РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы № 31 общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет на 2019-2020 уч. год разработана на основе ООП ДО детского сада № 107 АНО ДО «Планета детства «Лада»
рабочая программа (подготовительная группа)
Рабочаю программа разработана для подготовительной к школе группы на 2019 - 2020 год. Имеет три основных раздела.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 209.49 КБ |
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДАЮ: Заведующий д/с Красильникова Е.М. Распоряжение № _____ от «___» _____________2019 год
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
группы № 31 общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет
на 2019-2020 уч. год
разработана на основе ООП ДО детского сада № 107
АНО ДО «Планета детства «Лада»
Составитель программы:
Шамеева О.Г.
Тольятти, 2019
СОДЕРЖАНИЕ:
| 3 |
| |
| |
а) цели, задачи реализации Программы, принципы и подходы к формированию Программы | |
б) значимые для разработки и реализации Программы характеристики, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста | 5 |
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы | 9 |
| 11 |
| 17 |
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 21 |
2.1. Обязательная часть | |
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей раннего и дошкольного возраста, представленными в пяти образовательных областях | |
2.1.2. Взаимодействие взрослых с детьми: писание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 32 |
2.1.3.Описание форм взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся | 40 |
2.1.4.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей | 41 |
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 45 49 |
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность | |
2.2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями, выбранными участниками образовательных отношений | |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 52 |
3.1.Обязательная часть | |
3.1.1.Психолого-педагогоические условия реализации Программы | 51 |
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды | 52 |
3.1.3 Материально- технические условия обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 56 |
3.1.4. Планирование образовательной деятельности. | 65 |
3.1.5. Режим дня | 83 |
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 87 |
3.2.1. Планирование и условия образовательной деятельности. | 87 |
3.3. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы | 125 |
3.4. Перечень нормативно-методических и литературных источников | 126 |
1. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности подготовительной к школе группы дошкольного образования детского сада №107 «Ягодка» Автономной некоммерческой организации дошкольного образования «Планета детства «Лада» (ООП) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
а) Цели и задачи Программы
Целью программы является обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах: – социально-коммуникативной; – познавательной; – речевой; – художественно-эстетической; – физической.
Цели Программы реализуются через решение следующих задач, обозначенных в Стандарте:
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы:
Исходными теоретическими позициями программы является:
− концепция генезиса общения ребенка М.И. Лисиной,
− положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского,
− теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева;
− периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
Программа ориентирует педагогов на создание педагогических условий для освоения дошкольниками первоначальных представлений социального характера, включение в систему социальных отношений (в рамках культурологического подхода).
В соответствии с ФГОС ДО образовательная программа АНО базируется на следующих принципах:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество Организации с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей;
10. принцип развивающего образования (обучение, ведущее за собой развитие и ориентирующее педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка);
11. принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей, предполагающий связанность, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса;
12. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса.
В соответствии с требованиями Стандарта, организация образовательной деятельности по Программе строиться таким образом, чтобы ребенок становился субъектом собственной активности, чтобы его целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его собственного развития. Это подразумевает внедрение инновационных форм, осуществления образовательного процесса, пересмотр отношений взрослый – ребенок.
Планируя воспитательно-образовательную работу с воспитанниками, педагогические коллективы д/с опираются на характеристики возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников; индивидуальные особенности и интересы детей.
б) значимые для разработки и реализации Программы характеристики, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Группу 31 посещают дети 6 - 7 лет, в которой осуществляется образовательная деятельность пять дней в неделю.
Характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе группы.
Ребенок 6 - 7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. С развитием морально- нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно обосновывают её преимущества. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте, так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него.
В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение, или более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово, с его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов.
В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым.
В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки. В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, 15 собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями.
Характеристика состояния здоровья детей
С целью проектирования образовательного процесса, обеспечивающего подбор наиболее эффективных к имеющимся условиям средств, форм, методов, приемов реализации ОО «Физическое развитие» Программы и эффективную качественную коррекцию физического, психического и речевого развития детей, осуществляется ежегодное изучение состояния здоровья воспитанников.
Данные показателей состояния здоровья воспитанников на момент написания Программы
Показатели | 6 - 7 лет | |||
Распределение по группам здоровья (чел.) | I | II | III | IV |
8 | 15 | 10 | ||
Пропуск по болезни 1 реб. (дней) | ||||
Количество детей-инвалидов (чел.) | - | |||
Кол-во детей, состоящих на диспансерном учете (чел.): | - | |||
заболевания органов дыхания | - | |||
заболевания сердечно-сосудистой системы | - | |||
заболевания пищеварительной системы | - | |||
Доля детей с дисгармоничным развитием (в %) | - |
Лист здоровья гр. № 31
№ | Ф.И. ребенка | Дата рождения | Гр. зд. | Физ. Гр. | Рекомендации врача |
1 | Азизов Абдулло | 07.04.2013 | 2 | основная | |
2 | Асташов Владимир | 16.08.2013 | 1 | основная | |
3 | Вельмизева Варвара | 14.04.2013 | 2 | основная | |
4 | Винцун Руслан | 26.09.2012 | 2 | основная | |
5 | Гончаров Лев | 25.02.2013 | 1 | основная | |
6 | Долматов Алексей | 31.01.2013 | 2 | основная | |
7 | Емельянов Михаил | 25.04.2013 | 2 | основная | |
8 | Ивкова Арина | 22.12.2012 | 1 | основная | |
9 | Жолобов Артур | 04.02.2013 | 2 | основная | |
10 | Исмагилов Илья | 24.12.2013 | 2 | основная | |
11 | Кабанов Данил | 16.12.2012 | 2 | основная | |
12 | Картузов Данил | 19.07.2013 | 2 | основная | |
13 | Кузьмина Надежда | 28.09.2013 | 1 | основная | |
14 | Мавлютов Денис | 24.12.2013 | 2 | основная | |
15 | Медведев Герман | 28.02.2013 | 2 | основная | |
16 | Назарова Евгения | 14.08.2013 | 1 | основная | |
17 | Репников Георгий | 21.02.2013 | 1 | основная | |
18 | Саидов Касим | 29.12.2012 | 2 | основная | |
19 | Сайфутдинов Руслан | 26.07.2013 | 2 | основная | |
20 | Сарафанович Матвей | 16.07.2013 | 1 | основная | |
21 | Сенина Нина | 04.04.2013 | 2 | основная | |
22 | Сидоров Кирилл | 27.09.2013 | 3 | основная | |
23 | Смольников Матвей | 07.12.2013 | 1 | основная | |
24 | Циферова Ульяна | 05.11.2013 | 2 | основная |
Состав семьи | Типы семей | Образовательный уровень родителей | Социальное положение | |||||||||
П О Л Н А Я | Н Е П О Л Н А Я | М Н О Г О Д Е Т Н А Я | Б Л А Г О П О Л У Ч Н А Я | Н Е Б Л А Г О П О Л У Ч Н А Я | О П Е К У Н С К А Я | С Р Е Д Н Е Е | С Р Е Д Н Е Е - С П Е Ц | В Ы С Ш Е Е | Р А Б О Ч И Е | С Л У Ж А Щ И Е | П Р Е Д П Р И Н И М А Т Е Л И | Н Е Р А Б О Т А Ю Щ И Е |
97% | 3% | 2% | 100% | 8% | 44% | 48% | 45% | 52% | 3% |
Характеристика семей воспитанников
По данным мониторинга в группе № 31 д/с №107 «Ягодка» 97% полных семей, 3% неполных. 100% семей являются благополучными. 8% родителей имеют среднее образование, 44% средне - специальное, 48% высшее. В детском саду преобладающее количество родителей служащих специальностей – 52%, 45% рабочих, 3% предприниматели, неработающих нет.
- Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; – ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; – ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Учитывая специфику дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат), результаты освоения Программы АНО представлены в виде целевых ориентиров - социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Детский сад №107 «Ягодка» реализует приоритетное художественно – эстетическое направление деятельности.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
Цели и задачи приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Цель программы по эколого-краеведческому образованию дошкольников 3-7 лет – это воспитание любви к родному краю через формирование умственных и нравственных представлений в процессе интеграции эмоционально - привлекательных эколого-краеведческих знаний и творческой деятельности детей 3-7 лет.
Задачи:
- воспитание у детей чувства любви к родному краю через формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, его культурных ценностях, нравственных представлений о родном крае;
- формирование любознательного и активного ребенка через развитие познавательного интереса к родному краю;
- формирование эмоционально отзывчивого ребенка через приобщение к культурно – эстетическим ценностям родного края.
- формирование физически развитого ребенка через его участие в подвижных играх народов Поволжья.
Принципы и подходы к формированию художественно – эстетических способностей у дошкольников.
Общепедагогические принципы:
► принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
► принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
►принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
► принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
► принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
► принцип развивающего характера художественного образования;
► принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
► принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
► принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
► принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
► принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
► принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
► принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
► принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
► принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
► принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
► принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Принципы и подходы к приобщению детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
- данное программное содержание соответствует принципам развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
-образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, а также с использованием таких форм и методов обучения как дифференцированный подход к обучению, ОД, различные конкурсы, соревнования, экскурсии, походы и т.д.;
- с обязательным включением методов контроля и управления образовательным процессом (анализ результатов деятельности детей); средств обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого воспитанника);
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста при формировании художественно – эстетических способностей.
Ребенок на пороге школы (6-7 лет)
Художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста при приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Подготовительная к школе группа
Элементарные представления о многонациональном г. Тольятти и Самарской области.
Тольятти – город трудовой, представления о разнообразии видов труда и профессий тольяттинцев, связанных с основными промышленными производствами города (Волжский автомобильный завод, ГЭС, ВЦМ, завод СК, промкомзона ВАЗа); образованием (детские сады, школы, лицеи, вузы, институт экологии), культурой (театры, дома культуры, музеи и др.).
Элементарные представления о разных видах транспорта, спортивной жизни города (парусный спорт, автоспорт, гимнастика, хоккей, гандбол и др.)
Общее представление об основных определяющих облик города, архитектурных сооружениях.
Общее представление о Самарской Луке как уникальном природном комплексе, где создан национальный парк, Жигулевский заповедник.
Волга как экосистема и главная река России.
Общее представление о потребностях и приспособлении растений и животных в соответствующих условиях конкретной среды обитания (Волга, Жигули).
Красная Книга Жигулей (вода, растения, животный мир).
Планируемые результаты освоения вариативной части
Целевые Ориентиры | ОО. | Задачи по ОО | Результаты освоения ООП | Оценочные материалы (с учетом показателей) | |
Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности | Художественно – эстетическое развитие | Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства | Сформированность отношений, интересов, способностей в области художественной деятельности Способность находить разнообразные способы создания образов Способность использовать выразительно-изобразительные средства | «Портрет» художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.) | |
Становление эстетического отношения к окружающему миру | |||||
Формирование элементарных представлений о видах искусства | |||||
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной) |
Целевые Ориентиры | ОО. | Задачи по ОО | Результаты освоения ООП | Оценочные материалы (с учетом показателей) |
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства;
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт. | Познавательное развитие |
патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека: ценностное отношение к России, к своей малой родине, государственной символике, народным традициям, к старшему поколению. |
наличие у ребенка представление о национальностях Среднего Поволжья;
| О.В. Каспарова, В.Н. Гандина, О.В. Щеповских. Волжская земля – родина моя. Тольятти, 2013 |
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
−не подлежат непосредственной оценке;
−не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
−не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; −не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
−не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; – карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики. В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны. Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
∙диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
∙ внутренняя оценка, самооценка Организации;
∙ внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
∙ повышения качества реализации программы дошкольного образования;
∙ реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
∙ обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
∙ задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
∙ создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. Содержательный раздел.
2.1 Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОО подготовительной к школе группы.
Образовательная область: Социально – коммуникативное развитие
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи (ФГОС ДО) | Содержание образовательной деятельности |
6-7 лет | |
Формировать первичные представлений о высших нравственных чувствах (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть); о нормах и правилах поведения о противоположных моральных понятиях (честность — лживость, скромность —нескромность (зазнайство) и т. д.); о видах нравственного выбора и его мотивах; Создавать условия для приобретения опыта: соблюдения норм и правил поведения со взрослыми и сверстниками, совершения нравственно направленных действий на основе моральной мотивации; | |
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | |
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками | Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр. |
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; | Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр. |
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; | Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. |
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; | Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране |
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; | Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками |
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; | Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире; Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр. Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи. |
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. | Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе. |
Образовательная область: Познавательное развитие
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи (ФГОС ДО) | Содержание образовательной деятельности |
6-7 лет | |
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации | Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно- исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов. |
Формирование познавательных действий, становление сознания | Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки |
Развитие воображения и творческой активности | Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания. |
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), | Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей |
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира | Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем. Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско- патриотические чувства. Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей. Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности. Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей. |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи по ФГОС ДО | СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
6-7 ЛЕТ | |
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы | Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. Развивать умения чистоты интонирования и пения Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игровой импровизации Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок. |
Становление эстетического отношения к окружающему миру | продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ. |
Формирование элементарных представлений о видах искусства | Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве. Поддерживать проявления у детей эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности. Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности |
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора | Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строя, средства языковой выразительности и их значения), развивать литературную речь. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках. Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. |
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений | Продолжать воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, сопереживать и сочувствовать героя произведений, и умение выражать настроение посредствам различных видов деятельности. |
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) | стимулировать самостоятельные проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу. Поддерживать проявление самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей. Обеспечить возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений. Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игровой импровизации Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок. Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. |
Образовательная область «Речевое развитие
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи по ФГОС ДО | СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
6-7 ЛЕТ | |
овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
| Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям. |
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества; | Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей. |
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; | Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений |
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; | Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров. |
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. | Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы |
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании гармоничного физического развития, формировании интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формировании основ здорового образа жизни.
Задачи по ФГОС ДО | СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
6-7 ЛЕТ | |
Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; | Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности |
Приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); | Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно -ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. |
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; | Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях; Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту |
Овладение подвижными играми с правилами; | Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами; |
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; | Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений; |
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). | Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей. Развивать самостоятельность в применении культурно - гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре |
«Направленность содержания образовательных областей
на развитие приоритетных в данной области видов детской деятельности»
Образовательная область | Приоритетные виды детской деятельности |
социально-коммуникативное развитие | Игровая Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми) Самообслуживание и бытовой труд Познавательно-исследовательская Музыкальная и изобразительная деятельность |
познавательное развитие | Познавательно-исследовательская Коммуникативная Техническое конструирование Игровая |
речевое развитие | Коммуникативная Восприятие художественной литературы Познавательно-исследовательская Игровая |
художественно-эстетическое развитие | Изобразительная Музыкальная Восприятие художественной литературы и фольклора Творческое конструирование Игровая |
физическое развитие | Двигательная Игровая Познавательно-исследовательская |
Пути интеграции различных образовательных областей
Реализации принципа интеграции формирования Программы и ее комплексный подход позволяют осуществлять решение основных психолого-педагогических задач одной области в процессе освоения всех областей Программы. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация темы возможна при интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.
При планировании психолого-педагогической работы с детьми в детском саду предусматриваются следующие варианты интеграции:
- Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание образовательной области «Физическое развитие» интегрируется с содержанием таких образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевой развитие и т.д.)
- Интеграция детских деятельностей (утренняя гимнастика под музыку (интеграция музыкальной и двигательной деятельностей), игры с правилами, например, «Лото» (интеграция познавательно-исследовательской, коммуникативной и игровой деятельностей) и т.д.)
- Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом. Например, восприятие произведений художественной литературы не только для решения задач образовательной области «Художественно-эстетической развитие», но и в качестве средства для обогащения образовательного процесса: образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (чтение и восприятие рассказов о Родине), образовательной области «Познавательное развитие» (чтение и восприятие рассказов о природе) и т.д..
