 | 09.10-09-30 |
Непосредственная образовательная деятельность (2) | 09.30 - 9.40 | 09.30 - 9.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 09.40 -11.20 | 09.40 -11.20 |
Возвращение с прогулки, игры, гигиенические процедуры | 11.20-11.40 | 11.20-11.40 |
Обед, воспитание КГН | 11.40-11.55 | 11.40-11.55 |
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры | 11.55-12.00 | 11.55-12.00 |
Дневной сон, с использованием произведений художественной литературы и музыкотерапии | 12.00-15.00 | 12.00-15.00 |
Подъем, гигиенические процедуры, гимнастика после сна, игры | 15.00-15.20 | 15.00-15.20 |
Полдник, воспитание КГН, игры | 15.20-15.40 | 15.20-15.40 |
Индивидуальная работа с детьми, кружки, развлечения, досуги, игровая деятельность | 15.40-17.20 | 15.40-17.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, работа с родителями, уход детей домой | 17.20-18.30 | 17.20-18.30 |
3.1. 3. Годовой календарный учебный график на 2019 – 2020 учебный год
Вид деятельности | Период учебного года | Примечание |
Адаптационный период | с 3 июня по 30 августа | |
Диагностический период | 2 – 16 сентября | |
Учебный период | 17 сентября – 31октября | Осенние развлечения |
Осенние каникулы | 01 ноября – 04ноября | |
Учебный период | 05 ноября - 23декабря | |
Творческие каникулы | 24 декабря-31 декабря | Праздники у елки. Фольклорный праздник «Святки» |
Новогодние каникулы | 1 января- 8 января | |
Учебный период | 9 января – 20февраля | День защитника Отечества |
Зимние каникулы | 22 февраля – 24 февраля | |
Учебный период | 25 февраля – 6 марта | Международный женский день |
Весенние каникулы | 7 марта - 09 марта | |
Учебный период | 10 марта -30 апреля | Праздник весны и труда |
Майские каникулы | 1 мая – 4 мая | |
Учебный период | 5 мая – 8 мая | День Победы |
Майские каникулы | 9 мая – 12 мая | |
Учебный период | 13 мая – 18 мая | |
Диагностический период | 19 мая – 29 мая | |
Летний оздоровительный период: | 01 июня –31 августа | День защиты детей |
Музыкальное развитие | в соответствии с годовым планом специалиста | |
Физическое развитие (спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии) | в соответствии с циклограммами и режимом на летний оздоровительный период | |
НОД по лепке, конструированию/ручному труду, аппликации, рисованию в совместной деятельности воспитателей и детей | в соответствии с циклограммами и режимом дня на летний оздоровительный период |
3.1.4. Учебный план (Приложение №12)
3.1.6. Циклограмма двигательной активности и игровой деятельности
Режимные моменты, формы работы | Первая младшая группа | Вторая младшая группа |
Утренний приём, индивидуальная работа, игры | ежедневно 5 минут | ежедневно 7 минут |
Утренняя гимнастика | ежедневно 5 минут | ежедневно 10 минут |
Физкультминутки | по необходимости на НОД – 2-3 мин. | по необходимости на НОД – 2-3 мин. |
Музыкальные занятия | 6-8 минут | 8-10 минут |
Физкультурные занятия (2-в зале, 1-на улице) | 3 раза в неделю по 15 минут | 3 раза в неделю по 20 минут |
Динамическая пауза между НОД | 5 раз в неделю по 10 минут | 5 раз в неделю по 10 минут |
Индивидуальная работа по развитию двигательных умений | ежедневно 5 минут | ежедневно 5 минут |
Подвижные игры: -сюжетные; -игры-забавы; -эстафеты; -соревнования | ежедневно не менее 2 игр по 15 минут | ежедневно не менее 2 игр по 20 минут |
Игровые упражнения: -подлезание; -прыжки; -бег; -ходьба; -метание; -ловля и бросание мяча; -равновесие | ежедневно по подгруппам 5-6 минут | ежедневно по подгруппам 6-8 минут |
Оздоровительные мероприятия: -гимнастика после сна; -дыхательная гимнастика | ежедневно 5 - 8 минут | ежедневно 8 минут |
