РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Разновозрастной (второй младшей-средней) группы комбинированной направленности «Г» «Солнышко» на 2019-2020 учебный год
рабочая программа (младшая, средняя группа)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Разновозрастной (второй младшей-средней) группы комбинированной направленности «Г» «Солнышко» на 2019-2020 учебный год
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 469.32 КБ |
Предварительный просмотр:
Приложение 5
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Разновозрастной (второй младшей-средней)
группы комбинированной направленности
«Г» «Солнышко»
на 2019-2020 учебный год
Воспитатель: Соколова Наталия Викторовна
г. п. Малиновский
2019 г.
Содержание
№ п/п | Раздел | Страница |
1 | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1. | Пояснительная записка | 4 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации программы | 4 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию программы | 4 |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенности развития детей раннего и дошкольного возраста. | 6 |
1.2. | Планируемые результаты освоения программы | 14 |
1.2.1. | Целевые ориентиры освоения Программы | 15 |
1.2.2. | Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений | 16 |
2 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ | ||
2.1. | Содержание образовательной деятельности | |
2.1.1. | Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» | 18 |
2.1.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | 21 |
2.1.3. | Образовательная область «Речевое развитие»» (развитие речи, подготовка к обучению грамоте) | 25 |
2.1.4. | Образовательная область «Художественное – эстетическое развитие» | 28 |
2.1.5. | Образовательная область «Физическое развитие» | 30 |
2.2. | Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям | 31 |
2.3. | Поддержка детской инициативы | 32 |
2.4. | Взаимодействие с семьей | 34 |
2.5 | Иные характеристики программ | 39 |
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | ||
2.6. | Особенности осуществления образовательного процесса (национально – культурные, демографические, климатические и др.) | 40 |
Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» | 41 | |
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» | 41 | |
Программа по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство» | 42 | |
3 | Организационный раздел | |
3.1. | Материально-техническое оснащение программы | 44 |
3.2. | Развивающая предметно – пространственная образовательная среда | 45 |
3.3. | Материально – техническое обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 47 |
3.4. | Режим дня и распорядок | 50 |
3.5. | Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками | 51 |
3.6. | Модель образовательного процесса на день | 53 |
3.7. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 56 |
ПРИЛОЖЕНИЕ | ||
Приложение 1 Учебный план. | 57 | |
Приложение 2 Календарный учебный график. | 58 | |
Приложение 3 Режим занятий НОД (непрерывная образовательная деятельность) | 59 | |
Приложение 4 Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (математическое развитие) 3-4 года | ||
Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (мир природы и мир человека)3-4 года | ||
Планирование по образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи) 3-4 года | ||
Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация/рисование)3-4 года | ||
Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (математическое развитие) 4-5 лет | ||
Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (мир природы и мир человека) 4-5 лет | ||
Планирование по образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи) 4-5 лет | ||
Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация/рисование) 4-5 лет | ||
Планирование по программе экологического образования дошкольников «Экология для малышей» | ||
Планирование по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство» | ||
Планирование по программе «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» | ||
Приложение 5 План взаимодействия с семьями воспитанников |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Наименование программы: рабочая программа разновозрастной (второй младшей-средней) группы комбинированной направленности
«Г» «Солнышко» для детей 3 – 5 лет.
Рабочая программа разновозрастной (второй младшей-средней) группы комбинированной направленности
«Г» «Солнышко» детей 3 – 5 лет разработана в соответствии:
- основной общеобразовательной программы Муниципального автономного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»;
- федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Федерального закона РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ».
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цели | Задачи |
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни; | Обеспечивать охрану здоровья |
Способствовать физическому развитию | |
Способствовать физиологическому развитию | |
содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка; | Способствовать становлению деятельности |
Способствовать становлению сознания | |
Закладывать основы личности | |
обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. | Создавать атмосферу эмоционального комфорта |
Создавать условия для творческого самовыражения |
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
2. Социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
4. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
5. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в данном возрасте.
6. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательной деятельности соответствует особенностям развития детей.
7. Данная Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перезагруженности детей; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса построен на объединении комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Этот принцип отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника – игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
Программа создана в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой ДОО и включает время, отведенное на:
● образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
● образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов;
● самостоятельную деятельность детей;
● взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей по четырем направлениям (образовательным областям):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет.
«Я сам!»: 3 – 4 года
Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребенок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение – череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.
Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности – например, упала башня из кубиков, которую он строил.
В целом на четвертом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склоны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребенка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырех кубиков с большим треугольником сверху ребенок легко узнает облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образует стену, хотя границы между ними отчетливо видны. Эта особенность восприятия создает трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путем словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объем внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребенка. На интересном для них занятии дети могут сосредотачиваться до 50 минут. На занятии не интересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребенок может сосредоточиться до 25 – 30 минут с перерывами.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжается оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.
В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью – «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок пытается наметить и удержать в памяти, поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
В возрасте 3 лет у ребенка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечетка, характеризуется общей смягченностью, многие звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребенка. Он познает то, что видит перед собой в данный момент.
Деятельность. Трехлетний ребенок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать.
Целеполагание. На четвертом году жизни у ребенка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.
Очень важно отметить, что цели, которые ребенок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребенок не добывает себе пищу, и ее потребление не является наградой усилиям малыша.
Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребенок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создает уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет , детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т.п.
Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребенка, то в этом году вам следует помогать малышу овладеть практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.
Сознание. В этот год жизни, накопленный богатый сенсорный опыт ребенка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно – исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно – образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребенка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.
Полученный опыт должен получить свое речевое оформление через понятия – прилагательные. Это сложный аналитико – синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога.
Поскольку речь ребенка находится в стадии становления, педагог еще не может полноценно использовать ее как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остается неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развернутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребенка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.
Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.
Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем имен-но в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.
Одна из таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15—20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие. Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т. д. Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.
Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т. е. мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким-либо делом, на 5—6 единиц превышало число детей (например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).
Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери.
Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и подражать им. И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.
Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации групповой жизни.
Характеристика особенностей развития детей 4-5 лет
Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.
Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он – жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связанно в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.
На пятом году в жизни ребёнка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции.
У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребёнка способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К этому возрасту применима фраза А.С.Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…». На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.
Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.
Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно- действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый, сердитый) этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т.д.). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребёнка после четырёх лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно- следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т.п.
Сформирована операция сериации – построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.
Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка.
Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам – буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково – символическая функция мышления.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» - например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т.п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.
Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом.
Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается ив играх детей.
Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»). Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения.
У ребёнка в возрасте 4-5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую –то готовую вещь, а самому создать что-то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и «Что ты сделал?» (по окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребёнка было предварительное представление о цели и что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее развитие целеполагания идёт по линии появления цепочки связанных между собой целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т.п.
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4-5 лет – это обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей. Построив гараж для машины, ребёнок решает построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение относительно длительного времени(нескольких дней и даже недель) разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.
Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания – способность представить себе тот единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему содержательному развёртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка.
Ещё одно направление в развитии деятельности детей – усовершенствование уже сделанной работы за счёт поставки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях – более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей – наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте. Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребёнок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве – столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т.п. Дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей.
К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что-то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.
Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не свысока.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребёнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья – те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.
Цель программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой: формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста через:
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю ;
- формирование любви к своему поселку, краю, чувство гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);
- формирование общих представлений о своеобразии природы региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.
Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:
● культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
● особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;
● особенностями градообразующей отрасли региона;
● достопримечательностями родного поселка, района, округа.
Программа по обучению дошкольников правилам поведения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».
Цель: научить дошкольников азам дорожной грамоты, привить навыки безопасного поведения на улице, воспитать сознательного участника дорожного движения и тем самым уберечь ребенка и семью от беды.
Целевые ориентиры:
Образовательный:
– Овладение базовыми правилами поведения на дороге;
– Анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации;
– Формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;
– Развитие творческих способностей;
– Формирование устойчивого познавательного интереса.
Воспитательный:
– Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;
– Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.
Социальный:
– Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;
– Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.
Задачи (вторая младшая группа)
● Расширение ориентирования в окружающем пространстве;
● Знакомство с понятиями «улица», «дорога», с работой водителя, со светофором;
● Игры на ориентирование в окружающем пространстве;
● Целевые прогулки.
Задачи (средняя группа)
● Знакомить детей с правилами дорожного движения;
● Расширять знания о транспортных средствах;
● Учить определять опасные места на дорогах;
● Уметь определять изменения направления перемещения людей и транспорта;
● Учить различать элементы дорог, остановки общественного транспорта и пешеходный переход;
● Воспитывать умение ориентироваться на местности вокруг детского сада, знать назначение зданий вокруг детского сада;
● Развивать наблюдательность и любознательность;
● Учить составлять небольшие рассказы о дорожной ситуации;
● Учить изображать в рисунках дорожные знаки, человека и транспорт.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Планируемые результаты освоения Программы
Ранний возраст:
Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их.
Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом следит за действиями героев кукольного театра.
Дошкольный возраст:
Знает основные литературные понятия по фольклору;
краткое содержание прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.
Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
Использует в игре предметы быта русского народа;
Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В раннем дошкольном возрасте:
- ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
На этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Целевые ориентиры освоения Программы
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей».
По итогам реализации программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей» воспитанники:
- Систематизируют знания о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
- Формируются знания о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
- Формируются представления о причинно-следственных связей внутри природного комплекса.
- Формируются потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.).
- Формируются привычки рационально использовать природные ресурсы.
- Формируется эстетическое отношение к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях.
- Развиваются умений правильно взаимодействовать с природой.
- Развиваются интерес к миру природы.
- Развиваются эмоционально-доброжелательные отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
- Развиваются осознанное отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира.
Программа по обучению правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге
«Безопасное детство»
Результативность и эффективность по итогам реализации программы дополнительного образования дошкольников по обучению правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге «Безопасное детство»:
В младшем дошкольном возрасте ребенок должен усвоить:
– Кто является участником дорожного движения;
– Элементы дороги (дорога, проезжая часть, тротуар, обочина, пешеходный переход, перекресток);
– Транспортные средства (трамвай, автобус, троллейбус, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, мотоцикл, велосипед);
– Средства регулирования дорожного движения;
– Красный, желтый, зеленый сигналы светофора;
– Правила движения по обочинам и тротуарам;
– Правила перехода проезжей части;
– Без взрослых выходить на дорогу нельзя;
– Правила посадки, поведения и высадки в общественном транспорте.
В среднем дошкольном возрасте ребенок должен усвоить:
– Кто является участником дорожного движения (пешеход, водитель, пассажир, регулировщик);
– Элементы дороги (дорога, проезжая часть, обочина, тротуар, перекресток, линия тротуаров или обочин, ограждение дороги, разделительная полоса, пешеходный переход);
– Транспортные средства (автомобиль, мотоцикл, велосипед, мопед, трактор, гужевая повозка, автобус, трамвай, троллейбус, специальное транспортное средство);
– Средства регулирования дорожного движения;
– Основные сигналы транспортного светофора (красный, красный одновременно с желтым, зеленый, зеленый мигающий, желтый и желтый мигающий);
– Пять мест, где разрешается ходить по дороге;
– Шесть мест, где разрешается переходить проезжую часть;
– Правила движения пешеходов в установленных местах;
– Правила посадки, движения и высадки в общественном транспорте;
– Без взрослых переходить проезжую часть и ходить по дороге нельзя;
– Обходить любой транспорт надо со стороны приближающихся других транспортных средств в местах с хорошей видимостью, чтобы пешеход видел транспорт, и водитель транспорта видел пешехода.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Планируемые результаты освоения Программы
Ранний возраст:
Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их.
Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом следит за действиями героев кукольного театра.
Дошкольный возраст:
Знает основные литературные понятия по фольклору;
краткое содержание прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.
Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
Использует в игре предметы быта русского народа;
Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников
Разновозрастную группу «Г» «Солнышко» посещают дети 3-4 лет в количестве 5 человек, из них девочек 1, мальчиков 4, дети 4-5 лет в количестве 10 человек, из них девочек 1, мальчиков 4 Дети детский сад посещают с желанием.
Группу посещает один ребенок с тяжелыми нарушениями речи, прошедший территориальную ПМПК и имеет заключение. С данным ребенком планирует занятия учитель – логопед и воспитатели.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Во второй младшей группе (3-4 года) дети очень любознательные, дружелюбные, самостоятельные в быту, могут найти себе занятие по интересам. Их эмоции сильны, но поверхностны. Способность управлять своим вниманием очень невелика. Дети словоохотливые, радуются каждой возможности поговорить. Есть дети, которые не все звуки выговаривают, но у них возникает желание выражать свои впечатления, мысли, интересы. Эти дети нуждаются в помощи логопеда. Дети очень много рисуют, конструируют, любят трудиться, с готовностью откликаются на предложение почитать, рассказать сказку. Один ребенок из опекаемой семьи. В речи детей есть одна важная особенность: занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью. Такие «разговоры с собой» имеют важное значение для развития детей. С их помощью ребенок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
Большинство детей умеют действовать с игрушками и предметами-заместителями. Некоторые дети придерживаются игровых правил в дидактических играх. Способны следить за развитием театрализованного действия и эмоционально отзываться на него.
Дети ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Младшие дошкольники владеют простейшими навыками поведения во время еды и умывания.
Большинство детей владеют основными движениями, соответствующие возрасту. Пользуются физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В средней группе (4-5 лет) дети очень любят конструировать, создавать из конструкторов разного вида интересные модели техники и постройки. Во время игр объединяются в группы, придумывают сюжет, распределяют роли, играют по правилам. Дети очень любят играть в подвижные и сюжетно-ролевые игры. Многие ребята любят слушать музыку, сказки. Самостоятельно запоминают содержание, с помощью воспитателя пересказывают произведения. Дети очень любят рисовать на тему природы. Многие дети любят заниматься аппликацией. У большинства детей хорошо развито творческое мышление, воображение, мелкая моторика рук.
Дети средней группы, овладевая необходимыми навыками и умениями, при помощи взрослого умеют самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, приводя ее в порядок. С помощью словесных указаний педагога готовят к НОД свое рабочее место, убирают материалы по окончании работы, выполняют обязанности дежурного по столовой. Соблюдают элементарные правила гигиены, приема пищи.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
- Содержание образовательной работы по образовательным областям
- Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 3-4 года
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности:
- расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности
- поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;
- расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целях; способствовать осознанию ребенком его собственных целей;
- формировать способность реализовать цепочку из 2-3 соподчиненных целей;
- помогать ребенку овладевать различными способами достижения собственных целей;
- развивать у детей навыки самообслуживания
- начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности;
- поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям привлекательными орудиями труда
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания:
- продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);
- создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми;
- закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьбы, знакомство)
- продолжать транслировать традиционную культуру (фольклор)
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности:
- Закладывать основу представления о себе
- обогащать образ Я ребенка представлениями о его прошлом и настоящем
- формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности
- развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.
- Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
- формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
- предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
- вводить четкие нормы жизни группы, запрещать прибегать к насилию для разрешения конфликтов, разрушать продукты деятельности других детей, пользоваться личными вещами других, без их согласия;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при всрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Формировать отношения со взрослыми из ближайшего окружения:
- укреплять доверие и привязанность к взрослому
- развивать заинтересованность в нем, как в партнере по совместной деятельности, способном научить новым способам деятельности
- Формировать отношение к окружающему миру:
- преодолевать проявление жестокости в отношении живых существ;
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
- поддерживать познавательный интерес миру.
