ИССЛЕДОВАНИЕ КРИЗИСНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья (младшая группа)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………..………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1.Теоретическое изучение проблемы возрастных кризисов и их проявлений в научной литературе…………………………………….…………..6

1.2. Характеристика и симптоматика кризиса 3-х лет…………….….…...15

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ СИМПТОМОВ КРИЗИСА У ДЕТЕЙ 2-3-Х ЛЕТ

2.1. Организация эмпирического исследования ………….……..……......26

2.2.Анализ результатов исследования…………..…………….……………28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………….……………………….……….……………………...34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….36

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….42

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – самоценный, самобытный, наиважнейший этап в жизни человека, в рамках которого закладывается фундамент будущей личности. Ученые педагоги и психологи считают, что в период проживания возрастных кризисов у личности формируется ключевые новообразования следующего периода возрастного развития. На наш взгляд, актуальность курсового исследования повышается ещё в связи с принятием Федеральных государственных образовательных стандартов, одной из задач ФГОС дошкольного образования - воспитание активной, творческой личности с учетом индивидуальных темпов развития ребенка. Кроме этого, проблема проживания возрастных кризисов волнует не только педагогов, но и родителей детей, поскольку они, как правило, первыми ощущают на себе все сложности общения с ребенком, вступившим в период кризиса.

Наверное, к наиболее известным возрастным кризисам относится кризис 3-х лет. В настоящее время всё чаще можно услышать и прочитать, что кризис 3 лет «помолодел», а его симптомы родители и педагоги фиксируют уже у 2-летних детей. Несмотря на долгую историю изучения возрастных кризисов в науке, возрастные рамки кризисов до сих пор являются условными и по удачному выражению Л. С. Выготского рассматриваются скорее "паспортными", чем реальными. Причины смещения сроков кризисных проявлений у детей младшего возраста разные: это и прогресс современной науки, и совершенствование информационной сферы жизни общества; это и ускоренное физическое развитие, которое сопровождается более быстрым психическим развитием; это и современная деформация института семьи, когда родители неспособны устанавливать продуктивные взаимоотношения с детьми. Знания о развитии психики и личности детей в критические периоды еще мало изучено. Нужна разработка стратегии воспитания детей вообще и педагогической помощи детям, тяжело переживающим кризис, в частности.

Все сказанное позволяет обнаружить противоречие между потребностью общества в личности, способной самостоятельно решать возникающие перед ней жизненные задачи и, преимущественно преобладающей теорией о наступлении критического возраста. Отсюда возникает проблема курсового исследования, состоящая в необходимости определения реальных сроков возникновения кризисных проявлений у детей младшего дошкольного возраста в ходе эмпирического исследования.

Цель курсового исследования – в ходе теоретического и эмпирического исследования установить возрастные границы проявления симптомов кризиса 3-х лет.

Объект–содержание возрастных кризисов.

Предмет - кризисные проявления у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у современных детей возникновение кризиса трех лет не совпадает с календарным возрастом ребенка, в связи с чем симптомы кризиса могут проявлять себя в поведении детей от 2 лет до 2,5лет.

Методологической основой нашей работы послужили исследования таких ученых как Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.Б. Эльконин, и работы современных психологов О.Б Дарвиш, Л.В.Петрановская, Шапиро Ю.В и Павлова Е. С.

Задачи.

1)Рассмотреть теоретические основы возрастных кризисов в научной литературе.

2)Выделить и  охарактеризовать симптомы и проявления кризиса 3-х лет.

3) Изучить проявления симптомов кризиса трёх лет у детей младшего дошкольного возраста в ходе организованного экспериментального исследования.

4) Разработать рекомендации для родителей детей, вступающих в период кризиса трех лет.

Методы исследования: методы теоретического анализа научной литературы; метод анкетирование; наблюдение; методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (таблично - графические, описательной статистики).

Экспериментальная выборка и база исследования.

 В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте от 2 – 3,7 лет и родители детей. Исследование проходило на базе МБДОУ №39 «Сказка» г. Осинники.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Теоретическое изучение проблемы возрастных кризисов и их проявлений в научной литературе

На сегодняшний день в зарубежной и отечественной психологии разработано множество периодизаций психического развития, построенных на самых разнообразных основаниях. Часть психологов в своих периодизациях вообще исключают явление возрастного кризиса, другие высказывают мнение, что кризис возникает при несвоевременном переходе этапов развития, и считают, что правильное воспитание, исключит возникновение кризисных проявлений. Кризисы признаются не нормой развития, а патологией развития, как следствие неправильного воспитания. Так рассматривал вопрос кризиса А.Н.Леонтьев [26, с.100]. Так же существует мнение, что кризисы необходимы, они неизбежны. Положительные стороны кризиса проявляются через противопоставление себя окружающему - ребенок реализует и утверждает собственное  Я, формирует  свою волю и автономию, усваивает правила через нарушение запретов. Ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Л.С. Выготский, К.Н. Поливанова, Д.Б.Эльконин [11, 33, 42].

Рассмотренные выше точки зрения показывают, насколько упрощенно ставится данный вопрос в указанных школах. Однако, несмотря на длительную историю изучения проблемы возрастных кризисов в науке, а также многочисленное разнообразие в научной литературе оснований, положенных в основу периодизаций возрастного развития, в возрастной психологии нет единого мнения по поводу природы и содержания кризисов, их места и роли в психическом развитии, возрастных границ кризисных периодов.

Так, В. Штерн в своей книге «Психология раннего детства», опираясь на многолетние наблюдения за поведением собственных трех детей и обобщив данные других авторов, утверждал, что конфликт между внешним воздействиями (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет принципиальное значение для развития. В. Штерн видел силу развития в отрицательных эмоциях, именно они служат стимулом для развития самосознания[21,ст.1197-1200].

Согласно позиции А.Валлона, личность ребенка проходит определенные стадии развития. Существовавшее слияние взрослого и ребенка к трехлетнему возрасту исчезает, и личность испытывает потребность к утверждению своей самостоятельности, что приводит к конфликтам. А. Валлон считает, что этот кризис необходим в развитии ребенка[8,ст.194]. Он пишет: «Психогенез ребенка, переходя от этапа к этапу через сложность факторов и функций, через разнообразие и противоположность отмечающих его кризисов, обнаруживает единство как внутри каждого этапа, так и между всеми ними»[8,ст.208].

Представляет интерес для нас «Концепция жизненного пути личности», созданная Э. Эриксоном, где главное понятие – идентичность. Идентичность - это чувство устойчивости и непрерывности своего Я. Анализируя, результаты своего исследования, Э. Эриксон считает, что каждый человек в своем развитии проходит восемь стадий, в ходе которых человек устанавливает свои основные жизненные ориентиры по отношению к себе и своей собственной среде[43, ст.627]. Механизмом смены стадий является конфликт, кризис идентичности [40, ст.622]. Кризис, по Э.Эриксону - это «поворотные пункты», «моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой»,  из которых человек выходит либо с благоприятным решением, если найден компромисс между крайностями, либо нерешенные задачи развития переносятся на другую стадию[9,ст.118]. Он утверждает, что кризисные проявления в развитии человека несут в себе больше положительных и развивающих изменений, чем негативных внешних [9,ст.116-121]. Э. Эриксон считает, что кризисы развития нормативны и неизбежны, и что их следует отличать от кризисов невротического плана. В своей концепции Э. Эриксон, во-первых выделил новую динамичную систему, в которой развивается ребенок, во-вторых описал новообразования, которые соответствуют каждой стадии, в третьих новообразования рассматриваются в виде полярностей и можно проследить развитие ребенка, как в норме, так и заметить отклонения [43,ст. 626].

Анализ литературы посвященной детской психологии, показывает, что зарубежные психологи определяют кризис, как обязательное, но нежелательное явление в ходе детского развития. Эти периоды получили названия: возраст упрямства (К.Бюллер), возраст бури и натиска (С.Холл), трудное детство.

Понятие кризиса развития в отечественной психологии базируется на работах Л. С.Выготского. В своей известной работе «Проблема возраста», написанной в 1932-1934гг., Л.С.Выготский разработал новую периодизацию развития в онтогенезе, определил понятие возраст и ввел представление о двух типах возрастов - критическом и стабильном. Им было выдвинуто предположение, что онтогенез есть регулярный процесс смены стабильных и критических периодов. Он пишет: «Таким образом, перед нами раскрывается совершенно закономерная, полная глубочайшего смысла и ясная картина. Критические возрасты перемежают стабильные. Они являются переломными, поворотными пунктами в развитии, лишний раз, подтверждая то, что развитие ребенка есть диалектический процесс, в котором переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а революционным путем»[11,ст.627].

Анализируя, социальную ситуацию развития, Л.С.Выготский различал стабильные и критические возраста: присутствуют гармоничные отношения между средой и отношением ребенка к ней - это стабильный возраст, если дисгармония, противоречия – критический. В качестве содержательного критерия для определения конкретных возрастных эпох детского развития Л. С. Выготский выдвигает новообразование, которое характеризует сущность каждого возраста. Учёный указывает: «Под возрастным новообразованием следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период»[11,ст.617]. В его понимании возрастные новообразования рассматриваются как психические изменения, возникающие в данном возрасте и определяющие преобразования в сознании ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь. Не просто среда формирует человека, а среда провоцирует появление психологических новообразований, а, те в свою очередь, меняют восприятие среды и фактически саму среду[12,ст.645].