Использование интегрированных форм в д/с:
2.1.2 Взаимодействие взрослых с детьми: описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Вид детской деятельности | Формы организации | Способы, методы | Средства |
Двигательная | Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры. Игровые упражнения, двигательные паузы, физкультурные минутки, физкультурные занятия, закаливающие процедуры, гимнастика после сна, самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей, неделя здоровья, день здоровья | Методы: Наглядный, словесный, практический. Способы: Здоровьесберегающие технологии, Физкультурно-оздоровительные технологии | - Двигательная активность, занятия физкультурой - Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) - Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) |
Коммуникативная | Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактические игры | Методы: Наглядные Словесные Практические | - общение взрослых и детей; - художественная литература; - культурная языковая среда; - изобразительное искусство, музыка, театр; - обучение родной речи на занятиях; - занятия по другим разделам программы |
Познавательно - исследовательская | Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающая игра Экскурсия Проблемная ситуация | Методы: Наглядные Словесные Практические Способы: - проекты; - загадки; - проблемные ситуации. | Предметы материальной культуры Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты); - Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) |
Восприятие художественной литературы и фольклора | Чтение литературного произведения. Рассказ литературного произведения. Беседа о прочитанном произведении. Обсуждение литературного произведения. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. Игра на основе сюжета литературного произведения. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. | Методы: Наглядные Словесные Практические Способы: - речевое сопровождение действий; - договаривание; - комментирование действий; - звуковое обозначение действий. | - общение взрослых и детей; - художественная литература; - культурная языковая среда; - изобразительное искусство, музыка, театр; - обучение родной речи на занятиях; - занятия по другим разделам программы |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | - поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные); - дежурство (не более 20 минут). | Методы и способы трудового воспитания детей 1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок. - решение маленьких логических задач, загадок; - приучение к размышлению, эвристические беседы; - беседы на этические темы; - чтение художественной литературы; - рассматривание иллюстраций; - рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. 2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. - приучение к положительным формам общественного поведения; - показ действий; - пример взрослого и детей; - целенаправленное наблюдение; | ознакомление с трудом взрослых; - собственная трудовая деятельность; - художественная литература; - музыка; -изобразительное искусство. |
Конструирование | Конструирование по образцу. Конструирование по замыслу | Методы: Наглядные Словесные Практические | Предметы материальной культуры Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Сюжетные картинки Дидактический материал (раздаточный материал |
Изобразительная | Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически Привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игра Организация выставок работ народных мастеров и произведений | Методы: Наглядные Словесные Практические | Предметы материальной культуры -Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты); Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) |
Музыкальная | - фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные); - праздники и развлечения; - игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры); - музыка на других занятиях; - совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность); - индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений. | Методы: - наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений; - словесный: беседы о различных музыкальных жанрах; - словесно-слуховой: пение; - слуховой: слушание музыки; - игровой: музыкальные игры; - практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. Способы: - пение; - слушание музыки; - музыкально-ритмические движения; - музыкально-дидактические игры; | - музыкальные инструменты; - музыкальный фольклор. |
Игровая | Игры-экспериментирования (игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными). Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные). Обрядовые игры (семейные, сезонные). Сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) Досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные. Досуговые игры (тихие игры, игры-забавы) | Способы игровой деятельности: - игровые действия разной степени сложности и обобщенности - эмоционально-выразительные средства; - речевые высказывания Методы: Метод руководства сюжетно-ролевой игрой Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой, Комплексный метод руководства игрой Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой | - средства, специально созданные (или заведенные, например, декоративные домашние животные), для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению; - средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в воображении играющего (играющих); - материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры. |
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения; презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др).
Направления | СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ |
Социально-коммуникативное развитие | Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции: использование предметов заместителей; игрушек-предметов для оперирования, моделей и др. Создание условий для развитие ролевой проекции: изменение игровой обстановки, персонажей игры, сюжета; их комбинирование Стимулирование совместных игр детей; Чтение художественной литературы; Анализ проблемных ситуаций; Беседы на этические, нравственные темы; Просмотр и обсуждение телепередач, фото, иллюстраций, видеофильмов; Создание условий для приобретения опыта собственной трудовой деятельности: поручения, дежурства и др. |
Познавательное развитие | Использование современных педагогических технологий: проблемного обучения, информационных, ЗОЖ и др. Проведение опытов, экспериментов, Использование алгоритмов, моделей, макетов, маршрутных карт Сбор и создание коллекций Ведение дневников наблюдений, заполнение журналов исследователя Участие в викторинах, конкурсах, Конструирование: по образцу, по схемам, по замыслу |
Художественно-эстетическое развитие | Создание художественно-ценной ПРС; Использование технологий: экспериментирование (с цветом, звуком и т.п.), технология организации музыкально-познавательной деятельности, технология музыкальной игры; Использование нетрадиционных художественных техник в продуктивной деятельности; Применение репродуктивного (работа по трафарету,); эвристического (выполнение части задания самостоятельно) и исследовательского методов и приемов; Использование современных методов и приемов музыкального развития: -игры на выделение и сопоставление средств выразительности различных видов искусств для худ.образов произведения, методы контрастных сопоставлений произведений (вокальное уподобление, тактильное уподобление и др.); метод уподоблений характеру музыки (сравнение и др.) Формы организации детской деятельности - индивидуальные формы сопровождения развития детей (индивидуальные занятия, индивидуальное сопровождение в рамках образовательной деятельности); - формы организации внутригруппового взаимодействия (проекты, познавательные беседы и развлечений, музыкальные викторины, конкурсы, музыка в режиме дня, формы организации разновозрастного взаимодействия; |
Речевое развитие | - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Артикуляционная гимнастика - Разучивание стихотворений, пересказ - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Дидактические игры |
Физическое развитие | Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр |
2.1.3 Описание форм взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада.
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, городе;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Успешное взаимодействие возможно, если дошкольное учреждение знакомо с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о детском саде, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Виды взаимоотношений детского сада №107 «Ягодка» с семьями воспитанников:
Сотрудничество - это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях). Либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), разнообразных буклетов, интернет-сайтов.
Перспективное планирование с семьями воспитанников подготовительной к школе группы № 31
Педагогический мониторинг | Педагогическая поддержка - узкие специалисты | Педагогическое образование родителей | Совместная деятельность педагогов и родителей | |
Сентябрь | ||||
Анкетирование родителей «Знаете ли вы русские подвижные» | Индивидуальные и групповые консультации по запросу родителей Детско-родительский клуб «Спортивная семья» (в течение года) Участие в соревнованиях «Веселые старты» среди воспитанников д/с АНО ДО «Планета детства «Лада» | Оформить буклеты «Народная подвижная игра – спутник жизни ребенка» | Родительское собрание «Презентация ООП детского сада». Делимся опытом «Играем с детьми в подвижные игры» | |
Октябрь | ||||
Анкетирование родителей «Музыка в детском саду» | беседы по организации и костюмам для участия детей в конкурсах | Консультации для родителей «Роль дыхательной гимнастики в закаливании и оздоровлении детей» | Оформить совместно с родителями фотовыставку: «Мы вместе!» Провести День открытых дверей | |
Ноябрь | ||||
беседы по организации и костюмам для участия детей в конкурсах | Оформление памятки для родителей «Влияние совместной деятельности ребенка со сверстниками на его социальное развитие» | Консультации для родителей «Игровой физкультурный тренинг для всей семьи!» | ||
Декабрь | ||||
Анкетирование родителей «Экологическое образование в семье» | беседы по организации и костюмам для участия детей в конкурсах | Оформить папку-передвижку «Экологическая деятельность детей в детском саду» | Проектная деятельность совместно с родителями «Земля, наш общий дом» | |
Январь | ||||
беседы по организации и костюмам для участия детей в конкурсах | Оформить буклеты для родителей «Развитие правильной речи ребенка в семье» | Родительское собрание: «Экология и мы!» | ||
Февраль | ||||
Анкетирование родителей «Развитие речи детей дошкольного возраста» | беседы по организации и костюмам для участия детей в конкурсах | Оформить ширмы для родителей: «О плюсах и минусах применения информационно-коммуникационных технологий в развитии речи дошкольников | Участие в конкурсе чтецов д/с | |
Март | ||||
беседы по организации и костюмам для участия детей в конкурсах | Статья для родителей: «Мир движений девочек и мальчиков» | Мастер – класс с участием родителей на тему: «Творим, создаем, | ||
Апрель | ||||
беседы по организации и костюмам для участия детей в конкурсах | Статья для родителей: «Физкультура или спорт?» | Квест – игра с участием родителей «Мы дизайнеры» Провести День открытых дверей | ||
Май | ||||
беседы по организации и костюмам для участия детей в конкурсах | Консультация «Подвижные игры в семье» | Социально-педагогическая акция «Зеленый детский сад» |
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.2.1Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Коллективом группы при планировании и реализации психолого-педагогической работы с воспитанниками по Программе, в части формируемой участниками образовательного процесса, углубляется содержание с учетом специфики региона: демографические, климатические, национально-культурные, и другие особенности, с учетом:
- национально-культурной принадлежности воспитанников;
- социального паспорта семей воспитанников,
- особенностей промышленного комплекса г.о. Тольятти;
- природно-климатических, сезонных и экологических особенностей региона.
Некоторые из особенностей:
национально-культурные
- многонациональный состав населения города (соседство на достаточно ограниченной территории людей разных национальностей, вероисповедания, разных укладов жизни, разных культур, с преобладанием русскоязычного),
- активная деятельность национально-культурных объединений (автономий, обществ, центров, товариществ, общин, отделений),
демографические особенности
- высоко-урбанизированный и плотно-заселенный Автозаводский район г.о. Тольятти,
-детский сад №107 является структурным подразделением АНО ДО «Планета детства «Лада» в 5 квартале, поэтому пользуется повышенным спросом у родителей.
климатические и экологические
- климат Самарской области характеризуется как умеренно континентальный.
- Самарская область относится к малолесным регионам, лесистость составляет 12,7 %.
- промышленный сектор оказывает значительное влияние на ухудшение состояния атмосферного воздуха и водных ресурсов.
-рост объемов производства в основных отраслях экономики Самарской области усиливает антропогенную нагрузку на окружающую среду и увеличивает техногенное воздействие на здоровье населения. Следствием сложившейся неблагоприятной экологической обстановки в регионе является наличие территорий с чрезвычайной экологической ситуацией и превышение уровня общей заболеваемости населения области над среднероссийским показателем.
Планирование содержания воспитательно-образовательной работы по региональному компоненту в подготовительной к школе группе.
Представления.
Элементарные представления о многонациональном г. Тольятти и Самарской области как полиэтническом регионе Поволжья; где живут люди разных национальностей (русские, чуваши, татары, мордва и др.).
Своеобразие народных культур - музыкальная, бытовая культура, декоративно-прикладное искусство, народный костюм, фольклор, народные праздники, народная кухня, отношение человека к природе в разных культурах, взаимопроникновение культур, сходство и различия, игры народов Поволжья.
Тольятти – город трудовой, представления о разнообразии видов труда и профессий тольяттинцев, связанных с основными промышленными производствами города (Волжский автомобильный завод, ГЭС, ВЦМ, завод СК, промкомзона ВАЗа); образованием (детские сады, школы, лицеи, вузы, институт экологии), культурой (театры, дома культуры, музеи и др.).
Представление о звании «Почетный гражданин г. Тольятти», знакомство с людьми, имеющими это звание. Профессиональные праздники в городе «День рождения первого автомобиля», «День города», «День Знаний», «День машиностроения» и др.
Элементарные представления о разных видах транспорта, спортивной жизни города (парусный спорт, автоспорт, гимнастика, хоккей, гандбол и др.)
Представление о музеях города (краеведческий «Музей трудовой славы АВТОВАЗа», художественная галерея, литературная гостиная Дома культуры и техники Волжского автомобильного завода);
Домашние музеи, «Музейный пикник» - традиционный музейный праздник в г. Тольятти.
Общее представление об основных определяющих облик города, архитектурных сооружениях – комплекс «Олимп», управление ОАО «АВТОВАЗ», здание научно-технического центра («шоколадка»), школа Юнг, Преображенский собор. Своеобразие жилых домов в городе (многоквартирные дома, деревянные дома, коттеджи, их эстетическое оформление – резьба, узорная кладка камня, использование металлических конструкций (ограды, композиция из серии «Транспорт» по ул. Революционной (автор художник А. А. Васнецов)).
Элементарные представления о городской монументальной скульптуре (памятники) декоративная скульптура в садах и парках, мемориальные ансамбли.
Общее представление о Самарской Луке как уникальном природном комплексе, где создан национальный парк, Жигулевский заповедник.
Волга как экосистема и главная река России.
Общее представление о потребностях и приспособлении растений и животных в соответствующих условиях конкретной среды обитания (Волга, Жигули).
Природные богатства (доломит, минеральная вода);
Красная Книга Жигулей (вода, растения, животный мир).
Труд людей в охране природы (работники заповедника, лесничества, службы погоды, сотрудники института Экологии Волжского бассейна и др.)
Представления о быте, семейных традициях разных национальностей земли Волжской (русские, татары, чуваши); национальные традиционные праздники и игры («Капустник», «Васильев вечер» и т.д.).
Прикладное искусство (бисер, дерево, кожа) у разных национальностей.
Элементы природоведческого характера в русском, чувашском, татарском костюмах.
Интерес к фестивалю культур.
Отчетливые представления о предметах материальной культуры, которые окружают ребенка (музеи города Тольятти).
О древних ремеслах Ставрополя-на-Волге, чувство уважения к прошлому.
Общие представления о ремеслах народов Среднего Поволжья, о родословной (своей семьи), взаимосвязи времен, осознание своего места в этом мире.
Представления о традиционном крестьянском русском доме – избе, жилищах других народов Среднего Поволжья (кыбыт, пурт).
Особенностях национальной одежды.
Навыки ориентировки в истории прошлого транспорта (наземный, воздушный и т.д.)
Элементарные представления о городе Самара, символике города.
Общие представления о Самарской губернии.
Тематическое планирование
реализации регионального компонента в педагогическом процессе
в подготовительной к школе группе.
Период | Темы НОД | |
сентябрь | Город славен людьми | Кладовая Самарской Луки |
октябрь | Капустник | Все о музеях |
ноябрь | О чем может рассказать новенький автомобиль? | Все работы хороши |
декабрь | Помни род свой | Васильев вечер |
январь | В стране маленьких открытий | Домик лесника |
февраль | Свет мой, зеркальце… | Красная книга Жигулей |
март | Тольяттинские паруса | Самарская Лука |
апрель | Костюм в Поволжье | Как жили наши предки? |
май | Фестиваль культур | Колесо истории |
Ожидаемые результаты освоения детьми образовательных задач Программы по региональному компоненту в подготовительной к школе группе.
Уровень познавательных и практических умений и отношений в подготовительной к школе группе.
Проявлять познавательный интерес и уважение к природе, культуре, истории родного края, родного города, его людям, их деятельности, людям другой национальности, культуре народов Поволжья.
Владеть элементами музейной культуры, осознавать ценность музейных материалов, соблюдать правила поведения в музее.
Иметь элементарные навыки коллекционирования, оформления экспонатов в уголке краеведения, уметь содержательно и интересно рассказать о них другим детям, родителям, гостям.
Испытывать чувство осознанно-ответственного отношения к природе родного края, её самоценности и неповторимости.
Выполнять правила поведения в природе, соблюдать правила экологической безопасности, ориентироваться по карте города, области, страны, на элементарном уровне (находить на карте России Волгу, г. Самару, Тольятти, Москву; на карте города свой микрорайон, квартал, улицу, расположение детского сада).
Испытывать потребность в самостоятельном познании краеведческого материала (книги, видеофильмы, картины).
Проявлять интерес и эмоциональный отклик к произведениям музыкального народного творчества, откликаться на содержание литературных произведений краеведческого содержания (стихи, сказки, музейный материал и др.);
отражать свое отношение в творческих проявлениях (играх, сочинениях сказок, историй, изобразительной деятельности).
Умение различать виды декоративно-прикладного искусства народов Поволжья, особенности народных традиций, костюма; узнавать архитектурные сооружения, произведения монументальной скульптуры (памятники, станковая скульптура и др.), определяющие художественный облик города; оценивать их выразительность
2.2.2 Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Направление развития | Наимен-ние парциальной или авторской программы | Авторы | Выходные данные | Рецензенты | Краткая характеристика программы |
Художественно - эстетическое развитие | Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» | Лыкова И.А. | ИД «Цветной мир», Москва 2011г. | Савенкова Л.Г., Богданова В.В., Данилина Т.А. | Программа рассчитана на пять лет обучения (для детей с 2 до 7 лет).В программе раскрыты научная концепция и модель художественного воспитания, нацеленные на формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру; описаны психолого – педагогические и культурные условия реализации модели в системе современного дошкольного образования. Предложена система календарно – тематического планирования содержания изобразительной деятельности во всех возрастных группах детского сада. |
Познавательное и социально - коммуникативное развитие | «Волжская земля – родина моя» | О.В. Каспарова, В.Н. Гандина, О.В. Щеповских. | Тольятти, 2013. | Л.А. Пенькова – к.п.н. доцент кафедры дошкольной педагогики ТГУ, зам.директора АНО ДО планета детства О.В. Дыбина – д.п.н. профессор ТГУ. Л.М. Захарова – д.п.н.зав. кафедрой дошк. педагогики Ул.ГПУ. | Программа по эколого – краеведческому образованию. Перспективный план, конспекты занятий, диагностика. |
Задачи художественно-творческого развития детей подготовительной к школе группы.
► Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру.
► Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение.
► Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.
► Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т. ч. космические, весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта.
► Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов (Конька-Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных;
► Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла.
► Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весёлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
► Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.
►Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
► Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения.
► Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции).
► Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экс -периментирования с художественными материалами;
совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков);
самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов - уголь или простой карандаш)
III. Организационный раздел
3.1.Обязательная часть
3.1.1 Психолого – педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-развивающая среда в детском саду выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.
Среда детского сада обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада (группы, участка);
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;
- охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого, раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
- двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
При создании предметно-пространственной развивающей среды педагогический коллектив детского сада №107 придерживается следующих принципов.
Насыщенность среды: среда соответствует содержанию Программы, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития ребёнка младенческого, раннего и дошкольного возрастов), а также возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства). Образовательное пространство включает средства реализации Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений.
Трансформируемость: обеспечение возможности менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов, и возможностей детей (в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас).
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Полифинкциональность: использование в детском саду множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности (центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный центр (физкультурный инвентарь), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр) и др.
Вариативность: возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.
Доступность: свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности (используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых, что способствует развитию самостоятельности). В том числе - доступ к объектам природного характера, побуждающий к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Безопасность: соответствие предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении отсутствуют опасные предметы (острые, бьющиеся, тяжёлые), углы – закрыты; безопасность при организации пространства и использования оборудования для двигательной деятельности и т.д.).
Гендерный принцип: среда обеспечивается материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и отвечают педагогическим и эстетическим требованиям (способствуют развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладают дидактическими свойствами (способствуют обучению конструированию, ознакомлению с цветом, формой и т. д.); и способствуют приобщению детей к миру искусства. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада АНО организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.)
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса. Для реализации образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» подготовлено определённое оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников; предусматривают реализацию принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в наличии: участок на территории со специальным оборудованием (физкультурным инвентарём, верандой и т. д.), в помещении — спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра (физиокабинет), изолятор, физкультурные центры в группах; может быть оборудована сенсорная комната, тренажерный зал, бассейн.
Для познавательного развития в наличии: материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал (например, телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы); материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации и т. п.). Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий, с которыми дети могут познакомиться с их свойствами и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т. д.). Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (включающий материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие); центры уединения и социально-эмоциональные уголки; кабинет психолога.
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры, центры для настольно-печатных игр, может быть оборудован кабинет развивающего обучения
Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, место для презентации детских работ в группах и помещениях детского сада; строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для различных видов театра; репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного); носители с записями произведений музыкального искусства; художественная литература в соответствии с возрастом. В ряде детских садов организуются различные виды музеев (в отдельных помещениях или в специально-организованном месте групп.
В качестве центров развития в групповых помещениях и на участках выступают:
• центр сюжетно-ролевых игр;
• центр ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• центр настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• двигательный центр;
• центр для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом)
3.1.3 Материально-технические условия обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Материально-техническое обеспечение Программы соответствует санитарным нормам, правилам пожарной безопасности, санитарно-гигиеническим правилам, возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Развивающая среда в детском саду – комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве.
Цель создания развивающей среды – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Программа не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС. Программа реализуется с использованием оснащения, которое имеется в дошкольном учреждении, с соблюдением требований ФГОС и принципов организации пространства.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещения группы № 31 безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный, для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности - статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В группе для детей старшего возраста замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Перечень оборудования группы 6-7 лет
№ | Наименование | Кол-во | Наличие (да/нет) | |||
В полном объеме | частично | отсутствует | ||||
Автомобили (разной тематики, мелкого размера) | 10 | да | ||||
Акваскоп | 1 | да | ||||
Альбомы по живописи и графике | 6 | да | ||||
Балансиры разного типа | 1 | да | ||||
Бинокль/подзорная труба | 1 | да | ||||
Бирюльки | 1 | да | ||||
Большой детский атлас | 1 | да | ||||
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами | 1 | да | ||||
Весы детские | 1 | да | ||||
Ветряная мельница (модель) | 1 | да | ||||
Витрина/лестница для работ по лепке | 1 | да | ||||
Головоломки-лабиринты | 1 | да | ||||
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр | 1 | да | ||||
Детский набор музыкальных инструментов | 1 | да | ||||
Дидактическая доска с панелями -комплект | 1 | да | ||||
Диски с видеофильмами с народными песнями и плясками | 1 | да | ||||
Домино логическое | 1 | да | ||||
Домино логическое с разной тематикой | 1 | да | ||||
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) - комплект | 1 | да | ||||
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент) | 1 | да | ||||
Игра на составление логических цепочек произвольной длины | 1 | да | ||||
Игра-набор «Городки» | 1 | да | ||||
Игровой комплект для изучения основ электричества | 2 | да | ||||
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия - комплект | 1 | да | ||||
Игры-головоломки объемные | 1 | да | ||||
Изделия народных промыслов -комплект | 1 | да | ||||
Календарь погоды настенный | 1 | да | ||||
Книги детских писателей - комплект | 1 | да | ||||
Коврик массажный | 1 | да | ||||
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт | 1 | да | ||||
Коллекция бумаги | 1 | да | ||||
Коллекция минералов | 1 | да | ||||
Коллекция растений (гербарий) | 1 | да | ||||
Коллекция семян и плодов | 1 | да | ||||
Коллекция тканей | 1 | да | ||||
Кольцеброс - настольный | 1 | да | ||||
Коляска прогулочная (среднего размера) | 1 | да | ||||
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста | 1 | да | ||||
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический | 1 | да | ||||
Конструктор магнитный - комплект | 1 | да | ||||
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный - комплект | 1 | да | ||||
Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстрации понятий «один-много», «больше-меньше», сложение / вычитание в пределах 10 | 1 | да | ||||
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной демонстрации состава числа | 1 | да | ||||
Куклы (крупного размера) | 1 | да | ||||
Куклы (среднего размера) | 2 | да | ||||
Куклы-младенцы разных рас и с тендерными признаками | 2 | да | ||||
Кукольная кровать | 1 | да | ||||
Кукольный дом с мебелью (дерево) -комплект | 1 | да | ||||
Лук со стрелами | 1 | да | ||||
Матрешка пятикукольная | 1 | да | ||||
Механическая заводная игрушка разных тематик | 5 | да | ||||
Модуль-основа для игры «Кухня» | 1 | да | ||||
Модуль-основа для игры «Магазин» | 1 | да | ||||
Модуль-основа для игры «Мастерская» | 1 | да | ||||
Модуль-основа для игры «Парикмахерская» | 1 | да | ||||
Модуль-основа для игры - Поликлиника | 1 | да | ||||
Мозаика разной степени сложности | 1 | да | ||||
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм | 1 | да | ||||
Мольберт двухсторонний | 1 | да | ||||
Музыкальные диски для детей дошкольного возраста | 1 | да | ||||
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью | 6 | да | ||||
Мяч прыгающий | 3 | да | ||||
Мяч футбольный | 1 | да | ||||
Набор «Железная дорога» | 1 | да | ||||
Набор «Лото: последовательные числа» | 1 | да | ||||
Набор «Парковка» (многоуровневая) | 1 | да | ||||
Набор «Мастерская» | 1 | да | ||||
Набор 5-ти детских музыкальных инструментов | 1 | да | ||||
Набор «Аэродром» (трансформируемый) | 1 | да | ||||
Набор «Бензозаправочная станция -гараж» (для мелких автомобилей) | 1 | да | ||||
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам | 1 | да | ||||
Набор военной техники (мелкого размера) | 1 | да | ||||
Набор деревянных игрушек-забав | 1 | да | ||||
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов | 1 | да | ||||
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия умножение, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс | 1 | да | ||||
Набор для составления узоров по схемам | 1 | да | ||||
Набор знаков дорожного движения | 1 | да | ||||
Набор игрушек для игры с песком | 5 | да | ||||
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский) | 1 | да | ||||
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях | 1 | да | ||||
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта | 1 | да | ||||
Набор из двухсторонних досок для обучения письму | 1 | да | ||||
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования | 1 | да | ||||
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения масс и объемов | 1 | да | ||||
Набор интерактивный коммуникативный игровой | 1 | да | ||||
Набор картинок для иерархической классификации | 1 | да | ||||
Набор карточек по народному ремесленному делу | 1 | да | ||||
Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач | 2 | да | ||||
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения | 1 | да | ||||
Набор карточек с изображением предмета и названием | 1 | да | ||||
Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями | 1 | да | ||||
Набор кораблей и лодок (водный транспорт) | 1 | да | ||||
Набор кубиков с буквами | 1 | да | ||||
Набор кукольной одежды - комплект | 2 | да | ||||
Набор кукольных постельных принадлежностей | 2 | да | ||||
Набор кухонной посуды для игры с куклой | 1 | да | ||||
Набор материалов Монтессори | 20 | да | ||||
Набор мебели для кукол | 1 | да | ||||
Набор медицинских принадлежностей | 1 | да | ||||
Набор муляжей овощей и фруктов | 1 | да | ||||
Набор мягких модулей | 1 | да | ||||
Набор мячей (разного размера, резина) | 1 | да | ||||
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки | 1 | да | ||||
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) | 1 | да | ||||
Набор пазлов - комплект | 1 | да | ||||
Набор пальчиковых кукол по сказкам - комплект | 1 | да | ||||
Набор парикмахера | 1 | да | ||||
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект | 1 | да | ||||
Набор печаток | 1 | да | ||||
Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения зависимости объема от формы тела | 1 | да | ||||
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами | 1 | да | ||||
Набор пробирок большого размера | 1 | да | ||||
Набор проволочных головоломок | 1 | да | ||||
Набор продуктов для магазина | 1 | да | ||||
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями | 1 | да | ||||
Набор разноцветных кеглей с мячом | 1 | да | ||||
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета) | 1 | да | ||||
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской | 1 | да | ||||
Набор специальных карандашей к набору двухсторонних досок для обучения письму | 4 | да | ||||
Набор столовой посуды для игры с куклой | 1 | да | ||||
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных фигур | 3 | да | ||||
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно -комплект | 1 | да | ||||
Набор фантастических персонажей | 1 | да | ||||
Набор фигурок «Семья» | 1 | да | ||||
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями | 1 | да | ||||
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями | 1 | да | ||||
Набор фигурок людей разных профессий | 1 | да | ||||
Набор фигурок людей разных рас | 1 | да | ||||
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями | 1 | да | ||||
Набор чайной посуды | 1 | да | ||||
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур | 1 | да | ||||
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов | 1 | да | ||||
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.) | 1 | да | ||||
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр | 1 | да | ||||
Наборы моделей: деление на части (2-16) | 1 | да | ||||
Наглядные пособия по достопримечательностям Москвы, родного края | 1 | да | ||||
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде | 1 | да | ||||
Наглядные пособия символики России, родного края | 1 | да | ||||
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек | 1 | да | ||||
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы -комплект | 1 | да | ||||
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами | 1 | да | ||||
Настольный футбол или хоккей | 1 | да | ||||
Неваляшки разных размеров - комплект | 1 | да | ||||
Обруч (малого диаметра) | 5 | да | ||||
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации | 1 | да | ||||
Перчаточные куклы - комплект | 1 | да | ||||
Постер (репродукция) произведений живописи и графики, также для знакомства с различными жанрами живописи - комплект | 4 | да | ||||
Приборы домашнего обихода - комплект | 1 | да | ||||
Развивающее панно | 1 | да | ||||
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали) - комплект | 1 | да | ||||
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект | 1 | да | ||||
Ракета (среднего размера) | 1 | да | ||||
Рамки и вкладыши тематические | 1 | да | ||||
Руль игровой | 1 | да | ||||
Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) | 1 | да | ||||
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) | 1 | да | ||||
Скакалка детская | 5 | да | ||||
Стержни с насадками (для построения числового ряда) | 1 | да | ||||
Стойка-равновеска (балансир) | 1 | да | ||||
Стол для экспериментирования с песком и водой | 1 | да | ||||
Установка для наблюдения за насекомыми | 1 | да | ||||
Физическая карта мира (полушарий) | 1 | да | ||||
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые | 1 | да | ||||
Шахматы | 1 | да | ||||
Шашки | 1 | да | ||||
Ширма для кукольного театра, трансформируемая | 1 | да | ||||
Методическое обеспечение: Комплект книг (художественная и познавательная детская литература) | ||||||
| 1 | да |
Методические материалы:
- Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
- Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб: Детство-Пресс, 2010.
- Рыжова Л.В. «Методика детского экспериментирования» - Детство-пресс,2014.
- Леонова Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ»
- Т.А. Андреенко, О.В.Алекинова«Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников» - Детство-пресс, 2014
- Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
- Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
- Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
- Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - Детство – пресс, 2014
- Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» Детские экологические проекты -Детство – пресс, 2014
- Ельцова О.М. «Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников» - Детство-пресс, 2014
- Соколова С.В. «Оригами для старших дошкольников» - Детство-пресс, 2014
- Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Жигналь Е.Н. и др «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» - Детство – пресс, 2013
- К.В. Петрова «Как научить детей ПДД» Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. – Детство – пресс, 2013.
- Н.С. Голицына «ОБЖ для старших дошкольников» Система работы. – М: 2014
- Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» Планирование работы, конспекты занятий, игры. – Детство – пресс, 2013
- Т.М. Бондаренко «Приобщение дошкольников к труду», -Воронеж, 2014
- Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России» старшая группа. – М: 2013
- И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Огонь – друг, огонь - враг». – М: Цветной мир, 2013.
- И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Опасные предметы, существа и явления», М: Цветной мир, 2014
- И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Азбука безопасного общения и поведения» , М: Цветной мир, 2014
- И.А. Пазухина «Давайте познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. – Детство – пресс, 2010.
- Н.С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий» Старшая группа. Интегрированный подход. – М: 2014.
- О.В. Дыбина «Рукотворный мир» Игры – занятия для дошкольников. – Сфера, 2011
- О.В. Дыбина «Творим, измеряем, преобразуем» Игры – занятия для дошкольников. – Сфера, 2013
- О.В. Дыбина «Что было бы…» Игры – путешествия в прошлое предметов для дошкольников. – Сфера, 2010
- О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» Опыты, эксперименты для дошкольников. – Сфера, 2010
- Н.В. Верещагина Диагностика педагогического процесса в старшей группе дошкольной образовательной организации - Детство – пресс, 2014
- Основная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией О.В Акуловой, Т.И. Бабаевой, Т.А. Березиной.
- О.П. Радынова «Музыкальные шедевры»
- Репертуарный сборник песен (приложение к программе «Золотая нотка»), составители: Л.В. Суворова, В.Н Веснина, Н.В. Волчкова и т.д.
- Е.В. Горбина, М.В. Михайлова «В театре нашем для вас поем и пляшем»
- Н. Кончаловская «Нотная азбука»
- Е.Тиличеева «Музыкальный букварь»
- Г.П. Федорова «Поиграем, потанцуем»
- С.Н. Захарова «Праздники в детском саду»
- М.А. Михайлова «Детские праздники»
- М.А Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей»
- Н.Г Кононова «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах»
- «Добро пожаловать в экологию!» Демонстрационные картинки и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет. О.В. Воронкевич. – Детство-пресс, 2011
- Аудио- и видеоматериалы
- Сказки из тридевятого царства
3.1.4. Планирование образовательной деятельности
Планирование и организация образовательного процесса.
Жизнь в детском саду является естественным учебным пространством социализации, развития и закрепления социальных жизненных навыков. В таких повседневных ситуациях, как приход в сад, прощание, совместные дела с другими детьми, игры в саду, ремонт каких-то предметов, покупки в магазине, приготовление завтрака, забота о животных и растениях и др. дети встречаются с различными социальными требованиями и сталкиваются с требованиями, предъявляемыми к их умениям и навыкам. Это означает, что повседневные ситуации в Организации содержат множество развивающих стимулов. Поэтому организация образовательного процесса, уклад жизни детей в Организации имеет первостепенное значение для обеспечения качества образовательной деятельности и реализации целей Программы.
Проектирование воспитательно - образовательного процесса осуществляется в табличных формах, где содержательно описываются способы реализации комплексно - тематического принципа построения воспитательно -образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». В качестве видов тем могут выступать: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции», интересы детей и др.