Образовательная область « Социально – коммуникативное развитие» 4-5 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой деятельности;
- поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре.
- развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей.
- помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей: формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком; формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат.
- формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения.
- закладывать предпосылки последующей совместной деятельности со сверстниками.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);
- упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговорена различные темы;
- закреплять навыки речевого этикета;
- начинать передавать культурные эталонные представления о добре и зле через чтение художественной литературы, волшебной сказки;
- дать детям начальное представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театра, концертов, музеев;
- дать широкие социальные представления о труде человека — в быту, в природе, о профессиях.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность: формировать у каждого ребёнка представление о себе самом и отношение к себе; содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний; формировать у ребёнка самоуважение.
- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками; обеспечивать эмоциональный опыт создания общего продукта всей группой; предотвращать негативное поведение; знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно-ролевых играх; поощрять самостоятельное использование считалок, жребия, очерёдности при организации совместной игры; содействовать формированию положительного социального статуса каждого ребёнка.
- укреплять доверие и привязанность ко взрослому: развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации; рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями.
- формировать отношение к окружающему миру: закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру; поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.
- закладывать основы морального поведения: формировать у детей представления о положительных и отрицательных действиях по отношению к ним; формировать у детей личное полярное отношение к положительным и отрицательным поступкам, совершённым по отношению к другим людям; формировать начальные эталонные представления о добре и зле.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Познавательное развитие» (мир человека и мир природы) 3-4 года
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
- расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);
- поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;
- поощрять проявление интереса детей к окружающему;
- организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения; поощрять проявления самостоятельной познавательной активности;
- развивать представления о мире человека:
- продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов);
- начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощники; трудовые действия);
- в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена);
- развивать представления о мире природы:
- передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);
- знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- формировать отношение к окружающему миру:
- поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности;
- показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;
- развивать представления о мире человека:
- упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим;
- ввести традицию «Исправляем — помогаем», проводить мини-праздники с рукотворными предметами и материалами;
- развивать представления о мире природы:
- вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними;
- осуществлять уход за растениями;
- проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег, песок и пр.);
- формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.
Образовательная область
«Познавательное развитие» (Мир природы, мир человека) 4-5 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
- расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, мир увлечений);
- привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и доступные ребёнку способы продуктивной деятельности;
- приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдениям за окружающим.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт частичного выхода за пределы непосредственного окружения;
- начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая акцент на ближайшее непосредственное окружение);
- способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;
- обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;
- развивать представления о мире человека:
- продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью человека: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);
- начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) и приобщать к их соблюдению;
- закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функции); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов;
- дать представления о спорте как виде человеческой деятельности; познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями;
- продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
- развивать представления о мире природы:
- продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года;
- обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями;
- продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и др.);
- начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека, знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нарушенных последовательностей: расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира;
- закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части; зависимость пространственной ориентировки от знания основных частей тела (правая рука — направо, над головой — вверху и т. п.).
- начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:
- объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений);
- показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в отношении человека к природе;
- поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;
- поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
- формировать отношение к окружающему миру;
- укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;
- способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей; создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их первые коллекции;
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
- позволять ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
- побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;
- максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
- показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным и растениям;
- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.
Образовательная область «Познавательное развитие» (математические представления) 3-4 года
Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путем развития навыков простейшего экспериментирования, для исследования свойств предметов и материалов.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина и др.):
- учить различать и называть простейшие геометрические формы : круг, треугольник, шар, куб;
- учить различать и называть основные цвета: красный, синий, желтый;
- учить различать и называть признаки величины: большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий;
- учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название; выделять группу предметов имеющих общий сенсорный признак;
- учить осуществлять сериацию – построение упорядоченного ряда, по возрастанию, или убыванию какого либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребенка;
- учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству;
- учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству, учить понимать слова выражающие контрастные качества: сильный – слабый, чистый – грязный;
- учить различать количество в приделах 3, без пересчета, субитацией;
- учить порядку следования числительных в приделах 5
- знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;
- знакомить с названиями частей суток
- знакомить с понятиями: вчера, сегодня, завтра
- знакомить со словами выражающими пространственное расположение предметов, предлогами, наречиями
- создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности:
- поддерживать общую любознательность ребенка;
- поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из различного материала, не имеющих опредмеченного названия или назначения.
Образовательная область «Познавательное развитие» (математические представления) 4-5 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- создавать условия для освоения практических приёмов сравнения по размеру (по объёму);
- формировать начальные навыки для коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
- развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- формировать представления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира:
- дать представление о порядке следования чисел первого десятка на основе стихов и считалок;
- осваивать счёт в пределах 10;
- знакомить с цифрами;
- дать представление о форме предмета; о геометрических формах: круг, треугольник, квадрат, шар, куб;
- совершенствовать представление о цвете, вводя названия оттенков: голубой, розовый, серый;
- дифференцировать представления о размере, учить практическим приёмам сравнения по размеру;
- учить понимать и правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходной степенях сравнения, строить ряды «большой — больше — самый большой»; осуществлять сериацию из трёх предметов.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- поддерживать в детях удивление и восхищение математическими закономерностями окружающего мира;
- обеспечивать эмоциональную окрашенность занятий, обращая внимание детей на те проявления числа или формы, которые интересны или красивы и не случайны;
- включать в освоение детьми количественных, пространственных и временных отношений реализацию воспитательных и развивающих задач, а именно: развитие устойчивости к интеллектуальной фрустрации, т. е. умение спокойно и конструктивно реагировать на свои ошибки и на неумение решить задачу;
- формирование положительной общей самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах;
- создание условий для индивидуального развития способностей ребёнка;
- формирование интереса к математике.
- Образовательная область «Речевое развитие» 3-4 года
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико – синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
- продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова и фразы)
- создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания:
- Обогащать словарь детей
- расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней;
- знакомить со словами – обобщениями, обозначающими родовые понятия (посуда, мебель);
- расширять словарь, обозначающий действия;
- упражнять детей в использовании определений;
- Формировать грамматический строй речи:
- упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже
- упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающие различные пространственные отношения
- упражнять в употреблении имен существительных в единственном и множественном числе;
- закреплять умение называть животных и их детенышей в единственном и множественном числе;
- начать формировать процессы словообразования;
- учить распространять предложения за счет однородных членов предложения;
- Развивать произносительную сторону речи
- развивать речевой слух;
- упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка;
- дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом – кот, машина – барабан;
- дифференцировать слова близкие по звучанию: дом – ком, удочка – уточка
- выбрать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр – драматизаций, игровых сюжетов
- Способствовать формированию предпосылок связной речи детей
- Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
- рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения;
- читать наизусть потешки, песенки, стихи;
- вызвать у детей интерес к книгам, их рассматриванию
- организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.
Образовательная область «Речевое развитие» (развитие речи) 4-5 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
- формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);
- упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;
- развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- обогащать словарь: продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями;
- поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают. Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов);
- учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними;
- вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное использование в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.);
- обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы);
- начать знакомить детей с доступными им многозначными словами разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);
- формировать грамматический строй речи:
- упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (чего нет?); в употреблении имён существительных во множественном числе;
- упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, из, с, над, под, за, из-за, из-под, около, между и др.);
- формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий);
- учить согласовывать прилагательные с существительными (красный шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы);
- учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, играйте);
- упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детёнышей); глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблоко — яблочный);
-упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций;
- развивать произносительную сторону речи:
- развивать фонематический слух;
- закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных, твёрдых и мягких);
- отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание;
- упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова);
- выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный звук (звук [з] — кролик, заяц);
- упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности;
- способствовать формированию связной речи детей.
Для развития диалогической формы речи необходимо:
- объяснять, что языковое насыщение диалога (подбор слов, интонации и т. д.) зависит от того, с кем и по какому поводу идёт общение;
- учить детей осознанно отбирать языковой материал и пользоваться им в зависимости от языковой ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание);
- закреплять навыки речевого этикета.
Для развития монологической формы речи необходимо:
- готовить детей к обучению монологическим типам речи (повествованию и описанию);
- в описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим описанием; дополнять готовые описания. Упражнять в умении составлять простые перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.);
- в повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках;
- упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путём изменения знакомых сказок. Поощрять попытки детей составлять собственные повествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т. д.);
- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: формировать интерес к книге и художественной литературе; приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью детей; ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о прочитанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент; мотивация выбора определённого произведения или книги и т. д.); корректировать перечень литературных произведений на региональном уровне.
2.1.4.Образовательная область « Художественное – эстетическое развитие» 3-4 года
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов;
- учить петь;
- проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука;
- создавать условия для шумового ритмического музицирования;
- содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности;
- развивать звуковысотный слух и чувство ритма;
- поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- рассказывать народные сказки о животных;
- знакомить с произведениями живописи, декоративно – прикладного искусства, музыки;
- знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике, музыке;
- знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов;
- создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;
- использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения;
- Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:
- обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для ее созерцания:
- создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими предметами, объектами, музыкальными явлениями.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
(рисование, лепка, аппликация, конструирование) 4-5 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
- формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получить результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком: знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;
- показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок может затем по желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно превратить в овощи, части тела животных и т. д.);
- формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат путём показа разных способов и техник украшения изделий с использованием различных средств выразительности;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей в течение дня. Поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реализации;
- стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя какое-то время.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- читать детям волшебные сказки;
- знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-сказки);
- знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки;
- давать представление об отражении сказки в музыкальном произведении;
- знакомить с образом ребёнка в живописи и скульптуре, книжной графике;
- знакомить с различными способами отражения сказочных персонажей в литературе, изобразительной деятельности, музыке, танце.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи, произведений декоративно-прикладного искусства, слушания музыки или звуков природы;
- содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания природы. Показать детям красоту родного города (посёлка, села) и его окрестностей (ландшафты, архитектурные ансамбли, сады, поля, луга и т. п.);
- создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой;
- начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых цветов и сухоцветов;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (ФГОС ДО).
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
● Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
● Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
● Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
2.2. Виды детской деятельности
№ п/п | Направления развития | Детская деятельность | Формы организации деятельности |
1 | Речевое развитие | Коммуникативная | Беседы, речевые проблемные ситуации, составления рассказов и сказок, загадок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, этюды и постановки, логоритмика |
2 | Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская | Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, исследование, коллекционирование, моделирование, реализация проектов, интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), увлечения, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры, ситуативный разговор, квест-игра, счетная деятельность |
3 | Физическое развитие | Двигательная | Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, соревнования, досуги и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале, ритмика, аэробика, детский фитнес, аттракционы, квест-игра |
4 | Художественно-эстетическое развитие | Музыкальная | Слушание, исполнение, игра на детских инструментах, ритмика и танцы, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, досуги, концерты, спектакли, |
Изобразительная (продуктивная) | Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, занятия в изостудии, реализация проектов, детский дизайн, выставки, мини-музеи | ||
Восприятие( художественной литературы и фольклора) | Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, беседа, рассматривание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра, КВН, викторины, вопросы и ответы, презентации книг, выставки в книжном уголке, литературные праздники, досуги | ||
Конструирование | Изготовление макетов, конструктивные игры, моделирование | ||
5 | Социально-коммуникативное | Игровая | Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самостоятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные), создание игровой ситуации, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, квест-игра |
Элементарный бытовой труд, самообслуживание | Поручения (в т.ч. подгрупповые, познавательные опыты и задания, дежурства, совместный (коллективный труд), самообслуживание. |
2.3. Способы поддержки детской инициативы
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Способы поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.
Способы поддержки детской инициативы
• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
• помогать ребенку находить способы реализации собственных поставленных целей;
• поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
• в разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
• не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Способы поддержки детской инициативы
• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечиваться для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению;
• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого.
2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников
Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет руководитель организации. Он знакомит семью с целями и ценностями организации и её корпоративной культурой.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:
- общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
- выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции;
- подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
- создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и познавательных;
- индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. П.);
- семинар-практикум;
- мастер-класс;
- дискуссионный клуб;
- круглый стол.
Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом:
- в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду: формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы; помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство; помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду; обеспечивать установление контактов со сверстниками; обеспечивать снижение общей тревожности родителей; реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме; создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе; обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе; предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания; создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями; составлять план приёма детей в группу; помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
- в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка: проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей; организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации; формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей; синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка; привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;
- в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности: рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации); использовать наглядную информацию на стенах организации; создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям; проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;
- проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их вопросы, высказать своё мнение.
- организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях.
- организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;
- в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга, театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или спонсоров, но и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники, международные праздники культурологической направленности — Международный день музыки, Международный день театра, Международный день детской книги, Всемирный день улыбки, сезонные праздники в культурах разных стран и т. П.;
- в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи: осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли исполняют родители, и показывать их детям;
- проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративно-прикладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей, педагогов дошкольной организации; семейных коллекций;
осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. П.); осуществлять семейные исследовательские проекты.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область | Содержание работы |
Социально-коммуникативное развитие | Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение правил и норм поведения. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы ДОО по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада. |
Познавательное развитие | Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. |
Речевое развитие | Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство. |
Художественно-эстетическое развитие | На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих организаций дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в изостудиях, творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду музыкально-литературные вечера. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. |
Физическое развитие | Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «Уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (плавание, лыжи, коньки, фитнес), подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). |
2.5. Иные характеристики Программы
Взаимодействие ДОО с другими организациями
Учреждение | Вид взаимодействия |
Взаимодействие с государственными структурами и органами местного самоуправления |
|
Взаимодействие с органами здравоохранения |
|
Кукольный театр |
|
Взаимодействие ДОУ с социумом состоит из нескольких аспектов и включает:
- работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
- взаимодействие с органами здравоохранения;
- взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
- взаимодействие с общественными организациями.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения – россияне, родной язык которых – русский.
В ходе статистических и социально-педагогических исследований семей определились социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Умеренный континентальный климат позволяет организовывать прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в течение 4 часов в зависимости от возрастных особенностей детей.
В ДОО осуществляется национально-региональный компонент, т.к. поселок расположен в Ханты-Мансийском автономном округе – ЮГРА. Воспитательно-образовательный процесс строится на основе учебных образовательных программ по всем образовательным областям: «Социально-коммуникативному развитию», «Познавательному развитию», «Речевому развитию», «Физическому развитию» с преобладанием «Художественно-эстетического развития». В календарно-тематическом планировании присутствуют: компонент основной программы, национально-региональный компонент и компонент ДОО.
2.6. Региональный компонент
Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей»
Содержание программы
Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, включает пять разделов.
I раздел. «Где мы живем?»
Основной его задачей является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат округа, наш город, район, округ на карте мира, почва, полезные ископаемые.
II раздел. «Многообразие растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа» дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.
III раздел. «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа» обусловлено тем, что он является связующим звеном между представлением дошкольников о животном и растительном мире и о месте расположения его малой Родины.