Физические упражнения и игровые задания: -пальчиковая гимнастика; -артикуляционная гимнастика; -хороводные игры | ежедневно, сочетая упражнения по выбору 5-7 минут | ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 минут |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц по 15 минут | 1 раз в месяц по 20 минут |
Спортивный праздник | - | 2 раза в год по 20 минут |
Самостоятельная двигательная, игровая деятельность воспитанников в течение дня | ежедневно; характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей воспитанников; проводятся под руководством воспитателя | |
Итого в неделю: | 5 часов 45 минут | 6 часов 35 минут |
3.1.7 . Циклограммы образовательной деятельности с детьми ДОУ по возрастным группам
3.1.7. Циклограмма образовательной деятельности в первой младшей группе
Дни недели | УТРО ОД 8.00 - 18.30 | НОД 9.00-9.25 | Прогулка ОД 10.00-11.30 | ВЕЧЕР ОД 15.00-16.30 | Вечерняя Прогулка 16.30- 18.30 |
ежедневно | 1. Утренняя гимнастика. 2. Здоровье сберегающие технологии (пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, логоритмика) 3. Работа с календарём природы. 4. Планирование деятельности на день. | Здоровьесберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз) | 1.Наблюдение за сезонными явлениями 2. Подвижная игра. | 1. Гимнастика после сна 2. Чтение художественной литературы 3. Здоровье сберегающие технологии(пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, логоритмика) 4. Подвижная игра | 1.Самостоятельная двигательная |
Понедельник | 1. Ситуативный разговор. 2. Игра на ЗКР 3. Музыкально-дидактическя игра 4. Дидактическая игра по ФЭМП (ориентировка в пространстве) (познавательное развитие 5. Работа с календарем природы | 1. (Рисование) 9.00 - 9.10 , 9.15 - 9.25 3. Физкультурное на свежем воздухе 16.00 - 16.10 | 1.Д/ игра по речевому развитию. 2.Слушание музыки (художественно-эстетическое развитие) 3. Индивидуальная работа по познавательному развитию (количество) (ФЭМП). | ||
вторник | 1. Ситуативный разговор. 2.Пальчиковая игра 3.Дыхательная гимнастика 4. Наблюдение в уголке природы | 1. Музыка 9.00 - 9.15 2. Каммуникация 15.35 – 15.45 15.50 – 16.00 | 1.Гимнастика после сна. 2.Подвижная игра. | ||
среда | 1. Словесная игра 2.Рассматривание картин, иллюстраций, игрушек и натуральных объектов 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Работа в уголке природы | 1. Художественное творчество (лепка) 9.00 - 9.10 2. Физкультурное 15.35 – 15.45 15.50 - 16.00 | 1.Хороводная игра (художественно-эстетическое развитие). 2Чтение художественной литературы. 3.Взаимоинформирование (анкетирование родителей, индивидуальная беседа) | ||
четверг | 1.Наблюдение в уголке природы, совместная деятельность детей и взрослого (социально-коммуникативное развитие). 2.Сенсорное развитие (дидактическая игра (количество). 3.Индивидуальная работа по ФЦКМ (познавательное развитие). 4.Самостоятельная деятельность детей с физкультурным оборудованием (мячи, горка, скамейка, дуги) (физическое развитие). | 1. Каммуникация 9.00 - 9.10 9.15 - 9.25 2. Художественное творчество (рисование) 15.35-15.45 15.50 – 16.00 | 1.Гимнастика после сна. 2.Словесная игра. 3.Подвижная игра. | ||
пятница | 1.Гимнастика для глаз. 2. Хороводная игра. 3.Подвижная игра средней подвижности (физическое развитие) 4.Настольные игры. 5. Наблюдение в уголке природы | 1. Музыка 9.00 - 9.15 2. Физкультурное 15.35 - 15.45 15.50 – 16.00 | 1Гимнастика после сна. 2.Чтение художественной литературы. 3.Сюжетно-ролевая игра. | ||
Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее. |
3.1.8. Циклограммы образовательной деятельности с детьми ДОУ по возрастным группам
Циклограмма образовательной деятельности во второй младшей и средней группах.