Социальная ситуация развития трактуется как единственное и неповторимое отношение ребенка и окружающей средой, которое образуется в начале каждого возрастного этапа и обладает своей спецификой. Именно социальная ситуация развития определяет динамику психического развития и возникающие новообразования[12,ст.643]. В относительно устойчивые периоды, как полагает Л. С.Выготский, ребенок развивается в результате микроскопических изменений его личности, которые накапливаются до определенного предела, а потом скачкообразно появляется возрастное новообразование[11,ст.618]. В критических возрастах, утверждает он, происходит смена основных переживаний ребенка. Кризис представляется раньше всего моментом перелома, который выражается в том, что от одного способа переживаний среды ребенок переходит к другому. Возникает противоречие, так как ребенок с изменившимся строением личности уже другой человек. Это противоречие задает условия для своего разрешения – преодоление[12,ст.647]. Обостряется противоречие между новыми потребностями ребенка и старыми, отжившими формами его взаимоотношений со взрослыми. В этом и заключается специфика критического возраста. Развитие в критических периодах носит взрывной, революционный характер[11,ст.619]. Описывая критические периоды Л.С.Выготский, подчеркивает противоположность внешних проявлений критических периодов, нежели стабильных. Критические периоды достаточно бурные и их границы крайне неотчётливые, он возникает незаметно и его начало и конец трудно диагностировать. Так же наблюдается кульминация в середине периода, что отличает критический период от других. Для взрослых ребенок в эти периоды относительно трудновоспитуем[11,ст.620]. Упрямство, капризы, аффективные вспышки становятся типичными. И для ребенка это непростое время, когда разрушается все, что он знал и к чему привык. Анализируя разные виды воспитания, он приходит к выводу, что кризис протекает по-разному, но имеет место всегда, во всяком нормативно текущем детском развитии. Кризисы, по мнению Л.С.Выготского, имеют не только негативное внешнее проявление, но и собственное внутреннее позитивное значение[11,ст628]. Им были выделены следующие критические периоды: кризис новорожденности, одного года, 3 лет, 7 лет, 13 лет (подростковый), 17 лет (юношеский)[11,ст.627].

Изучая динамику возраста, Л.С.Выготский ставит на первое место вопрос о сути социальной ситуации развития. Основная ее характеристика – наличие определенного противоречия, которое обладает определенной спецификой на каждом возрастном этапе. К характеристике кризисных проявлений это имеет непосредственное отношение. В дальнейшем схема анализа детского развития была дополнена взглядами: А.Н.Леонтьева и Д.Б.Эльконина о ведущем виде деятельности[26,ст.97-98ст], [41,ст223ст], М.И. Лисиной о формах общения[27,ст152]; Л.И.Божович и Т.В.Гуськовой о новообразовании кризиса трех лет[6,19]; К.Н. Поливановой об отношении реальной и идеальной формы[33] и другими исследователями.

В современной научной литературе выделяют ряд кризисов, которые характеризуют социальную ситуацию развития детей от рождения до подросткового возраста. Первый важный период в развитии ребенка является период новорожденности. В момент родов ребенок, пишет Л.С.Выготский, отделяется от матери физически, но не биологически[14,ст668].И в этом он видит своеобразие ситуации развития и рассматривает период новорожденности как промежуточное состояние между внутриутробным и внеутробным развитием. Ведь на самом деле младенец беспомощен, у него отсутствует средства к самостоятельному существованию, к удовлетворению своих потребностей. Единственным средством является другой человек – взрослый, который опосредует абсолютно все проявления младенца. В этом смысле Л. С. Выготский, назвал младенца «максимально социальным существом»[13,ст.699 ]. Эту точку зрения подтверждает М.И. Лисина, выделяя ситуативно - личностное общение со взрослым, как главную форму общения в период первого полугодия жизни[27,ст.153]. И, тем не менее, индивидуальная психическая жизнь новорожденного – центральное и основное новообразование этого периода. Ведь индивидуальная жизнь ребенка все же отделена от жизни матери, но слита с ее социальной составляющей и взрослый для ребенка не внешняя среда, а внутренне содержание его психической жизни[14,ст.682]. Развитие ребенка в этот период похоже на спираль – каждый день он приобретает новое. Д.Б.Эльконин описывает свое понимание процесса формирования личности в дошкольном возрасте, поставив в центр отношения ребенка и взрослого. Он пишет: « В раннем детстве у ребенка нет понимания роли взрослого и его влияния, нет понимания самого себя. Поэтому нет и правил поведения, а есть лишь конкретная ситуация общения и совместная деятельность со взрослым, в которой он выступает центральным звеном, а ребенок выполняет то, что требуется ситуацией. Нет и проблемы послушания, обдумывания «сделать или не сделать», борьбы мотивов. Ребенок действует непосредственно, то есть между ситуацией и действием, нет промежуточных «личностно-мотивационных» звеньев"[42,ст. 58].

К концу первого года жизни сформировавшиеся новообразования вступают в противоречие со старой ситуацией развития. Благодаря ходьбе и первому слову у ребенка возрастает самостоятельность и именно это способствует усложняющейся дифференциации психических механизмов и убыстряет психическое развитие. Ходьба ребенка разрушает социальную ситуацию развития, связанную с прочной психофизиологической связью с матерью. Ребенок впервые может уменьшить свою зависимость от нее. В этот период ребенок осознает, что может двигаться сам без взрослого, он начинает активно добиваться желаемого, хотя общаться с помощью речи еще не может. И тогда «возникает основное противоречие между возросшей сложностью и многообразием социальных отношений, и невозможностью общения с помощью речи» - считает Л. С. Выготский. Л.С.Выготский считает, что создание новой ситуации развития провоцирует появление в поведении ребенка первых акты протеста и противопоставления себя другим, что характеризует кризис одного года [15,ст.792].

Потребность в движении и собственная активная деятельность, как следствие овладение всеми богатством действительности ведет к психическому развитию ребенка. Ребенок многое умеет: он выражает свои мысли и желания, может сам себя обслужить, становится физически активным. Своеобразная социальная ситуация развития, которая характеризуется повышенной самостоятельностью, производит впечатление отделения ребенка от взрослого. Так М.И. Лисина отмечает возникновение у ребенка в период с двух до трех лет новой формы общения - ситуативно – деловой, которая характеризуется стремлением ребенка к удовлетворению потребности в активной деятельности, как результат необходимой помощи взрослых[27,ст.156ст]. И именно изменение социальной ситуации развития ведет к появлению известного в литературе «кризиса трех лет». Л.С. Выготский в своих работах указывал, что кризис трехлетия самый известный кризис, наблюдаемый в развитии детей. Им были описаны симптомы, характеризующие начало кризиса и его течение. Он полагает, что: «все симптомы вращаются вокруг оси «я» и окружающих его людей. Эти симптомы говорят о том, что изменяются отношения ребенка к людям, окружающим его и к собственной личности»[16,ст.921]. Так же Л.И.Божович, считает, что проявлением новообразования кризиса трех лет, является «система Я», в которой главная потребность – это реализация и утверждение собственного Я [6,ст.208]. Д.Б.Эльконин отмечает, что " уже на рубеже раннего и дошкольного возраста положение кардинально меняется. Распад совместной деятельности, появление собственных желаний и тенденции к самостоятельному действию ведут к тому, что взрослый выделяется как образец: впервые возникает возможность действовать и поступать как взрослый. Ребенок-дошкольник начинает действовать «как большой» [42,ст. 115]. Развитие этой тенденции связанно с усвоением ребенком опыта действия с предметами и знаний о действительности, с развитием все новых и новых способностей, а следовательно, и возможностей.

Как мы видим, дошкольное детство - это период закладывания основ личности, через усвоение примеров взрослых и выработки на основе их, своей собственной линии поведения. И кризисные проявления как лакмусовая бумага, говорят об этих изменениях на каждом этапе развития ребенка и определяют полярность формирующихся новообразований. Именно поэтому кризисы закономерны и важны в развитии ребенка. Исследования, проведенные в последние годы, позволяют расширить представление о возрастных кризисах детства. К этим явлениям стали относится не только как трудным этапам детства, состоящим лишь в негативных проявлениях, но и как к особому возрастному этапу, в котором происходит становление новых качеств ребенка, перестройка его личности. К примеру, согласно позиции Л. И.Бершедовой каждый кризис детства, выступая вехой в рождении и развитии личности, раскрывает преобразование человеческих отношений, переворот которых и обозначает завершение одного этапа развития и открытие неограниченных перспектив другого[5]. Другой ученый, В.И.Слободчиков, характеризует каждую ступень развития с точки проживания и разрешения кризисов развития, указывающих на особые задачи развития в данном возрастном периоде. В настоящее время психологи обращают внимание взрослых на сложность проживания возрастных кризисов, прежде всего для ребенка и рекомендуют в этот период оказывать повышенное внимание к ребенку. Высказывают мнения о том, что возрастные кризисы с истериками, повышенной плаксивостью и негативизмом – это нормальные возрастные изменения[40].

Таким образом, подводя итог нашему теоретическому исследованию возрастных кризисов в научной литературе, в качестве методологической основы мы будем рассматривать взгляды Л. С. Выготского на проблему возраста, которые представляются наиболее оригинальными из известных отечественных психологов и наиболее продуктивными. Следуя его представлениям в качестве кризиса возрастного развития в своей работе будем понимать — закономерно возникающий относительно недолгий этап между двумя длительными ступенями спокойного развития, характеризующийся коренной перестройкой сложившихся ранее и формированием качественно новых, специфических психических образований в сфере социальных отношений, деятельности и сознания человека. В связи с этим возрастной кризис - это непродолжительный период времени, характеризующийся рядом переломных новообразований в психическом развитии ребёнка дошкольника. Вслед за Л. С. Выготским, мы считаем, что возрастные кризисы — это естественное явление и это революционный процесс, где происходит не просто количественное накопление свойств, но и качественное изменение (перестройка старых образований и формирование новых).