Детям даются представления о листопаде, о сезонных перелетах птиц, спячке и линьке животных и других сезонных явлениях в природе.
IV раздел. «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа» информирует о положительных и отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, района, о целях их создания. Детям также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом и опасностях, связанных с деятельностью человека.
Раздел V. «Человек и его здоровье».
В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Данная программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности — интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.
Для программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» выбраны следующие приоритеты:
1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они —часть великого русского народа
2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством. Обобщая сказанное, молено заключить, что образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется нам стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.
Работа организуется в виде совместной деятельности с детьми и родителями через разные виды детской деятельности: игру, чтение, изобразительную, музыкальную, театрализованную, эколого-познавательную, трудовую, конструктивную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Программа по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге
«Безопасное детство»
Предложенная программа – это система деятельности ДОУ на практике по обучению дошкольников основным правилам дорожного движения и воспитания у них привычек и поведения умелых и осторожных пешеходов.
Перед педагогами дошкольного учреждения стоит задача донести информацию не только до детей, но и их родителей таким образом, чтобы у них выработалось жизненно важная привычка соблюдать правила дорожного движения и научить поступать так же своих детей. Решить эту задачу не просто, но необходимо.
Особое значение и решение этой проблемы имеет заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких наших пешеходов – детей, которых уже сейчас за воротами дома подстерегают серьезные трудности.
Этапы работы:
Первый этап работы – это уточнение представлений детей о правилах дорожного движения, т.е. их личный опыт, на который может опереться педагог. Такая диагностика необходима в каждой возрастной группе – помогает педагогу определить знания и навыки детей, уровень их возможностей.
Второй этап – расширение первоначальных детских представлений, накопление новых знаний о правилах дорожного движения посредством наблюдений движения транспорта по улице, встреч, бесед с сотрудниками Госавтоинспекции, организованной системой НОД.
Третий этап – формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения. Чем старше группа, тем легче педагогу проводить работу в этом направлении. Однако, в младших группах, следует организовывать работу в доступной форме, на конкретных примерах доводить до детей смысл и значение правил дорожного движения.
Четвертый этап – это формирование у детей чувства ответственности. Наличие чувства ответственности говорит уже о духовной зрелости. Ребята понимают и усваивают предъявляемые к ним требования. Именно понимают и усваивают. А вот готовность отвечать за свои поступки идет позже. Следовательно, задача педагога: формировать в подрастающем человеке эту готовность, почву к ней.
Пятый этап – развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, т.к. при обучении правилам дорожного движения эти качества во многом помогают личности вовремя и правильно ориентироваться в создавшейся транспортной ситуации.
Условия реализации программы:
● Создание предметно-пространственной среды;
● Эмоциональный настрой детей и педагога;
● Творческий контакт со службой ГИБДД;
● Дидактические, сюжетно-ролевые, конструктивные, подвижные, настольные игры, игры с правилами;
● Художественные произведения на соответствующую тематику;
● Тесное взаимодействие педагогического коллектива детского сада, родителей, детей, общественности.
Принципы обучения:
Системность. Системный подход к решению вопроса профилактики дорожно-транспортного травматизма всех субъектов образовательного процесса.
Преемственность. Каждая новая ступень обучения должна опираться на уже усвоенные знания.
Последовательность и постепенность. Знания по дорожной тематике следует давать постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации.
Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Не следует заставлять детей зазубривать сложные термины, определения, схемы и дорожные знаки. Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания детей смысла конкретных безопасных действий на улицах и дорогах. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат – осознанно вести себя в реальных дорожных условиях.
Доступность. Материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную дорожную информацию с детализацией общепринятых определений по ПДД.
Наглядность. Этот принцип традиционно используется в работе с детьми, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении дорожной безопасности необходимы наглядные средства: плакаты, макеты дорожных знаков, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы и т.д.
Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на дорогах, в общественных местах и транспорте.
Принципы воспитания:
Методы и технологии, применяемые в работе с детьми:
● Интерактивный метод обучения.
● Моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций.
● Личностно-ориентированная технология.
● Технология игрового обучения.
● Метод наблюдения и беседы.
Виды детской деятельности:
● Игровая;
● Познавательно-исследовательская;
● Коммуникативная;
● Двигательная;
● Трудовая;
● Продуктивная;
● Музыкально-художественная;
● Восприятие художественной литературы.
В каждой группе планируются совместная деятельность воспитателя с детьми с использованием теоретических и практических частей.
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Материально-техническое обеспечение Программы
В разновозрастной группе комбинированной направленности «Солнышко» обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь цели и выполнить задачи в реализации основной общеобразовательной программы, в т. ч.:
– осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
– использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
– обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
В нашей группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
– к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
– оборудованию и содержанию территории,
– помещениям, их оборудованию и содержанию,
– естественному и искусственному освещению помещений,
– отоплению и вентиляции,
– водоснабжению и канализации,
– организации питания,
– медицинскому обеспечению,
– приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
– организации режима дня,
– организации физического воспитания,
– личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;
В группе создана развивающая среда в соответствии с требованиями реализуемой программы «Радуга». Имеются музыкальный зал, физкультурный зал, которые оборудованы необходимыми пособиями, инвентарем и техническими средствами, методический кабинет, этнографический Мини-музей «Русская горница», комната психологической разгрузки.. Групповые помещения оснащены необходимой мебелью, игровым и дидактическим материалом.
3.2. Развивающая предметно – пространственная образовательная среда
Образовательная организация в соответствии с поставленными образовательными целями создает развивающую предметно – пространственную образовательную среду, которая в соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, должна быть:
- содержательно – насыщенной
- трансформируемой
- полифункциональной
- вариативной
- доступной
- безопасной.
Кроме того, развивающая предметно – пространственная среда в дошкольной организации, реализующей программу «Радуга», должна обеспечивать:
- учет национально – культурных и климатических условий (необходимый региональный компонент)
- учет возрастных возможностей детей.
Жизненное пространство в группе должно давать детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты. Некоторые зоны могут быть отделены одна от другой перегородками с ячейками – нишами, для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали друг другу.
В групповом помещении могут быть организованы зоны для:
- приема пищи и занятий;
- развития движений;
- сюжетных игр;
- игр со строительным материалом;
- игр с машинками;
- изобразительной деятельности;
- музыкальных занятий;
- чтения и рассматривания иллюстраций;
- игр с песком и водой;
- отдыха;
- центра природы.
Стиль радужной группы.
Развивающую предметно – пространственную образовательную среду «радужных» дошкольных групп отличает обилие детских работ, для каждой из которых характерна яркая индивидуальность замысла и средств его реализации.
В свободном доступе для детей всегда должны быть разнообразные изобразительные материалы. Обязательно должна быть в групповом помещении «Полочка красоты». На стенах группы всегда висит несколько сделанных самими детьми дидактических коллективных работ, с которыми продолжается речевая и иная развивающая работа, - классификации, «Гора самоцветов», математические панно и коллажи и др.
3.3. Материально-техническое обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Вторая младшая группа (3-4 года) | ||
Обязательная часть | ||
Социально-коммуникативное развитие | Труд | Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие. |
Социализация Моральное воспитание |
| |
Познавательное развитие | Мир природы и мир человека | Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека Методическое пособие Пособие Гризик Т.И. Познаю мир |
Математические представления | Соловьева Е.В. Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления. Методическое пособие Пособие Соловьева Е.В. Геометрическая аппликация Пособие. Соловьева Е.В. Моя математика Пособие Соловьева Е.В. Арифметика в раскрасках | |
Речевое развитие | Лексическая сторона речи | Гризик Т.И. Речевое развитие детей 3-4 лет Методическое пособие Пособие Гризик Т.И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем |
Грамматическая сторона речи | ||
Связная речь | ||
Художественно-эстетическое развитие | Художественная литература | Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи |
Изобразительное искусство |
Пособие Гончаренко С.С. Сделаю сам | |
Музыка |
| |
Физическое развитие | Физическое развитие | Пензулаева Л.И. Методическое пособие Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет |
Безопасность | ||
Охрана здоровья | ||
Педагогическая диагностика | Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет в группе детского сада | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Социально-коммуникативное развитие | Социализация | Программа дополнительного образования детей «Безопасное детство» |
Камкин А.В., Кузьмин А.И. Программа для дошкольного образования. «Социокультурные истоки» Методическое пособие «Активные формы обучения в дошкольном образовании» (3-7 лет). Рабочие тетради «Доброе слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года) «Добрый мир». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года) «Добрая книга». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года) | ||
Познавательное развитие | Мир природы и мир человека | Гончарова Е.В. Экология для малышей Рабочая тетрадь Гончарова Е.В. Экология для малышей |
Средняя группа (4-5 лет) | ||
Обязательная часть | ||
Социально-коммуникативное развитие | Труд | Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие. |
Социализация |
| |
Моральное воспитание | ||
Познавательное развитие | Мир природы и мир человека | Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека Методическое пособие Пособие Гризик Т.И. Познаю мир |
Математические представления | Соловьева Е.В. Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления. Методическое пособие Пособие Соловьева Е.В. Моя математика Пособие Соловьева Е.В. Геометрическая аппликация Пособие Соловьева Е.В. Арифметика в раскрасках | |
Художественно-эстетическое развитие | Художественная литература | Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи |
Изобразительное искусство |
Пособие Соловьева Е.В. Я рисую Пособие Гризик Т.И. Готовим руку к письму | |
Музыка |
| |
Речевое развитие | Лексическая сторона речи | Гризик Т.И. Речевое развитие детей 4-5 лет Методическое пособие Пособие Гризик Т.И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. |
Грамматическая сторона речи | ||
Произносительная сторона речи | ||
Связная речь | ||
Физическое развитие | Физическое развитие | Пензулаева Л.И. Методическое пособие Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет |
Безопасность | ||
Охрана здоровья | ||
Педагогическая диагностика | Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Социально-коммуникативное развитие | Социализация | Программа дополнительного образования детей «Безопасное детство» |
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Парциальная программа. | ||
Познавательное развитие | Мир природы и мир человека | Гончарова Е.В. Экология для малышей Рабочая тетрадь Гончарова Е.В. Экология для малышей |
3.4. Режим дня и распорядок
Режим дня
разновозрастной (2 младшая-средняя) группы комбинированной направленности
«Г» «Солнышко» (4-5 лет)
Режимные моменты | Время | Время |
2 младшая подгруппа (3-4 года) | Средняя подгруппа (4-5 лет) | |
Приём детей, самостоятельная деятельность детей (игровая деятельность), индивидуальная работа с детьми | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 | 8.00-8.10 |
Подготовка к завтраку, дежурство детей, завтрак | 8.10-8.30 | 8.10-8.30 |
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к непрерывной образовательной деятельности | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 |
Непрерывная образовательная деятельность (согласно режиму занятий) | 9.00-9.15 9.25-9.50 подгруппами | 9.00-9.20 9.30-9.50 10.00-10.20 подгруппами |
Второй завтрак | 9.50-10.00 | 9.50-10.00 |
Самостоятельная деятельность детей (сюжетно-ролевые и настольно-печатные игры), художественное творчество | 9.00-10.20 подгруппами | 9.00-10.20 подгруппами |
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность, возвращение с прогулки | 10.20-12.15 | 10.20-12.15 |
Подготовка к обеду, дежурство, чтение художественной литературы, обед | 12.15-12.35 | 12.15-12.35 |
Подготовка ко сну, сон | 12.35-15.05 | 12.35-15.05 |
Подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна, игры | 15.05-15.25 | 15.05-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.40 | 15.25-15.40 |
Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей в мини-центрах. Индивидуальная работа | 15.40-16.40 | 15.40-16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность, возвращение с прогулки | 16.40-18.10 | 16.40-18.10 |
Подготовка к ужину, дежурство, ужин | 18.10-18.30 | 18.10-18.30 |
Самостоятельная деятельность детей, уход домой | 18.30-19.00 | 18.30-19.00 |
ИТОГО Дневной сон: Прогулка Объем образовательной нагрузки (в неделю) Самостоятельная деятельность | 2ч. 30 мин 3 ч.25 мин 2ч. 30 мин 3ч. 40 мин | 2ч. 30мин 3 ч.25 мин 3 ч. 20 мин 3ч. 40 мин |
3.5 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками
Сентябрь
Дата | 3 неделя С 16.09 по 20.09 | 4 неделя С 23.09 по 27.09 |
Тема недели: Осень | Тема недели: Лес. Деревья | |
Итоговое мероприятие | Групповой мини праздник «Шишки» | Оформление альбома «Подарки осени» |
Октябрь