Перспективное комплексно-тематическое планирование работы на учебный год
Месяц | № недели | Возраст | Тема недели | Содержание образовательной деятельности | Итоговое мероприятие |
Сентябрь | 01-08 | Подготовительная группа | «Мы снова вместе». | Встреча детей после лета. Знакомство с новыми детьми группы. Повторение правил общения друг с другом и воспитателями. | Презентация коллажа с фотографиями детей группы. Составление книги правил из рисунков детей. |
09-15 | Подготовительная группа | Давайте жить дружно | Формирование представлений об элементарных нормах общения со взрослыми и сверстниками | Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и фотографии детей с ярким выражением эмоций). | |
16-22 | Подготовительная группа | Осенняя пора, очей очарование | Формирование представлений об осенних явлениях, о сборе урожая (овощах, фруктах), о труде взрослых на огороде осенью | Составление гербария осенних листьев и рисунков на основе отпечатков. | |
23-29 | Подготовительная группа | «Наш любимый детский сад» | Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму | Коллективная аппликация (панно) «Детский сад в городе» | |
Октябрь | 30-06 | Подготовительная группа | Волшебный мир музыки | Приобщение и формирование положительного отношений к музыкальному искусству | |
07-20 | Подготовительная группа | Во саду ли, в огороде | Формирование знаний об овощах и фруктах, блюдах, которые можно из них приготовить. | Создание коллажа «Рецепт моей семьи», презентация с озвучиванием | |
21-01 | Подготовительная группа | Азбука здоровья | Формирование первичных представлений о профессии врача, ее социальной значимости и гуманной направленности (помогать больным восстанавливать здоровье, облегчать страдания) | Оформление персональной выставки «Моя мама врач» | |
Ноябрь | 04-10 | Подготовительная группа | Широка страна моя родная | Формирование общих представлений о родном городе (история, герб, памятные места), о своей стране (река Волга, Москва – столица России, российский флаг) | Составление альбома с символами России к Дню Народного единства. |
11-17 | Подготовительная группа | В мире животных | Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека | Выставка рисунков с рассказами детей. | |
18-24 | Подготовительная группа | Ребенок и безопасность | Формирование представлений о разных видах транспорта (наземный, водный, воздушный), о профессии водителя, летчика, о видах дорог (железная, автомобильная, проселочная и т.д.) | Создание макета улицы города с разными видами транспорта для режиссерских игр. | |
25-30 | Подготовительная группа | Мамы лучшие на свете | Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней | Оформление выставки рисунков к Дню матери. | |
Декабрь | 02-08 | Подготовительная группа | Человек творец | Формирование знаний об особенностях внешнего вида, различия и сходство во внешности со сверстниками и родителями; человека (взрослых и детей) в разные | Создание и презентация журнала «Я - человек» с детскими рассказами. |
09-15 | Подготовительная группа | Права и законы | Формировать представление о мире, о странах мира, о детях, живущих в этих странах, о том, что у них общего и в чем различия, о России, о себе как о полноправных гражданах России. Укрепить понимание и осознание детьми своей индивидуальности и чувства собственного достоинства, уважения к мнению другого человека. Познакомить с Конвенцией ООН о правах ребенка. Формировать понимание того, что права принадлежат всем детям, они неотъемлемы и неделимы. | ||
16-22 | Подготовительная группа | Новый год идет по свету | Формировать представление о Новом годе как веселом и добром празднике, как начале календарного года, формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки | «Украшаем группу сами» (коллективный творческий проект). Конкурс украшений. | |
23-31 | Подготовительная группа | «В гостях у Деда Мороза». | Выполнение заданий от Деда Мороза по украшению группы. Изготовление новогодних игрушек и поделок | Выставка Новогодних игрушек (старинные и современные игрушки) – совместно с родителями. | |
Январь | 09-17 | Подготовительная группа | «Зимние игры и забавы» | Расширять представление детей о зимних забавах и развлечениях. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Воспитывать любовь к родной природе, к русской зиме. | Создание фотоальбома совместно с родителями на тему: «Зимние забавы». |
20-31 | Подготовительная группа | Азбука вежливости | Формирование представлений о формах и способах приветствий, культуры поведения, желания и умения устанавливать положительные взаимоотношения с людьми | Этюды «Добрые пожелания». | |
Февраль Февраль | 03-09 | Подготовительная группа | Мое Отечество – Россия. | Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. | выставка рисунков "Моя Родина - Россия" |
10-16 | Подготовительная группа | Рукотворный мир | Продолжать обогащать представление детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их. Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. | Выставка детского творчества | |
17-29 | Подготовительная группа | Защитники страны родной | Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех слабых людей; воспитание уважения к защитникам Отечества | Создание на основе интервью газеты «Защитники Отечества» Спортивный праздник (для детей и пап, старших братьев). | |
Март | 02-08 | Подготовительная группа | Родной край: люби и знай | Расширять представления детей о диких животных, обитателях рек, деревьях, характерных для данной местности. | Выставка детских рисунков «Мой любимый город Тольятти» |
09-15 | Подготовительная группа | Народные промыслы | Знакомство с народными промыслами по созданию игрушек. С утилитарной и эстетической функциями народной игрушки. Участие в творческой мастерской по изготовлению и росписи игрушек. | Создание в группе временной выставки «Игрушки старинные и современные» (совместно с родителями). и путеводителя по выставке. | |
16-22 | Подготовительная группа | Голубая планета | Воспитание осознанного, бережного отношения к земле и воде как источникам жизни и здоровья человека | Карнавал «Праздник дружбы». | |
23-31 | Подготовительная группа | Театральная неделя | Приобщение и формирование положительного отношения к театральному искусству | На усмотрение воспитателей | |
Апрель | 01-12 | Подготовительная группа | В мире книг | Рассматривание иллюстраций к детским книгам. Выявление смешного в литературных произведениях, установление ассоциаций с веселыми событиями, происходящими в группе. Подведение к пониманию того, над чем можно смеяться, а над чем нет | Детское книгоиздательство: Журнал группы «Веселые картинки» – рисунки, рассказы, комиксы, страничка о писателях- юмористах (связь с работой по знакомству с детскими писателями) |
13-19 | Подготовительная группа | Космос | Формирование представлений о космосе, космическом пространстве, Солнечной системе, спутнике Земли – Луне, о полетах человека в космос |
Коллаж «Если очень захотеть, можно в космос полететь» (как стать космонавтом). Изготовление макета «Солнечная система». | |
20-26 | Подготовительная группа | Весна идет – весне дорогу | Обобщить знания детей о весне как времени года, характерных признаках весны, связи между явлениями живой и неживой природы (солнце светит ярко, бывают дожди; земля прогревается солнцем, тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах; прилетают птицы, начинают вить гнёзда и пр.); - развивать интерес к явлениям живой и неживой природы, наблюдательность; | Составление картотеки наблюдений, опытов, экспериментов. | |
27-30 | Подготовительная группа | Пернатые друзья | Формирование первичных ценностных представлений о птицах как «меньших братьях» человека | Создание альбома «Птицы нашего края» | |
Май | 04-10 | Подготовительная группа | День Победы | Формирование представлений о ВОВ, о героических защитниках Родины, о видах вооружения нашей армии, о труде в годы войны. | Создание группового альбома «Имена Победы», составленного из семейных страниц об участниках войны рассказывание по странице альбома. Участие в социальной акции «Бессмертный полк» (совместно с родителями). |
11-17 | Подготовительная группа | Боевая слава нашего народа | Формирование у детей чувства патриотизма, на основе ознакомления с героическими страницами истории родного края. Закрепить знание героев Великой Отечественной войны, пословиц и поговорок о Родине и войне. | Конкурс поделок (поздравительная открытка) «Помним вас ветераны!» | |
18-24 | Подготовительная группа | Колесо истории | Знакомство детей с историей страны. | Книгоиздательство «Колесо истории» | |
25-31 | Подготовительная группа | «Скоро лето!». | Наблюдения на участке детского сада и во время прогулок с родителями. Знакомство с особенностями жизни птиц и животных в весенне-летний период и способами помощи человека природе Посадка растений на участке детского сада. | На выбор воспитателя |
Праздники и развлечения для детей
музыкальных руководителей Михайловой О.А и Рубизовой Н.Ю. на 2019-2020 учебный год
Время года | Месяц | Тематическое занятие | Развлечение | Праздники |
ОСЕНЬ | Сентябрь | «АБВГДейка» (развлечение, посвященное первому сентября) (старший и подготовительный возраст) | ||
Октябрь | «Грибная электричка» (подготовительный возраст) | |||
Ноябрь | «А ну-ка, мамы» - музыкально-спортивные соревнования с участием мам (все возрастные группы) | Развлечение «День народного единства» (старшие и подготовительный возраст) | ||
ЗИМА | Декабрь | «Как зайчонок маму искал» кукольный спектакль «Зимние забавы» (старший, подготовительный возраст) | «Чудный праздник – Новый год!» (старший, подготовительный возраст) | |
Январь | «Святочные вечера» (средний, старший, подготовительный возраст) | |||
Февраль | «Богатырские забавы » музыкально-спортивное развлечение посвященное дню защитника Отечества (старший, подготовительный возраст) «Народное гулянье (масленица) » (все возраста | Концерт «Отечества сыны» (подготовительный и старший возраст) | ||
ВЕСНА | Март | Театральная неделя «Мы юные актеры» (все возраста ) | «Морское путешествие с мамами» (подготовительный возраст) | |
Апрель | «Конкурс пародий» (все возрастные группы) | Конкурс «В мире космоса» (подготовительный возраст) | ||
Май | «Победная весна!» концерт посвященный дню победы (старший, подготовительный возраст) | «Прощай детский, сад» (подготовительный возраст) | ||
ЛЕТО | Июнь | «Дети наше будущее» (день защиты детей) ,(все возраста) | ||
Июль | «День Нептуна» (все возраста) «День рождения «Планеты детства»» (все возраста) | |||
август | «Песни у костра» туристический поход для детей старшего возраста | «Карнавал насекомых» дефиле для всех возрастов |
Праздники и развлечения для детей
инструктора физической культуры на 2019-2020 учебный год
Время года | Месяц | Развлечение | Праздники |
ОСЕНЬ | Сентябрь | «День знаний «АБВГДейка» (развлечение, посвященное первому сентября.) (Старший и подготовительный возраст) | |
Октябрь | «Путешествие в хлебную страну» (старший, подготовительный возраст) | Спортивный праздник, посвященный дню открытых дверей (старший и подготовительный к школе возраст) | |
Ноябрь | «А ну-ка, мамы!» (старший, подготовительный возраст) | ||
ЗИМА | Декабрь | «Чудесный праздник – Новый год!» (Младшая, средняя, старшая, подг. Группы) | |
Январь | «Зимние игры родного края» (средний, старший, подготовительный возраст) | ||
Февраль | «Богатырские забавы» музыкально-спортивное развлечение посвященное дню защитника Отечества (старший, подготовительный возраст) | «Папы наши сильные!» (Младшая, средняя, старшая, подг. группы) | |
ВЕСНА | Март | «Морское путешествие» (старший, подготовительный возраст) | |
Апрель | «Конкурс пародий» (старший, подготовительный возраст) | ||
Май | «Веселые старты» (все возраста) | «Победная весна!» музыкально-спортивный праздник(старший, подготовительный возраст) | |
ЛЕТО | Июнь | «Россия – Родина моя!» (все возраста) | «Дети – наше будущее!» (все возраста) |
Июль | «Морской сюрприз»(праздник Нептуна для старшего возраста) | ||
август | «Ах, лето!» (все возраста) | «Песни у костра» (туристический поход для детей старшего возраста) |
Расписание видов детской деятельности д/с №107 «Ягодка» на 2019-2020 учебный год
№ группы Вид деят. | 31 (подг.гр.) | |
Понедельник | Непосредственная Образовательная деятельность | 10.40-11.10 Двигательная 11.20-11.50 Позн.-исследовательская (соц.мир.) 12.00-12.30 Коммуникативное (подг. к обуч. грамоте) |
1 прогулка | 9.00-10.30 | |
2 прогулка | 17.00-18.30 | |
Доп. услуги | 15.15-15.45\15.55-16.25 Волшебная страна звуков и букв | |
Прогулка ежедневно | 3ч00мин | |
Вторник | Образовательная деятельность | 10.40-11.10 Музыкальная 11.20-11.50 Позн.-исследовательская(матем.) 12.00-12.30 Коммуникативная |
1 прогулка | 9.00-10.30 | |
2 прогулка | 17.00-18.30 | |
Доп. услуги | 15.15-15.45\15.55-16.25 Волшебная страна звуков и букв | |
Прогулка ежедневно | 3ч00мин | |
Среда | Образовательная деятельность | 9.50-10.20 Двигательная (в)* 15.40-16.10 Изобразительная (аппликация/ конструирование) |
1 прогулка | 9.00-10.30 | |
2 прогулка | 17.00-18.30 | |
Доп. услуги | 10.40-11.10/11.20-11.50 Логика для дошкольников/Основы хореографии для дошкольников | |
Прогулка ежедневно | 3ч00мин | |
Четверг | Образовательная деятельность | 9.00-9.30 Позн.-исследовательская (матем.) 9.40-10.10 Позн.-исследоват. (мир пр.2,4 нед./рег. комп.1,3 н.) 10.30-11.00 Музыкальная |
1 прогулка | 11.10-12.30 | |
2 прогулка | 16.50-18.30 | |
Доп. услуги | 15.15-15.45\15.55-16.25 Логика для дошкольников | |
Прогулка ежедневно | 3ч00мин | |
Пятница | Образовательная деятельность | 10.40-11.10 Изобразительная (рисование+ парц прогр. 1,3 нед) 11.20-11.50 Восприятие х/л 12.00-12.30 Двигательная |
1 прогулка | 9.00-10.30 | |
2 прогулка | 17.00-18.30 | |
Доп. Услуги | - | |
Прогулка ежедневно | 3ч00мин | |
Итого в нед с доп. усл. | 570 мин |
3.1.5 Режим дня
Режим работы д/с:
- группы дневного (12-часового) пребывания для детей раннего и дошкольного возраста - с 6.30 до 18.30
Режим дня в д/с разработан с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (САнПиН2.4.1.3049-13 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26);
- времени пребывания детей в группе;
- федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
- времени года и др.
Режим дня подготовительной к школе группы № 31
Элементы режима | Время |
Прием детей, осмотр, у/г, ОД в РМ, самостоятельная деятельность детей | 6.30 – 8.25 |
Подготовка к завтраку, ОД в РМ, самостоятельная деятельность | 8.25 – 9.00 |
Завтрак | 8.30-8.50 |
Непрерывная образовательная деятельность | 9.00-10.50 |
Дополнительный завтрак. ОД в РМ | 10.10-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки ОД в РМ, самостоятельная деятельность детей | 10.50 (11.00)– 12.30 9.00-10.30(10.40) |
Подготовка к обеду, ОД в РМ, самостоятельная деятельность | 12.30 – 13.05 |
Обед | 12.35-13.05 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.05 – 15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия. ОД в РМ | 15.00 – 15.20 |
Непрерывная образовательная деятельность | 15.15 – 15.45 (15.50-16.20) |
Чтение худ.литературы, игры, наблюдения и др., Совместная или самостоятельная деятельность | 15.55 – 16.20 |
Подготовка к ужину, ОД в РМ, самостоятельная деятельность | 16.20 – 17.00 |
Ужин | 16.25-16.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка. ОД в РМ. Самостоятельная деятельность детей. Уход домой | 17.00 – 18.30 |
Организация двигательного режима в группе №31 д/с №107 «Ягодка»
Формы организации | ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА |
Организованная деятельность | 8 часов в неделю |
Утренняя гимнастика | 8- 10 минут |
Дозированный бег | 5-6 минут |
Упражнения после дневного сна | 5-10 минут |
Подвижные игры | не менее 2-4 раз в день |
15-20 минут | |
Спортивные игры | Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю |
Спортивные упражнения | Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю |
8-15 минут | |
Физкультурные упражнения на прогулке | Ежедневно с подгруппами |
10-15 минут | |
Спортивные развлечения | 1-2 раза в месяц |
30 минут | |
Спортивные праздники | 2- 4 раза в год |
30 минут | |
День здоровья | Не реже 1 раза в квартал |
1 день в месяц | |
Неделя здоровья | Не реже 1 раза в квартал |
Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно |
Модель двигательного режима детей в группе №31 детском саду №107 «Ягодка»
№ | Виды деятельности | Особенности организации |
1.Физкультурно - оздоровительная деятельность | ||
1.1 | Утренняя гимнастика | Ежедневно (с мая по сентябрь) на воздухе. Длительность 10-15 мин. |
1.2 | Оздоровительный бег | Ежедневно во время утренней гимнастики. Длительность 5-10 мин. |
1.3 | Двигательная разминка | Ежедневно во время перерыва между образовательной деятельностью. Длительность 5-10 мин. |
1.4 | Физкульминутка | Ежедневно, в образовательной деятельности, во взаимосвязи с темой, длительность 2-3 мин. |
1.5 | Подвижные игры на прогулке | Ежедневно во время прогулки. |
1.6 | Индивидуальная работа по развитию движений | Ежедневно во время прогулки. |
1.7 | Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами и самомассажем | Ежедневно, по мере пробуждения и подъёма детей. Длительность 10-20 мин. |
1.8 | Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна |
1.9 | Пробежка по массажным дорожкам | Как часть гимнастики после дневного сна, сочетать с воздушными ваннами, каждый день по 5 мин. |
2.Непосредственно образовательная деятельность | ||
2.1 | По физической культуре | Три раза в неделю. Третье - на воздухе, час подвижных игр (старший дошкольный возраст). Воспитатель проводит игры, начиная с интенсивной двигательной активностью, затем игры средней подвижности и заканчивая играми малой подвижности. |
Дополнительные (платные) виды деятельности. | ||
3.1 | Спортивные секции | По желанию родителей. Раз в неделю, подгруппами не более 10-12 человек. Длительность 25-30 мин. |
4.Самостоятельная деятельность | ||
4.1 | Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей. |
4.2 | Спортивные праздники | 1-2 раз в год |
4.3 | Физкультурные досуги и развлечения | 1 раз в месяц |
4.4 | Дни здоровья | 1 раз в квартал |
5.Совместная физкультурно - оздоровительная работа с семьями воспитанников. | ||
5.1 | Участие родителей в физкультурно - оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада. | Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, дней здоровья, прогулок - походов, посещения открытых занятий во время дня открытых дверей для родителей. |
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1 Планирование и условия образовательной деятельности.