Дни недели | УТРО ОД 8.00 - 18.30 | НОД 9.00-9.25 | Прогулка ОД 10.00-11.30 | ВЕЧЕР ОД 15.00-16.30 | Вечерняя Прогулка 16.30- 18.30 |
ежедневно | 1. Утренняя гимнастика. 2. Здоровье сберегающие технологии (пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, логоритмика). 3. Работа с календарём природы. 4. Планирование деятельности на день. Дежурство. | Здоровьесберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз) | 1.Самостоятдьная деятельность детей. 2.Наблюдение за сезонными явлениями 3. Подвижная игра. 4.Индивидуальная работа по плану воспитателя | 1. Гимнастика после сна 2. Чтение художественной литературы 3. Здоровье сберегающие технологии(пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, логоритмика) 4. Подвижная игра | 1.Самостоятельная двигательная |
Понедельник | 1. Ситуативный разговор 2 Индивидуальная работа по худ.творчеству (ЛЕПКЕ). 3. Наблюдение в уголке природы. 4. Чтение художественной литературы. | 1. Развитие речи (2-я мл) 9.00-9.15 2. Познание (ср). 9.30-9.50 3 Физ.культура (2-я мл). 10.05-10.20 | 1. Игра с конструктором. 2. Деятельность в книжном уголке(рассматривание иллюстраций, альбомов). 3. Дидактическая игра на развитие навыков общения. 4. Сюжетно-ролевая игра | ||
вторник | 1.Индивидуальная работа по ФЭМП. 2. Подвижные игры (народные, хороводные). 3. Дидактическая игра по формированию целостной картины мира(наблюдение). 4. Формирование КГН (игровые упражнения, решение проблемной ситуации). | 1. Х.Т.( Лепка) (ср) 9.00-9.15 2. Познание (2-я мл) ). 9.30-9.45 3. Музыка (2-я мл) 10.05-10.20 | 1.Игра с правилами. 2.Совместная деятельность (мастерская по изготовлению продуктов детского творчества). 3.Настольные игры. 4. Чтение художественной литературы. | ||
среда | 1. ЗКР (д/и, упражнения, заучивание скороговорок, чистоговорок) 2.Игра на развитие звуковой культуры речи. 3.Сюжетно-ролевая игра. 4.Игра на развитие мелкой моторики. 5.Культура поведения (рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы) | 1.ХТ (рисование/ лепка)(2-я мл). 9.00-9.15 2. Физическая культура. (2-я мл) 9.45-10.00 | 1. Сенсорная игра. 2. Хороводная игра. 3.Музыкально-художественная деятельность (музыкально-дидактическая игра). 4.Сюжетно-ролевая игра 5. Консультация с родителями(анкетирование) | ||
четверг | 1. Индивидуальная работа по физической культуре. 2.Ситуативный разговор. 3.Культура поведения(рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы) 4.Настольные игры. | 1.Физическая культура. (ср) 9.00-9.20 2. Познание (ФЭМП) (2-я мл). 9.30-9.45 3.Физическая культура. (2-я мл) | 1.Театрализованная игра. 2.Игра с правилами. 3.Дидактическая игра математического содержания. 4.Игра с конструктором. | ||
пятница | 1. Индивидуальная работа по художественному творчеству (рисование). 2. Игры со строительным материалом. 3. Подвижная игра средней сложности. 4.Дидактическая игра с правилам по формированию целостной картины мира (наблюдение). | 1. Конструирование / ручной труд (2мл) 2. Музыка (2-я мл). | 1.Музыкально-художественная деятельность (музыкально-дидактическая игра, развлечение/). 2.Сюжетно-ролевая игра. 3.Ситуативный разговор. 4.Взаимодеиствие педагога с родителями (консультация,анкетирование) 1 раз в квартал | ||
Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее. |
Развлечения и праздники | ||
1 младшая группа | 2 младшая группа | |
Праздники | Осенины Новый год Мамин праздник Весна пришла Лето День рождения детского сада | День Знаний Осенины День Матери Новогодний праздник День Защитника Отечества Весна пришла 8 марта 9 мая-День Победы День рождения детского сада |
Тематические праздники и развлечения | «Осень» «По среди двора леденая гора» «Зайчата в лесу «Зимняя сказка» «Ладушкив гостях у бабушки»Л.Феоктистова «Музыкальные игрушки» | О музыке П.И.Чайковского «Слушаем музыку» «День народного единства» А.С.Пушкин в музыке «зима в лесу» «Коляда пришла- отворяй ворота» «Проказы матушки зимы» «Полет птиц» «Веселые ритмы» «День цветов» «Здравствуй ,лето» |
Театрализованные представления представления | Кукольный театр «Козлик- бубенчик», «На бабушкином дворе» Л.Исаева «Птички» Г.Фрида «Веселый поезд» | «Были-небылицы», Теневой театр «Репка» «Смоляной бочок», «Пых» «Гуси- лебеди» |
Игры с пением | «Маленькие ладушки», «Игра с бубном» «Где же наши ручки?», «Ладушки», «Догони зайчика», «Тихие и громкие звоночки», «Игра с мишкой», «Игра с флажком» | «Где же наши ручки?», «Колпачок», «Хитрый кот», «Игра с мишкой», «Черная курица», «Дети с медведь» |
Инсценирование песен | «Пирожок», «Песенка зайчиков» «Зимняя пляска» «Пирожки «Цыплята» | Зайчики и лисичка» Зимняя пляска «Кто у нас хороший?» «Как на нашем на лугу» «Веселая девочка Таня» «Пляска зайчиков, Весенняя полька «Мы на луг ходили», «Огородная хороводная» |
Викторины | «Знатоки леса» «Что мы знаем о домашних и диких животных» Литературная викторина, «Знатоки правил дорожного движения | |
Спортивные праздники и развлечения | «Здоровячок» «Зимние радости» «Мы смелые и умелые» | «День здоровья» «Веселые старты» «Мы растем сильными и смелыми» «Детская олимпиада» |
Концерты | «Наши любимые песни» Концерты к праздничным датам | |
Русское творчество | «Пословицы и поговорки» «Русские народные игры» Загадки |
Спортивные праздники и развлечения
Раздел и темы | Период, месяц. | 1 и 2 младшая группа |
День знаний | 1 неделя | Музыкально-спортивный праздник «Весёлая семейка» |
Осень, осень в гости просим | 3 неделя сентября -4 неделя октября | Выставка поделок «Дары осени» Спортивный досуг «Огородная рать» |
Я в мире человек | 1 неделя ноября -4 неделя | Спортивный досуг «Здоровичок» |
Зимушка - Зима | 1 неделя декабря -4 | Спортивный праздник «Здравствуй, Зимушка -Зима» |
Народные зимние игры | 1-2 недели января | Спортивные игры на улице |
Я в мире человек | 3 неделя января -2 неделя | Спортивный досуг «Зарница» |
День защитников отечества | 3-4 недели февраля | Спортивный досуг «Профессия Родину защищать» |
Весна | 1-4 недели марта | Спортивный праздник «Весна - Красна» |
Я в мире человек | 1-4 недели апреля 1-3 | Викторина «Угадай - ка» |
Лето | 4 неделя мая | «Здравствуй лет«оН»е |
3.1.9. Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2.Наименование оборудованных помещений.