Дата | 1 неделя С 30.09 по 4.10 | 2 неделя С 7.10 по 11.10 | 3неделя С 14.10 по 18.10 | 4 неделя С 21.10 по 25.10 | 5 неделя С 28.10 по 1.11 |
Тема недели: ПДД | Тема недели: Профессия «Прачка» | Тема недели: Рыбы | Тема недели: Фрукты и овощи | Тема недели: Дары осени | |
Итоговое мероприятие | Кукольный театр «Этого могло бы не быть! | Традиция группы «Наши гости» (повар) | Макет «Создание аквариума» | Коллаж «Овощи – Фрукты» | Коллекция творческих работ «Что нам осень подарила» |
Ноябрь
Дата | 1 неделя С 4.11 по 8.11 | 2 неделя С 11.11 по 15.11 | 3 неделя С 18.11 по 22.11 | 4 неделя С 25.11 по 29.11 |
Тема недели: Игрушки | Тема недели: Поздняя осень | Тема недели: Домашние животные | Тема недели: Семья. Мамины помощники | |
Итоговое мероприятие | Мини – праздник «Воздушные шары» | Мини – праздник «Прощай осень, здравствуй зима» | Макет «Деревенский дворик» | Фотогазета «вместе с мамой» |
Декабрь
Дата | 1 неделя С 2.12 по 6.12 | 2 неделя С 9.12 по 13.12 | 3 неделя С 16.12 по 20.12 | 4 неделя С 23.12 по 31.12 |
Тема недели: Зима | Тема недели: Звери готовятся к зиме | Тема недели: Мебель | Тема недели: Новогодние праздники | |
Итоговое мероприятие | Мини – праздник «Легкие снежинки» | Макет «Дикие животные зимой» | Творческая работа «Обставь свой дом» | Новогодний праздник (Утренник) |
Январь
Дата | 1 неделя С 9.01 по 10.01 | 2 неделя С 13.01 по 17.01 | 3 неделя С 20.01 по 24.01 | 4 неделя С 27.01 по 31.01 |
Транспорт | Тема недели: Профессии на транспорте | Тема недели: Птицы зимой | Тема недели: Домашние и дикие животные | |
Итоговое мероприятие | Макет «Наша улица» | Вечер загадок «Профессии на транспорте» | Выставка кормушек для птиц. (Развешивание их по участку) | Вечер загадок «Животные и их детеныши» |
Февраль
Дата | 1 неделя С 3.02 по 7.02 | 2 неделя С 10.02 по 14.02 | 3 неделя С 17.02 по 21.02 | 4 неделя С 24.02 по 28.02 |
Тема недели: Экскурсия по садику. Профессии ДОУ | Тема недели: Свойства предметов | Тема недели: Папин праздник | Тема недели: Мои помощники. Части тела | |
Итоговое мероприятие | Сюжетно – ролевая игра «Детский сад» | «День мудрецов» (вечер опытов и фокусов) | Эстафеты с папами | Викторина «Я и мое тело» |
Март
Дата | 1 неделя С 2.03 по 6.03 | 2 неделя С 09.03 по 13.03 | 3 неделя С 16.03 по 20.03 | 4 неделя С 23.03 по 27.03 |
Тема недели: Мамин праздник | Тема недели: Домашние птицы | Тема недели: Посуда | Тема недели: Профессии. Почта | |
Итоговое мероприятие | Праздничный утренник | Просмотр мультфильма «Гадкий утенок» | Сюжетно – ролевая игра «Новая посуда для куклы Кати» | Сюжетно-ролевая игра «Почта» |
Апрель
Дата | 1 неделя С 30.03 по 3.04 | 2 неделя С 6.04 по 10.04 | 3 неделя С 13.04 по 17.04 | 4 неделя С 20.04 по 24.04 | 5 неделя С 27.04 по 30.04 |
Тема недели: Комнатные растения | Тема недели: Пробуждение весны | Тема недели: Перелетные птицы | Тема недели: ПДД | Тема недели: Растения весной | |
Итоговое мероприятие | Игровая ситуация «Новый домик для цветка» | Мини праздник «Бумажные кораблики» | Коллаж «Перелетные птицы» | Сюжетно – ролевая игра «Путешествие в страну дорожных знаков» | Альбом «Весенние приметы» |
Май
Дата | 1 неделя С 6.05 по 8.05 | 2 неделя С 12.05 по 15.05 |
С 18.05 по 22.05 |
С 25.05 по 29.05 |
Тема недели: Насекомые | Тема недели: Родной поселок | Тема недели: Весна (Итоговое) | Тема недели: Что нам лето принесет | |
Итоговое мероприятие | Просмотр презентации «Этот интересный мир» | Фотовыставка «Мой любимый поселок!» | Пополнение копилки «Подарки весны» | Мини – праздник «Мыльные пузыри» |
3.6. Модель образовательного процесса на день (разновозрастная вторая младшая-средняя группа)
Режимные моменты | Формы организации образовательного процесса | Вид деятельности | Время в режиме дня | Длительность |
Прием детей | Общегрупповое утреннее приветствие Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, подвижные) | Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность; познавательно-исследовательская; конструктивная; коммуникативная деятельность; физическая активность | 7.00-8.10 | 1 час 10 мин |
Беседы с детьми | Коммуникативная деятельность | |||
Экскурсии по участку (в теплое время года) | Поисково-исследовательская деятельность; коммуникативная деятельность | |||
Наблюдения | ||||
Гигиенические процедуры | Самообслуживание | |||
Выполнение поручений в центре природы | Элементарная трудовая деятельность | |||
Утренняя гимнастика | Физическая активность | |||
Завтрак | Формирование культуры еды | Самообслуживание | 8.10-8.30 | 20 мин |
Самостоятельная деятельность детей | Игра | Самостоятельная игровая деятельность | 8.30-9.00 | 30 мин |
Подготовка к НОД | Элементарная трудовая деятельность | |||
Непосредственно организованная деятельность (НОД) | Занятия; коллекционирование; реализация проектов; решение ситуативных задач; чтение художественной и познавательной литературы; дидактические и сюжетно-дидактические игры; конструирование | Познавательно-исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная), музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая, двигательная активность | 9.00-10.20 (с учетом 10 мин перерыва между НОД, динамическими паузами на НОД) | 1 час 20 мин |
Самостоятельная деятельность | Самостоятельная деятельность детей по интересам | Игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение), конструирование | 9.00-10.20 | 1 час 20 мин |
Второй завтрак | Формирование культуры еды | Самообслуживание | 09.50-10.00 | 10 мин |
Подготовка к прогулке, прогулка | Занятия; коллекционирование; реализация проектов; решение ситуативных задач; чтение художественной и познавательной литературы; наблюдение и экскурсии; беседы; элементарные опыты; дидактические и сюжетно-дидактические игры; конструирование ; труд в природе | Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструктивная, изобразительная (продуктивная), элементарная трудовая деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, физическая активность | 10.20-12.15 | 1 час 55 мин |
Подготовка к обеду, чтение художественной литературы, обед | Чтение художественной литературы | Восприятие художественной литературы и фольклора | 12.15-12.35 | 20 мин |
Формирование культуры еды | Самообслуживание | |||
Сон | Воспитание навыков здорового образа жизни | 12.35-15.05 | 2 часа 30 мин | |
Подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна, игры | Гимнастика пробуждения | Физическая активность | 15.05-15.25 | 20 мин |
Закаливающие процедуры | Воспитание здорового образа жизни | |||
Игра | Самостоятельная игровая деятельность | |||
Подготовка к полднику, полдник | Формирование культуры еды | Самообслуживание | 15.25-15.40 | 15 мин |
Игры и труд. Совместная и самостоятельная деятельность педагога с детьми в мини-центрах | Игра сюжетно-ролевая, сюжетно-дидактическая, дидактическая, чтение художественной литературы | Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы | 15.40-16.40 | 1 час |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | Занятия; коллекционирование; реализация проектов; решение ситуативных задач; чтение художественной и познавательной литературы; наблюдение и экскурсии; беседы; элементарные опыты; дидактические и сюжетно-дидактические игры; конструирование ; труд в природе | Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструктивная, изобразительная (продуктивная), элементарная трудовая деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, физическая активность | 16.40-18.10 | 1 час 30 мин |
Круг хороших воспоминаний | Коммуникативная деятельность | |||
Подготовка к ужину, ужин | Гигиенические процедуры | Самообслуживание | 18.10-18.30 | 20 мин |
Формирование культуры еды | Самообслуживание | |||
Самостоятельная деятельность детей | Самостоятельная деятельность детей по интересам | игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение) | 18.30-19.00 | 30 мин |
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации Программы является Календарь знаменательных событий (праздники, проекты, игровые обучающие ситуации, тематические недели)
Нами определены темообразующие факторы:
● реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
● воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
● события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
● события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, моделями автомобилей и т. п.).
Все эти факторы используются воспитателями для гибкого проектирования целостного образовательного процесса в течение недели:
Понедельник – День радостных встреч с народной игрой
Вторник – День искусства
Среда – Сладкий вечер
Четверг – День театра
Пятница – День труда
Традиция «Утро радостных встреч» – это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
Традиция «Сладкий вечер» проводится в среду во время полдника в форме чаепития, во время которого ведется непринужденная дружественная беседа детей с педагогами и друг с другом.
Содержание бесед отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
● три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
● общегражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.
Для детей старшего дошкольного возраста проводятся международные праздники экологической и социальной направленности: Всемирный день Земли, Всемирный день улыбки).
Общекультурные традиции в жизни детского сада являются:
● вывод детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
● праздники-сюрпризы;
● показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей;
● музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов.
Традиции-ритуалы:
● общегрупповой ритуал утреннего приветствия;
● круг хороших воспоминаний;
●для всех, для каждого;
● дни рождения.
Приложение 1
Учебный план разновозрастной
второй младшей-средней группы «Г» «Солнышко»
на 2019-2020 учебный год
Направления развития (образовательные области) | Виды детской деятельности (непосредственно-образовательная деятельность) | разновозрастная вторая младшая-средняя группа (3-5 лет) | |
группа «Г» (3-4 года) | группа «Г» (4-5 лет) | ||
Обязательная часть | |||
Социально-коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Интегрируется со всеми образовательными областями | |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | |||
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | |||
Познавательное развитие | Мир природы и мир человека | 1 | 1 |
Ознакомление с окружающим |
| ||
Развитие математических представлений | 1 | 1 | |
Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность | |||
Речевое развитие | Развитие речи (связная речь, грам. строй речи, лексическая и произносительная сторона речи) | 1 | 1 |
Художественно – эстетическое развитие | Изобразительное искусство (Рисование) | 1 | 1 |
Изобразительное искусство (Лепка) | 0,5 | 0,5 | |
Изобразительное искусство (Конструирование) | - | - | |
Изобразительное искусство (Аппликация) | 0,5 | 0,5 | |
Музыка | 2 | 2 | |
Физическое развитие | Физическое культура развитие | 3 | 3 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
Познавательное развитие | Программа Е.В. Гончаровой «Экология для Малышей». Национально-региональный компонент | Интегрируется со всеми образовательными областями | |
Социально-коммуникативное развитие | Князева О.Л., Маханева М.Д. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» | В группе «Г» «Солнышко» 1 раз в неделю в совместной деятельности взрослых и детей | |
Н.Е. Ермолаева Программа дополнительного образования дошкольников по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство». | 1 раз в неделю проводится в совместной деятельности взрослых и детей | ||
Образовательная нагрузка в неделю, количество НОД. | 10(15’) | 10(20’) | |
Образовательная нагрузка в неделю, мин. | 2ч.30 м. | 3ч.20м |
Приложение 2
Календарный учебный график работы
на 2019 – 2020 учебный год
Содержание | Продолжительность | Кол-во нед/ кол-во дней |
период учебного года | 16.09.2019 – 31.05.2020 | 37 недель |
недельный режим работы | 5 дней | 195 дней |
праздничные дни | 04.11.2019г. 01.01.– 03.01.2020г. 06-08.01.2020г. 24.02.2020г. 09.03.2020г. 01.05.2020г. 04.-05.05.2020 11.05.2020г. | 13 дней |
летний период | 01.06.2020г. - 31.08.2020г. | 65 дней |
кол-во учебных недель за период обучения старшего дошкольного возраста | 34 недели, 4 дня | |
кол-во учебных недель за период обучения раннего и младшего возраста | 34 недели, 4 дня |
Приложение 3
Режим НОД (непрерывной образовательной деятельности) разновозрастной
второй младшей-средней группы «Г» «Солнышко» на 2019-2020 учебный год
День недели | Разновозрастная (вторая младшая–средняя) группа комбинированной «Г» «Солнышко» | |
2 младшая группа (3-4 года) 15 мин | средняя группа (4-5 лет) 20 мин | |
Понедельник «День радостных встреч с народной игрой» | 1. Физическое развитие 9.00-9.15 2. Мир природы и мир человека 10.00-10.15 | 1. Физическое развитие 9.30-9.50 2. Мир природы и мир человека 10.30-10.50 |
Вторник «День искусства» | 1. Музыка 9.00-9.15 2. Развитие математических представлений 9.30-9.45 | 1. Музыка 9.00-9.20 2.Развитие математических представлений 10.00-10.20 |
Среда «Сладкий вечер» | 1. Музыка 9.00-9.15 2. Развитие речи 9.30-9.45 | 1. Музыка 9.00-9.20 2. Развитие речи 10.00-10.20 |
Четверг «День театра» | 1. Рисование 9.00-9.15 2. Физическое развитие 9.30-9.45 |
9.30-9.50 2.Физическое развитие 10.00-10.20 |
Пятница «День труда» | 1. Лепка / Аппликация 9.00-9.15 2. Физическое развитие 10.00-10.15 | 1. Лепка / Аппликация 9.30-9.50 2. Физическое развитие 10.30-10.50 |
Всего НОД в неделю | 10 НОД по 20 минут. | 10 НОД по 20 минут |
Недельная нагрузка | Всего непрерывная образовательная деятельность 150мин=2ч 30мин | Всего непрерывная образовательная деятельность 200мин=3ч 20мин |
Приложение 4
Комплексно – тематическое планирование для детей 3-4 лет
Сентябрь
Образовательная область | 3 неделя С 16.09 по 20.09 | 4 неделя С 23.09 по 27.09 |
Тема недели: Осень | Тема недели: Лес. Деревья | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | Занятие в форме экскурсии «Знакомство с участком группы» Т.И. Гризик стр.24 16.09 | «Наш участок» Т.И. Гризик стр.25 23.09 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | Занятие в песочнице «Количество и размер» Е.В. Соловьева стр.48 17.09 | На прогулке «Классификация» Е.В. Соловьева стр.49 24.09 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Осенние игры на прогулке (авторское) 18.09 | Рассмотрение картины «Лесной д/с» и беседа по ней Т.И. Гризик стр. 27 25.09 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Поможем мышатам спрятаться в норках Т.Н. Доронова стр.17 19.09 | Поможем жучкам спрятаться в траве Т.Н. Доронова стр. 22 26. 09 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка / Аппликация) | Ягодки на тарелочке (лепка) И.А. Лыкова стр.30 20.09 | Листопад (аппликация) И.А. Лыкова стр.44 27.09 |
Итоговое мероприятие | Групповой мини праздник «Шишки» | Оформление альбома «Подарки осени» |
Октябрь
Образовательная область | 1 неделя С 30.09 по 4.10 | 2 неделя С 7.10 по 11.10 | 3неделя С 14.10 по 18.10 | 4 неделя С 21.10 по 25.10 | 5 неделя С 28.10 по 1.11 |
