Статья
статья (средняя группа)

                                          Заявка

Иванова Юлия Анатольевна

Место учёбы: магистрант 2 курса ИСГТ КГПУ им. В.П.Астафьева, кафедра коррекционной педагогики

Место работы : МБДОУ№ 218(компенссирующего вида)

Название доклада: К вопросу о формировании навыков ориентировки  в пространстве у детей 4-5 летнего возраста с косоглазием и амблиопией.

Электронный адрес:ivyulian@yandex.ru

 Научный руководитель: Л.А. Брюховских, канд. пед. наук, доцент

Технические средства: проектор, ноутбук.

Форма участия: очная

К вопросу о формировании навыков ориентировки в пространстве у детей 4-5 летнего возраста с косоглазием и амблиопией.

To the question about building the skills of orientation in space in children 4-5 years of age with strabismus and amblyopic.

Ю.А. Иванова, магистрант 2 курса ИСГТ КГПУ им. В.П.Астафьева,

 кафедра коррекционной педагогики

                                                                     Y. A .Ivanova, master student II ISGT course, KSPU                                                                                                                                                          the name of. V.P. Astafijeva

                                                                            Научный руководитель: Л.А. Брюховских,

                                                                                          канд. пед. наук, доцент

                                                                                        Supervisor: L.A. Bryuhovskih,

             Candidate. ped. Sciences, Associate Professor

Формирование навыков ориентировки в пространстве на сегодняшний день одно из приоритетных направлений коррекционной работы с детьми с косоглазием и амблиопией. В статье описываются этапы формирования навыков ориентировки в пространстве; представлена диагностика, которая позволяет определить уровень развития зрительно-пространственной ориентировки и ее параметры, требующие коррекции, а также наметить пути фронтальной, групповой и индивидуальной коррекционной работы с детьми 4-5 летнего возраста с косоглазием и амблиопией в условиях офтальмологической группы в детском саду.

Ключевые слова: амблиопия, косоглазие, диагностика, коррекция, адаптация, офтальмологическая группа, ориентировка в пространстве.

Formation of skills of orientation in space for today one of priority directions of correctional work with children with a squint and amblyopic . In article stages of formation of skills of orientation in space are described; diagnostics which allows to define a level of development of visually-spatial orientation and its parametres demanding correction is presented, and also to plan ways of face-to-face, group and individual correctional work with children 4-5 summer age with a squint and amblyopic in the conditions of ophthalmologic group in a kindergarten.

Key words: amblyopic, strabismus, diagnostic, correction, adaptation ophthalmic group, orientation in space.

Зрительно-пространственная ориентировка для человека является одним из основных видов ориентировочной деятельности и включается составной частью в решении практически любых задач. Зрительное пространственное познание тесно связано с пространственным поведением таким, как пространственный поиск, ориентация и навигация [Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. 2001: 1]. Формирование навыков ориентировки в пространстве одна из наиболее актуальных проблем разввития и социальной адаптации детей с нарушением зрения. Нарушения зрения, особенно возникающие в раннем возрасте, отрицательно влияют на процесс формирования пространственных представлений и навыков пространственной ориентировки у детей, также возникает проблема словесного обозначения пространственных отношений. Формирование навыков ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения связаны с недостатками развития зрительного восприятия и внимания, движений и малой двигательной активностью.

Неполнота и фрагментарность образов восприятия и представлений, ограниченные возможности в выделении объемных предметов, определении расстояния и удаленности затрудняют ориентировку в пространстве у детей. В результате нарушения глазодвигательных функций снижен зрительный контроль, отсюда ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов (Л. И. Плаксина, Е. Н. Подколзина). Оценка зрительно-пространственного восприятия чрезвычайно важна, так как, с одной стороны, от ее развития зависит успешность овладения навыками чтения и письма, а с другой позволяет косвенно судить об уровне развития зрительной памяти ребенка с нарушением зрения [Никулина Г.В. 2002: 3] .