1.2. Характеристика и симптоматика кризиса 3-х лет

У кризиса трех лет много названий – «возраст упрямства», «кризис сепарации», «трудное детство» и «возраст бури и натиска». Многие ученые считают его самым острым детским кризисом, он отмечен повышенной конфликтностью и относительной трудновоспитуемостью (Л.С.Выготский) Взрослым становится все сложнее управляться с усиливающейся несговорчивостью и строптивостью малыша. Но в первую очередь трудно самому ребенку. Ломаются стереотипы в отношениях с окружающими, и за короткий срок сам ребенок меняется коренным образом [34,ст.427]. Трудности переходного возраста подготавливаются предшествующим развитием, когда новые черты постепенно проникают в его активную сферу и, закрепляясь ней, создают своеобразную критическую массу, требующую перестройки всей систему отношений ребенка к миру - предметной деятельности, другим людям, к самому себе. Соединяясь и образуя качественно новый уровень личности ребенка, вступившего в критический период эти три главные линии, обеспечивают его готовность к решению новых жизненных задач. Нестабильное поведение ребенка, повышенная чувствительность к оценке взрослого, проявившаяся несговорчивость свидетельствуют о начавшемся переломе в мироощущении ребенка [30,ст.92]. Что бы характеристика кризисных проявлений у детей младшего дошкольного возраста была полной, мы считаем, что будет правильно  рассмотреть, физическую деятельность ребенка и его возможности, понять отличительные особенности психики ребенка. Существует необходимость, в соответствии с нашей гипотезой определить мнения ученых о сроках возникновения кризисных проявлений у детей младшего дошкольного возраста. Так же мы должны предположить, что все перемены, совершающиеся в период этого кризиса, группируются вокруг какого-либо новообразования. Затем нам необходимо анализировать симптоматику кризиса трех лет у ребенка, вступающего в этот период.

По мнению Л.В.Петрановской, если сравнить годовалого ребенка и ребенка, вступившего в возраст трехлетия, то обнаружим огромную разницу[32,ст. 94]. Годовалый ребенок беспомощен и без взрослого пропадет: ходит неуверенно, говорит несколько слов, навыки самообслуживания минимальны. Но проходит время и перед нами маленький человек. И он так много умеет! Может перемещаться в пространстве: бегать, прыгать, ползать. Обслуживает себя сам: сам ест, сам одевается, сам пользуется туалетом. Манипулирует с предметами, пользуется карандашом, кистью, ножницами, катается на велосипеде и качелях. Имеет большой словарный запас, может составлять предложения. Может проявлять чудеса упорства и настойчивости. Почти все время пока не спит и не ест, ребенок самозабвенно учится, что то пробует и осваивает.  Мы видим, анализирует Л.В. Петрановская, что скачок в развитии фантастический. Она пишет «Так интенсивно, как мы учимся в этот период, мы больше не сможем никогда. И знаний и умений, более важных для качества жизни, мы тоже больше никогда не получим»[32,ст.95]. Немецкий психолог Курт-Левин первым обратил внимание, на то, что на протяжении всего раннего возраста поведение ребенка является ситуативным, зависящим от того, что происходит здесь и сейчас. Предметы для ребенка раннего возраста обладают притягательной силой либо отталкивающей, либо притягивающей. Когда появляются личные, собственные желания ребенка, они часто имеет форму аффекта (владеют ребенком). По мнению Л.В.Петрановской ребенок может настаивать на своем и протестовать и полчаса, и час и не ни на какие уговоры и фокусы не поддается. При этом мозг ребенка еще незрел, негативные эмоции захватывают его полностью, никаких разумных доводов он в это время не слышит и не воспринимает, он затоплен протестом, гневом, и горем. «Ребенок в сильном смятении, для него мир рушится. Как это так: мама не дает того, чего я очень-очень хочу? Мама поломалась! Как тут не заорать и не упасть на пол – ведь катастрофа случилась! И мы получаем вместо миленького ребеночка маленького монстрика, который может плеваться, кусаться и кидаться предметами» - пишет Л.В.Петрановская[32,ст.121]. Возможности роста, открывшееся для ребенка открыли потребность в признании его самостоятельности, его возможностей. Эта потребность выросла из опыта предшествующей деятельности ребенка: « он понял, что уже что-то умеет делать сам», «что-то у него получается», «что-то он знает». Однако уровень его самостоятельности не позволяет ребенку осмыслить, что эти знания и умения фрагментарны, что его представления о собственной самостоятельности сильно преувеличенны, что его потребность «делать так, как хочу, потому что могу» может, удовлетворена с помощью взрослого, и то не всегда[2,ст.127].

Подведя краткий вывод о состоянии физическом и психологическом развитии ребенка, вступающего в кризис, мы можем отметить быстрое развитие ребенка, которое открывает новые возможности и так же несовершенство, незрелость психики, не позволяющее оценить всю ситуацию целиком. В итоге невозможность реализации новых потребностей ребенка в той степени, в какой он на это рассчитывает, приводит к появлению новых негативных форм поведения, которые являются психологическими симптомами наступления кризиса.

Л.С.Выготский охарактеризовал кризис 3 лет как кризис отношений и описал его симптомы. Кризис трех лет - это граница между ранним и дошкольным возрастом, это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения[16,ст. 925].

1.Негативизм–стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез собственным желаниям. Именно негативизм, утверждает Л.С.Выготский, вынуждает ребенка поступать вопреки своему собственному желанию[16,ст.911]. Это непросто непослушание или нежелание, а стремление все сделать наоборот. При яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. Но как только взрослый соглашается, ребенок тут же меняет свое мнение на противоположное. Например, белое платье называет черным, а при согласии взрослого с ним – белое. Стоящий перед ним сыр упорно называет маслом, кашу – киселем. И так с множеством вариаций[16,ст.913].Негативизм отличается от непослушания. При непослушании ребенок не следует указаниям взрослого, потому, что занят другим делом, более интересующим его в данный момент, то есть он противиться содержанию просьбы. Негативизм носит социальный характер, он адресован человеку, а непослушание — содержанию. При негативизме ребенок поступает наперекор своему желанию, при непослушании же он следует своему желанию, которое идет вразрез с желанием взрослого. Негативизм избирателен: ребенок отказывается исполнять просьбы только определенных людей (например, только мамы или только папы). С остальными окружающими он может быть послушным и покладистым. Главный мотив, который движет ребенком — сделать не так как его просят, а наоборот. Это поведение выраженно не к предметной ситуации, а с отношением с близким человеком. Современные психологи видят в проявлении первого симптома кризиса положительные моменты и считают, что это не признак испорченного характера или изощренного желания досадить взрослым. Напротив, негативизм отражает прогрессивные тенденции в развитии малыша - начавшуюся у него психическую эмансипацию от взрослого, его попытку выделить свое «Я» в нечто особенное[34,ст.428]. У ребенка возникают собственные желания намерения, которые он и пытается противопоставить намерениям взрослых. Л.В.Петрановская подтверждает, что ребенок 2 – 3 лет ничего не делает назло[32,ст.125]. У него просто не созрели те зоны мозга, которые отвечают за взгляд на ситуацию со стороны и прогнозирование действий и реакций другого. Эта способность появится у него только к годам 6 – 7.То есть, как бы ужасно не вел себя ребенок трехлетка, он никогда не делает это против нас, он с нами не воюет.

2.Упрямство – это реакция ребенка на свое собственное решение. Он требует, чтобы с ним и его требованием считались. «Это такая реакция ребенка, когда он настаивает, на чем - либо не потому, что ему сильно хочется, а потому, что он этого потребовал» - указывает Л.С.Выготский[16,ст.915]. Психологи считают отличать упрямство ребенка от настойчивости. Мотивом упрямства является связь с первоначальным решением и отказом отступать от него. Настойчивость выражается в силе, с которой ребенок стремится к предмету, в концентрации внимания на нем. Считают, что проявление упрямства направленно против близких людей и редко адресуются другим взрослым, никогда не касаясь сверстников. Мухина В.С. указывает на то, что ребенок бессознательно рассчитывает, что проявление упорства и испытание близких людей не принесёт ему серьезного ущерба[30,ст.93]. Например, ребенок заявляет о своем решении взять в детский сад зонт и на все аргументы взрослого отвечает: «Я так хочу! Мне нужен зонт!».

3.Строптивость–направленна в целом против норм воспитания, образа жизни. Строптивость как симптом «кризиса 3-х  лет» называют центральным симптомом. В отличие от негативизма она безлична, она направленна против норм поведения, установленных для ребенка. Это «скрытый бунт против того, с чем ребенок имел дело раньше» - утверждает Л.С.Выготский[16,ст.916]. Например, «Не буду чистить зубы! Не буду стричь ногти! Не буду  спать!», - заявляет ребенок.

4.Своеволие – Ребёнок хочет делать всё сам[16,ст.918]. Но если во время кризиса первого года жизни он стремился к физической самостоятельности, то теперь своеволие идет от того, что он желает осуществить свои самостоятельные (личные, персональные) намерения. Ребенок хочет делать все сам, и требует самостоятельности в сфере, малодоступной для него. «Я сам!» означает рождение новой личности, и эта личность хочет самостоятельно управлять своей жизнью.