Тема недели: ПДД | Тема недели: Профессия «Прачка» | Тема недели: Рыбы | Тема недели: Фрукты и овощи | Тема недели: Дары осени | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | Транспорт Программа Безопасное детство 30.09 | Занятие в форме экскурсии в прачечную Т.И. Гризик стр.34 7.10 | Кто, кто в водяном домике живет? Т.И. Гризик стр.31 14.10 | В огороде и в саду (авторское) 21.10 | Подарки осени Т.И. Гризик стр. 36 28.10 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | История «Город цветных человечков. Красный» Тема «Цвет» Е.В. Соловьева стр.51 1.10 | История «Город цветных человечков. Желтый» Тема: «Цвет» Е.В. Соловьева стр.51 8.10 | История «Город цветных человечков. Синий» Тема: «Цвет» Е.В. Соловьева стр.52 15.10 | Признаки предметов: цвет, форма, размер, классификация по одному признаку Е.В. Соловьева стр.49 22.10 | Размер длинный – короткий. Гусенички. Е.В. Соловьева стр.53 29.10 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Знакомство с артикуляционным аппаратом Т.И. Гризик стр.22 2.10 | Звук «А» Т.И. Гризик стр.25 №1 9.10 | Звук «А» (продолжение) Т.И. Гризик стр.25 №2 16.10 | Звук «У» Т.И. Гризик стр 26 №3 23.10 | Звук «У» (продолжение) Т.И. Гризик стр 30 №5 30.10 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Красивые дорожки для игрушек Т.Н. Доронова стр.18 3.10 | Большая стирка (платочки и полотенца) И.А. Лыкова стр.102 10.10 | Нарисуем воду в аквариуме с рыбками Т.Н. Доронова стр.16 17.10 | Угостим игрушки соком Т.Н. Доронова стр.17 24.10 | Компоты и варенья в баночках для игры в магазин Т.Н. Доронова стр.42 31.10 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка / Аппликация) | Проложи дорожку из камешков (лепка) Т.Н. Доронова стр.19 4.10 | Мы платочки постирали…… (Аппликация) (авторское) 11.10 | Рыбки (лепка) Т.Н. Доронова стр.48 18.10 | Выросла репка – большая пребольшая (аппликация) И.А. Лыкова стр.36 25.10 | Репка на грядке (лепка) И.А. Лыкова стр.34 1.11 |
Итоговое мероприятие | Кукольный театр «Этого могло бы не быть! | Традиция группы «Наши гости» (повар) | Макет «Создание аквариума» | Коллаж «Овощи – Фрукты» | Коллекция творческих работ «Что нам осень подарила» |
Ноябрь
Образовательная область | 1 неделя С 4.11 по 8.11 | 2 неделя С 11.11 по 15.11 | 3 неделя С 18.11 по 22.11 | 4 неделя С 25.11 по 29.11 |
Тема недели: Игрушки | Тема недели: Поздняя осень | Тема недели: Домашние животные | Тема недели: Семья. Мамины помощники | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | Поздняя осень (авторское) 11.11 | В гости к бабушке Варваре https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-vo-vtoroi-mladshei-grupe-v-gosti-k-babushke-varvare.html 18.11 | Самые любимые (авторское) 25.11 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | Размер Высокий – низкий Две башни Е.В. Соловьева стр.53 5.11 | Знакомство с числительным и счетом Е.В. Соловьева стр.58 12.11 | Знакомство с числительным и счетом (повторение) Е.В. Соловьева стр.58 19.11 | Наблюдение – исследование «Что притягивает магнит» Е.В. Соловьева стр.62 26.11 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Звук «И» №6 Т.И. Гризик стр.30 6.11 | Рассматривание картинки «Мышиная семья» беседа по ней. №9 Т.И. Гризик стр.33 13.11 | Звук «И» (продолжение) №7 Т.И. Гризик стр.31 20.11 | Слова – обращение №8 Т.И. Гризик стр.32 27.11 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Расчески для игрушек Т.Н. Доронова стр.23 7.11 | Поможем ежику спрятаться под осенними листьями Т.Н. Доронова стр.23 14.11 | Прочный забор Т.Н. Доронова стр.27 21.11 | Полосатые полотенца для лесных зверей И.А. Лыкова стр.64 28.11 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка / Аппликация) | Неваляшка танцует (аппликация) И.А. Лыкова стр.116 8.11 | Слепим мисочку и угостим ежика молоком (лепка) Т.Н. Доронова стр.24 15.11 | Дождь, дождь (аппликация) И.А. Лыкова стр.52 22.11 | Пирамидки в подарок игрушкам (лепка) Т.Н. Доронова стр.33 29.11 |
Итоговое мероприятие | Мини – праздник «Воздушные шары» | Мини – праздник «Прощай осень, здравствуй зима» | Макет «Деревенский дворик» | Фотогазета «вместе с мамой» |
Декабрь
Образовательная область | 1 неделя С 2.12 по 6.12 | 2 неделя С 9.12 по 13.12 | 3 неделя С 16.12 по 20.12 | 4 неделя С 23.12 по 31.12 |
Тема недели: Зима | Тема недели: Звери готовятся к зиме | Тема недели: Мебель | Тема недели: Новогодние праздники | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | Подарки зимы Т.И. Гризик стр.46 2.12 | Птицы зимой Т.И. Гризик стр.38 9.12 | Предметы вокруг нас. Мебель. Т.И. Гризик стр.46 16.12 | Занятие в форме экскурсии в магазин елочных игрушек Т.И. Гризик стр.40 23.12 Здравствуй, Новый год 30.12 (авторское) |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | Сериация. Форма: круг аппликация «Снеговик» Е.В. Соловьева стр.58 3.12 | Форма. Творческая работа «Круги» Е.В. Соловьева стр.54 10.12 | Форма. Творческая работа «Четырехугольники» Е.В. Соловьева стр.54 17.12 | Сериация. Аппликация «Елочка». Форма. Треугольники Е.В. Соловьева стр.58 24.12 Геометрические фигуры (авторское) 31.12 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Рассматривание картины «Зима» и беседа по ней Т.И. Гризик стр.47 4.12 | Звук «О» №10 Т.И. Гризик стр.38 11.12 | Звук «Э» №11 Т.И. Гризик стр.38 18.12 | Рассмотрение картины «Встречаем Новый год» и беседа по ней. Т.И. Гризик стр.40 25.12 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Вьюга – завируха И.А. Лыкова стр.66 5.12 | Угощение для птичек (авторское) 12.12 | В некотором царстве И.А. Лыкова стр.90 19.12 | Нарисуем шарики и другие елочные игрушки для украшения елки. Т.Н. Доронова стр.31 26.12 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка / Аппликация) | Волшебные снежинки (аппликация) И.А. Лыкова стр.68 6.12 | Морковь для зайчат Т.Н. Доронова стр.44 13.12 | Мойдодыр (аппликация) И.А. Лыкова стр.104 20.12 | Новогодние игрушки (из соленого теста) И.А. Лыкова стр.70 27.12 |
Итоговое мероприятие | Мини – праздник «Легкие снежинки» | Макет «Дикие животные зимой» | Творческая работа «Обставь свой дом» | Новогодний праздник (Утренник) |
Январь
Образовательная область | 1 неделя С 9.01 по 10.01 | 2 неделя С 13.01 по 17.01 | 3 неделя С 20.01 по 24.01 | 4 неделя С 27.01 по 31.01 |
Транспорт | Тема недели: Профессии на транспорте | Тема недели: Птицы зимой | Тема недели: Домашние и дикие животные | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | Транспорт https://dohcolonoc.ru/conspect/6015-konspekt-poznavatelnogo-zanyatiya-transport.html 13.01 | Изготовление кормушек. В форме совместной деятельности Т.И. Гризик стр.39 20.01 | В гостях у Незнайки (авторское) 27.01 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | Наблюдение исследование «Что плавает, а что тонет» Е.В. Соловьева стр.62 14.01 | Наблюдение – исследование «Что внутри» Е.В. Соловьева стр.63 21.01 | Классификация по одному признаку. Творческая работа «Дикие и домашние животные» Е.В. Соловьева стр.60 28.01 |
Речевое развитие (Развитие речи) | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | Звук «М» №12 Т.И. Гризик стр.39 15.01 | Звук «М» (повторение) №14 Т.И. Гризик стр.43 22.01 | Звук «П» №15 Т.И. Гризик стр.45 29.01 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Коробка с шоколадными конфетами для угощения игрушек Т.Н. Доронова стр.32 9.01 | Рельсы для игрушечной железной дороги Т.Н. Доронова стр. 26 16.01 | Птичка (авторское) 23.01 | Колобок катится по дорожке И.А. Лыкова стр.88 30.01 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка / Аппликация) | Праздничная елочка (аппликация) И.А. Лыкова стр. 76 10.01 | Мостик (лепка) И.А. Лыкова стр. 124 17.01 | Зимняя кормушка (аппликация) (авторское) 24.01 | Мышка – норушка (лепка) И.А. Лыкова стр. 38 31.01 |
Итоговое мероприятие | Макет «Наша улица» | Вечер загадок «Профессии на транспорте» | Выставка кормушек для птиц. (Развешивание их по участку) | Вечер загадок «Животные и их детеныши» |
Февраль
Образовательная область | 1 неделя С 3.02 по 7.02 | 2 неделя С 10.02 по 14.02 | 3 неделя С 17.02 по 21.02 | 4 неделя С 24.02 по 28.02 |
Тема недели: Экскурсия по садику. Профессии ДОУ | Тема недели: Свойства предметов | Тема недели: Папин праздник | Тема недели: Мои помощники. Части тела | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | Занятие в форме экскурсии в методический кабинет (книги) Т.И. Гризик стр.41 3.02 | Подарок для медведя https://portal2011.com/konspekt-nod-po-poznavatelnomu-razvitiyu-dlya-detej-vtoroj/ 10.02 | Предметы вокруг нас. Инструменты Т.И. Гризик стр.48 17.02 | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | «В стране числительных» (авторское) 4.02 | Временные представления Е.В. Соловьева стр.64 11.02 | Упорядоченные последовательности. Конструирование из бумаги «Гирлянды и флажки» Е.В. Соловьева стр.56 18.02 | Пространственное расположение Удаленность: далеко – близко Е.В. Соловьева стр.64 25.02 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Рассмотрение картины «Мы играем. Малыши» и беседа по ней Т.И. Гризик стр.53 5.02 | Звук «Ф» № 21 Т.И. Гризик стр.51 12.02 | Звук «Ф» (повторение) №22 Т.И. Гризик стр.52 19.02 | Звук «В» №24 Т.И. Гризик стр.56 26.02 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Глянь – баранки, калачи….» И.А. Лыкова стр.84 6.02 | «Мой дружок – веселый мячик….» И.А. Лыкова стр.20 13.02 | Украсим тушью свои носовые платочки Т.Н. Доронова стр. 39 20.02 | Разноцветные шарики И.А. Лыкова стр.24 27.02 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка / Аппликация) | Бублики – баранки (аппликация) И.А. Лыкова стр. 80 7.02 | Мой веселый звонкий мяч (лепка) И.А. Лыкова стр.18 14.02 | Колобок на окошке (аппликация) И.А. Лыкова стр.86 21.02 | Красивый мостик через речку (лепка) Т.Н. Доронова стр.29 28.02 |
Итоговое мероприятие | Сюжетно – ролевая игра «Детский сад» | «День мудрецов» (вечер опытов и фокусов) | Эстафеты с папами | Викторина «Я и мое тело» |
Март
Образовательная область | 1 неделя С 2.03 по 6.03 | 2 неделя С 09.03 по 13.03 | 3 неделя С 16.03 по 20.03 | 4 неделя С 23.03 по 27.03 |
Тема недели: Мамин праздник | Тема недели: Домашние птицы | Тема недели: Посуда | Тема недели: Профессии. Почта | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | Предметы вокруг нас. Помощники швеи. Т.И. Гризик стр.49 2.03 | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | Занятие в форме экскурсии на кухню Т.И. Гризик стр.45 16.03 | Предметы вокруг нас. Одежда Т.И. Гризик стр.52 23.03 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | Классификация. Классификация по одному признаку. Аппликация «Три букета для мамы» Е.В. Соловьева стр.61 3.03 | Классификация. Творческая работа «Геометрические салфетки» Е.В. Соловьева стр.60 10.03 | Наблюдение – исследование «Что растворяется в воде» Е.В. Соловьева стр.62 17.03 | Наблюдение – исследование «Что внутри?» (повторение) Е.В. Соловьева стр.63 24.03 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Звук «Т» №25 Т.И. Гризик стр.56 | Звук «П» (повторение) №16 Т.И. Гризик стр.45 11.03 | Звук «Б» №17 Т.И. Гризик стр.46 18.03 | Звук «Б» (повторение) №19 Т.И. Гризик стр.50 25.03 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Красивая салфетка в подарок маме Т.Н. Доронова стр.39 5.03 | Нарисуем травку вдоль дорожек Т.Н. Доронова стр.21 12.03 | Красивые тарелки для игрушек Т.Н. Доронова стр.27 19.03 | Коврики для игрушек Т.Н. Доронова стр. 35 26.03 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка / Аппликация) | Лоскутное одеяло (аппликация) И.А. Лыкова стр.96 6.03 | Ути – ути (лепка) И.А. Лыкова стр.130 13.03 | Посуда для бабушки Федоры (аппликация) https://www.maam.ru/detskijsad/aplikacija-posuda-dlja-babushki-fedory.html 20.03 | Крямнямчики (лепка) И.А. Лыкова стр.82 27.03 |
Итоговое мероприятие | Праздничный утренник | Просмотр мультфильма «Гадкий утенок» | Сюжетно – ролевая игра «Новая посуда для куклы Кати» | Сюжетно-ролевая игра «Почта» |
Апрель
Образовательная область | 1 неделя С 30.03 по 3.04 | 2 неделя С 6.04 по 10.04 | 3 неделя С 13.04 по 17.04 | 4 неделя С 20.04 по 24.04 | 5 неделя С 27.04 по 30.04 |
Тема недели: Комнатные растения | Тема недели: Пробуждение весны | Тема недели: Перелетные птицы | Тема недели: ПДД | Тема недели: Растения весной | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | Наш новый зеленый друг Т.И. Гризик стр.43 30.03 | Пересадка комнатных растений Т.И. Гризик 53 6.04 | Помоги пернатым 13.04 | Маленькие пешеходы Программа Безопасное детство 20.04 | Помоги зеленым друзьям Т.И. Гризик стр.52 27.04 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | Упорядоченные последовательности. Рассказывание разыгрывание кумулятивных сказок Е.В. Соловьева стр.55 31.03 | Исследование и эксперимент «Свойства» Е.В. Соловьева стр.62 7.04 | Пространственное расположение. Направление от себя Е.В. Соловьева стр.64 14.04 | Классификация по одному признаку. Творческая работа «Транспорт» Е.В. Соловьева стр.61 21.04 | Пространственное расположение предметов. Предлоги Е.В.Соловьева стр.63 28.04 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Звук «Ф» (закрепление) №20 Т.И. Гризик стр.51 1.04 | Рассматривание картины «В парке малыши» и беседа по ней Т.И. Гризик стр.58 8.04 | Звук «Т» (повторение) №26 Т.И. Гризик стр.57 15.04 | Звук «Д» №28 Т.И. Гризик стр.60 22.04 | Звук «Д» №29 (повторение) Т.И.Гризик стр.60 29.04 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Солнышко, солнышко раскидай колечки И.А. Лыкова стр.120 2.04 | Божья коровка И.А. Лыкова стр.132 9.04 | Сосульки – плаксы И.А. Лыкова стр.112 16.04 | Транспорт (авторское) 23.04 | Цветок для мамочки И.А. Лыкова стр. 108 30.04 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка / Аппликация) | Носит одуванчик желтый сарафанчик (аппликация) И.А. Лыкова стр. 144 3.04 | Сосульки - воображульки (лепка) И.А. Лыкова стр. 110 10.04 | Скворечники для скворцов (аппликация) Авторское 17.04 | Филимоновские игрушки (лепка) И.А. Лыкова стр.138 24.04 | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ |
Итоговое мероприятие | Игровая ситуация «Новый домик для цветка» | Мини праздник «Бумажные кораблики» | Коллаж «Перелетные птицы» | Сюжетно – ролевая игра «Путешествие в страну дорожных знаков» | Альбом «Весенние приметы» |
Май
Образовательная область | 1 неделя С 6.05 по 8.05 | 2 неделя С 12.05 по 15.05 |
С 18.05 по 22.05 |
С 25.05 по 29.05 |
Тема недели: Насекомые | Тема недели: Родной поселок | Тема недели: Весна (Итоговое) | Тема недели: Что нам лето принесет | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | Подарки весны Т.И. Гризик стр.56 18.05 | Что подарит нам лето Т.И. Гризик стр.56 25.05 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | Геометрические фигуры авторское 12.05 | Геометрические формы авторское 19.05 | Линейный узор авторское 26.05 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Закрепление звуков «Б», «П» (авторское) 6.05 | Закрепление звуков Ф, В (авторское) 13.05 | Закрепление звуков Т, Д (авторское) 20.05 | Беседа по картине по выбору воспитателя (авторское) 27.05 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Расписные игрушки И.А. Лыкова стр. 140 7.05 | Я флажок держу в руке И.А. Лыкова стр.136 14.05 | Цыплята и одуванчики И.А. Лыкова стр.142 21.05 | Чудесные превращения белых пятен краски в голубые, светло – желтые и розовые цветы Т.Н. Доронова стр.47 28.05 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка / Аппликация) | Ходит в небе солнышко (аппликация) И.А. Лыкова стр.144 8.05 | Веселая неваляшка (лепка) И.А. Лыкова стр.114 15.05 | Почки и листочки (аппликация) И.А. Лыкова стр.126 22.05 | Что мы умеем и любим лепить (лепка) (авторское) 29.05 |
Итоговое мероприятие | Просмотр презентации «Этот интересный мир» | Фотовыставка «Мой любимый поселок!» | Пополнение копилки «Подарки весны» | Мини – праздник «Мыльные пузыри» |
Планирование по образовательной области «Познавательное развитие»
(Математические представления)
В младшей группе центральной задачей работы с детьми данного возраста является формирование представления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира.