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Вид помещения Функциональное использование | Оснащение |
Групповые комнаты - Сюжетно-ролевые игры; - Самообслуживание; - Трудовая деятельность - Самостоятельная творческая деятельность; - Ознакомление с природой, труд в природе | - Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте; - Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов; - Магнитофон, аудиозаписи; - Детская мебель в соответствии с возрастом детей; - Книжный уголок - Уголок самостоятельной художественной деятельности, - Полочка красоты; - Игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр; -Уголок природы; - Конструкторы различных видов; - Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото; - Развивающие игры по математике, логике; - Различные виды театров; - Физкультурные уголки |
Спальное помещение групп - Дневной сон - Гимнастика после сна | - Спальная мебель; - Дорожка здоровья |
Раздевальная комната -Хранение верхней детской одежды; - Информационно- просветительская работа с родителями; -Хранение выносного материала | - Шкафчики для детской одежды; - Информационный уголок; - Выставка детского творчества; - Наглядно-информационный материал для родителей; - Физкультурный уголок; - Выносной материал. |
Методический кабинет - Осуществление методической помощи педагогам; - Организация консультаций, семинаров - Выставка методических материалов, печатных изданий; - Информационные стенды | - компьютер; - проектор, экран для просмотра; - методическая, детская, познавательная литература; - пособия, картинки для образовательной деятельности; - документация педагогических кадров; - принтер черно-белый, цветной; - - материалы на электронных носителях; нормативно-правовое, программное обеспечение; |
Физкультурный /Музыкальный зал - Физкультурные занятия; - Занятия по музыкальному воспитанию - Индивидуальные занятия; - Занятия кружка; - Тематические досуги, развлечения, праздники; - Театральные представления; - Родительские собрания, собрания трудового коллектива -Консультативная работа с родителями и воспитателями | - Библиотека методической литературы музыкального руководителя и воспитателя по ФИЗО, сборники нот; - Документация муз руководителя и воспитателя по ФИЗО; - Дидактические и раздаточные материалы - Шкаф - купе для пособий, игрушек, атрибутов; - Телевизор, музыкальный центр; - Мультимедийное оборудование (экран, проектор) - Фортепиано - Музыкальные инструменты для детей - Фонотека - Ширма для кукольного театра - Детские и взрослые костюмы - Стулья для детей и взрослых, скамейки для зрителей - Спортивное оборудование (мячи, скакалки, обручи и т.д.) - Физкультурные пособия (ребристые доски, дуги, кубы, наклонные доски, гимнастические палки и т.д.) -спортивный комплекс «Геркулес»; -гимнастические скамейки; - спортивный инвентарь (ракетки, мячики, кегли и т.д.) |
Уголок изодеятельности - индивидуальные занятия; - Индивидуальные консультации; - Консультативная работа с воспитателями и родителями | - столы для рисования, лепки, стулья 3 размеров; - образцы детских работ; - предметы декоративно-прикладного искусства, образцы изделий народных промыслов; - изобразительные материалы; - материалы для конструирования (конструкторы, природный материал и др.) |
Уголок Театр | - ширма для показа кукольных спектаклей; - театральные куклы; - часть костюмов, атрибутов для театрализованной деятельности; - мягкие игрушки; - реквизит для театральных спектаклей; - детские музыкальные инструменты; - видеомагнитофон; |
4. Краткая презентация Программы
Образовательная программа ориентирована на воспитание, обучение и развитие детей
раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности.
Содержание и организация образовательной деятельности педагогических работников ДОУ
обеспечивают разностороннее развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Цели образовательной деятельности
- способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;
- обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства.