Следующие три симптома, по словам Л.С. Выготского, носят второстепенный характер. Это протест-бунт, обесценивание взрослого, деспотизм[16,ст.918].

5.Протест – бунт, который проявляется в частых ссорах с близкими людьми. Постоянные ссоры, скандалы, агрессия характеризуют этот симптом «Ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними», говорил Л.С.Выготский[16,ст.918].

6.Симптом обесценивание взрослых – проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей[16,ст.918]. Обесценивается в глазах ребенка то, что раньше было привычно, интересно и дорого, например, 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.

7.Деспотизм. В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя свои требования. Если в семье несколько детей, то вместо деспотизма обычно проявляется ревность[16,ст.919]. Ребенок становится ревнивым, нетерпимым по отношению к другим детям. С точки зрения юного деспота только он имеет все права на внимание и опеку взрослых и в то время, когда он этого пожелает.

Все названные симптомы, по мнению Л.С. Выготского, образуют первый пояс кризисной симптоматики. Второй пояс симптомов возникает на базе основных. К ним Л.С. Выготский относит те невротические реакции, которые возникают у детей, когда затрагивается то, что наиболее ценно и дорого для них. Так, ко второму поясу он относит ночные страхи, неспокойный сон, энурез, резкие затруднения в речи, заикание, гипобулитические припадки[16,ст.923]. Мы можем заметить, что все описанные симптомы отражают существенные изменения в отношениях ребенка к взрослым и самому себе. Он психологически отделяется от взрослых. Если раньше ребенок говорил о себе в третьем лице: «Вера хорошая», то теперь говоря о себе - он употребляет местоимение  «я»: «я могу», «я пошла в сад».

На сегодняшний день имеется целый ряд концепций, по своему раскрывающих содержание центрального психологического новообразования, «запускающего» механизм возрастных преобразований сферы взаимоотношений, деятельности и личности ребенка в период кризиса трех лет - это «система Я» (Л.И. Божович) и «личное действие и сознание «я сам»» (Д.Б. Эльконин) и «гордость за свои достижения» (М.И. Лисина, Т.В. Гуськова). Причины кризиса трех лет кроются в столкновении потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого.

Л.И. Божович, рассматривая кризис трех лет, связывает его с появлением некоторого системного новообразования, которое выражается в возникновении слова «Я»[6,ст.208]. Доминирующей является потребность в реализации и утверждении собственного Я. После возникновения «системы Я», как следствие, возникают и другие новообразования, самыми значительными из которых являются самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых, быть «хорошим». По мнению Л.И. Божович, три года - важный рубеж в развитии ребенка; «система Я» включает в себя некоторое знание о себе и отношение к себе. Это подлинный старт развития самосознания, которое далее на каждом возрастном этапе имеет специфические особенности[6,ст.209].

Симптомы кризисных проявлений, говорят об изменении социальной ситуации развития по отношению к окружающим людям, о появлении желания определить свое «Я», которое может быть реализовано только через противопоставления себя взрослому. В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих предметов и строит свое действие по образцу и подобию взрослого, но к трем годам ребенок открывает свое действие как личное, возникает желание действовать по собственному усмотрению, действовать вопреки ситуации, желанию взрослых и даже против собственной выгоды. В своих работах Д.Б.Элькононин определяет, что основным новообразованием кризиса 3 лет, является личное действие и сознание «Я сам». "Проявление самостоятельности во всем том, в чем ребенок действительно может обойтись без помощи взрослых, приобретает характер тенденции к самостоятельности, стремления действовать независимо от взрослых, без их помощи преодолевать некоторые трудности даже в сфере, еще недоступной ребенку. Это находит свое выражение в словах «я сам»" [42,ст.103]. Он так же полагал, что тенденция к самостоятельности, отстранения от желаний взрослого является необходимой предпосылкой и обратной стороной построения новой системы отношений между ребенком и взрослым. Если провести сравнение кризиса одного года и кризиса трех лет, мы увидим, что годовалый ребенок исходно не протестует взрослому, не сопротивляется активно, а при наличии уступок со стороны взрослого, легко отвлекается и успокаивается. Совсем другая ситуация с трехлеткой – протест и сопротивление составляет начальную точку негативизма, он сопротивляется независимо от того как ведет себя взрослый и аффективное состояние может перекинуться на другой предмет. Наиболее яркими выражениями этого кризиса являются частые «нет» и «не хочу». Эти «нет» играют роль инструмента в выяснении границ: «Чего я хочу? А что могу?». Он как бы ищет содержание этим словам. Ребенок испытывает на прочность всю систему отношений к себе, к близким людям, к миру и хочет занять свое индивидуальное место в ней. К.Н. Поливанова выделила эту специфическую черту кризиса трех лет в активном поведении ребенка трех лет[33,ст.122].

Таким образом, появившиеся в кризисе трех лет новообразования приводят к перестройке отношений со взрослыми. Исследования, направленное на поиск центрального новообразования кризиса трех лет как положительного значения новых отношений со взрослыми, которое было проведено Т.В. Гуськовой представляют интерес для нас. Согласно этой работе в поведении трехлетних детей отчетливо проявляется своеобразный комплекс поведения, получивший название «гордость за достижение»: во – первых было выявлено стремление детей к результату своей деятельности и неудачи не останавливают детей, напротив дети настойчиво ищут пути достижения своей цели[19,ст.85]. Во вторых, достигнув желаемого, дети немедленно стремятся продемонстрировать результат своей деятельности. И одобрение или порицание взрослых играет огромную роль в оценке собственных успехов или неудач[19,ст.86]. Способность ребенка самостоятельно осуществлять предметную деятельность изживает формы прежнего участия в ней взрослого. Его функция образца отступает на второй план, а на первый выступает новая функция – ценителя детский достижений[19,ст.121]. В третьих, у детей наблюдается обостренное чувство собственного достоинства, которое выражается в повышенной обидчивости и ранимости, эмоциональных вспышках по пустякам. Т.В.Гуськова считает новообразование «гордость за достижения» тем самым «узелком», из которого берет начало возраст фактического складывания личности[19,ст.126].

Представленный анализ понятия кризиса трех лет и его симптоматики, дает возможность утверждать, что кризисные проявления у детей младшего дошкольного возраста – это необходимые и закономерные процессы в развитии ребенка. В процессе проживания кризиса у ребенка формируются базовые составляющие его личности: воля, автономия (независимость, самостоятельность). В своей работе «Этапы формирования в онтогенезе» Л.И.Божович писала: «В настоящее время можно считать установленным, что в процессе онтогенетического развития в психике ребенка возникают качественно новые образования, несводимые к элементарным психическим функциям. Эти новые психологические образования представляет собой интегративные системы разного  уровня сложности, в состав которых входят и менее сложные психические функции. Именно они как некий целостный «механизм» определяют поведение и деятельность человека, его взаимоотношения с людьми, его отношения к окружающему, и к самому себе»[6,ст.193]. В работах Т.В.Гуськовой, отражены данные экспериментов по выявлению в поведении детей симптомов кризиса 3 лет[19,ст.80]. Основываясь на представлениях Л.С.Выготского, о своеобразии динамики критического возраста, о трех подпериодах – предкритическом, критическом и поскритическом, ею было выдвинуто предположение о возрастных диапазонах кризиса трех лет[19,ст.81]. В качестве критического периода следует считать период от 2,6 лет и 3,2 лет. Отметив его как критический, Т.В.Гуськова, называет предкритическим период до 2,6 лет, а поскритическим – после 3,2 лет. Анализ динамики развития симптомов в поведении детей в период кризиса трех лет показал, что в основном симптомы кризиса обнаруживаются в поведении детей в период от 2,0 до 3,2 лет. Возраст 2,6 - 3,2 – пик кризиса. Были определенны симптомы самостоятельность, негативизм, игра с воображаемым предметом.

Итак, мы считаем важным рассмотреть вопрос о времени возникновения симптомов кризиса 3 лет. Ряд ученых считают, что кризис 3 лет у каждого ребенка возникает индивидуально и возрастные рамки обозначены в промежутке от 2,5 до 3,6 лет. Но все чаще можно столкнуться с более ранним проявлением кризисных явлений у детей от 2 до 2,5 лет. Согласно мнению Л.В.Петрановской есть дети, что начинают «зажигать» около двух лет и вся семья живет как на вулкане почти до четырех[32,ст.117]. Схожее мнение у современных психологов Ю.В.Шапиро и Е.В. Павловой, они считают: «По началу и времени разворачивания понятия трехлетнего кризиса очень условно. Он может начаться и в два, и в три года»[39,ст.43]. Действительно, индивидуальные сроки возникновения кризиса трех лет очень разнообразны и даже осознание ребенком своего «Я» происходит позднее раннего возраста. Но именно ранее детство это - исток «Я» личности. Именно поэтому нам важно уделить внимание процессу формирования «Я» ребенка и, главное, тем симптомам, которые характеризуют начало этого процесса. Анализируя результаты своего исследования, К.Н. Поливанова выделяет расширенную характеристику кризиса 3 лет: появляются в речи «Я сам», «Я хочу»; ребенок строит ситуации противопоставления  себя взрослому, даже при мягкой системе воспитания и уступок взрослого; в ситуациях противопоставления происходит обнаружения собственного «Я», формируются свои желания «Я хочу» [33,ст.125].