Содержание психолого-педагогической работы по формированию элементарных математических представлений составлено на основе с методического пособия «Математика и логика для дошкольников», автор Е. В. Соловьева. В тематическом планировании в начале учебного года предусмотрено повторение материала, пройденного в 1-ой младшей группе.
Формирование элементарных математических представлений осуществляется на материале с учетом регионального компонента, времени года и календарных праздников.
Формы организации педагогической работы с детьми:
- праздник – знакомство с новым числом;
- рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;
- создание геометрического панно по соответствующему классу геометрических фигур;
- в качестве итогового занятия проводится составление коллективного коллажа на тему изученного числа;
- беседы;
- настольно – печатные игры и упражнения;
Приемы:
Основной методический прием, который применяется в работе с детьми данного возраста – одушевление того, о чем мы сообщаем. Используется также прием соединения занятия по математике с интересным познавательным содержанием:
- создание дидактических коллажей.
Вся запланированная работа поможет сформировать у ребенка на уровне образа представление о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира, а также представление об определенном классе фигур.
К концу учебного года дети могут:
- считать в пределах 5
- знать названия частей суток;
- зрительно различать 3 основных цвета;
- сравнивать группы предметов по одному признаку или свойству;
- различать и называть треугольник, круг, квадрат, шар, цилиндр. Знать их характерные отличия;
- осуществлять классификацию по одному признаку или свойству;
- осуществлять сериацию, построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию;
- сравнивать 3-5 предметов разной величины, раскладывая их в возрастающем порядке по длине, ширине, высоте;
- различать левую и правую руки.
Развивающая среда для детей младшего дошкольного возраста может быть реже сменяемой, более стабильной по сравнению со средой для детей раннего возраста. Она включает:
- Пластмассовые и металлические конструкторы для индивидуальной работы, можно некомплектный;
- Два – три набора разрезных (на четыре – шесть частей) картинок;
- Два – три вида мозаики, в том числе желательна и геометрическая;
- Дидактические игры «Подбери пару», «Составь из фигур», «Сложи из палочек», «Цветовое лото» и т.п.;
- Книжки рассказов в картинках (серии Н. Радлова, В. Сутеева, В. Чижикова);
- Пособие для мелкой моторики;
- Дидактические игрушки (пирамидки, матрёшки, вкладыши, доски – вкладыши);
- Машины большие и средние; куклы среднего размера с набором посуды, одежды, мебели для них.
Перспективное планирование по образовательной области «Познавательное развитие»
(математические представления)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 17.09 | Занятие в песочнице «Количество и размер» | Учить понимать слова большой - маленький, классифицировать предметы по размеру. Развивать зрительное и слуховое внимание, мелкую моторику рук; продолжать вызывать интерес к аппликации. | ||
2 | 24.09 | На прогулке «Классификация» | Учить понимать слова большой - маленький, классифицировать предметы по размеру. Развивать зрительное и слуховое внимание, мелкую моторику рук; продолжать вызывать интерес к занятию. | ||
Октябрь | |||||
1 | 01.10 | История «Город цветных человечков. Красный» тема:»Цвет» | Совершенствовать представления детей о цвете; Формировать сенсорный эталон красного цвета; расширять пассивный словарь детей; продолжать вызывать интерес к занятию | ||
2 | 08.10 | «Город цветных человечков» (желтый). | Учить детей понимать слова, обозначающие основные цвета (желтый) и оперировать ими в игровой деятельности; развивать внимание и восприятие; учить выбирать из предложенного материала предметы желтого цвета и наклеивать их на панно. | ||
3 | 15.10 | «Город цветных человечков» (синий). | Продолжать учить детей понимать слова, обозначающие основные цвета (синий) и оперировать ими в игровой деятельности; развивать у детей умения сравнивать предметы, находить сходства и различия; учить выбирать из предложенного материала предметы синего цвета и наклеивать их на панно. | ||
4 | 22.10 | Признаки предметов: цвет, форма, размер, классификация по одному признаку | Закреплять и обогащать представления детей о цвете, форме и размере; продолжать формировать умения классифицировать по заданному признаку; расширять и обогащать сенсорный опыт детей | ||
5 | 29.10 | «Гусенички» (длинный – короткий). | Учить понимать слова длинный – короткий, классифицировать предметы по длине; развивать мелкую моторику рук через аппликацию; учить выбирать способом аппликации гусениц разной длины. | ||
Ноябрь | |||||
1 | 05.11 | Размер Высокий – низкий Две башни | Учить понимать слова высокий - низкий и оперировать ими в беседе, игровой деятельности. Закрепить умение классифицировать предметы по цветам; продолжать учить детей смазывать обратную сторону клеем, накладывать на бумагу и прижимать тряпочкой. | ||
2 | 12.11 | Знакомство с числительным и счетом | Познакомить детей с первыми числительными, начинать соотносить числительные с количеством | ||
3 | 19.11 | Знакомство с числительным и счетом (повторение) | Продолжать знакомить детей с первыми числительными, соотносить числительные с количеством | ||
4 | 26.11 | Наблюдение – исследование «Что притягивает магнит» | Познакомить детей со свойствами предметов притяжение; учить находить сходство окружающих предметов с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник; продолжать развивать интерес к аппликации. | ||
Декабрь | |||||
1 | 03.12 | Сериация. Форма: круг аппликация «Снеговик» | Учить различать круги по размеру и упорядочивать их от самого большого до самого маленького. Развивать умение классифицировать предметы по форме и размеру; продолжать вызывать интерес к аппликации; побуждать составлять, а затем наклеивать из большого и маленького кругов изображение снеговика. | ||
2 | 10.12 | Форма. Творческая работа «Круги» | Дать детям представления о круге; обогащать сенсорный опыт | ||
3 | 17.12 | Форма. Творческая работа «Четырехугольники» | Дать детям представления о четырехугольнике; обогащать сенсорный опыт | ||
4 | 24.12 | Сериация. Аппликация «Елочка». Форма. Треугольники | Учить детей подбирать предметы разной величины и упорядочивать их по размеру. Развивать мелкую моторику рук в процессе аппликации; учить способу аппликации наклеивать елочки разной величины. | ||
5 | 31.12 | Геометрические фигуры | Закрепление названий и форм геометрических фигур. | ||
Январь | |||||
1 | 14.01 | Наблюдение исследование «Что плавает, а что тонет» | Познакомить детей со свойствами предметов плавать и тонуть; закреплять у детей умение классифицировать предметы по форме и размеру; развивать мелкую моторику рук через аппликацию. | ||
2 | 21.01 | Наблюдение – исследование «Что внутри» | Дать детям представления о взаимном пространственном расположении предметов; расширять словарь; обогащать опыт восприятия | ||
3 | 28.01 | Классификация по одному признаку. Творческая работа «Дикие и домашние животные» | Закреплять навыки классификации по одному признаку, развивать внимание, мелкую моторику рук. | ||
Февраль | |||||
1 | 04.02 | «В стране числительных» (авторское)
| Развивать минимальное логическое мышление, продолжать закреплять названия основных цветов, форм; учить согласовывать слова – числительные «Один», «Два», «Много», «Ни одного» выполнять указания воспитателя | ||
2 | 11.02 | Временные представления | Формировать временные представления детей о частях суток. | ||
3 | 18.02 | Пространственное расположение Удаленность: далеко – близко | Формировать пространственные представления детей; начать формировать представления об удаленности предметов. | ||
4 | 25.02. | Упорядоченные последовательности. Конструирование из бумаги «Гирлянды и флажки» | Совершенствовать и углублять представления детей об упорядоченной последовательности. | ||
Март | |||||
1 | 03.03 | Классификация. Творческая работа «Геометрические салфетки» | Формировать операцию классификации | ||
2 | 10.03 | Классификация. Классификация по одному признаку. Аппликация «Три букета для мамы» | Закрепить навыки классификации по одному признаку; развивать мелкую моторику рук; учить оперировать названиями цветов в игровой деятельности и в быту; развивать мелкую моторику рук через аппликацию. | ||
3 | 17.03 | Наблюдение – исследование «Что растворяется в воде» | Познакомить детей со свойством предметов растворение; закреплять умение детей классифицировать предметы по цвету и размеру; развивать зрительное внимание, мелкую моторику рук в процессе аппликации. | ||
4 | 24.03 | Наблюдение – исследование «Что внутри?» (повторение) | Продолжать формировать представления о взаимном пространственном расположении предметов; расширять словарь; обогащать опыт восприятия | ||
5 | 31.03 | Упорядоченные последовательности. Рассказывание разыгрывание кумулятивных сказок | Формировать представления об упорядоченных последовательностях, увеличения их протяженности; развивать речь детей. | ||
Апрель | |||||
1 | 07.04 | Исследование и эксперимент «Свойства» | Расширять представления детей о свойствах предметов, которые проявляются при их взаимодействии друг с другом. | ||
2 | 14.04 | Пространственное расположение. Направление от себя | Формировать пространственные представления детей; формировать представления детей о расположение предметов относительно себя | ||
3 | 21.04 | Классификация по одному признаку. Творческая работа «Транспорт» | Дать детям представления, что классифицировать можно не только по сенсорным признакам | ||
4 | 28.04 | «Пространственное расположение предметов. Предлоги» | Формировать пространственные представления детей ; начать формировать представление о взаимном пространственном расположении предметов. | ||
Май | |||||
1 | 12.05 | Геометрические фигуры | Учить узнавать предметах геометрические фигуры, закреплять представления детей о них; развивать логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику рук, усидчивость; воспитывать интерес к математике. | ||
2 | 19.05 | Геометрические формы | Упражнять в узнавании предметов геометрической формы, закреплять представления детей о них; развивать логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику рук, усидчивость; воспитывать интерес к математике. | ||
3 | 26.05 | Линейный узор | 1.Закреплять представления об упорядоченных последовательностях. Учить составлять линейный узор из геометрических фигур. 2.Развивать внимание. 3.Воспитывать усидчивость, самостоятельность. |
Планирование по образовательной области
«Познавательное развитие» (мир природы и мир человека)
Одним из важнейших направлений в работе с детьми является развитие их познавательных способностей. В программе выделено четыре направления в развитии познавательной активности детей:
1. Знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы непосредственного восприятия и опыта детей.
2. Установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений.
3. Удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей.
4. Формирование положительного отношения к окружающему миру.
В познавательной сфере можно выделить три компонента, неразрывно связанных между собой.
1 компонент – познавательный (психологические) процессы; сюда относятся: восприятие, внимание, память, воображение, мышление (представленное тремя основными видами мышления: наглядно – действенным, наглядно – образным и логическим – и мыслительными операциями: анализом, синтезом, обобщением, классификацией, сравнением и пр.).
2 – компонент – информация; включает в себя опыт и достижение, накопленные человечеством на пути познания мира. Сюда же относятся источники информации, где человечество отражает, фиксирует, собирает и сохраняет опыт и достижение своего исторического развития, а также постоянно обращается к ним для развития и совершенствования.
3 – компонент – отношение к информации; рассматривается как чувственно – эмоциональный опыт человека, который складывается из отдельных эмоциональных реакций на отдельный объект, предметы, явления и события нашего мира.
Все компоненты познавательной сферы теснейшим образом связанны между собой, они дополняют и определяют друг друга.
У каждого ребенка должен быть сформирован первичный элементарный образ мира, а так же первичная глобальное отношение к миру. Необходимо, чтобы это отношение было:
- Познавательным - мир удивителен, полон тайн и загадок – я хочу их узнать и разгадать;
- Бережным мир хрупок и нежен, он требует разумного подхода и даже охраны – я хочу защитить мир, ему нельзя вредить;
- Созидательным – мир прекрасен – я хочу сохранить и преумножить эту красоту.
Задачи:
- Расширять кругозор каждого ребенка на базе ближайшего непосредственного окружения;
- Создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности у детей;
- Формировать основы познавательного, бережного, созидательного отношения к окружающему миру.
Представленное планирование позволяет создать в группе предметно – развивающую среду, дети успешно усваивают определенные представления о предметах и явлениях окружающего мира на занятиях и вне занятий.
Реализация основных задач осуществляется через организованную образовательную деятельность, через создание предметно-развивающей среды, побуждающих детей к самостоятельной познавательной активности, а также через увеличение «территории познания» ребенка.
При планировании психолого – педагогической работы предусмотрены условия успешного развития познавательной активности за счет разнообразия деятельности и мероприятий, направленных на познание ребенком мира;
- организованная образовательная деятельность;
- экскурсии (целевые, тематические) – 1 раз в месяц;
- беседы (2 раза в неделю);
- наблюдения с детьми (ежедневно);
- рассказы воспитателя (ежедневно);
- чтение художественной литературы (ежедневно);
- настольно – печатные игры и упражнения (ежедневно);
- чтение познавательных сказок – познавательная, а не развлекательная информация (2 раза в неделю);
- чтение авторских сказок (2 раза в неделю);
- отгадывание загадок (ежедневно);
В ходе мероприятий по созданию целостных систем детских представлений о мире решаются различные задачи развития:
- расширение кругозора детей;
- упорядочивание накопленных сведений о мире;
- утверждение ребенка в его позиции созидателя;
- формирование у него осознанного, бережного, сочувственного отношения к миру природы, к рукотворному миру.