Программа направлена на решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3. обеспечить преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней;
4. создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий
потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми
и миром;
5. объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формировать
предпосылки учебной деятельности;
7. сформировать социокультурную среду, соответствующую возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Образовательная программа ДОУ разработана на основе программы воспитания,
образования и развития детей от 2 месяцев до 8 лет в условиях детского сада «Радуга» (авторы
Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г. Якобсон, научный руководитель Е.В.Соловьева).
Программа «Радуга» является интегративной программой, реализующей деятельностный подход к
развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста осуществляется на основе программы
«Кроха»: программы развития и воспитания детей до трех лет в условиях семьи.
В дополнение к реализуемой комплексной программе «Радуга» в ДОУ реализуются
парциальные образовательные программы.
Содержание Программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также
через построение развивающей предметно-пространственной среды, активизирующей
самостоятельную деятельность детей. Образовательная деятельность предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Предполагается активное участие родителей в реализации задач Программы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников направлено на:
- создание благоприятной социальной ситуации развития детей в учреждении и дома:
- обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым
ребенком и уважительное отношение к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы ребенка в разных видах деятельности.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи: каждому родителю обеспечивается возможность знать
и видеть, как живет и развивается их ребенок;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании ребенка, основанное на доверии и
позитивных способах общения; родители и педагоги являются партнерами в воспитании и
обучении детей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и в детском коллективе.
Направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в целях
реализации задач образовательной деятельности:
Изучение образовательных потребностей и условий семейного воспитания
- анкетирование, опросы;
- индивидуальные беседы;
- изучение опыта семейного воспитания и др.
Вовлечение родителей (законных представителей) в совместную с детьми и педагогами
образовательную деятельность
- совместное участие в занятиях, экскурсиях, поездках;
- проведение совместных бесед с детьми на разные темы;
- домашнее чтение детям рассказов, сказок и историй;
- сбор природного материала для деятельности детей;
- участие в праздниках, конкурсах, соревнованиях и акциях;
- выполнение творческих заданий
- участие в проектах;
- изготовление семейной газеты, семейного портрета;
- мастер-классы для детей;
- смотры- конкурсы поделок детей и их родителей;
- встречи с родителями разных профессий;
- организация фотовыставки, создание коллекции, макета и др.
психолого-педагогическая поддержка семьи в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей
- практикумы,
- индивидуальное и подгрупповое консультирование,
- нетрадиционные родительские собрания,
- решение познавательных задач, выполнение творческих заданий
- устные журналы,
- дни открытых дверей;
- мини-библиотека,
- информационные стенды,
- игротека, видеотека, аудиотека и т.д.
Участие родителей в управлении образовательной деятельностью ДОУ
- участие в работе родительского комитета ДОУ
- участие в родительских собраниях;
- участие в общем собрании коллектива ДОУ и др.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/26/picture-61012-1374844030.jpg)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №14 города Красноармейска Саратовской области» на 2012-2013 учебный год
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАмуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №14 города Красноармейска Саратовской области»на 2012-2013 у...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/03/picture-12939-1420315195.jpg)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 81»
Программа направлена на обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных пси...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/29/picture-979856-1511952682.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА разработана с учётом Основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка – детский сад «Теремок» (подготовительная к школе группа «Белочка») срок реализации прогр
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА разработана с учётом Основной образовательной программыМуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка – детский сад «Теремо...
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Анцирский детский сад»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Анцирский детский сад» Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/09/picture-1432928-1673272007.jpg)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Анцирский детский сад»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Анцирский детский сад» Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/26/picture-761667-1456491368.jpg)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Анцирский детский сад»
Аннотация к основной образовательной программе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Анцирский детский сад» Основная образовательная программа воспитания и обу...
![](/sites/default/files/pictures/2024/02/13/picture-1383917-1707821933.jpg)
Краткая презентация основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Сказка» с. Сергеевка Партизанского Муниципального района.
Краткая презентация основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Сказка» с. Сергеевка Партизанского Муници...