М.Б Батюта и Т.Н. Князева рассмотрели процесс отделения и противопоставления ребенка в период детства. Если в раньше дети говорили о себе в третьем лице: «Вера играет», то теперь о себе дети говорят, употребляя местоимения «я»[2,ст.128].  «В указанный период происходит переход ребенка от существа, уже ставшего субъектом, к существу, осознавшему себя как субъектом, иначе говоря, к возникновению того системного новообразования, которое принято связывать с появлением слова Я» - пишет Л.И. Божович[6,ст.205]. Появление в речи ребенка утверждений «Я сам» и «Я хочу», мы будем считать одним из важнейших признаков наступления кризиса трехлетия и используем это в нашей экспериментальной работе. С другой стороны, о наступлении кризиса трех лет, мы можем судить, основываясь на работах Л.С.Выготского и Т.В Гусковой. Так Т.В Гускова определяет группу наиболее частых, распространенных симптомов в которую вошли такие симптомы: острая аффективная реакция на критику, негативизм, самостоятельность, острая потребность в оценке взрослого и демонстрация собственных успехов [19,ст.75-76]. Наша задача понять, что эти проявления не капризы, не баловство, а острая потребность настоять на своем, ощутить себя значимым и взрослым, пусть и в таком раннем (хронологическом) возрасте.

Таким образом, мы предполагаем, что у современных детей возникновение кризиса трех лет  не совпадает с календарным возрастом ребенка, в связи, с чем симптомы кризиса могут проявлять себя в поведении детей от 2 лет до 2,5лет.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ СИМПТОМОВ КРИЗИСАУ ДЕТЕЙ 2- 3-Х ЛЕТ

2.1. Организация эмпирического исследования

Экспериментальное исследование констатирующего характера проводилось на базе МБДОУ №39 «Сказка» г. Осинники. В эксперименте приняло участие 15 детей первой младшей группы, возраст детей от 2 лет до 3 лет 7 месяцев, так же был проведён опрос родителей и воспитателей.

Основная цель исследования – эмпирическим путем установить изменения границ кризиса трех лет в сторону более раннего проявления симптомов кризиса.

 За основу эксперимента было взято фиксирование симптомов, проявляющихся в поведении детей в период кризиса трех лет. Вместе с тем, мы исходили из положения о том, симптоматика кризиса проявляется больше и ярче в отношениях с близкими людьми, и организовали опрос родителей, с целью установить сроки возникновения первых проявлений кризиса трех лет.

Выдвинутая гипотеза, определила задачи экспериментальной части исследования.

1.Обнаружить симптомы кризиса трех лет, которые чаще всего проявляются в поведении детей младшего дошкольного возраста.

2.Определить время возникновения кризисных проявлений у современных детей.

На первом этапе нами была разработана анкета и проведён опрос родителей и воспитателей. См. Приложение 1. Вопросы анкеты были сформулированы на основе описания симптомов кризиса в работах Л.С.Выготского и Т.В.Гуськовой.

В результате вопросы анкеты касались разных аспектов кризисных проявлений, представленных в таблице 1.

Таблица 1. – Ключ к обработке анкеты

Кроме того во второй части анкеты мы выделили ряд качеств, характеризующих ребенка в момент кризиса и связали их с кризисными проявлениями.

Таблица 2. –Качества, характеризующие ребенка в период кризиса трех лет.

На основе полученных данных мы построим график, который будет отражать динамику проявившихся симптомов в поведении детей младшего дошкольного возраста. За каждый положительный ответ о наличии симптома будем присваивать один балл и, суммируя все показатели, построим график, показывающий наиболее частые симптомы кризиса трех лет в поведении детей.

Так же основываясь на положениях о возникновении у ребенка собственных желаний и появлений в речи выражения «Я хочу» и знаменитой формуле «Я сам» как становление особой формы детского самосознания построим график, в котором проследим возрастную область возникновения этих двух показателей.

2.2.Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования.

Результаты первого этапа экспериментального исследования направлены на выявление наиболее частых симптомов кризиса трех лет зафиксированных в поведении детей младшего дошкольного возраста. См. Приложение 2.

Рисунок 1. - Частота проявления симптомов кризиса в поведении детей.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в исследуемый период в условиях воспитания в детском саду и в семье в поведении детей можно выделить ряд симптомов. Мы видим из графика, что можно условно выделить пять наиболее характерных симптомов Данные графика показывают, что большинство родителей заметили появление у детей собственных желаний и намерений, которые он пытается противопоставить намереньям взрослых.

Вторым по частоте обнаружен симптом, предложенный Т.В.Гуськовой, «реакция на критику». Родители отметили, что ребенок чутко относится к своим делам и поступкам, остро переживает успешные и неуспешные действия и оценивает себя в соответствии с ними. Отвечая на вопросы анкеты, родители положительно отвечали на вопросы о самостоятельности детей и подтверждали, что именно это качество выходит на первый план в деятельности ребенка.

Следующий по частоте проявлений обнаружен симптом упрямство. Родители отметили повышенную настойчивость и требовательность детей. Ребенок как бы проверяет, может ли он что-либо потребовать, и выполнят ли это требование. Дети не желают отступать от своего решения и проверяют границы своего «хочу». Опрос родителей подтвердил и повышенную самостоятельность, и чуткую реакцию на критику и выявил важный симптом – потребность в оценке, как результата своей деятельности.

Следующие выделенные пять симптомов относятся ко второму поясу кризисной симптоматики. Его основной центр – взаимоотношения со взрослыми. Это симптомы: деспотичность, своеволие, протест – бунт, строптивость и обесценивание. Эти симптомы проявляются в поведении детей, но не обладают такой частотой и выраженностью.

Второй задачей нашего экспериментального исследования было определить время возникновения симптомов кризиса трех лет. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. ⎯ Время возникновения симптомов кризиса трех лет.

Примечание. Итоговые данные по группе представляют собой среднее арифметическое по выборке.

Так мы предположили, что появление в речи ребенка выражения «Я хочу», говорит о начале формирования собственных желаний. Выражение « Я сам» знаменует внутреннее отделение своих желаний от желаний и намерений взрослого. Появление в речи таких выражений говорит о начале перестройки самосознания ребенка, а значит это начало кризиса трех лет. Чтобы уточнить средний срок возникновения кризисных проявлений, обратимся к тем материалам анкеты, которые позволяют проверить гипотезу, касающуюся времени возникновения симптомов трех лет в поведении детей. Доказательства тому мы будем искать, сопоставляя время возникновения в речи детей утверждений «Я сам» и « Я хочу».

Для построения графика послужили положения ученых психологов о возникновении потребности в самостоятельности, стремлении действовать независимо от взрослых и без них. На графике мы можем увидеть область возникновения первых признаков кризиса трех лет.

Рисунок 2 . – Время возникновения кризисных проявлений в поведении детей младшего дошкольного возраста

Если в появлении выражения «Я сам» самая минимальная точка - 1 год 5 месяцев и максимальная точка – 2 года 8 месяцев. То в точки возникновения выражения «Я хочу» - минимальная точка 1,6 месяцев и максимальная 2,6 месяцев.

В целом анализ симптомов кризиса по их содержанию и частоте дал нам основания к следующим выводам:

 1. Первая группа симптомов может быть рассмотрена как ядро позитивных преобразований, совершающихся в критическом возрасте. Симптомы этой группы образуют первый пояс кризисной симптоматики. Они концентрируются вокруг самостоятельной деятельности детей, отражая становление нового отношения к ней — к созданию ее замысла, его воплощению и оценке достигнутого. Когда ребенок начинает чувствовать себя способным действовать самостоятельно, он стремится сделать все сам. Незамеченная взрослыми самостоятельность и попытки общения в рамках сложившихся отношений приводят к поддержанию и развитию у ребенка негативизма и упрямства.

 2. Вторую группу симптомов можно рассматривать как следующий — второй пояс кризисной симптоматики. Его основной центр — взаимоотношения ребенка со взрослым. Вместо «автоматического» следования указаниями просьбам взрослого ребенок останавливается и (как бы прислушивается к себе). Он спорит, выясняя, а стоит ли делать то, что просят, упрямится, требует обратное. Он проверяет свои способности опытным путем, чтобы потом строить свое собственное поведение.

В подтверждение собственных желаний у ребенка появляются настойчивые выражения «Я хочу», «Я не хочу». Если одним из первых признаков появления самосознания являться узнавания себя в зеркале (около 2 лет). Следующий этап – когда ребенок называет себя по имени, а потом активно использует в своей речи местоимение «я». Появляются в поведении ребенка личные действия и осознание себя как отдельного активного субъекта. Меняются мотивы поведения: содержание ситуации становится вторичным, на первое место выходят отношения с людьми. Появляются поступки с поведением «Я» ребенка.

Все эти явления свидетельствуют о психологическом отделении, об изменении отношений к другим людям и самому себе. Отделение себя от взрослого приводит к распаду социальной ситуации развития - ребенок начинает видеть себя по – другому, иначе воспринимает окружающую среду.