Перспективное планирование по образовательной области
«Познавательное развитие» (Мир человека и мир природы)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 16.09 | Экскурсия «Знакомство с участком группы» | Помочь детям адаптироваться к изменившимся условиям на участке; выяснить целевое назначение и функцию отдельных предметов. | ||
2 | 23.09 | «Наш участок» | Обобщить и закрепить полученные детьми представления о своей группе; учить наблюдать за повадками птиц; воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу, желание беседовать на интересующие детей темы. | ||
3 | 30.09 | Транспорт | Познакомить с различными видами транспорта (грузовик, легковой автомобиль, автобус, троллейбус); уточнить знания о работе шофера (управляет автомобилем, перевозит людей и грузы). | ||
Октябрь | |||||
1 | 07.10 | Занятие в форме экскурсии в прачечную | Продолжать знакомить детей с сотрудниками детского сада и их трудом; познакомить с новыми предметами и их назначениями; воспитывать уважение к труду взрослых. | ||
2 | 14.10 | «Кто, кто в водяном домике живёт?» | Продолжать закреплять представление детей о внешних особенностях рыб и их среде обитании; вызвать желание ухаживать за новыми друзьями - рыбками; учить наблюдать за явлениями природы; воспитывать интерес к познавательным рассказам | ||
3 | 21.10 | В огороде и в саду (авторское) | Расширять кругозор детей, обобщить знания об овощах и фруктах; развивать внимание и память. | ||
4 | 28.10 | Подарки осени | На основе наиболее ярких впечатлений детей закрепить их представления об осени; учить наблюдать за природными явлениями и отвечать на вопросы после наблюдения; закрепить видовые родовые понятия; вызвать эмоциональный отклик при обсуждении той или иной ситуации | ||
Ноябрь | |||||
1 | 11.11 | Поздняя осень (авторское) | Познакомить детей с приметами поздней осени. Закрепить знания детей о времени года. | ||
2 | 18.11 | В гости к бабушке Варваре (авторское) «Домашние животные» | 1.Продолжать знакомить детей классификацией животных (домашние). 2. Развивать умение отвечать на вопросы воспитателя 3.Повышать речевую активность детей, развивать зрительное восприятие | ||
3 | 25.11 | Самые любимые (авторское) | Формировать общее представление о семье; развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, обогащать словарный запас. Воспитывать любовь, нежность, уважение к маме, близким и родным. | ||
Декабрь | |||||
1 | 02.12 | «Подарки зимы» | Закрепить представление о зиме(на основе наиболее ярких впечатлений детей);расширить кругозор посредством бесед ,наблюдений. | ||
2 | 9.12 | «Птицы зимой» | Дать элементарные представления о жизни птиц зимой; вызывать желание оказать птицам посильную помощь; закреплять представления детей о целевом назначении и функции некоторых предметов зимней одежды. | ||
3 | 16.12 | Предметы вокруг нас. Мебель | Закрепить представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов; закрепить видовые и родовые понятия (обобщения). | ||
4 | 23.12 | Занятие в форме экскурсии в магазин ёлочных игрушек | Закрепить представление детей о качествах и свойствах различных ёлочных украшений, их целевом назначении и функции, создать у детей радостное настроение и приятное ожидание праздника. | ||
5 | 30.12 | Здравствуй, Новый год | Приобщать к русской праздничной культуре, закрепить знания детей о государственном празднике «Новый год». Расширять и активизировать словарный запас детей. | ||
Январь | |||||
1 | 13.01 | Транспорт https://dohcolonoc.ru/conspect/6015-konspekt-poznavatelnogo-zanyatiya-transport.html | 1. Закреплять знания детей о грузовой, легковой машине, автобусе. Дать понятие, что все это транспорт. 2. Закреплять знания о правилах дорожного движения (улицу переходят в специальных местах, переходить надо только на зеленый свет светофора). 3. Развивать внимание, память. 4. Воспитывать выдержку, умение слушать других детей. | ||
2 | 20.01 | «Изготовление кормушек» В форме совместной деятельности. | Расширить кругозор и уточнить представления детей об особенностях жизни птиц (питание); продемонстрировать способы изготовления кормушек; формировать у детей бережное отношение к живой природе (птицам); вызвать желание оказать птицам посильную помощь | ||
3 | 27.01 | В гостях у Незнайки (авторское) | 1.Продолжать знакомить детей классификацией животных (дикие и домашние), а так же с их средой обитания и повадками. 2. Развивать умение отвечать на вопросы воспитателя 3.Повышать речевую активность детей, развивать зрительное восприятие | ||
Февраль | |||||
1 | 03.02 | Занятие в форме экскурсии в метод кабинет (книги) | Расширять кругозор детей, знакомить их с новыми помещениями детского сада, с библиотекой; учить наблюдать, рассматривать и отвечать на вопросы после наблюдения; | ||
2 | 10.02 | Подарок для медведя https://portal2011.com/konspekt-nod-po-poznavatelnomu-razvitiyu-dlya-detej-vtoroj/ | Формировать у детей представления о свойствах муки в процессе элементарных опытов, формировать умение раскатывать комочки круговыми движениями, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук, закреплять умение аккуратно пользоваться соленым тестом; развивать умение совместно со взрослыми выполнять практические познавательные действия экспериментального характера по выявлению свойств изучаемого объекта; воспитывать доброе, отзывчивое отношение к другим, дружеские отношения в коллективе детей в процессе исследовательской деятельности; | ||
3 | 17.02 | «Предметы вокруг нас. Инструменты». | Закрепить представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов; помогающих в саду огороде; закрепить видовые и родовые понятия (обобщения); воспитывать доброжелательное отношение к близким людям | ||
Март | |||||
1 | 2.03 | «Предметы вокруг нас. Помощники швеи». | Закрепить представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов; закрепить родовые и видовые понятия (обобщения); расширять кругозор детей посредством познавательных бесед ,группового праздника; учить наблюдать и обсуждать приметы времени года. | ||
2 | 16.03 | Занятие в форме экскурсии «Экскурсия на кухню» | Расширять кругозор детей, закрепить их представление о предметах-помощниках на кухне, показать некоторые профессиональные действия (где хранится хлеб, как его нарезают); формировать бережное отношение к живой природе(птицам); учить отгадывать загадки | ||
3 | 23.03 | «Предметы вокруг нас. Одежа» | Закрепить представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов одежды; закрепить видовые и родовые понятия (обобщения); учить детей наблюдать и беседовать во время наблюдения | ||
4 | 30.03 | «Наш новый зелёный друг» | Знакомить детей (на эмоциональном уровне) с условиями содержания нового растения ,формировать тёплые чувства к зелёным друзьям ;учить наблюдать и беседовать во время наблюдения ;развивать внимание, восприятие детей. | ||
Апрель | |||||
1 | 06.04 | «Пересадка комнатных растений» | Формировать у детей созидательное отношение к растениям; продемонстрировать пересадку растений; расширять кругозор детей | ||
2 | 13.04 | Помоги пернатым | Формировать заботливое отношение к птицам весной, вызывать интерес к живой природе, воспитывать бережное отношение к птицам весной, учить наблюдать и беседовать во время наблюдения за птицами | ||
3 | 20.04 | Маленькие пешеходы | Закрепить знания детей о правилами безопасного перехода дороги по пешеходному переходу. Профилактика детского дорожного травматизма. | ||
4 | 27.04 | «Помоги зеленым друзьям» | Формировать внимательное и бережное отношение детей к комнатным растениям; вызвать интерес к совместной с педагогом деятельности по пересадке комнатных растений; учить наблюдать и беседовать во время наблюдения. | ||
Май | |||||
1 | 18.05 | «Подарки весны» | Закрепить у детей представления о весне; учить наблюдать за природными явлениями, погодными изменениями; воспитывать интерес к познавательным беседам; развивать внимание, воображение детей. | ||
2 | 25.05 | «Что подарит нам лето?» | Расширять кругозор детей, уточнить представления о приметах лета; дать представление об изменении деятельности людей с наступлением летнего сезона; воспитывать у детей интерес к познавательным беседам |
Планирование по образовательной области «Речевое развитие»
(Развитие речи)
Дети четвертого года жизни достаточно часто сопровождают речью собственные действия, они подражают нам. С возрастом желание оформлять свои действия речью усиливается. В программе «Радуга» для младшего возраста раздел «Связная речь» представлен следующими задачами:
1. Продолжать работу по воспитанию звуковой культуры речи. Уточнять и закреплять произношение звуков русского языка. Определять на слух наличие того или иного звука в слове, различать близкие по звучанию слова. Использовать интонационные средства выразительности.
2.Обогащать речь детей во всех ситуациях речевого общения. Помогать детям усваивать лексику и грамматику родного языка, овладевать правильным произнесением слов.
Представленное комплексно - планирование позволит создать в группе развивающую дошкольника речевую среду, правильно и успешно осуществлять речевое общение со своими воспитанниками на занятиях и вне занятий. Формы организации речевой деятельности детей представлены посредством диалогов, с учетом рекомендаций авторов программы «Радуга».
Основные направления в работе с детьми
Руководство речевым развитием детей осуществляется по следующим направлениям:
- Педагогическая диагностика речи;
- Работа над артикуляцией;
- Развитие мелкой моторики;
- Целенаправленная работа по развитию речи (осуществляется во фронтальных формах и разнообразных мероприятиях в повседневной жизни).
К концу учебного года дети могут:
- значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имеющие место в собственном опыте ребенка;
- активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов; понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница);
- осмыслено работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;
- осмысливать причинно – следственные отношения, употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
- подробно, с детализацией и повторами, рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать отрывки из знакомых произведений;
- рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии,
- активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).
Перспективное планирование по образовательной области «Речевое развитие»
(Связная речь)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 18.09 | Осенние игры на прогулке | Напомнить о деревьях, растущих на участке. Учить различать их по внешнему виду, ствола, кроны, листьев. Развивать логическое мышление | ||
2 | 25.09 | Рассматривание картины «Лесной д/с» и беседа по ней | Учить рассматривать картину; закреплять названия животных и их детенышей; определять эмоциональное состояние героев, передавать сюжет в совместном рассказывании со взрослым. | ||
Октябрь | |||||
1 | 02.10 | Знакомство с артикуляционным аппаратом | Знакомить с артикуляционным аппаратом (ртом, верхней и нижней губами, верхними и нижними зубами, языком, небом, бугорками, щеками) | ||
2 | 9.10 | Звук «А» | Упражнять артикуляционный аппарат ребенка в произношении звука а; добиваться правильного звукопроизношения; развивать силу голоса; упражнять в понимании и использовании в речи предлогов на, в; закреплять понимание названий предметов одежды | ||
3 | 16.10 | Звук «А» (продолжение) | Развивать фонематический слух; формировать чёткое произношение звука а в изолированном виде, звукосочетаниях и словах; развивать силу голоса и интонацию; упражнять в правильном употреблении на, под, в. | ||
4 | 23.10 | Звук «У» | Упражнять артикуляционный аппарат в произношении звука у; упражнять в правильном звукоподражании; упражнять в выразительном произнесении звука(интонация, высота);вырабатывать длительный выдох при произнесении звука у; закреплять в речи умение называть животных и их детенышей | ||
5 | 30.10 | Звук «У» (продолжение) | Упражнять в четком произношении звука у в звукоподражаниях и словах; развивать фонематический слух, меняя высоту голоса (по образцу); развивать и уточнять глагольный словарь | ||
Ноябрь | |||||
1 | 06.11 | Звук «И» | Упражнять в умении растягивать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние зубы; учить выделять звук и в словах голосом, добиваться протяжного произношения звука(для развития фонематического слуха); развивать глагольный словарь; упражнять в правильном употреблении предлогов на, под; упражнять в нахождении заданного слова фразе | ||
2 | 13.11 | Рассматривание картинки «Мышиная семья» беседа по ней | Учить рассматривать картину; закреплять глагольный словарь; определять эмоциональное состояние героев; передавать сюжет в совместном рассказывании со взрослым | ||
3 | 20.11 | Звук «И» (продолжение) | Выработать чёткое произношение звука и в словах; учить говорить тихо-громко, слушать шепотную речь; упражнять детей в употреблении интонации обращения и перечисления; расширять словарь | ||
4 | 27.11 | Слова – обращение | Упражнять в умении округлять губы и немного выдвигать их вперед; активизировать звукоподражание с использованием различной силы голоса(громко-тихо); закреплять слова-обобщения овощи, фрукты | ||
Декабрь | |||||
1 | 04.12 | Рассматривание картины «Зима» и беседа по ней | Учить рассматривать картину; закреплять словарь (глагольный, предметный); закреплять обобщающее понятие одежда, определять эмоциональное состояние героев, передавать сюжет в совместном рассказывании со взрослым | ||
2 | 11.12 | Звук «О» | Выработать чёткое произношение звука о в словах во фразе; развивать фонематический слух через выделение звука голосом, произнося его протяжно; упражнять в образовании множественного числа существительных. | ||
3 | 18.12 | Звук «Э» | Выработать чёткое произношение звука э в словах во фразе; знакомить с обобщенным значением слов; упражнять в словообразовании (названия детенышей животных);упражнять в составлении предложений с предлогом с; упражнять в образовании глаголов и существительных во множественном числе | ||
4 | 25.12 | Рассмотрение картины «Встречаем Новый год» и беседа по ней. | Учить рассматривать картину; закреплять глагольный словарь; определять эмоциональное состояние героев, передавать сюжет в совместном рассказывании со взрослым | ||
Январь | |||||
1 | 15.01. | Звук «М» | Уточнять произношение звука м и закреплять произношение в звукосочетании; развивать фонематический слух через выделение голосом согласного звука; закреплять обобщающее понятие овощи | ||
2 | 22.01 | Звук «М» (повторение) | Продолжать упражнять в четком произношении звука м в звукоподражаниях и словах; развивать фонематический слух через выделение голосом согласного звука в слове; упражнять в составлении предложений с предлогом из; упражнять в умении распространять предложение за счёт однородных членов предложения; развивать мелкую моторику рук(раскрашивание) | ||
3 | 29.01 | Звук «П» | Уточнять произношение звука п и закреплять произношение в звукоподражаниях; развивать фонематический слух; развивать мелкую моторику рук | ||
Февраль | |||||
1 | 05.02 | Рассматривание картины «Мы играем. Малыши» и беседа по ней | Учить рассматривать картину; расширять словарь; формировать грамматический строй; определять эмоциональное состояние героев, передавать сюжет в совместном рассказывании со взрослым | ||
2 | 12.02 | Звук «Ф» | Добиваться правильного произношения звука ф в словах и фразах; формировать обобщающее понятие фрукты; развивать глагольный словарь; упражнять в словоизменении с помощью суффиксов | ||
3 | 19.02 | Звук «Ф» (повторение) | Уточнять правильное произношение звука ф, добиваться его чёткого произношения в звукоподражательных словах; развивать фонематической слух; упражнять в подборе существительных к предложенным прилагательным (определения); развивать речевое дыхание; закреплять обобщающее понятие овощи | ||
4 | 26.02 | Звук «В» | Уточнять правильное произношение звука в; развивать фонематической слух; упражнять в составлении предложений (с заданным словом); упражнять в понимании пространственного предлога между; закреплять обобщающее понятия мебель, посуда, игрушки | ||
Март | |||||
1 | 04.03 | Звук «Т» | Уточнять правильное произношение звука т, добиваться его чёткого произношения в звукоподражательных словах; развивать фонематической слух; работа с обобщающим понятием одежда (уточнение и активизация) | ||
2 | 11.03 | Звук «П» (повторение) | Уточнять произношение звука п в звукоподражаниях и словах; развивать фонематический слух; развивать речевое внимание; учить называть части предметов; развивать мелкую моторику рук | ||
3 | 18.03 | Звук «Б» | Уточнять произношение звука б, добиваться его чёткого произношения в звукоподражательных словах; развивать фонематической слух; расширять и уточнять словарь детей (части предметов и слова-обобщения) | ||
4 | 25.03 | Звук «Б» (повторение) | Добиваться правильного произношения звука б в словах и фразах; развивать фонематической слух на базе звука б ; упражнять в употреблении предлога за в простой форме; учить распространять фразу за счёт определений; развивать слуховое внимание | ||
Апрель | |||||
1 | 01.04 | Звук «Ф» (закрепление) | Уточнять правильное произношение звука ф, добиваться его чёткого произношения в звукоподражательных словах; развивать фонематической слух; упражнять в подборе глаголов к существительным | ||
2 | 8.04 | Рассматривание картины «В парке малыши» и беседа по ней | Учить рассматривать картину; расширять словарь; формировать грамматический строй; определять эмоциональное состояние героев, передавать сюжет в совместном рассказывании со взрослым | ||
3 | 15.04 | Звук «Т» (повторение) | Упражнять в четком произношении звука т в словах и фразах, в составлении простых предложений с вежливыми словами (по образцу);учить изменять слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (по образцу); закреплять обобщающее понятие одежда | ||
4 | 22.04 | Звук «Д» | Уточнять правильное произношение звука д, добиваться его чёткого произношения в звукоподражательных словах; развивать фонематической слух через дифференциацию звуков т-д | ||
5 | 29.04 | Звук «Д» (повторение) | Уточнять правильное произношение звука д в словах и фразах и стихотворениях; упражнять в образовании множественного числа существительных с окончанием -и; развивать фонематической слух посредством дифференциации звуков | ||
Май | |||||
1 | 06.05 | Закрепление звуков Б, П | Закрепить правильное произношение звука Б, П в словах и фразах и стихотворениях; развивать фонематической слух посредством дифференциации звуков | ||
2 | 13.05 | Закрепление звуков Ф, В | Закрепить правильное произношение звука Ф, В в словах и фразах и стихотворениях; развивать фонематической слух посредством дифференциации звуков | ||
3 | 20.05 | Закрепление звуков Т, Д. | Закрепить правильное произношение звука Т, Д в словах и фразах и стихотворениях; развивать фонематической слух посредством дифференциации звуков | ||
4 | 27.05 | Беседа по картине по выбору воспитателя (авторское) | Закрепить умения рассматривать картину; расширять словарь; формировать грамматический строй; определять эмоциональное состояние героев, передавать сюжет в совместном рассказывании со взрослым |
Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(Лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Рисование», «Лепка», «Аппликация») направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.