Планирование содержания воспитательно - образовательной работы по региональному компоненту
Система работы с детьми по краеведению построена на основе интегрированного подхода с использованием новых педагогических технологий – игровой, музейной педагогики, метода проектов, элементов ТРИЗ.
Содержание воспитательно -образовательной работы по региональному компоненту включается педагогами при планировании ОД, ОДвРМ, в работу по взаимодействию с семьями воспитанников в основном последующим образовательным областям: познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие, речевое и художественно – эстетическое развитие.
Содержание психолого-педагогической работы по данному направлению (задачи) планируется педагогами на квартал. В месяц педагоги реализуют содержание всех 4-х блоков.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации регионального компонента в педагогическом процессе в подготовительная к школе группе.
Представления.
Элементарные представления о многонациональном г. Тольятти и Самарской области как полиэтническом регионе Поволжья; где живут люди разных национальностей (русские, чуваши, татары, мордва и др.).
Своеобразие народных культур - музыкальная, бытовая культура, декоративно-прикладное искусство, народный костюм, фольклор, народные праздники, народная кухня, отношение человека к природе в разных культурах, взаимопроникновение культур, сходство и различия, игры народов Поволжья.
Тольятти – город трудовой, представления о разнообразии видов труда и профессий тольяттинцев, связанных с основными промышленными производствами города (Волжский автомобильный завод, ГЭС, ВЦМ, завод СК, промкомзона ВАЗа); образованием (детские сады, школы, лицеи, вузы, институт экологии), культурой (театры, дома культуры, музеи и др.).
Представление о звании «Почетный гражданин г. Тольятти», знакомство с людьми, имеющими это звание. Профессиональные праздники в городе «День рождения первого автомобиля», «День города», «День Знаний», «День машиностроения» и др.
Элементарные представления о разных видах транспорта, спортивной жизни города (парусный спорт, автоспорт, гимнастика, хоккей, гандбол и др.)
Представление о музеях города (краеведческий «Музей трудовой славы АВТОВАЗа», художественная галерея, литературная гостиная Дома культуры и техники Волжского автомобильного завода);
Домашние музеи, «Музейный пикник» - традиционный музейный праздник в г. Тольятти.
Общее представление об основных определяющих облик города, архитектурных сооружениях – комплекс «Олимп», управление ОАО «АВТОВАЗ», здание научно-технического центра («шоколадка»), школа Юнг, Преображенский собор. Своеобразие жилых домов в городе (многоквартирные дома, деревянные дома, коттеджи, их эстетическое оформление – резьба, узорная кладка камня, использование металлических конструкций (ограды, композиция из серии «Транспорт» по ул. Революционной (автор художник А.А. Васнецов)).
Элементарные представления о городской монументальной скульптуре (памятники) декоративная скульптура в садах и парках, мемориальные ансамбли.
Общее представление о Самарской Луке как уникальном природном комплексе, где создан национальный парк, Жигулевский заповедник.
Волга как экосистема и главная река России.
Общее представление о потребностях и приспособлении растений и животных в соответствующих условиях конкретной среды обитания (Волга, Жигули).
Природные богатства (доломит, минеральная вода);
Красная Книга Жигулей (вода, растения, животный мир).
Труд людей в охране природы (работники заповедника, лесничества, службы погоды, сотрудники института Экологии Волжского бассейна и др.)
Представления о быте, семейных традициях разных национальностей земли Волжской (русские, татары, чуваши); национальные традиционные праздники и игры («Капустник», «Васильев вечер» и т.д.).
Прикладное искусство (бисер, дерево, кожа) у разных национальностей.
Элементы природоведческого характера в русском, чувашском, татарском костюмах.
Интерес к фестивалю культур.
Отчетливые представления о предметах материальной культуры, которые окружают ребенка (музеи города Тольятти).
О древних ремеслах Ставрополя-на-Волге, чувство уважения к прошлому.
Общие представления о ремеслах народов Среднего Поволжья, о родословной (своей семьи), взаимосвязи времен, осознание своего места в этом мире.
Представления о традиционном крестьянском русском доме – избе, жилищах других народов Среднего Поволжья (кыбыт, пурт).
Особенностях национальной одежды.
Навыки ориентировки в истории прошлого транспорта (наземный, воздушный и т.д.)
Элементарные представления о городе Самара, символике города.
Общие представления о Самарской губернии.
Тематическое планирование
реализации регионального компонента в педагогическом процессе
Подготовительная группа
Период | Темы НОД | ||
сентябрь | Город славен людьми | Кладовая Самарской Луки | |
октябрь | Капустник | Все о музеях | |
ноябрь | О чем может рассказать новенький автомобиль? | Все работы хороши | |
декабрь | Помни род свой | Васильев вечер | |
январь | В стране маленьких открытий | Домик лесника | |
февраль | Свет мой, зеркальце… | Красная книга Жигулей | |
март | Тольяттинские паруса | Самарская Лука | |
апрель | Костюм в Поволжье | Как жили наши предки? | |
май | Фестиваль культур | Колесо истории |
Уровень познавательных и практических умений и отношений.
Подготовительная группа
Проявлять познавательный интерес и уважение к природе, культуре, истории родного края, родного города, его людям, их деятельности, людям другой национальности, культуре народов Поволжья.
Владеть элементами музейной культуры, осознавать ценность музейных материалов, соблюдать правила поведения в музее.
Иметь элементарные навыки коллекционирования, оформления экспонатов в уголке краеведения, уметь содержательно и интересно рассказать о них другим детям, родителям, гостям.
Испытывать чувство осознанно-ответственного отношения к природе родного края, её самоценности и неповторимости.
Выполнять правила поведения в природе, соблюдать правила экологической безопасности, ориентироваться по карте города, области, страны, на элементарном уровне (находить на карте России Волгу, г. Самару, Тольятти, Москву; на карте города свой микрорайон, квартал, улицу, расположение детского сада).
Испытывать потребность в самостоятельном познании краеведческого материала (книги, видеофильмы, картины).
Проявлять интерес и эмоциональный отклик к произведениям музыкального народного творчества, откликаться на содержание литературных произведений краеведческого содержания (стихи, сказки, музейный материал и др.);
отражать свое отношение в творческих проявлениях (играх, сочинениях сказок, историй, изобразительной деятельности).
Умение различать виды декоративно-прикладного искусства народов Поволжья, особенности народных традиций, костюма; узнавать архитектурные сооружения, произведения монументальной скульптуры (памятники, станковая скульптура и др.), определяющие художественный облик города; оценивать их выразительность
Практические умения
строить из имеющегося материала макеты наиболее интересных зданий, улиц города, других объектов (совместная деятельность)
использовать полученные знания в игре, речи, рисовании, лепке, аппликации, макетировании;
уметь эмоционально и содержательно рассказывать о своей семье, о детском саде, городе;
проявлять гражданские чувства: любовь и уважение к городу, его людям, культуре; стране.
Перспективное тематическое планирование занятий в подготовительной к школе группе по вариативной части программы (6-7 лет).
Месяц | Название занятия | Задачи занятия |
сентябрь | «Осенние листья» | Рисование осенних листьев с натуры, передавая их форму карандашом и колорит акварельными красками. Лыкова И. А. |
«Деревья в нашем парке» | Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны. И.А. Лыкова | |
октябрь | «Загадки с грядки» | Рисование овощей по их описанию в загадках и шуточном стихотворении, развитие воображения. И.А. Лыков |
«Я веселый, я смешной, завожу своей игрой». | Продолжать знакомить детей с цирковым искусством. Совершенствовать умение создавать яркий художественный образ. И.А Лыкова | |
ноябрь | «Чудесные превращения кляксы» | Свободное экспериментирование с разными материалами и инструментами. Лыкова И. А. |
«Золотая хохлома и золотой лес» | Знакомство детей с «золотой хохломой» рисование узоров из растительных элементов (травка, кудрина и т.д.). Лыкова И. А | |
декабрь | «Волшебные снежинки» | Построение круглого узора из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или по концентрическим кругам. И.А. Лыкова |
«Еловые веточки» | Рисование еловой ветки с натуры, создание композиции рождественский венок. И.А. Лыкова | |
январь | «Вежливый и веселый клоун» | Рисование выразительной фигуры человека в контрастном костюме- в движении и с передачей мимики. И.А. Лыкова |
февраль | «Папин портрет» | Рисование мужского портрета с передачей характерных особенностей. И.А. Лыков |
«Галстук для папы» | Рисование на заготовленных шаблонах красочного красивого папиного галстука. И.А. Лыкова | |
март | «Весеннее небо» | Свободное экспериментирование с акварельными красками и разными художественными материалами И.А. Лыкова |
«Нежные подснежники» | Воплощение в художественной форме своего представления о первоцветах. И.А. Лыкова | |
апрель | «Звезды и кометы» | Самостоятельный выбор материалов и средств художественной выразительности. И.А. Лыкова |
«Птенчики в гнездышке» | Рисование гнёздышка и птенчиков в ней И.А. Лыкова | |
май | «Пчелки» | Вызвать обобщенное представление детей о насекомых как о живых существах, живущих на земле, которые могут ползать летать. Активировать интерес к природе. Знакомить с правилами поведения при встречи с различными насекомыми. Продолжать вызывать интерес к рисованию. Формировать умение изображать травку с помощью красок. Лыкова И.А. |
«Зеленая травка на лужайке» | Продолжать вызывать интерес к рисованию. Формировать умение изображать травку с помощью красок. Лыкова И.А. |
Приложение.
Перспективное планирование по Коммуникативной деятельности (развитие речи) на 2019-2020 учебный год
«Коммуникативная деятельность»
Месяц | Тема недели | Тема занятия | Программное содержание |
Сентябрь | «Мы снова вместе» | Тема: Новенькие | учить детей ориентироваться в окружающей обстановке, уметь описывать место. Воспитывать чувство дружбы, желание помочь тому, кто нуждается в помощи стр.4 Г.Я.Затулина |
«Давайте жить дружно» | «Мой друг зонтик» | Познакомить детей с новым литературным произведением. Формировать умение поддерживать беседу по содержанию прочитанного. Воспитывать у детей чувство дружбы, взаимопомощи стр.14 Г.Я.Затулина | |
«Осенняя пора очей очарованье» | «Осень» | Учить составлять описательные рассказы по памяти. Совершенствовать навыки монологической речи. Развивать память, формировать познавательный интерес. Стр.10 Г.Я.Затулина | |
«Наш любимый детский сад» | «Новая сказка» | Учить рассказывать по плану,составлять описательные или сюжетные рассказы.Продолжать формировать представления о предложениях.Развивать мышление,память и воображение. Стр.16 Г.Я.Затулина | |
Октябрь | «Волшебный мир музыки» | «Золотая осень» | Развитие у детей художественного восприятия произведений изобразительного искусства. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Стр.40 Г.Я.Затулина |
«Во саду ли в огороде» | «Царевна – лягушка» | Познакомить детей с новой сказкой. Обратить внимание детей на образные слова и выражения характерные для русских народных сказок | |
«Во саду ли в огороде» | «Фрукты» Натюрморт Б.В.Щербакова | Продолжать развивать художественное восприятие произведения, развивать умение выражать речью свои впечатления.воспитывать интерес к изобразительному творчеству.стр.18 Затулина | |
«Азбука здоровья» | «Как друзья познаются» | Учить понимать смысл пословиц запоминать их и применять в своей речи к месту. Развивать память, логическое мышление, интонационную выразительность речи. Стр.47 Затулина | |
Ноябрь | «Широка страна моя родная» | «Лучше нет родного края» | Продолжать совершенствовать художественно – речевые навыки. Развивать память, логику мышления. Воспитывать любовь к малой Родине, эстетическое чувствостр.52 Затулина |
«В мире животных» | «Царевна –лягушка» | Познакомить с новой сказкой. Продолжать знакомить с предложениями, развивать умение составлять предложение по набору слов. | |
«Ребенок и безопасность» | «Туристы» | Расширять и уточнять знания об окружающем и предметах. обогащать бытовой и природоведческий словарь детей. развивать познавательный интерес, мышление и память.Стр.145Затулина | |
«Мамы лучшие на свете» | «Поговорим о маме» | . Раскрыть детям многогранный образ матери, воспитывать любовь и заботливое отношение к ней.стр.117 Затулина | |
Декабрь | «Человек творец» | «Как человек себе помог» | Углублять и расширять знание детей о предметах быта. Проследить процесс создания предметов. Совершенствовать умение составлять описательный рассказ. Воспитывать желание узнать историю происхождения предметов быта стр.49 Затулина |
«Права и законы" | «Сила не право» | Познакомить с новым рассказом, учить пересказывать близко к тексту. Развивать мышление, память ,связную речь. Воспитывать положительные нравственные чувства.стр.160 Затулина | |
«Новый год идет по свету» | «Встречи зимы» | Познакомить детей с новым стихотворением, помочь почувствовать красоту в выразительность языка. Составлять предложение из двух трех слов. Стр.66 Затулина | |
«В гостях у Деда Мороза.» | «Заколдованная буква» | Познакомить детей с новым рассказом. Отрабатывать дикцию, совершенствовать фонетический слух.стр.63 Затулина | |
Январь | «Зимние игры забавы» | «О новогоднем празднике» | Продолжать развивать умение составлять рассказы из опыта. Совершенствовать монологическую речь. Развивать память Стр.81 Затулина. |
«Азбука вежливости» | «В музее природы» | Расширять знания детей об окружающей природе, развивать память и логическое мышление.стр.53 Затулина | |
«Азбука вежливости» | «Илья Муромец и Соловей – разбойник» | Познакомить детей с былинами, помочь почувствовать красоту и выразительность былинной речи. Обогатить словарь детей. Развивать эстетическое чувство средствами художественного слова, музыки и изобразительного искусства стр.90 Затулина | |
Февраль | «Мое отечество-Россия» | «Поездка в Москву» | Расширять представления о Москве. Обогащать словарь, умение строить сложные предложения. Воспитывать интерес и любовь к столице. Стр.97 Затулина |
«Рукотворный мир» | «Три богатыря» | Знакомить детей с произведением живописи. Совершенствовать умение составлять рассказы о содержании картины. Развивать умение выражать в речи свои впечатления. Стр.104 Затулина | |
«Защитники страны родной» | «Защитники Отечества» | Дать представление детям о защитниках Отечества, закрепить знания детей о Российской Армии. Воспитывать уважение к защитникам, память павшим бойцам стр.112 Затулина | |
«Защитники страны родной» | «Папины заботы» | Учить детей правильно рассказывать о своей семье. совершенствовать речь. Развивать память мышление, интонационную выразительность. Воспитывать любовь к близким. Стр.102 Затулина | |
Март | «Родной край люби и знай | «Приезжайте в наш город» | Учить составлять описательные рассказы по памяти. Совершенствовать навыки монологической речи. Развивать память, формировать познавательный интерес.стр.12 Затулина |
«Народные промыслы» | «Когда я буду взрослым» | Формировать интерес к профессиям. Учить составлять рассказы творческого характера, развивать память, внимание, воображение. Учить составлять предложения. Совершенствовать монологическую и диалогическую формы речи. Учить внятно и отчетливо произносить слова.стр.126 Затулина | |
«Голубая планета» | «Планета земля – наш дом». | Обобщить и дополнить знания детей о нашей планете Совершенствовать формы диалогической и монологической речи. Воспитывать интерес к окружающему.стр.168 Затулина | |
«Театральная неделя» | «Мы играем» | Совершенствовать умение составлять рассказы из опыта. Анализ рассказа, сколько в них предложений. Развивать познавательный интерес детей через игрыстр.142 Затулина | |
Апрель
| «В мире книг» | «Книга –источник знаний» | Продолжать расширять и уточнять представление детей о книгах, о сохранении их и бережном отношении к ним. Совершенствовать монологическую и диалогическую формы речи. Учить внятно и отчетливо произносить слова.стр.55 Затулина |
«Космос» | «Космос и люди» | Продолжать дополнять знания детей о космосе, развивать мышление, память, воображение. Воспитывать чувство гордости за нашу Родину, ее героев космонавтов стр.139 Затулина | |
«Весна идет, весне дорогу» | «Времена года» | Обогащать бытовой и природоведческий словарь детей. Развивать познавательный интерес детей, мышление, память. Воспитывать интерес к окружающему миру.стр.122 Затулина | |
«Пернатые друзья» | «Птицы наши друзья» | Обобщить и закрепить знания детей о птицах. Формировать навыки монологической речи. Воспитывать бережное отношение к природе, желание помочь птицам стр.131 Затулина | |
май | «День Победы» | «Черемуха» | Познакомить детей с новым произведением, выучить наизусть. Развивать память, интонационную речь. Воспитывать любовь к поэзии. Стр.154 Затулина |
«Боевая слава нашего народа»» | «День победы» | Углублять и уточнять представление детей о праздновании в нашей стороне Дня Победы. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов, желание возложить цветы к памятником стр.157 Затулина | |
«Колесо истории» | «Слово» Беседа о родной речи. | Продолжать знакомить детей с тем, что речь является средством общения. Продолжать побуждать интересоваться смыслом слова. Воспитывать интерес к слову.стр.38 Затулина | |
«Скоро лето!» | «Рассматривание школьных предметов» | Познакомить детей со школьными принадлежностями, учить их сравнивать. Учить детей использовать в речи сложные предложения. Учить понимать смысл загадок. Стр.162 Затулина |
Перспективное тематическое планирование по познавательно-исследовательской деятельности (соц.мир)
Месяц | Тема недели | Тема занятия | Программное содержание |
Сентябрь | «Мы снова вместе» | «Автопортрет» | Помочь каждому ребенку осознать его характерные особенности; дать понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим стр.191 И.А.Пазухина |