Представленный анализ, дает возможность сделать вывод о более раннем времени наступления кризисных явлений в поведении детей младшего дошкольного возраста. При рассмотрении данных о сроках появления в речи детей предложенных выражений, мы заметили, что выражение «Я хочу» появляется раньше, чем выражение «Я сам», что подтверждают литературные источники. Так же мы пришли к выводу, что срок наступления кризиса трех лет может наблюдаться в поведении детей от 1года10 месяцев, что подтверждает нашу гипотезу. Поэтому при быстром темпе развития очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

Заключая в целом вторую главу курсовой работы, следует отметить, что те задачи, которые стояли перед этой частью исследования оказались выполненными: были определены наиболее частые симптомы кризиса трех лет, наблюдаемые в поведении детей и была подтверждена гипотеза о более раннем сроке возникновения кризиса трех лет.

Мы хотим еще раз подчеркнуть, что «кризис 3-х лет» является сложным, но нормальным периодом в жизни любого ребенка. Ребенок овладевает новыми, более взрослыми формами поведения. И мы должны с пониманием и заботой относиться к маленькому человеку, который познает самого себя. Ребенок должен быть уверен в том, что как бы он себя не вел, его всегда будут любить и никогда не бросят. Просим родителей уважать мужество, которое требуется ребенку, переживающему первый кризис самопознания. Нужно постараться отнестись к этому с определённой долей юмора и благоразумия, рекомендует А.С.Галанов, тогда ребенок вскоре поймет, что самостоятельность требует большего, чем просто отрицание[17,ст.4-9].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование было направленно на изучение сроков возникновения кризисных проявлений у детей младшего дошкольного возраста. В ходе работы над этой задачей были изучены позиции ученых психологов, описана и проанализирована внешняя и внутренняя картина течения кризиса трех лет, были определенны новообразования, формирующиеся у ребенка в период трех лет. К сожалению, полностью показать все аспекты кризиса трех лет не позволяет объём курсовой работы. Остаются открытыми вопросы о влиянии воспитательной стратегии на формирования позитивных либо негативных новообразований, о становлении самостоятельности и автономии в личности ребенка, о помощи детям, тяжело проживающих кризис трёх лет. Однако опираясь на поставленные задачи, представилось возможным раскрыть понятие кризиса трех лет и увидеть разные точки зрения ученых психологов о природе возникновения, течении и о вариантах положительного проживания детьми кризисных проявлений трех лет. На основе полученного материала были определенна симптоматика кризиса трех лет и проанализированы новообразования, которые формируются у детей в этот период.

Рассмотренные нами исследования зарубежных и отечественных авторов позволяют говорить о том, кризис — закономерно возникающий относительно недолгий этап между двумя длительными ступенями спокойного развития, характеризующийся коренной перестройкой сложившихся ранее и формированием качественно новых, специфических психических образований в сфере социальных отношений, деятельности и сознания человека. Вместе с тем, в работах Л.С. Выготского подчеркивается, что границы отделяющие начало и конец кризисов от стабильных возрастов, крайне неотчётливые. Кризис возникает незаметно, его начало и конец трудно диагностировать. Опираясь на исследования, прежде всего, отечественных психологов, мы пришли к выводу, что кризис – это чрезвычайно важный период перестройки личности ребенка. Так как нами была показана закономерность и значимость кризиса трех лет в развитии ребенка, был рассмотрен важный вопрос о сроках возникновения кризисных проявлений у детей младшего дошкольного возраста. Хотим подчеркнуть, что индивидуальные сроки возникновения и варианты протекания кризиса, как отмечают все исследователи, необыкновенно разнообразны. Но, тем не менее, современные психологи отмечают ранее проявление кризиса у детей, и рекомендуют взрослым бережно относиться  ребенку в этот сложный, прежде всего для него самого период. Поскольку переломный момент в развитии ребенка происходит к младшему дошкольному возрасту, то очень важно правильно и своевременно проанализировать изменения в поведении ребенка, чтобы правильно реагировать на возникшую самостоятельность и конфликтность. Такое отношение к ребенку в период кризиса позволяет говорить о благоприятном течении кризиса и о становлении самостоятельности как ведущего новообразования этого периода. Проделанная работа дала нам основание предложить  деловую игру «Я сам!» для родителей детей младшего дошкольного возраста с целью привлечь внимание взрослых к особенностям развития детей в период кризиса трех лет. См. Приложение 3.

Задача игры:

1) помочь родителям пережить неприятные проявления самостоятельности и освоить позитивные формы взаимодействия с ребенком.

2) поддержать желание родителей различать разные виды непослушания и овладеть адекватными способами общения с ребенком в моменты непослушания, капризов, упрямства.

3) уметь увидеть и поддержать мотивы самостоятельной деятельности ребенка.

4) помочь родителям овладеть самоконтролем и развивать у них способности к осознанию себя как родителя и  своих возможностей в воспитании ребенка.

Список используемых источников и литературы

1. Анисимович, О. В. Помощь родителям в воспитании ребенка. Беседы с психологом [Текст] / О. В. Анисимович.  – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009.-159с. - (Мама Папа).

2.  Батюта,  М.Б.  Возрастная психология[Текст]: учеб. пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М: Логос, 2011.

3.Багадирова С. К., Юрина А.А. Материалы по курсу «Психология личности» (раздел «Теория личности») Учебное пособие: в 2 ч. Ч. 1[Электронный ресурс].- М.: Директ - Медиа, 2014.- 164с.

4. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. Учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] / В.Н.Белкина. - М.: Академический проект, 2005 – 256с. с-86-88.

5. Бершедова Л. И. Личностные новообразования критических периодов детства [Текст] / Л. И. Бершедова // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Гуманитарные науки.2010., Вып. 6, №12(83).

6. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе[Текст] // Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. – Издание 2-е, стереотипное.- м.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж:  НПО «МОДЭК»  1995. - 352с.

7. Болотова, А. К., Молчанва, О.Н, Психология развития и возрастная психология [Текст]: учеб. пособие / А. К. Болотова, О.Н. Молчанова; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: Изд. дом. Высшей школы экономики, 2012. – 526с.

8.Валлон А. Психическое развитие ребенка[Текст]:  - СПб: Питер, 2001. – 208 с. – (Серия «Психология классика»).

9. Ванюхина Н.В. Возрастная психология: учеб. пособие: в 2- х кн. Кн.1 [Текст]/ Н. В. Ванюхина. – Казань: Познание, 2008. – 208 с.

10. Власова, Е. Я САМ![Текст] / Е. Власова //Дошкольное образование. – 2014. - №5 - №6. С.32-34.

11. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Проблема возраста. Проблема возрастной периодизации детского развития[Электронный ресурс]/Собрание сочинений: Т.3-4.Директ-Медиа, 2008. – 953 с.

12.Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Структура и динамика возраста[Электронный ресурс]/Собрание сочинений: Т.3-4.Директ-Медиа, 2008. – 953 с.

13. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Младенческий возраст. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте[Электронный ресурс]/ Собрание сочинений: Т.3-4.Директ-Медиа, 2008. – 953 с.

14. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии Младенческий возраст. Период новорожденности[Электронный ресурс]/ Собрание сочинений: Т.3-4.Директ-Медиа, 2008. – 953 с.

15. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Кризис одного года[Электронный ресурс]/ Собрание сочинений: Т.3-4.Директ-Медиа, 2008. – 953 с.

16. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Кризис трех лет[Электронный ресурс]/ Собрание сочинений: Т.3-4.Директ-Медиа, 2008. – 953 с.

17. Галанов,  А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет [Текст]: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. − М.:АРКТИ, 2002. −96 с.

18. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Н.Галиузова, С.Ю. Мещерякова. – М.:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.-301 с.- (Педагогика и воспитание).

19.Гуськова Т. В. Психологический анализ кризиса трех лет: Дис. На соиск. уч. степени канд. психол. наук[Электронный ресурс] / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. — М., 1988. — 167 с – Режим доступа: URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=94698.

20.  Дарвиш,  О.Б. Возрастная психология [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Под ред. В. Е. Клочко.- М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. 264.: ил.

21.История зарубежной психологии конца 19- начало 20 века: хрестоматия: учебное пособие[Электронный ресурс]/Ред. Е.С. Миньковой.- Москва: Флинта: МПСИ,2009.

22. Казанская К.О. Детская и возрастная психология: Конспект лекций[Текст]− М.: «А-Приор», 2010. − 160с.

23.Коломенский Я. П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика. Профилактика и коррекция[Текст].. – СПб: Питер, 2004. – 480 с: ил.

24. Корнеева Е.Н. Детские капризы. Что это такое и как с этим бороться[Текст].. –2 –е изд., исп. – М.: ООО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство Оникс», 2012. - 160 с.: ил.- (Пойми своего ребенка).

25. Кудрявцев, В. Т. Маленькая энциклопедия капризов маленьких детей[Текст]. /В. Т. Кудрявцев//Современное дошкольное образование. – 2014.- №1. – С.50-57.

26.Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка// Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие[Текст].  / Ред.-сост. к. психол. н. Г.В. Бурменская / Изд.2-е, расш.-М.:Московский психолого-социальный институт, 2005, 656 с.

27. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни// Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка[Текст].. Учебное пособие/Ред.-сост. к. психол. н. Г.В. Бурменская / Изд.2-е, расш.-М.:Московский психолого-социальный институт, 2005, 656 с.

28. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства).[Текст]. /Е.К.Лютова., Г.Б.Монина.- СПб: Речь, 2006.

29. Милованова, А. В. Необычная книга для обычных родителей. Простые вопросы на самые част (н) ые вопросы [Текст] /А. В. Милованова.-М.:ООО «Издательство «Мир и Образование», 2013.- 288с.: ил.

30. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов.[Текст].. /Под ред. Л. А. Венгера.-2 – е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985. – 272с.ил.

31. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы[Текст]. — Издание 3-е, стереотипное. — М.: Тривола, 1998.— 352 с., ил

32.Петрановская, Л.В  Тайная опора: привязанность в жизни ребенка[Текст].  / Людмила Петрановская;  худ. Андрей Селиванов.- Москва: АСТ,2015.-288с.: ил. – (Вопрос – Ответ (Близкие люди)).

33. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов[Текст].: Учеб, пособие для студ., высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184с.

34.Савельева Г.М., Таболина В.А. Мать и дитя: от беременности до трех лет или Мы ждем ребенка[Текст]. – М.:ООО «ИД РИПОЛ», 2005,-735с.

35. Смирнова, Е.О. Детская психология[Текст].- : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. −  М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. −368 с.223-233.

36. Толмачева, Н.В. Естественное родительство: Книга о «вкусной» и здоровой жизни детей и родителей [Текст]. – М.: Генезис, 2013.-304с. - (Счастье как образ жизни).

37.Тютерин, Д. 6 шагов к самостоятельности ребенка[Текст]: / Д.Тютерин //Дошкольное образование. – 2014. –№4. – С.5. С.12-13.

38.  Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста [Текст]: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г. А. Урунтаева. − 3-е изд., стер.− М.: Издательский центр «Академия»,2014.-272 с.

39.Шапиро Ю.В., Павлова Е. С. Кризис как способ расправить крылья.[Текст]:  – СПб.: ИК «Крылов», 2010.-158с.

40. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология[Текст]: учебник для студентов вузов/ И.В.Шаповаленко.−М.: Гардарики, 2007.−349 с.

41.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Психология личности. Тексты[ Электронный ресурс] /.- М.: Директ-Медиа,2008.-388с. - Режим доступа http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm#.

42.Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психическое развитие в детских возрастах. Переход от Раннего детства к дошкольному возрасту: Избранные психологические труды[ Электронный ресурс] / Д. Б. Эльконин; Под редакцией Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, стереотипное. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — (Психологи отечества).

43. Эриксон. Э.  Жизненный цикл: эпигенез идентичности// Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие[Текст] / Ред.-сост. к. психол. н. Г.В. Бурменская / Изд.2-е, расш.-М.:Московский психолого-социальный институт, 2005, 656 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей.

Уважаемые родители, просим Вас принять участие в опросе. Заполните, пожалуйста, анкету, объективно отвечая на предложенные вопросы.

1.Возраст вашего ребенка ______лет______ месяцев.

2. Когда в речи ребенка появились слова «Нет!» «Не буду!» «Не хочу?»  ___лет___ месяцев.

3.В каком возрасте Ваш ребенок стал использовать в речи утверждение: «Я сам!»_____лет________ месяцев.

4. Как Вы думаете, какие ситуации провоцируют «плохое поведение» Вашего ребенка?_____________________________________________________

5.В последнее время Вы обнаружили, что Ваш ребенок поступает, наоборот, вопреки просьбам и требованиям старших?__________________________________________________________

6.Как часто бывают дни, когда Ваш ребенок отрицает все, что говорит взрослый?_________________________________________________________

7.Случается, что Ваш ребенок принял решение и ни за что не хочет от него отступать?_________________________________________________________

8.Говорит ли Ваш ребенок бранные слова в отношении близких людей, которые раньше не употреблял? __________________________________________________________________

9.Как часто Ваш ребенок требует постоянного Вашего присутствия и Вашего внимания?_________________________________________________________

10.Были ли ситуации, когда Ваш ребенок резко менял свое отношение к игрушкам (дерется с ними, отказывается играть)?____________________________________________

11.Полагаете ли, что Ваш ребенок хочет все попробовать сделать сам, даже то, что ему не под силу?_____________________________________________________________

12.Ваш ребенок явно пытается манипулировать Вами, настоять на своем с помощью истерики или упрямства?_______________________________________________________

13.Если есть в семье второй ребенок, присутствует по отношению к нему ревность, агрессия со стороны ребенка?____________________________________________________

14.Считаете ли Вы, что у ребенка есть дни, когда он бывает, капризен по любому поводу? _________________________________________________________________ 15.Случается, что ребенок недоволен всем, что предлагает взрослый?_________________________________________________________

16.Приходилось ли Вам замечать острую реакцию Вашего ребенка на критику?__________________________________________________________

17.Для Вашего ребенка характерна обида, даже на самое невинное замечание?________________________________________________

18.Конфликтует Ваш ребенок с Вами, окружающими людьми?___________________________________________________________

19.Бывает, что Ваш ребенок отказывается от прогулки (хотя очень любит гулять) или отказывается от еды, которая нравилась раньше?_______________________________________________________

20.Заметили ли Вы стремление ребенка к демонстрации собственных успехов и Ваше одобрение очень важно для него?_________________________________________________________

Из предложенного списка выберите и подчеркните те качества, которые в настоящий момент времени характеризуют вашего ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Деловая игра для родителей «Я сам!».

Цель:

1.Вооружить родителей знаниями по вопросам кризисных проявлений у детей младшего дошкольного возраста;

2.Заинтересовать родителей данной проблемой, учить анализировать;

3.Разобрать конфликтные ситуации и найти правильные выходы из них.

План подготовки и проведения деловой игры:

1. Индивидуальные консультации для родителей на темы: «Первые шаги к самостоятельности», «Кризис трех лет».

2.Представить результаты, проведенного анкетирования в виде таблицы.

2. Оформление стенда на тему «Я сам».

Атрибуты игры:

— эмблема команды;

— значки капитанов;

— колокольчик;

— песочные часы;

— аудиокассета с записью легкой музыки;

— воздушные шары с листами-вопросами внутри;

— табло для демонстрации результатов;

— бланки-протоколы у жюри

Участники игры: воспитатели, родители.

Ход игры:

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады видеть Вас на нашей деловой игре!

Мы все хотим, что бы ребенок вырос самостоятельным, умел принимать решения и добиваться желаемого. Но когда ребенок говорит свое первое «я сам» - как мы это называем? Кризис трех лет. Не перелом. Не переход, а именно кризис. Потому, что нам трудно с этим справится и ребенок доставляет нам уйму хлопот. Действительно, большинство качеств, которые мы воспитываем в ребенке, имеют как бы отложенный, так и сиюминутный эффект. Например, воспитывая в детях внимательность, послушание, аккуратность мы не только закладываем фундамент его будущей жизни, но делаем свою жизнь намного проще. Но вот самостоятельность совсем другое качество личности. Самостоятельный ребенок не там, где все и он не делает то, что попросят. Он задает вопросы, постоянно проверяет границы, постоянно инициативен. Он как бы пробует на зубок терпение родителей: могу ли я отказаться идти спать? А не отказаться ли мне от каши? А если буду настаивать? Как к этому отнесутся родители?

С наступлением кризиса дети осознают, что взрослые не всегда точно понимают их желания и далеко не всегда их точно осуществляют. И тогда дети принимаю решение, что будут сами без участия взрослых удовлетворять свои желания и реализовывать свои интересы. Конечно, ни письменных, ни устных уведомлений родители не получают, но это решение проявляется в действиях и поступках маленьких граждан. И всякий раз, когда взрослый пытается вмешаться в планы ребенка или запрещает их вовсе, то получает ответную реакцию ребенка – негативизм, упрямство, своеволие, строптивость или протест – бунт и деспотизм. Смысл такого протестного поведения достаточно ясен и понятен. Ребенок как бы говорит своим поведением: «Это Вы хотели, вы решили, вам надо, а не мне! Я этого не хочу!» Например, утром нужно обязательно одеться самому, несмотря на просьбы родителей, поторопится и попытки помочь. Или отказаться идти гулять, хотя раньше прогулки были самыми любимыми для ребенка.

Словом, если мы хотим воспитывать самостоятельность в наших детях, это потребует от нас жертв. И пусть это одно из сложнейших испытаний родительского терпения, пройти через это надо.

Современные психологи считают, что не нужно идти против выросшей самостоятельности, а постараться изменить свою позицию и прожить этот период вместе с ребенком, а не против него. Прежде, нужно помнить, считает Л.В.Петрановская, что ребенок ничего не делает назло. Ребенок не воюет с нами, никогда не делает что - то против нас, поэтому не стоит выходит на тропу войны. Нужно проявить изобретательность и найти решение, выгодное для всех. То есть очень хорошо, если в арсенале у взрослого есть много стратегий поведений в конфликте. Потому что, если присутствуют только две стратегии, разные по своей полярности: когда наказывают за все и когда никогда не спорят, боясь расстроить, будут тоже два варианта: отказ от защиты своих интересов – позиция «тряпки» либо невозможность уступить – позиция «барана». И получается, что кризис это время, когда ваш ребенок учится конфликтовать, настаивать на своем. А Вам как опытным тренерам, нужно помочь ребенку освоить разные стратегии поведения в конфликте. И тогда мы не боремся с ним, не воюем – мы партнеры и тренера. Ведь конфликт предполагает наличие партнера, который более опытен, он примет удар и даст передачу.

       Важно, рекомендует Л.В.Петрановская, чтобы в процессе столкновений ребенок получал разный тип ответных реакций. Чтобы когда – то ему уступали, а когда - то не уступали, чтобы когда – то переводили в игру, а когда - то договаривались, чтобы как в жизни, были разные варианты.