Наиболее часто встречающееся нарушение зрения у детей дошкольного возраста – это косоглазие. Термин «косоглазие» объединяет различные по происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение (девиацию) глазного яблока. Косоглазие характеризуется постоянным или периодическим отклонением одного из глаз от совместной точки фиксации и нарушением функции бинокулярного зрения. В зависимости от того, куда отклонен глаз, наблюдается:

- внутренние, или сходящееся;

- наружное, или расходящееся;

- косоглазие кверху;

- косоглазие книзу.

Сходящееся косоглазие встречается в 10 раз чаще, чем расходящееся. Оно в 70-80 % случаев сочетается с дальнозоркой рефракцией.

Косоглазие бывает: односторонним (монолатеральным) – косит постоянно один глаз; двусторонним (альтернирующем) – попеременно косят оба глаза.

Термином «амблиопия» обозначаются такие формы поражения зрения, которые не имеют видимой анатомической или рефракционной основы. Наиболее частой причиной амблиопии у детей бывает косоглазие, или страбизм, - не параллельность оптических осей глаза, при этом в 85-90% случаев косоглазия наблюдается разная степень снижения зрения, то есть появление амблиопии.

В зависимости от степени понижения остроты зрения различают амблиопию:

- слабой степени (острота зрения 0,8-0,4);

- средней степени (острота зрения 0,3-0,2);

- высокой степени (острота зрения 0,1-0,05);

- очень высокой (острота зрения 0,04 и ниже) степени (Э. С. Аветисов, 1963).

Зрение детей с амблиопией и косоглазием носит чаще всего монокулярный характер, поэтому они отстают от нормально видящих сверстников в процессе формирования у них пространственных представлений.

В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося. Обучение пространственной ориентировке – процесс многоуровневый и связан с развитием и совершенствованием интегративных процессов, умением и возможностью целостно и обобщенно воспринимать окружающее пространство, анализировать его, используя как конкретные, индивидуальные, так и обобщенные ориентиры, наполняющие пространство

[Плаксина Л.И. 2003: 4]. В развитии ориентировки в пространстве Л.И.Плаксина, Е.Н.Подколзина выделяют 5 этапов:

I этап - детей учат практической ориентировке «на себе»:

- учат различать и правильно называть части своего тела, части тел других детей, кукол; соотносить со своим телом.

- учат ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением осязания слуха, обоняния (обращать внимание детей на окружающие звуки, запахи, изменения покрытия пола в помещениях, на разную поверхность игрушек, предметов).

II этап – точка отсчета - собственное тело, ориентировка в пространстве «от себя»:

- создают представление о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела (например: все, что находится на теле со стороны, где правая рука, — правое, т.е. правый глаз, правая рука, правое ухо и т.д.; где левая рука — левое).

III этап – детей учат:

- Словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя (например: «Дверь сзади (позади) меня», «Ира стоит позади (сзади) меня», «Саша стоит впереди меня (передо мной)», «Шкаф слева от меня», «Стол справа от меня» и т.д.).

IV этап – ориентировка по схеме. Детей учат:

- определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4-х, 5-ти метрах), в зависимости от диагноза зрительного заболевания и остроты зрения каждого ребенка.

- словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина висит на стене, игрушка стоит в шкафу на верхней полке и т.д.).

V этап – самостоятельное составление схем пространства. Детей учат:

- мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет.

- сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале.

Как показывают научные данные о развитии пространственных представлений у нормально видящих детей дошкольного возраста, в основе их формирования лежит непосредственный практический опыт. От того, насколько точно воспринимает ребенок окружающий мир, как он в нем действует, зависит точность и адекватность его представлений об этом мире [Плаксина Л.И,2003:4].

Многочисленные исследования (В, А, Семенов, В. А. Феоктистова, В. А. Кручинин, Л. И. Плаксина, Л. И, Солнцева) показали, что дети с нарушением зрения самостоятельно не могут овладеть навыками пространственной ориентировки, а нуждаются в систематическом целенаправленном обучении, т.е. коррекционной работе.