«Давайте жить дружно» | «Тайна моего имени» | Способствовать гармонизации осознания ребенком своего имени стр.188 И.А.Пазухина | |
«Осенняя пора очей очарованье» | «Наши эмоции» | Закреплять полученные знания об основных эмоциях; развивать умение понимать свои чувства и чувства других; продолжать развивать эмпатию, воображение, выразительность речи и движении стр.238 И.А.Пазухина | |
«Наш любимый детский сад» | «Мои любимые сказочные герои» | Способствовать самовыражению ребенка, продолжать учить жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки стр.196 И.А.Пазухина | |
Октябрь | «Волшебный мир музыки» | «Мой внутренний мир» | Помочь каждому ребенку осознать свои характерные особенности, предпочтения. Стр.194 И.А.пазухина |
«Во саду ли в огороде» | «Общение с животными» | Обеспечивать адекватное ролевое развитие детей, то есть обучать детей умению принимать роли, соответствующие новым ситуациям, и развивать творческие способности детей; оптимизировать общение детей со сверстниками; способствовать снижению страха перед животными. Стр.245 И.А.Пазухина | |
«Во саду ли в огороде» | «Интерес» | Расширять представление детей об эмоциях; способствовать открытому проявлению эмоции социально-приемлемыми способами. Стр.235 И.А.Пазухина | |
«Азбука здоровья» | «Мальчики и девочки» | Дать детям представление о мужественности и женственности, о понимании своих возможностей при общении с партнёрами противоположного полов различных ситуациях и игровой деятельности; развивать навыки общения мальчиков и девочек.стр.215 И.А.Пазухина | |
Ноябрь | «Широка страна моя родная» | «Давайте жить дружно» | Продолжать формировать у детей чувство принадлежности к группе, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации. Стр.211 И.А.Пазухина |
«В мире животных» | «Страх» | Расширять представление детей об эмоциях; учить их понимать относительность в оценке чувств; способствовать открытому проявлению эмоции социально – приемлемыми способами; способствовать снятию тревожных состояний, страхов. Стр.225 И.А.Пазухина | |
«Ребенок и безопасность» | «Удивление» | Расширять представление детей об эмоциях; учить понимать свои чувства и чувства других людей; развивать эмпатию Стр.222 И.А.Пазухина | |
«Мамы лучшие на свете» | «Радость» | Расширять представление детей об эмоции; учить понимать относительность в оценке чувств; формировать положительные эмоции, чувства через улыбку; способствовать открытому проявлению эмоции социально – приемлемыми способами стр.218 И.А.Пазухина | |
Декабрь | «Человек творец» | «Автопортрет» | Помочь каждому ребенку осознать его характерные особенности; дать понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим стр.191 И.А.Пазухина |
«Права и законы" | «Наши эмоции» | Закреплять полученные знания об основных эмоциях; развивать умение понимать свои чувства и чувства других; продолжать развивать эмпатию, воображение, выразительность речи и движении стр.238 И.А.Пазухина | |
«Новый год идет по свету» | «С кем я живу» | Продолжать формировать в детей чувство семейной сплоченности на основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях; воспитывать интерес к истории своей семьи и потребности радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним; стр.250 И.А.Пазухина | |
«В гостях у Деда Мороза.» | «Правила домашнего этикета» | Продолжать учить детей ценить доброе отношение к ним их близкими и отвечать им заботой, добротой, лаской и вниманием; учить находить социально – приемлемый выход из конфликтных ситуаций стр 256 И.А.Пазухина | |
Январь | «Зимние игры и забавы» | «Мои любимые сказочные герои» | Способствовать самовыражению ребенка, продолжать учить жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки стр.196 И.А.Пазухина |
«Азбука вежливости» | «Мой ласковый и нежный зверь» | Учить детей видеть общие и специфические особенности общения разных животных между собой; дать детям представление о взаимозависимости человека и животного стр.242 И.А.Пазухина | |
«Азбука вежливости» | «Давайте жить дружно» | Продолжать формировать у детей чувство принадлежности к группе, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации.стр.211 И.А.Пазухина | |
Февраль | «Мое отечество-Россия» | «Мы так похожи» | Продолжать формировать чувство принадлежности к группе; развивать способность детей к импатии. Стр.199 И.А.Пазухина |
«Рукотворный мир» | «Мы такие разные» | Закрепить у детей представление о том, что все люди не похожи друг на друга; развивать восприятие образа ровесника по его внешности и индивидуальным особенностям. Стр.202 И.А.Пазухина | |
«Защитники страны родной» | «Мой внутренний мир» | Помочь каждому ребенку осознать свои характерные особенности, предпочтения.стр.194 И.А.Пазухина | |
«Защитники страны родной» | «Наши эмоции» | Закреплять полученные знания об основных эмоциях; развивать умение понимать свои чувства и чувства других; продолжать развивать эмпатию, воображение, выразительность речи и движении стр.238 И.А.Пазухина | |
Март | «Родной край люби и знай» | «Тайна моего имени» | Способствовать гармонизации осознания ребенком своего имени стр.188 И.А.Пазухина |
«Народные промыслы» | «Гнев» | Расширять представление детей об эмоциях; способствовать открытому проявлению эмоции социально – приемлемыми способами; снятию негативных настроений, ослабление агрессивности; учить детей анализировать свою агрессию и устранять её через игру и позитивное настроение.стр.229 И.А.Пазухина | |
«Голубая планета» | «Правила домашнего этикета» | Продолжать учить детей ценить доброе отношение к ним их близкими и отвечать им заботой, добротой, лаской и вниманием; учить находить социально – приемлемый выход из конфликтных ситуаций стр.256 И.А.Пазухина | |
«Театральная неделя» | «Радость» | Расширять представление детей об эмоции; учить понимать относительность в оценке чувств; формировать положительные эмоции, чувства через улыбку; способствовать открытому проявлению эмоции социально – приемлемыми способамистр. 218 И.А.Пазухина | |
Апрель
| «В мире книг» | «Мой ласковый и нежный зверь» | Подвести детей к пониманию того, как важно учиться у животных доброте, чуткости, верности; формировать у детей умение переносить все хорошее из мира животных в общение с людьми |
«Космос» | «Интерес» | Расширять представление детей об эмоциях; способствовать открытому проявлению эмоции социально-приемлемыми способами. Стр.235 И.А.Пазухина | |
«Весна идет весне дорогу» | «Удивление» | Расширять представление детей об эмоциях; учить понимать свои чувства и чувства других людей; развивать эмпатию стр.222 И.А.Пазухина | |
«Пернатые друзья» | «Давайте жить дружно» | Продолжать формировать у детей чувство принадлежности к группе, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации.стр.211 И.А Пазухина | |
май | «День Победы» | «Язык жестов и движении» | Продолжать формировать у детей умение устанавливать и поддерживать контакты; учить их понимать своего собеседника по выражению его лица, жестам, движениям тела стр.207 И.А.Пазухина |
«Боевая слава нашего народа» | «Горе» | Расширять представление детей об эмоциях; способствовать открытому проявлению эмоции социально приемлемыми способами; снятию негативных настроений.стр.233 И.А.Пазухина | |
«Колесо истории» | «Путешествие на остров нарисованных человечков» | Закреплять полученные знания, умения детей; развивать навыки общения детей со сверстниками; формировать у детей представление о значении взаимопомощи на приемах сказочных сюжетов;И.А.Пазухина стр.260 | |
«Скоро лето!» | «Я знаю, я умею, я могу» | Закреплять полученные знания и умения детей; развивать пердставление детей о себе и своем отличии от других; формировать у детей адекватную самооценку; продолжать учить детей позитивным способам общения со сверстниками И.А.Пазухина (264) |
Перспективное тематическое планирование по познавательно-исследовательской деятельности (природный мир, региональный компонент)
Период | Тема недели | Тема занятия | Цель занятия | |
Сентябрь | ||||
1 неделя | Мы снова вместе | Город славен людьми | Формировать представление о роли труда производительного и обслуживающего в жизни людей нашего города; закреплять знание профессий родителей и других членов семьи; познакомить со званием: «Почетный гражданин города Тольятти». Волжская земля- родина моя. Стр. 169 | |
2 неделя | Давайте жить дружно | Как и для чего человек дышит? | Познакомить детей с дыхательной системой человека. Продолжить воспитывать познавательный интерес к человеку. Формировать желание вести здоровый образ жизни. О.А.Воронкевич стр. 338 | |
3 неделя | Осенняя пора очей очарование | Кладовая Самарской Луки | Воспитание ценностных ориентаций у детей, элементов экологического сознания через решение поиско-проблемных заданий, вопросов о богатствах Самарской Луки; объяснение эмоционального удовлетворения от собственной деятельности; использование речи-рассуждения; Волжская земля- родина моя. Стр. 187 | |
4 неделя | Наш любимый детский сад | «Путешествие колоска» | Познакомить детей со злаковыми культурами из которых выпекают белый и черный хлеб. Развивать умение различать растение по характерным его признакам (строение колоска, строение, цвет, количество зерен). Познакомить с современной технологией изготовления хлеба и сравнить с тем, как его изготовляли раньше. О.А.Воронкевич стр.323 | |
Октябрь | ||||
1 неделя | Волшебный мир музыки | Капустник | Вызвать интерес к людям другой национальности, проживающей в Поволжье (татарам); познакомить с обрядом сбора урожая – к а п у с т н и к о м; вызвать эмоциональный отклик, проявлять эмоциональные переживания в процессе общения с людьми другой национальности; Волжская земля- родина моя. Стр. 205 | |
2 неделя | Во саду ли, в огороде | «Как растения готовятся к зиме» | Формировать у детей представления о состоянии растений осенью, дать знания о плодах и семенах деревьев, кустарников, травянистых растений, дать знания о способах распространения семян, устанавливать связи между состоянием растений и условиями среды, выявить причины происходящих изменений в природе, познакомить детей с трудом взрослых в парке по уходу за растениями осенью. О.А.Воронкевич стр. 329 | |
3 неделя | Во саду ли, в огороде | Все о музеях | Познакомить детей с понятиями музей, экспонат, правилами поведения в музее; расширить кругозор детей за счет новых сведений о музеях; формировать ценностное отношение к предметному миру как результату труда взрослых; развивать патриотические и гражданские чувства; Волжская земля- родина моя. Стр. 221 | |
4 неделя | Азбука здоровья | «Унылая пора, очей очарованье» | Закрепить представления детей о золотом периоде осени, устанавливать связи между изменениями в неживой природе и изменениями в жизни растений и животных, развивать память, воображение, мышление, активизировать словарный запас. О.А.Воронкевич стр. 335 | |
Ноябрь | ||||
1 неделя | Широка страна моя родная | О чем может рассказать новенький автомобиль? | Познакомить детей с профессиями на Волжском автомобильном заводе; дать детям элементарные представления о процессе сборки автомобиля «Лада», воспитывать интерес к профессии автостроителей. Волжская земля- родина моя. Стр. 180 | |
2 неделя | В мире животных | «Путешествие в осенний лес» | Обобщать и систематизировать знания детей об осени, устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха и состоянием растений, наличием пищи для животных и приспособлением их к зиме, выделять характерные признаки основных периодов и сезона и рассказать об этом, развивать логическое мышление, развивать творческое воображение, воспитывать бережное отношение к растениям и животным. О.А.Воронкевич стр.340 | |
3 неделя | Ребенок и безопасность | Все работы хороши | Познакомить детей с древним плотницким ремеслом родного края, инструментами плотника, его изделиями; дать детям представление о профессии бондаря, технологии изготовления бондарских изделий; формировать чувство уважения и гордости к людям труда; Волжская земля- родина моя. Стр. 223 | |
4 неделя | Мамы лучшие на свете | «Путешествие капельки» | Формировать представления детей о круговороте воды в природе. Развивать умение самостоятельно устанавливать причинно – следственные связи. Воспитывать бережное отношение к воде. О.А.Воронкевич стр.347 | |
Декабрь | ||||
1 неделя | Человек – творец | Помни род свой | Воспитывать любовь к родному городу через расширение представлений о семье, как основе человеческой жизни; помочь детям осознать взаимосвязь времен, осмыслить свое место в этом мире, вызвать интерес к родословной, прошлому своей семьи, воспитывать чувство гордости и ответственности за свою семью, бережное отношение друг к другу; Волжская земля- родина моя. Стр. 228 | |
2 неделя | Права и законы | «Приключения мамонтенка» | Закрепить знания о четырех классах животных: насекомых, зверях, рыбах, птицах. Учить детей выделять характерные признаки с помощью моделей каждого класса животных. Тренировать детей в систематизации понятий по заданному признаку. Обогащать словарный запас. О.А.Воронкевич стр.356 | |
3 неделя | Новый год идет по свету | Васильев вечер | Познакомить с обычаем встречи Нового года на Руси; расширять представления о национальных особенностях встречи Нового года у чуваш; вызвать интерес к народным развлечениям, гаданиям; обогащать словарный запас; Волжская земля- родина моя. Стр. 207 | |
4 неделя | В гостях у Деда Мороза | Беседа: «Для чего человек ест?» | Дать детям представление о том, что пища необходима для жизни человека, закрепить знания об основных процессах пищеварения. О.А.Воронкевич стр.359 | |
Январь | ||||
2 неделя | Зимние игры и забавы | «Север- царство льда и снега» | Формировать представление детей о климатических условиях Крайнего Севера и тундры, устанавливать связи между изменениями в живой и неживой природе, развивать умение устанавливать зависимость между температурой воздуха и состоянием воды и почвы. Закрепить представление о приспособлении растений и животных к условиям северного климата. О.А.Воронкевич стр.365 | |
3неделя | Азбука вежливости | В стране маленьких открытий | Формировать представление о том, что наш город – это многонациональный музей под открытым небом; воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей; упражнять в ориентации по словесному описанию, используя понятия сторон света (юг, север, восток, запад); обогащать словарь; развивать умение делового общения со сверстниками и взрослыми. Волжская земля- родина моя. Стр. 178 | |
4 неделя | Азбука вежливости | Домик лесника | Формировать у детей представления о труде людей, оберегающих родной лес и его обитателей (егерь, лесник); использовать речь-доказательство; проявлять активность по защите окружающей родной природы, понимать ценность ее. Волжская земля- родина моя. Стр. 190 | |
Февраль | ||||
1 неделя | Мое Отечество – Россия | Свет мой, зеркальце… | Познакомить с особенностями, неповторимой красотой национальных украшений; вызвать интерес к материалам, из которых сделаны украшения; обогащать словарный запас (изю, сакки, бусы), способствовать развитию навыков изобразительного творчества. Волжская земля- родина моя. Стр. 213 | |
2 неделя | Мое Отечество – Россия | «Лес как экологическая система» | Сформировать понятие «этажи леса», выявить взаимосвязи между растениями и местом обитания, питания животных. Развивать у детей элементы экологического сознания «Мы нужны друг другу на земле» О.А.Воронкевич стр. 376 | |
3неделя | Рукотворный мир | Красная книга Жигулей | Укрепление познавательного интереса через знакомство с новыми объектами Жигулевского заповедника; привлечение к экологически ориентированной деятельности. Развитие умения составлять творческие рассказы на природоведческие темы, Волжская земля- родина моя. Стр. 195 | |
4 неделя | Защитники страны родной | «Пищевые цепочки в лесу» | Закрепить знания детей о взаимодействии в экосистеме «Лес» растений, животных и факторах неживой природы на уровне частных и обобщенных понятий. Сформировать представление о пищевой зависимости обитателей леса. Воспитывать гуманное, экологически целесообразное отношение детей к природе О.А.Воронкевич стр. 381 | |
Март | ||||
1 неделя | Родной край: люби и знай | Тольяттинские паруса | Продолжать знакомить с главной достопримечательностью родного края – рекой Волгой; закреплять знания о речном транспорте; познакомить детей с историей возникновения парусного спорта в городе Тольятти Волжская земля- родина моя. Стр. 182 | |
2 неделя | Народные промыслы | «Как поссорились март и февраль» | Продолжать формировать представления детей о марте, как месяце пробуждения природы. Развивать умение замечать нарастающие изменения в неживой природе: увеличение светового дня,появление проталин, капели, кучевых облаков. Закрепить знание о том, что в марте есть день весеннего равноденствия (21матрта день равен ночи). Дать знания о жизни животных и птиц. Воспитывать интерес к народному календарю. Учить детей объяснять смысл примет и пословиц о марте, О.А.Воронкевич стр. 398 | |
3 неделя | Голубая планета | Самарская Лука | Дать обобщенное представление об отличиях национального парка и заповедника (Жигулевский заповедник – природный комплекс, уникальный по своему составу), как формах природоохранной деятельности человека Волжская земля- родина моя. Стр. 188, 197 | |
4 неделя | Театральная неделя | «Как растет человек» | Учить различать появление возрастных и половых особенностей во внешнем облике людей. Закрепить представления детей о семейных отношениях и о семье. Показать значение семьи в жизни человека. О.А.Воронкевич стр.412 | |
Апрель | ||||
1 неделя | В мире книг | Костюм в Поволжье | Познакомить с особенностями национальных костюмов; познакомить с особенностями национальных украшений; вызвать интерес к особенностям расположения вышивки на одежде; отметить природные мотивы в орнаментации вышивки; обогащать словарный запас; развивать художественно – творческие способности. Волжская земля- родина моя. Стр. 211, 230 | |