Значит, все те негативные проявления кризиса – это предвестники, тех качеств, которые сильно пригодятся в жизни ребенка. Негативизм, которым начинается кризис, позже станет умением настоять на своем. Упрямство будет использоваться в качестве навыка настойчивого отстаивания своих целей. Раздражающая строптивость станет верой в себя и свои силы. Детский бунт против правил превратится в навык борьбы за свои идеалы. Пожалуйста, помните ведь это ваш ребенок - самый лучший и любимый, поддержите его и потерпите. Кризисы не вечны.

Предлагаем Вам принять участие в деловой игре и узнать для себя что – то новое.

Жеребьёвка:

Участники игры вытягивают жетоны с цифрами 1 или 2 (2 команды) Ведущий: Приглашаю всех занять свои места за столиками № 1 и № 2 в соответствии с жетонами.

Правила игры:

— уметь слушать других;

— вырабатывать общее решение вопроса;

— принимать активное участие в игре;

— не оспаривать оценку жюри;

— соблюдать культуру речи и тактичность;

— придерживаться регламента.

Уважаемые участники, представляем вам наше добросовестное и компетентное жюри (3 человека).

Уважаемые жюри, послушайте, пожалуйста, критерии оценивания участников:

0 баллов – участники не справились с заданием;

1 балл – участники дали не полный ответ;

2 балла – можно дополнить ответ;

3 балла – полный ответ

Итак, начинаем нашу игру.

1 этап: Придумать название команды, девиз, выбрать капитанов. Время 5 минут. (Звучит легкая музыка).

2 этап: «Разминка»

Назвать детские литературные произведения, которые будут полезны при воспитании у детей такого качества как самостоятельность.

За каждый правильный ответ жюри добавляет балл.

3 этап: «Конкурс капитанов». Время 3 минуты.

Составьте список дел, с которыми ребенок может справиться, без Вашей помощи.

 (Звучит легкая музыка).

Список дел обсуждается.

4 этап: «Рассуждаем». Время 10 минут.

Ведущий предлагает капитанам выбрать один из четырех воздушных шаров. Капитаны достают из них листы с вопросом для каждой команды. Идет обсуждение.

1 шар: Самостоятельность — это ценное качество, необходимое человеку в жизни. Может ли маленький ребенок быть самостоятельным?

2 шар: По своей природе дети очень активны и очень часто они стремятся выполнить различные действия самостоятельно. Но из-за отсутствия времени или неуверенности в силах ребенка — мы стремимся сделать все за него сами. Как вы считаете? Действительно ли мы оказываем ребенку помощь?

3 шар: Инициативу ребенка проще пресечь. Или есть варианты более действенного решения?

4 шар: У Веры  (2.4 года) истерика. Мама не купила в магазине хорошенькую куклу. Девочка сначала начала с маленьких всхлипов и слез, но мама не замечала их. Тогда в ход пошла тяжелая артиллерия – визг, крики, паданье на пол и брыкание ногами. Мама отреагировала быстро: «Прекрати орать!! Немедленно успокойся! Замолчи!» Вера ничего не слышала. Волна отчаянья и обиды захлестнула её».

Возможно, ли избежать истерику и найти решение для выгодное всех.

5 этап: «Разберемся в ситуации». Время 10 минут.

Разбор ситуаций.

1. «Илюша (2,5 лет) с усердием натягивает колготы. Трудное занятие! Наконец-то, после долгих усилий, колготы почти надеты, наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, эту «бесцельную возню», быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготки. Малыш поднимает крик:

— Сам! Сам! Сам!

— Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам».

Примерные вопросы:

— Правильно ли поступила мать? Обоснуйте Ваше мнение.

— Как вы думаете, почему она так поступила?

— Как расценивать  «я сам» в воспитании ребенка?

— Что Ваш ребенок делает сам? Игры для самостоятельности дошкольников

2. «У Алеши(2,5 лет) родилась сестренка. Когда они вместе с мамой приехали домой, Алеша долго разглядывал ее, а потом крепко крепко обнял и поцеловал  девочку. «Сынок, не так сильно» - остановила его мама. Тогда Алеша сбегал в свою комнату и принес новую блестящую машину и поставил малышке на голову».

Примерные вопросы:

— Чем обусловлено поведение Алеши?

— Проанализируйте линию поведения взрослых и дайте ей оценку.

3. Разговор перед обедом между мамой и ребенком.

• Ты будешь суп?
• Не буду.
• Может ты все - таки попробуешь!?

Примерные вопросы:

• Есть ли в этой ситуации право выбора?
• Готов ли родитель оставить ребенка без обеда?
• Как бы Вы предложили ребенку обед, точно зная, что он откажется?

Ведущий: Как важно учитывать, что «выяснение отношений» с близким взрослыми является естественной потребностью ребенка, для удовлетворения которой мало одних слов – необходимо содержательно насыщенное деловое общение, где взрослый поможет ребенку удостовериться в своей значимости не только для взрослого, но и для самого себя.

6 этап: «Запрещаем — разрешаем». Время 7 минут.

Самостоятельность не означает полной свободы действий. Самостоятельность должна быть заключена в рамки общепринятых норм. Как правило, детям с 2-х до 3-х лет свойственно «асоциальное» поведение. Это происходит потому, что ребенок не понимает, что значит «правильные действия» и «не правильные действия». Со временем ваш малыш начнет понимать, что самостоятельность должна завершаться результатом, который устраивал бы всех. Каким же действиям ребенка можно дать «полную свободу» или «относительную свободу», а, может быть, «запрет».

Участникам предлагается составить список возможных действий детей, распределив их по трем основным зонам на листах трех цветов.

Зеленый символизирует зону «Полная свобода» — это все, что можно ребенку всегда и везде по его собственному усмотрению.

Желтый цвет – зону «Относительная свобода» — действия, в которых ребенку предоставляется относительная свобода. Можно действовать по собственному выбору, но соблюдая некоторые правила. Именно в этой зоне ребенок приучается к внутренней дисциплине. Внешние ограничения со временем переходят в собственные самоограничения.

Красный цвет – зону «Запрещено» — действия ребенка, которые для него неприемлемы ни при каких обстоятельствах.

Полученные результаты анализируются.

Ведущий: Вот и окончена наша игра. Пора подводить итоги.

Как мы с вами увидели, кризис негативизма – такое время, когда ребенок и ваши с ним отношения могут много приобрести. Но и могут серьезно пострадать. Поэтому, самое лучшее, что вы можете сделать для своих детей, когда они начнут с вами скандалить- скандалить с ними качественно. Разнообразно по репертуару, из позиций силы и заботы, и обязательно восстанавливая потом отношения, показывая, что наше отношения конфликт не может разрушить. В 2 года, когда ребенок начинает произносить свою коронную фразу - «Я сам», он начинает осознавать себя самостоятельной личностью. И как мы увидели из данной таблицы, что «кризис трехлетия» мы можем наблюдать у детей в возрасте от 2х до 2 с половиной лет. Очень важно в этот период относиться к своему ребенку бережно, понимая, что во время кризиса в его характер закладываются такие черты, как самостоятельность, умение добиваться своих целей, становление самооценки и самосознания.

Самостоятельность – ценное качество, необходимое человеку в жизни. Воспитывать его необходимо с раннего детства. Задача взрослых - развивать активность ребенка, направлять ее в нужное русло.

Итак, слово предоставляется жюри.

Жюри подводит итоги. Команды награждаются Грамотами за участие в деловой игре. Родителям раздаются памятки по воспитанию самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Рекомендации для родителей:

• Уважайте и любите своего ребенка.
• Принять как должное возрастной негативизм малыша; понять, что ребенок дошкольного возраста уже не младенец и признать его право на самостоятельность.
• Поощряйте, хвалите, своего ребенка даже за небольшие достижения.
• Избегать навязывания помощи. Стремится предлагать и оказывать ее деликатно или на непосредственный запрос ребенка. Рассматривать его сопротивление руководству не как беспричинное упрямство, а как становление самостоятельной деятельности ребёнка.
• Запрещайте только то, что действительно опасно для жизни и здоровья  ребенка, противоречит общепринятым нормами или  просто невозможно, но обязательно аргументируйте свой отказ.

Тактические ходы:

• Если мы хотим, что бы ребенок вырос самостоятельным, нужно дать ему почувствовать разницу между идеей и последствиями своего поступка. Например: «Какую замечательную картинку ты сделал! Хорошая идея! Но вот папа придёт, а стол весь в краске и клее, давай в следующий раз закроем стол газетами.
• Спрашивайте мнение ребенка. Но только о том, к чему будете готовы.
• Если Вы готовы дать ребенку выбор. Будьте готовы без возражений принять решение ребенка.

• Можно давать «обратную инструкцию»: «Тебе нельзя ложиться спать, и запрещено чистить зубы!». Если это говорить с доброй усмешкой, то такой прием только укрепляет отношения и приводит к положительным результатам. Ребенок понимает, что к запретам нужно подходить осознано.

• Можно говорить «нет» на все слова ребенка, показывая тем самым его со стороны и обращая внимание на то, что лучше выбрать другую линию поведения, чем позицию отрицания.
• Старайтесь поддерживать стремление к самостоятельности ребёнка.
• Если у малыша что-то не получается не спешите ему на помощь, пока он этого не попросит.
• Нельзя торопить ребенка с выполнением какого-либо действия, надо дать ему возможность выполнять все спокойно, самостоятельно.
• Всегда придерживайтесь доброжелательного эмоционального настроя.
• Старайтесь всегда поддерживать активность и эмоциональный настрой ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Анкеты родителей.