В процессе коррекционной работы можно выделить несколько этапов: диагностический, этап реализации коррекционной работы и подведение итогов работы.

Для достижения положительных результатов коррекционной работы, необходимо провести диагностику детей.

Диагностические методики, соответствующие возрастным возможностям детей с 4 до 5 лет, разработанны Л. А. Венгером, Н. Н. Поддьяковым, Л. И. Солнцевой, Л. И. Плаксиной, Е. Н. Подколзиной.

По содержанию диагностика включает в себя следующие задания:

-​ Знание частей тела их пространственное расположения (вверху-внизу), спереди-сзади, праввая-левая). Собственное тело, кукла. Составь Петрушку, обозначь пространственное расположение частей тела: где правая рука, левая нога, где находится голова.

-Что наденем в гости? Назови одежду, ее детали и обозначь пространственными терминами. Находить на своей одежде и правильно называть различные детали (воротник, рукава, карманы и т.д.); обозначать их расположение соответствующими пространственными терминами (рукава, карманы — правый, левый, впереди или сзади, пуговицы — верхняя или нижняя и т.д.).

-​ Магазин «Игрушки». Определи и дай объяснение, где находится игрушка, какая игрушка справа, какая – в центре, какая – слева.

-​ Определи и назови форму предмета по образцу. Найди и покажи предметы, в которых ты видишь квадратную форму (и так далее).

-​ Назови предмет по величине, используя термины «длинная – короткая лента», «большой – маленький мячик», «высокая – низкая пирамидка», «широкая — узкая полоска», «толстый — тонкий столбик».

-​ Ориентировка в окружающем пространстве с привлечением слуха,

 обоняния (определение ребёнком направления (места) звучания предмета,характер и принадлежность запаха.

-​  Поставь игрушку, куда попросил педагог, поставь в центр стола, справа, в верхний левый угол, в шкаф, на шкаф (и так далее).

-​ Возьми правой (левой) рукой игрушку и расположи на листе справа и слева, вверху и внизу, посредине.

-​ Сделай шаг вперед (назад). Что от тебя слева (справа), что вверху (внизу)? [Дружинина Л.А. 2008: 2].

Для обработки полученных результатов проводится оценка по трем основным критериям, которые характеризует степень успешности выполнения задания:

-​ детей, выполнивших задания самостоятельно и правильно, относят к первому уровню;

-​ ко второму уровню относят детей, которые достигают результатов с помощью педагога (наводящие вопросы и наличие не более двух ошибок);

-​ к третьему уровню относят детей, которые допускают грубые ошибки, частично выполняют задания или отказываются их выполнять.

Таким образом, анализ данных, полученных на этом этапе, позволяет определить уровень развития зрительно-пространственной ориентировки, параметры зрительно-пространственной ориентировки, которые требуют коррекции и наметить пути фронтальной, групповой и индивидуальной коррекционной работы в условиях группы компенсирующей направленности в детском саду.

Развитие навыков пространственной ориентировки является одним из направлений по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Содержание фронтальной работы по развитию навыков зрительно-пространственной ориентировки определяется наличием специфических трудностей, возникающих у детей с косоглазием и амблиопией. Конкретизация программного содержания индивидуальных занятий должна осуществляться в соответствии с анамнестическими данными, со знанием зрительных функциональных резервов ребенка, с перспективами и этапом лечения, с результатами диагностического обследования уровня зрительно-пространственной ориентировки каждого ребенка и общим уровнем развития ребенка [Никулина Г.В. 2002: 3].

Список литературы:

1.​ Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие зрительного восприятия. – М.: Школа-пресс, 2001

2.​ Дружинина Л.А. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [сост. Дружинина Л. А. и др.; науч. ред. Дружинина Л.А. – Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. — 206 с.

3.​ Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. – М.: Детство-пресс, 2002

4.​ Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (длядетей с нарушением зрения), ред. Плаксина Л.И.-М.: Издательство «Экзамен»,2003.-256 с.