2 неделя | Космос | «Весенняя экскурсия в лесопарк» | Сформулировать представления детей о лесопарке, как сообществе, в котором живут вместе растения (деревья, кусты, травы) и животные (насекомые, птицы, звери). Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи, раскрывающие необходимость совместного произрастания и проживания животных. О.А.Воронкевич стр. 417 | |
3 неделя | Весна идет – весне дорогу | Как жили наши предки? | Закреплять и расширять представления детей о традиционном крестьянском русском доме-избе, познакомить с жилищем других народов Поволжья («кыбыт» - калмыки, «пурт» - чуваши), отметить сходства и различия (отделка, предметы быта), воспитывать любовь и уважение к истории прошлого; воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, Волжская земля- родина моя. Стр. 233 | |
4 неделя | Пернатые друзья | «Почему земля кормит» | Познакомить детей с компонентами, которые входят в состав почвы, при помощи опытов. Воспитывать познавательный интерес и развивать навыки исследовательской деятельности. О.А.Воронкевич стр. 420 | |
Май | ||||
1 неделя | День Победы | Фестиваль культур | Расширять кругозор детей через приобщение к традициям Волжского народа, обратить внимание на сходство обрядов, символизма, традиций в культурах народов Поволжья; развивать умение сотрудничать в совместной творческой деятельности. Волжская земля- родина моя. Стр. 218 | |
2 неделя | Боевая слава нашего народа | «Кто такой человек» | Уточнить знания детей о человеке в сравнении с животным и растительным миром, выделяя их существенные признаки. Показать, что человек больше всего относится к группе зверей. Рассказать о том, как человек использует богатства природы и как он их охраняет. Воспитывать отношение к человеку как к естественному объекту природы. Воспитывать любовь, бережное отношение к природе. О.А.Воронкевич стр. 422 | |
3 неделя | Колесо истории | Колесо истории | Помочь детям ориентироваться в прошлом наземного, водного и воздушного транспорта. Развивать выразительность речи, обогащать словарь детей. Воспитывать уважение к умелому человеку и стремление подражать ему, развитие игрового творчества Волжская земля- родина моя. Стр. 239 | |
4 неделя | Скоро лето | «Весенние заботы птиц» | Обобщить, систематизировать знания детей об изменениях в жизни птиц весной. Учить устанавливать связи между прилетом птиц и наличием корма. Познакомить детей с тем, как птицы устраивают свои гнезда (различные виды гнезд), как заботятся о птенцах. Формировать гуманное отношение к птицам. О.А.Воронкевич стр. 425 |
Перспективное тематическое планирование по познавательно-исследовательской деятельности (математика).
Месяц | Тема недели | Тема занятия | Программное содержание |
Сентябрь | «Мы снова вместе» | Геометрические фигуры | Закреплять названия геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник, четырехугольник); умение классифицировать фигуры по разным признакам: величине, цвету, форме; упражняться в счете в пределах 10; закреплять представление о взаимном расположении предметов в пространстве. |
Величины | Развивать умение создавать образ предмета из заданных палочек, сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения; упражнять в счете до 10; учить отсчитывать по предложенной цифре; упражнять в счете на ощупь. | ||
«Давайте жить дружно» | Ориентировка в пространстве | Упражнять в правильном обозначении положения предметов по отношению к себе; закреплять название дней недели, геометрических фигур; учить составлять предмет по заданной инструкции | |
Тетрадь | Познакомить детей с тетрадью и ее назначением; закрепить название геометрических фигур; упражняться в счете в пределах 10; учить различать количественный и предельный счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько», «который по счету» | ||
«Осенняя пора очей очарованье» | Тетрадь в клетку | Учить ориентироваться на листе в клетку по словесной инструкции; закреплять название дней недели, знание о том, какой день недели был вчера, будет завтра; учить называть «соседей» данного числа. | |
Многоугольник | Познакомить с признаками многоугольника: сторонами, углами, вершинами; учить сравнивать предметы по разным признакам, обозначать словами результат сравнения. | ||
«Наш любимый детский сад» | Деление на равные части | Познакомиться со способами рисования многоугольника в тетради; учить понимать количественные отношение между числами в пределах 10; упражнение в делении целого на равные части, умение показывать заданную часть; упражняться в счете на убыло. | |
Количество и счет | Упражняться в счете; закреплять умение составлять число из единиц; различать количественные и предковые счет; правильно отвечать на вопросы: «сколько», «какая по счету». Учить сравнивать по высоте, объяснять словами результат сравнения. | ||
«Волшебный мир музыки» | Состав числа 3 | Познакомить с составом числа 3; учить составлять число три из двух наименьших чисел; упражняться в счете по осязанию; закреплять временные представления. | |
измерение | Учить измерять с помощью условной меры длины предмета; показывать 1/5, 2/5 и т.д.; продолжать учить понимать количественный отношение между числами первого десятка и «записывать» это при помощи цифр и знаков; учить классифицировать цифры по разным признакам: величине, форме, цвету. | ||
Октябрь | «Во саду ли в огороде» | деньги | Познакомить с деньгами, их достоинствами предназначением; упражняться в ориентировке на листе бумаги: ставить точки на пересечении линий |
Состав числа 4 | учить составлять число 4 из двух наименьших чисел; упражняться в прямом и обратном счете; составлять фигуры из счетных палочек, а затем преобразовывать их. | ||
«Во саду ли в огороде» | деньги | Дать представление о деньгах вчера, сегодня, завтра; упражняться в счете в пределах 10; учить составлять предметы из 8-и треугольников; расширять кругозор. | |
измерение | Упражняться в измерении с помощью условной меры; упражняться в прямом и обратном счете, в счете на слух. | ||
«Азбука здоровья» | Состав числа 5 | Познакомить с составом числа 5 из двух меньших чисел; упражняться в счете в пределах 10; учить называть дни недели с любого дня, считать по составной мере. | |
Далеко, близко | Учить составлять силуэты различных предметов из 8-и треугольников, прикладывая из друг к другу; упражнять в счете на слух, в ориентировке в пространстве на листе бумаги; учить пользоваться словами: «далеко», « близко» и т.д.;; закреплять знания детей домашнего адреса; расширять кругозор. | ||
«Широка страна моя родная» | Измерение | Учить детей измерять одно и то же количество крупы мерками разной величины, понимать зависимость полученного результата от величины мерки; упражняться в счете в пределах 10, умение называть «соседей» названных чисел; учить отсчитывать количество предметов по заданной цифре. | |
Состав числа 6 | Учить состав числа 6 из двух наименьших чисел; закреплять знания о геометрических фигурах; развивать воображение. | ||
Ноябрь | «В мире животных» | Ориентировка на плоскости | Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; закреплять умение увеличивать и уменьшать число в пределах 10 на один, называть «соседей» данного числа; упражняться в составе числа 6 из двух наименьших чисел |
Состав числа 7 | Учить состав числа 7 из двух наименьших чисел; закреплять название дней недели; систематизировать знания о сутках; формировать представление о временных отношениях в пределах суток, о смени дня и ночи. | ||
«Ребенок и безопасность» | измерение | Продолжать учить измерять сыпучие величины, следить за полнотой меры, понимать, что от этого зависит результат измерения; закреплять умение уменьшать числа на один в пределах 10; познакомиться со знаком «минус» («-»). | |
Состав числа 8 | Учить состав числа 8 из двух наименьших чисел; называть «соседей» данного числа. | ||
«Мамы лучшие на свете» | Геометрические фигуры | Упражнять в уменьшении числа на один; закреплять название многоугольников; учить видеть форму в предметах; воспроизводить сходство с реальными предметами (строение, пропорции); развивать воображение. | |
Состав числа 9 | Учить состав числа 8 из двух наименьших чисел; закреплять название дней недели; упражняться в счете по составной мерке. | ||
«Человек творец» | Измерение | Учить детей с помощью условной мерки определять объем жидкости; закреплять умение составлять число 9 из двух наименьших чисел; закреплять временные представления. | |
Состав числа 10 | Учить состав числа 8 из двух наименьших чисел; различать и составлять числа по порядку; упражняться в ориентировке на листе бумаги в клетку; закреплять временные представления. | ||
Декабрь | «Права и законы» | Второй десяток | Познакомить с образованием каждого из чисел второго десятка; учить считать в пределах 20; закреплять умение классифицировать по цвету, форме, величине. |
Счет до 20 | Продолжать знакомить с образованием и «записью» каждого из чисел второго десятка; учить называть слова противоположные по смыслу. | ||
«Новый год идет по свету" | Часы | Познакомиться с часами и их названием; упражняться в счете в пределах 20; совершенствовать умение ориентироваться в пространстве используя слова: «впереди», «позади», «рядом», и.т.д. | |
Время | Упражняться в счете до 20; упражняться в счете 10 из двух меньших чисел; упражняться в определении времени по часам с точностью до часа. | ||
«В гостях у деда мороза» | Ориентировка в пространстве | Упражняться в ориентировке на листе бумаги; учить задавать вопросы, используя слова: «сколько», «справа», «вверх»; упражняться в счете в пределах 20; закреплять название месяцев. | |
Ориентировка во времени | Упражняться в ориентировке в пространстве на ограниченной плоскости, используя слова «слева», «справа» и т.д.; уметь составлять силуэт из восьми равнобедренных треугольников; развивать воображение; закреплять название месяцев, знание о том, что 12 месяцев это год. | ||
«Зимние игры и забавы» | Календарь | Уточнить знания о годе, как временном отрезке; формировать представления о необратимости времени; уточнить знания о календаре; продолжить учить считать до 20 и составлять число по заданному количеству десятков и единиц. | |
Получас | Учить определять время по часам с точностью до получаса; упражняться в ориентировке на листе бумаги, умение словесно обозначать местоположение предмета: слева», «справа» и т.д.; закреплять название геометрических фигур: «трапеция», «ромб», «квадрат», и т.д.; учить двигаться по заданному маршруту. | ||
Январь | «Азбука вежливости» | История часов | Познакомить детей с историей изобретения часов; учить узнавать время по часам; упражняться в счете в пределах 20; упражнять в увеличении и уменьшении числа на единицу. |
Задачи | Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитании в пределах 10 на наглядной основе; учить «записывать» задачи, используя знаки «+», «-», «=»; закреплять название месяцев; развивать умение моделировать часы, определять время по часам. | ||
«Азбука вежливости» | Решение задач | Продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитании на наглядном материале; «записывать» задачи, пользуясь знаки «+», «-», «=»; закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах; упражняться в счете по осязанию; закреплять название геометрических фигур. | |
Счет двойками | Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции, считать двойками; упражняться в измерении. | ||
«Сильные, ловкие, смелые» | Часы в быту | Упражняться в счете двойками; учить находить сходство и различия между предметами, определять время по часам, соотносить число с цифрой. | |
Решение задач | Продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитании чисел в пределах 10; познакомить со структурой задачи; упражняться в счете в пределах 20, умении назвать «соседей» названного числа | ||
Февраль | «Мое отечество -Россия» | Деление на разные части | Упражняться в делении предметов на 8 равных частей путём складывания по диагонали; учить показывать одну часть из 8, а также 2/8, 5/8, 8/8; составлять силуэт предмета из 8 равнобедренных треугольников; упражняться в ориентировке на плоскости, используя слова: «между», «рядом», «сбоку»; в счете в пределах 20. |
Измерение | Упражняться в счете двойками, в счёте в пределах 20; в измерении длины разными мерками; развивать наблюдательность, внимание. | ||
«Рукотворный мир» | Решение задач | Продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитании на наглядном материале; «записывать» задачи, пользуясь, знаки. закреплять название дней недели; упражнять детей в счете в пределах 20; закреплять умение увеличивать и уменьшать число на единицу. | |
Сантиметр | Упражняться в измерении длины с помощью условной меры; познакомить с единицей длины – сантиметром; познакомить с линейкой и ее назначением; упражняться в счете в пределах 20, в умении составлять число из двух меньших чисел. | ||
«Защитники страны родной» | Ориентировка в пространстве | Упражняться в ориентировке на листе бумаги; учить классифицировать геометрические фигуры по разным признакам; упражняться в измерении протяжённости разными мерками. | |
Геометрические фигуры | Закреплять название геометрических фигур; умение ориентироваться в пространстве, используя слова: «слева», «справа», «вдали», и т.д.; составлять число 10 из двух меньших чисел; упражняться в счете, закреплять понятие о временных отрезках. | ||
«Защитники страны родной» | Измерение | Упражняться в счёте в пределах 20; закреплять умение считать двойками; упражняться в измерении длины с помощью линейки; учить составлять целое по словесной инструкции; развивать пространственную ориентировку. | |
Отрезок | Учить чертить отрезок и измерять их; продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание по числовому примеру; упражняться в счете до 20. | ||
Март | «Родной край люби и знай» | Счет по заданной меры | упражняться в счете до 20, в счете по заданной мере, в ориентировке на листе бумаги; учить чертить отрезок определенной длины, преобразовать фигуры; развивать воображение. |
Решение задачи | Учить составлять и решать простые задачи по числовому примеру; упражняться в измерении составной меркой, в счете; развивать мелкую моторику. | ||
«Народные промыслы» | Ориентировка в пространстве | Закреплять умение ориентироваться в пространстве на плоскости (на листе бумаги); закреплять состав числа 10 из двух меныших чисел; упражнение в счёте на ощупь, сравнений предметов по величине и цвету. | |
Ориентировка во времени | Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; закреплять представление о днях недели; закреплять счет в пределах 20, умение называть последующие и предыдущие числа. | ||
«Голубая планета» | Измерение | Упражняться в измерении жидкости; познакомиться с новой единицей измерения; закреплять умение самостоятельно составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание в пределах 20; упражнять в составлении числа из двух меньших чисел. | |
Ориентировка в пространстве | Продолжать упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить выполнять задания по словесной инструкции; закреплять название месяцев; закреплять умение самостоятельно составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на числах в пределах 20. | ||
«Театральная неделя» | Повторение | Упражняться в составление фигур из восьми треугольников; в счете в пределах 20; расширять кругозор; закреплять название месяцев. | |
Измерение | Упражнять в ориентировке в пространстве и тетради в клетку; учить выполнять задания, которые дают сами дети, упражнять в счете по разным основаниям. | ||
Апрель
| «в мире книг» | Решение задач | Продолжать учить составлять и решать задачи на сложение и вычитание на числах в пределах 20, закреплять умение преобразовывать фигуры; развивать логическое мышление. |
Счет в пределах 20 | Упражняться в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число; составлять фигуру из счетных палочек; закреплять название геометрических фигур. | ||
«Космос» | Измерение | Упражнять в измерении жидкости с помощью жменя, горсти; закреплять умение сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения: «длиннее», «короче», «счет на ощупь». | |
Повторение | Учить чертить отрезки заданной длины; называть числа предыдущие и последующее названному; закреплять название геометрических фигур. | ||
«Весна идет весне дорогу» | Второй десяток | Познакомить с образованием каждого из чисел второго десятка; учить считать в пределах 20; закреплять умение классифицировать по цвету, форме, величине. | |
Счет до 20 | Продолжать знакомить с образованием и « записью» каждого из чисел второго десятка; учить называть слова противоположные по смыслу. | ||
«Пернатые друзья» | Измерение | Упражняться в счете двойками, в счёте в пределах 20; в измерении длины разными мерками; развивать наблюдательность, внимание. | |
Решение задач | Продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитании на наглядном материале; «записывать» задачи, пользуясь, знаки, закреплять название дней недели; упражнять детей в счете в пределах 20; закреплять умение увеличивать и уменьшать число на единицу. | ||
май | «День победы» | Деление на разные части | Упражняться в делении предметов на 8 равных частей путём складывания по диагонали; учить показывать одну часть из 8, а также 2/8, 5/8, 8/8; составлять силуэт предмета из 8 равнобедренных треугольников; упражняться в ориентировке на плоскости, используя слова: «между», «рядом», «сбоку»; в счете в пределах 20. |
Измерение | Упражняться в счете двойками, в счёте в пределах 20; в измерении длины разными мерками; развивать наблюдательность, внимание. | ||
«Боевая слава нашего города» | Часы | Познакомиться с часами и их названием; упражняться в счете в пределах 20; совершенствовать умение ориентироваться в пространстве используя слова: «впереди», «позади», «рядом», и.т.д. | |
Время | Упражняться в счете до 20; упражняться в счете 10 из двух меньших чисел; упражняться в определении времени по часам с точностью до часа. | ||
«Колесо истории» | Счет двойками | Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции, считать двойками; упражняться в измерении. | |
«Скоро лето!» | Счет по заданной меры | упражняться в счете до 20, в счете по заданной мере, в ориентировке на листе бумаги; учить чертить отрезок определенной длины, преобразовать фигуры; развивать воображение. |
Перспективное планирование по Обучению грамоте.
