Преемственность детского сада и начальной школы в математическом развитии дошкольников»
консультация

 «Преемственность детского сада и начальной школы в математическом развитии дошкольников»

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Однако это не означает, что основная цель дошкольного образования - это подготовка к школе.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Преемственность – это опора на пройденное, использование имеющихся у детей знаний, представлений, способов деятельности. Она означает расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного на новом, более высоком уровне. Преемственность выражается в том, что каждое низшее звено перспективно нацелено на требования последующего и обеспечивает непрерывность всех ступеней образования.

Цель: Обеспечения преемственности и непрерывности в организации образовательной воспитательной учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

1. Создать условия для успешной адаптации первоклассников.

2.Организовать систему взаимодействия педагогов школы и воспитателя через совместные проведения методических мероприятий, работу с детьми и родителями.

Формы организации преемственности в работе школы и детского сада по обучению математике.

Все разнообразие форм преемственности в современном обучении детей математике можно систематизировать, выделив условно три типа преемственности:

Первый тип: Характеризуется дублированием в дошкольной подготовке основного содержания и конкретных заданий программ первого класса школы

Второй тип:

Подготовка детей к школе, не посещающих дошкольные учреждения, осуществляется дома, в семье, самими родителями, в этом случае обучение, как правило, имеет стихийный характер дети при такой подготовке усваивают не систематичные сведения и факты из учебной программы школы, которые часто даются недостаточно квалифицированно и педагогически целесообразно

Третий тип:

При использовании его в обучении школьников, в частности математике, используется меньше чем половина учебного материала первого класса. Этот материал дается детям для ознакомления. Учебные задания дошкольникам и ученикам первого класса при изучении одного и того же факта имеют свою специфику

Основные отличия в организации работы:

Детский сад:

1.Преобладает игровая деятельность.

2.Занятия проводятся в помещении с разнообразными функциями.

3.Дети находятся в кругу сверстников.

4.Гибкая система занятий (например, комбинированные).

5.Возможность целесообразного выбора времени начала и длительности занятия.

Школа:

1.Преобладает учебная деятельность.

2.Классная комната предназначена только для проведения уроков.

3.Общение детей разного возраста (в том числе со старшеклассниками).

4.Строгая урочная система с разделением

предметов.

5.Четкое ограничение во времени (звонки).

Авторы концепции непрерывного образования считают, что преемственность в целях и задачах обучения детей 3-10 лет математике заключается в формулировке следующих общих для дошкольного и младшего школьного этапа задач:

1) развитие элементарных форм интуитивного и логического мышления и соответствующего им математического языка; формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации); умений оперировать знаково-символическими средствами;

2) овладение определенной системой математических понятий и общих способов действий;

3)владение первоначальными представлениями о ведущем математическом методе познания реальной действительности – математическом моделировании.

Содержание математического образования в дошкольном и младшем школьном возрасте определяется образовательными программами.

Свою работу в каждой возрастной группе я начинаю с составления перспективного плана. Мною разработана программа по теме «Развитие математических способностей у дошкольников», которая согласно ФГОС обеспечивает развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает все образовательные области: социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Разработаны конспекты по каждой возрастной группе.

Для успешного решения задач, необходим индивидуальный подход в обучении и воспитании детей. Именно такой подход помогал мне создать представление о каждом ребёнке и вовремя влиять на его развитие. В своей работе я опираюсь на принципы организации игр:

1. Отсутствие принуждения.

2. Развитие игровой динамики (от малых успехов к большим)

3. Поддержка игровой атмосферы, реальных чувств детей.

4. Переход от простейших форм и способов осуществления игровых действий к сложным.

5. Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребёнка в воспитательный процесс.

В работе с детьми использую следующие виды развивающих игр, направленных на интеллектуальное развитие ребёнка:

- игры – экспериментирования с различными материалом (игры с водой, бумагой, песком и т. д.)

- дидактические игры - «Найди ошибку», «Свойства», «Фигуры», «Форма», лабиринты, «Найди отличия», «Мир чисел»

- развивающие игры – блоки Дьенеша, палочки Кюзенера, рамки – вкладыши Монтессори, , «Танграм», математические наборы.

Также в своей работе с детьми я использую коллективные игры, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности. Это такие игры, как «Домино», «Пазлы», «Дорисуй», «Цветные автомобили» и т. д.

участие родителей в работе по развитию математических способностей детей в дошкольном учреждении (математические праздники, конкурсы, развлечения, интеллектуальные игры, создание игровых ситуаций; проведение бесед );

Также родители участвуют в создание обогащенной развивающей среды в группе.

Подводя итог вышеизложенному, можно сделать вывод, что математическое развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста будет эффективным в том случае, если оно представляет собой целенаправленный и непрерывный процесс активизации и формирование качеств математического мышления (гибкости, логичности, вариативности, рациональности и др., что приводит к стимуляции способностей к продуктивному применению математических знаний.

И СВОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ Я БЫ ХОТЕЛА ЗАКОНЧИТЬ  СТИХОТВОРЕНИЕМ

Математика – это наука,
Без которой сейчас никуда.
Математика – сложная штука,
И придумана неспроста.

Спасибо за внимание.