Месяц | Тема недели | Тема занятия | Программное содержание |
Сентябрь-- | «Мы снова вместе» | Повторение и закрепление пройденного | Упражнять в составлении и чтении слов с буквой Ш. различении звуков С и Ш в ряду звуков, слогов, слов. |
«Давайте жить дружно» | Звук Ж и буква Ж | Ознакомление с артикуляцией звука. Формирование умения выделять из ряда звуков, определять его место в слове. Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с этой буквой. | |
«Осенняя пора очей очарованье» | Повторение и закрепление пройденного | Дифференциация звуков в словах, совершенствование навыков звукового анализа и навыка чтения слов и предложений. | |
«Наш любимый детский сад» | Звук и буква Э | Умение находить букву среди других букв алфавита. Развитие фонетических представлений, зрительного и слухового внимания, творческого воображения. Высчитывание навыков сотрудничества, доброжелательности. | |
«Волшебный мир музыки» | Повторение и закрепление пройденного | Умение находить буквы среди других букв алфавита. Совершенствовать навыки чтения. Совершенствование фонетических представлений. Развитие зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движениями, творческого воображения. | |
Октябрь | «Во саду ли в огороде» | Звук и буква Й | Формирование умений находить ее среди других букв алфавита. Развитие фонетических представлений, навыком слухового и звукового синтеза и анализа, зрительного внимания, речевого слуха, общей и тонкой артикуляционной моторики, координации речи с движением, творческого воображения. |
«Во саду ли в огороде» | Повторение и закрепление пройденного | Закрепление представлений о твердости-мягкости глухости-звонкости согласных звуков. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы. Чтение слов и предложений. | |
«Азбука здоровья» | Звук и буква Е. | Ознакомление с буквой, формирование навыков конструирования и печатания слов и предложений. Совершенствование слогового анализа. | |
«Азбука здоровья» | Повторение и закрепление пройденного. | Развитие зрительного восприятия, фонетических процессов, навыков звуко – буквенного и слогового анализа слова, мелкой моторики и осязания. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности, желание быть справедливыми. | |
Ноябрь | «Широка страна моя родная» | Звук и буква Ё. | Ознакомление с буквой, формирование навыков конструирования и печатания слов и предложений. Совершенствование слогового анализа. |
«В мире животных» | Повторение и закрепление пройденного. | Формирование умений находить ее среди других букв алфавита. Формирование чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Формирование представления о зрительного и слухового внимания, общей и тонкой артикуляционной моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности, инициативной ответственности | |
«Ребенок и безопасность» | Звук и буква Ю. | Ознакомление с буквой, формирование навыков конструирования и печатания слов и предложений. Совершенствование слогового анализа. | |
«Мамы лучшие на свете» | Повторение и закрепление пройденного. | Формирование умений находить ее среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней. Формирование представления о предложении. Развитие речевой активности, фонематических представлений, навыком слухового и звукового синтеза и анализа, зрительного и слухового внимания, общей и тонкой артикуляционной моторики, координации речи с движением, творческого воображения. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | |
Декабрь | «Человек творец» | Звук и буква Я | Ознакомление с буквой, формирование навыков конструирования и печатания слов и предложений. Совершенствование слогового анализа. |
«Права и законы" | Повторение и закрепление пройденного. | Развитие фонематических представлений, навыков звукового и слухового анализа и синтеза, зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением, творческого воображения. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | |
«Новый год идет по свету» | Звук и буква Ц | Ознакомление с буквой, формирование навыков конструирования и печатания слов и предложений. Совершенствование слогового анализа. | |
«В гостях у Деда Мороза.» | Повторение и закрепление пройденного. | Закрепление представлений о звонкости-глухости, твердости-мягкости, совершенствование звукового анализа слов. Формирование навыка чтения и печатания. | |
Январь | «Зимние игры и забавы» | Звук и буква Ч | Ознакомление с буквой, формирование навыков конструирования и печатания слов и предложений. Совершенствование слогового анализа. |
«Азбука вежливости» | Повторение и закрепление пройденного. | Закрепление представлений о звонкости-глухости, твердости-мягкости, совершенствование звукового анализа слов. Формирование навыка чтения и печатания. | |
«Азбука вежливости» | Звук и буква Щ | Ознакомление с буквой, формирование навыков конструирования и печатания слов и предложений. Совершенствование слогового анализа. | |
Февраль | «Мое отечество - Россия» | Повторение и закрепление пройденного. | Закрепление представлений о звонкости-глухости, твердости-мягкости, совершенствование звукового анализа слов. Формирование навыка чтения и печатания. |
«Рукотворный мир» | Звук и буква Л | Ознакомление с буквой, формирование навыков конструирования и печатания слов и предложений. Совершенствование слогового анализа. | |
«Защитники страны родной» | Повторение и закрепление пройденного. | Закрепление представлений о звонкости-глухости, твердости-мягкости, совершенствование звукового анализа слов. Формирование навыка чтения и печатания. | |
«Защитники страны родной» | Звук и буква Р | Ознакомление с буквой, формирование навыков конструирования и печатания слов и предложений. Совершенствование слогового анализа. | |
Март | «Родной край: люби и знай» | Повторение и закрепление пройденного. | Закрепление представлений о звонкости-глухости, твердости-мягкости, совершенствование звукового анализа слов. Формирование навыка чтения и печатания. |
«Народные промыслы» | Буква Ь | Ознакомление с буквой, формирование навыков конструирования и печатания слов и предложений. Совершенствование слогового анализа. | |
«Голубая планета» | Повторение и закрепление пройденного. | Закрепление представлений о звонкости-глухости, твердости-мягкости, совершенствование звукового анализа слов. Формирование навыка чтения и печатания. | |
«Театральная неделя» | Буква Ъ | Ознакомление с буквой, формирование навыков конструирования и печатания слов и предложений. Совершенствование слогового анализа. | |
Апрель
| «В мире книг» | Повторение и закрепление пройденного. | Закрепление представлений о звонкости-глухости, твердости-мягкости, совершенствование звукового анализа слов. Формирование навыка чтения и печатания. |
«Космос» | Повторение и закрепление пройденного. | Закрепление представлений о звонкости-глухости, твердости-мягкости, совершенствование звукового анализа слов. Формирование навыка чтения и печатания. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа. | |
«Весна идет весне дорогу» | Повторение и закрепление пройденного. | Закрепление представлений о звонкости-глухости, твердости-мягкости, совершенствование звукового анализа слов. Формирование навыка чтения и печатания. | |
«Пернатые друзья» | Повторение и закрепление пройденного. | Закрепление представлений о звонкости-глухости, твердости-мягкости, совершенствование звукового анализа слов. Формирование навыка чтения и печатания. | |
май | «День победы» | Повторение и закрепление пройденного. | Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов и предложений. Совершенствование навыков печатания и чтения. Разгадывание ребусов и решение кроссвордов. |
«Боевая слава нашего города» | Повторение и закрепление пройденного. | Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов и предложений. Совершенствование навыков печатания и чтения. Разгадывание ребусов и решение кроссвордов. | |
«Колесо истории» | Повторение и закрепление пройденного. | Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов и предложений. Совершенствование навыков печатания и чтения. Разгадывание ребусов и решение кроссвордов. | |
«Скоро лето!» | Повторение и закрепление пройденного. | Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов и предложений. Совершенствование навыков печатания и чтения. Разгадывание ребусов и решение кроссвордов. |
Перспективное планирование по Восприятию художественной литературы.
сентябрь | «Мы снова вместе» | Четыре цвета года | 1.Развивать интерес к положительным героям произведений. 2 Учить самостоятельно и последовательно передавать содержание текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения. 3 Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз. 4 Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов. 5 Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. 6 Воспитывать чувство отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя). 7 Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов. 8 Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя. 9 Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление. 10 Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать народные сказки |
«Давайте жить дружно» | Настоящий друг | ||
«Осенняя пора очей очарованье» | Хорошо, что я родился! | ||
«Наш любимый детский сад» | Матушка природа | ||
октябрь | «Волшебный мир музыки» | Мирная считалочка | |
«Во саду ли в огороде» | Золотистые спицы | ||
«Во саду ли в огороде» | Ребята и утята | ||
Азбука здоровья» | Песенка друзей | ||
ноябрь | «Широка страна моя родная» | Рисунок | |
«В мире животных» | Разноцветная планета | ||
«Ребенок и безопасность» | Я взрослею | ||
«Мамы лучшие на свете» | Самая лучшая мама | ||
декабрь | «Человек творец» | А что у вас | |
«Человек творец" | Перед праздником зима… | ||
«Новый год идет по свету" | Ёлка | ||
«В гостях у деда мороза» | Мороз Иванович | ||
январь | «Зимние игры и забавы» | Старик годовик | |
«Азбука вежливости» | Волк и лиса | ||
«Азбука вежливости» | Мальчик с пальчик | ||
февраль | «Сильные, ловкие, смелые» | Пойте мамы вместе с нами! | |
«Мое отечество -Россия» | Наша армия родная | ||
«Защитники страны родной» | 23 февраля | ||
«Защитники страны родной» | Гости | ||
март | «Родной край люби и знай» | Праздник мам Месяц март. Число восемь | |
«Народные промыслы» | Разговор о маме | ||
«Голубая планета» | Наша бабушка «С праздником, бабушки, мамы» | ||
«Театральная неделя» | Родная песенка | ||
апрель | «В мире книг» | До свидания, детский сад! | |
«Космос» | Одёжкин домик До свидания, детский сад! | ||
«Весна идет весне дорогу» | Как хорошо уметь читать! | ||
«Пернатые друзья» | Чему учат в школе | ||
май | «Боевая слава нашего народа» | В школу | |
«День победы» | В первый класс | ||
«Колесо истории» | Мы теперь ученики | ||
«Скоро лето!» | Каждый день |
Перспективное планирование по Конструированию и аппликации.
Тема недели | Тема занятия | Цели занятия |
Осенняя пора очей очарование | Жилой дом | Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта – жилого дома. Формировать интерес к жилым домам, поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Литвинова О.Э. стр. 7 |
Во саду ли, в огороде | Микрорайон (коллективное конструирование по замыслу) | Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой, формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры…) Закреплять навыки коллективной работы. Литвинова О.Э. стр.13 |
Широка страна моя родная | Вагоны для поезда | Развивать умение видеть конструкцию вагона пассажирского поезда и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Литвинова О.Э. стр.18, 25 |
Самый родной на Земле человек | Поезд (коллективное конструирование по заданной теме, по условию) | Развивать умение видеть конструкцию поезда и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения. Литвинова О.Э. стр.29 |
Права и законы | Железнодорожный вокзал и поезд (коллективное конструирование по замыслу) | Развивать умение видеть конструкцию объекта (поезд, вокзал) и анализировать её основные части, их функциональное назначение. Формировать интерес к разнообразным зданиям железнодорожного вокзала, поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Литвинова О.Э. стр.34 |
Зимние игры и забавы | Мост для пешеходов | Развивать умение сооружать мост для пешеходов в соответствии с конкретными условиями. Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение. Литвинова О.Э. стр.42 |
Мое Отечество – Россия | Мост для транспорта | Развивать умение сооружать мост для автомашин в соответствии с конкретными условиями. Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение. Литвинова О.Э. стр.50 |
Защитники страны родной | Мост для автомашин и пешеходов. | Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта (мост для автомашин и пешеходов) в соответствии с конкретными условиями. Развивать умение выделять основные части конструкции и их функциональное назначение. Литвинова О.Э. стр.56 |
Народные промыслы | Паром, Суда разного назначения | Продолжать развивать умение устанавливать связи между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки парома по замыслу (по фотографии). Литвинова О.Э. стр.62, 68 |
В мире книг | Суда и мост (конструирование в паре) | Развивать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (мост и суда разного назначения). Развивать умение видеть конструкцию поезда и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Литвинова О.Э. стр.76 |
Пернатые друзья | Порт (коллективное конструирование по замыслу) | Продолжать развивать умение устанавливать связи между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции по теме «В порту». Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций, находить конструктивные решения и планировать создание своей постройки. Литвинова О.Э. стр.82 |
Колесо истории | Город (коллективное конструирование по замыслу) | Закреплять умение детей сооружать постройки по замыслу, объединенные общей темой («Город»), различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (транспорт, здания, мосты и др.) Предлагать детям самостоятельно находить конструктивные решения и планировать создание своей постройки. Литвинова О.Э. стр.85 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/24/picture-369172-1390545164.jpg)
Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет .
Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее – Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой «Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учре...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/25/picture-1192283-1574662604.jpg)
Рабочая программа общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста (3г. – 4г.) на 2018-2019 учебный год
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих со...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/19/picture-591795-1424367022.jpg)
Тематическое планирование в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР на 2019-2020 учебный год
Тематическое планирование в группе компенсирующей направленности для детей с ТНРна 2019-2020 учебный год(старшая подгруппа)...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/09/picture-34479-1667995395.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы общеразвивающей направленности возраст детей 5-6 лет 2019-2020 учебный год
Структура №НаименованиеСтраница1I. Целевой раздел321.1.Пояснительная записка331.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей341.3. Планируемые результаты о...
![](/sites/default/files/pictures/2024/04/05/picture-872201-1712333273.jpg)
Анализ педагогической деятельности группы общеразвивающей направленности 3-4 лет «Светлячок» за 2019 – 2020 учебный год
2. Цель и задачи на отчетный периодЦЕЛЬ:• сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому обр...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/12/picture-1225885-1636694094.png)
Анализ педагогической деятельности группы общеразвивающей направленности 5-6 лет «Улыбка» за 2019 – 2020 учебный год
Анализ педагогической деятельности группы общеразвивающей направленности 5-6 лет «Улыбка»за 2019 – 2020 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/18/picture-1081642-1542555869.jpg)
Сценарий выпускного в детском саду "Путешествие по планете Детство".
Создать праздничную атмосферу сотрудничества детского сада и семьи. Способствовать раскрытию творческих способностей детей....