Основными задачами художественно-эстетического развития являются:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях:
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой.
К концу года дети могут:
Рисование:
- Дети могут создавать простейшие изображения красками, карандашами, используя при этом прямые, наклонные и округлые линии.
- Подбирать цвета, соответствующие изображениям предметов.
- Правильно держать карандаш, кисть. Обмакивать кисть в баночку с водой, снимая капли воды о край баночки, аккуратно обмакивать кончик кисточки в краску, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
- Могут осушать промытую кисть о мягкую тканевую салфетку.
Эмоционально откликаются на интересные выразительные иллюстрации, радуются красивому рисунку.
Лепка:
- Дети умеют отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар.
- Могут создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их, путем прижимания друг к другу.
А так же аккуратно выкладывать вылепленные предметы на дощечку.
Аппликация
На четвертом году жизни ребенка изменяется и расширяется детская деятельность, появляются предпосылки трудовой деятельности. Обогащаются собственные мотивы детской деятельности – появляются мотив личной заинтересованности и мотив сотрудничества, развертываются цели детской продуктивной деятельности. На четвертом году совершенствуются способы работы с различными материалами и инструментами. Детям становится доступным выполнение более сложных практических задач, использование новых материалов и инструментов, овладение некоторыми обобщенными способами работы, в частности воспроизведением простейших образцов, изображенных на рисунке.
У детей данного возраста четко выражена направленность на получение качественного результата.
Задачи педагогической работы:
1.Формировать психические предпосылки трудовой деятельности:
- интерес к результату и чувство гордости за него, стремление совершенствовать его качество;
- способность постепенно развертывать систему вытекающих друг из друга целей;
- разнообразные способы работы с различными материалами и инструментами;
2. В продуктивной деятельности способствовать появлению элементов сотрудничества с взрослыми и сверстниками;
3. Совершенствовать способность воспроизводить простейшие образцы аппликации с различными материалами.
К концу года дети могут:
- Дети умеют предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение.
- Умеют аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
- подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
Так же имеют понятие «аккуратно работать» и получать радость от полученного изображения.
Перспективное планирование по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
(Аппликация/Лепка)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 20.09 | «Ягодки на тарелочке» Лепка | Учить детей лепить шар разными способами. Показать способ преобразования шара в диск для получения тарелочки и поднимания бортиков, чтобы «ягодки не выкатывались». Вызывать интерес к созданию одного большого предмета и 5 – 10 мелких. Развивать глазомер, мелкую моторику рук, чувство формы. | ||
2 | 27.09 | Листопад Аппликация | Создание аппликативной композиции из готовых форм (листьев) разного цвета на голубом фоне. Освоение техники обрывной аппликации (разрывание полосок бумаги на мелкие кусочки) | ||
Октябрь | |||||
1 | 04.10 | Проложим дорожку из камушков Лепка | Учить отщипывать пальцами маленькие кусочки пластилина от основного куска и вдавливать их в поверхность дощечки для лепки; вызвать интерес у детей к простейшим действиям с материалами, пригодными для лепки | ||
2 | 11.10 | «Мы платочки постирали» (авторское) Аппликация | Учить фиксировать внимание на цвете, величине предмета и группировать однородные предметы по цвету; | ||
3 | 18.10 | «Рыбки» Лепка | Продолжать учить детей лепить простые предметы округлой и овальной формы. Познакомить с прием сплющивания округлой формы между ладонями и превращения ее в диск. Вызвать у детей радостные воспоминания, связанные с новогодним праздником. Развивать интерес к начатому делу. Воспитывать аккуратность. | ||
4 | 25.10 | «Выросла репка – большая пребольшая» Аппликация | Учить детей создавать образ репки в технике обрывной аппликации; наклеивать готовую форму(репки) и дополнять самостоятельно подготовленными элементами; развивать чувство формы, мелкую моторику | ||
Ноябрь | |||||
1 | 01.11 | Репка на грядке Лепка | Учить лепить репку в определенной последовательности: раскатывание шара, сплющивание, вытягивание хвостика, прикрепление листьев, учить создавать композицию на бруске пластилина (грядке); развивать чувство формы | ||
2 | 08.11 | «Неваляшка танцует» Аппликация | Изображение неваляшки в движении (в наклонном положении); сочетание материалов и способов создания образа; развитие чувства формы и ритма. Упражнять детей в лепке простейших предметов округлой формы, скатывании комка пластилина между ладонями круговыми движениями. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать аккуратность. | ||
3 | 15.11 | Слепим мисочку и угостим ежика молоком Лепка | Побуждать доступными им приемами (вдавливание, расплющивание и др.) изображать мисочку и использовать в игре; продолжать вызывать интерес к действию с пластичными материалами | ||
4 | 22.11 | Дождь, дождь Аппликация | Аппликативное изображение тучи: наклеивание готовых форм на фон, приклеивание рваных кусочков бумаги вторым слоем, рисование дождя цветными карандашами. | ||
5 | 29.11 | Пирамидки в подарок игрушкам Лепка | Совершенствовать умение скатывать ком глины между ладонями прямыми движениями рук; продолжить учить делать кольцо, соединяя концы столбика; объяснить детям, как с помощью стеки можно отрезать кусочки глины или пластилина и благодаря этому регулировать их длину | ||
Декабрь | |||||
1 | 06.12 | Волшебные снежинки Аппликация | Наклеивание шестилучевых снежинок из трёх полосок бумаги с учётом исходной формы (круг, шестигранник), дорисовывание узоров фломастерами или красками (по выбору детей); развивать наглядно-образное мышление, воображение; воспитывать интерес к природе | ||
2 | 13.12 | Морковь для зайчат Лепка | Побуждать детей к использованию в лепке приема вытягивания, или оттягивания при передаче особенностей формы моркови. | ||
3 | 20.12 | Мойдодыр Аппликация | Создание веселых композиций: наклеивание готовых фигурок на цветной фон, рисование на них «грязных» пятен, дорисовка емкостей для купания (тазик, ванночка, лужа, ручей) | ||
4 | 27.12 | Новогодние игрушки (из соленого теста) Лепка | Учить моделировать игрушки (из 2-3 частей) для новогодней елки; учить сочетать разные приемы лепки: раскатывание круглых форм, соединение деталей, сплющивание, прищипывание, вдавливание; развивать чувство формы, пропорций, глазомер; вызывать желание украсить елочку игрушками-самоделками. | ||
Январь | |||||
1 | 10.01 | «Праздничная ёлка» Аппликация | Учить детей создавать выразительный образ новогодней елки из 3-5 готовых форм (треугольников, трапеций); украшение ёлки цветными «игрушками» и «гирляндами»(способом прима кивания и тычка).Экспериментирование с художественными инструментами(кисти разного размера, ватные палочки, штампики) и материалами; развивать чувство формы, цвета, ритма; воспитывать самостоятельность | ||
2 | 17.01 | «Мостик» Лепка | Моделирование мостика из 3-4 бревнышек, подобранных по длинне (лишнее отрезается стекой). Создание композиций из ручейка и мостика. | ||
3 | 24.01 | Зимняя кормушка (авторское) Аппликация | Формировать у детей обобщённое представление о кормушках; воспитывать заботливое отношение к птицам; желание помогать им в трудных зимних условиях; развивать мелкую моторику рук | ||
4 | 31.01 | «Мышка – норушка» Лепка | Учить лепить конусообразную форму и создавать образ мышки: заострение мордочки, использование дополнительных материалов; развивать чувство формы и мелкую моторику; воспитывать интерес к отображению представлений о сказочных героях пластическими средствами | ||
Февраль | |||||
1 | 07.02 | «Бублики-баранки» Аппликация | Вызвать интерес к созданию аппликативных картинок из 5-7 баранок и бубликов на основе нитки или верёвочки - «нанизывать» в связку, учить раскладывать готовые формы на некотором расстоянии друг от друга или с частичным наложением, наносить клей по окружности и составлять композицию, развивать чувство формы и ритма. | ||
2 | 14.02 | «Мой весёлый звонкий мяч» Лепка | Формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней. Координировать и синхронизировать движение обеих рук .Укреплять кисти рук, развивать мелкую моторику. | ||
3 | 21.02 | Колобок на окошке Аппликация | Создание образа колобка: наклеивание готовой формы и дорисовывание деталей фломастерами. Оформление окошка, рисование зановесок, наклеивание декоративных элементов на ставни | ||
4 | 28.02 | Красивый мостик через речку Лепка | Продолжать вызывать интерес к лепке. Побуждать на основе игровой мотивации создавать из пластилина простейшую конструкцию моста, доступными каждому ребенку средствами. | ||
Март | |||||
1 | 6.03 | Аппликация из фантиков «Лоскутное одеяло» Аппликация | Учить создавать образ лоскутного одеяла из красивых фантиков: наклеивание фантиков на основу и составление коллективной композиции из индивидуальных работ, освоить понятия «часть и целое» | ||
2 | 13.03 | Ути – ути Лепка | Лепка птиц в стилистике народной игрушки: раскатывание шара(или овоида), оттягивание части материала для головы, прищипывание хвостика, вытягивание клювика. Развивать чувство формы и пропорций. Воспитывать интерес к познанию природы | ||
3 | 20.03 | Посуда для бабушки Федоры Аппликация | Развивать умение выполнять аппликацию из готовых деталей (4больших красных круга, 4 маленьких желтых круга); Развивать умение составлять узор в определенной последовательности: по краю круглой основы (тарелки). Познакомить с названиями посуды и ее функциональностью. Побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цветовому рисунку, глубине (тарелок) и форме. Воспитывать партнерские отношения во время игры, аккуратность. Воспитывать самостоятельность при выполнении задания. | ||
4 | 27.03 | Крямнямчики Лепка | Раскатывание цилиндров разной толщины и длины с замыканием в кольцо. Оформление лепных изделий. Развитие глазомера и мелкой моторики. | ||
Апрель | |||||
1 | 03.04 | Носит одуванчик желтый сарафанчик… Аппликация | Создание выразительных образов луговых цветов – желтых и белых одуванчиков – в технике обрывной аппликации. Развитие мелкой моторики, синхронизация движений обеих рук. | ||
2 | 10.04 | Сосульки – воображульки Лепка | Освоение способа лепки предметов в форме конуса. Моделирование сосулек разной длинны и толщины. Поиск приемов для усиления выразительности образов: сплющивание, скручивание, вытягивание, свивание, налепы. | ||
3 | 17.04 | Скворечники для скворцов Аппликация | Закреплять умение изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей (прямоугольная, круглая, треугольная, название цветов). Воспитывать аккуратность в работе с клеем, кисточкой, салфеткой; доброжелательное отношение к птицам. | ||
4 | 24.04 | Филимоновские игрушки Лепка | Знакомство с филимоновской игрушкой, Рассматривание, обследование, сравнение, обыгрывание разных фигурок. Лепка фигурок в стилистике и по мотивам народной пластики. Воспитание интереса к народному декоративно – прикладному искусству. | ||
Май | |||||
1 | 8.05 | Ходит в небе солнышко Аппликация | Составление образа солнца из большого круга и 7-10 лучей (полосок, треугольников, трапеций, кругов, завитков – по выбору детей). Развитие чувства формы и ритма. | ||
2 | 15.05 | Веселая неваляшка Лепка | Учить детей лепить игрушки, состоящие из частей одной формы, но разного размера. Показать способ деления куска пластилина на части с помощью стеки. Закреплять приемы лепки: отделять части из целого куска и соблюдать их размер при лепке, формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней; лепить предмет из нескольких частей, закреплять умение соединять элементы способом прижимания. | ||
3 | 22.05 | «Почки и листочки» Аппликация | Учить освоению изобразительно – выразительных средств для передачи трансформации образа: рисование ветки с почками и наклеивание листочков. Развивать наглядно-образное мышление, воображение. Воспитывать интерес к природе и отражению впечатлений в изобразительной деятельности | ||
4 | 29.05 | Что мы умеем и любим лепить Лепка | Сделать анализ и дать художественно – эстетическую оценку результатов обучения. |
Перспективное планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(Рисование)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 19.09 | «Поможем мышатам спрятаться в норках» | Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской. Учить окрашивать округлую форму. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать у детей отзывчивость, желание прийти на помощь. | ||
2 | 26.09 | «Поможем жучкам спрятаться в траве» | Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию цветными карандашами травы доступными каждому ребенку средствами выразительности. При изображении травы добиваться ее расположения на всей поверхности листа. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать самостоятельность. | ||
Октябрь | |||||
1 | 03.10 | «Красивые дорожки для игрушек» | Вызывать интерес к рисованию карандашами. Побуждать правильно держать карандаш тремя пальцами, чуть выше заточенной части, не сильно сжимать левой рукой, придерживать лист бумаги. Устанавливать какие цвета карандашей знают дети. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать интерес к занятиям рисованию. | ||
2 | 10.10 | Большая стирка (платочки и полотенца) | Формировать умения рисовать предметы прямоугольной и квадратной формы(платочки и полотенца) отдельными горизонтальными и вертикальными линиями. Продолжать отрабатывать приёмы рисования и закрашивания рисунков красками. Вызывать интерес к украшению нарисованных предметов и созданию композиции на основе линейного рисунка (белье сушится на верёвочке) | ||
3 | 17.10 | «Нарисуем воду в аквариуме с рыбками» | Вызвать у детей интерес к работе гуашью. Упражнять в сплошном закрашивании плоскости листа. Учить своевременно, насыщать ворс краской. Развивать творчество. Воспитывать аккуратность. | ||
4 | 24.10 | «Угостим игрушки соком» | Учить своевременно насыщать ворс кисти краской, свободно и равномерно накладывать мазки на лист бумаги. Способствовать возникновению у детей чувства радости от полученного результата. Вызывать интерес к работе с краской | ||
5 | 31.10 | «Компоты и варенье в баночке для игры в магазин» | Побуждать детей доступными каждому из них средствами выразительности изображать фрукты и ягоды, которые они видели, пробовали и хотели бы нарисовать. | ||
Ноябрь | |||||
1 | 07.11 | «Расческа для игрушек» | Вызывать у детей интерес к рисованию цветными карандашами травы доступными каждому ребенку средствами выразительности. Развивать интерес к рисованию. Воспитывать самостоятельность. | ||
2 | 14.11 | «Поможем ёжику спрятаться под осенними листьями» | Способствовать осознанию детьми собственной значимости. Заинтересовать изображением листьев, побуждать доступными каждому ребенку способами нарисовать их и свободно расположить на листе бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать чувство сострадания. | ||
3 | 21.11 | «Прочный забор» | Побуждать детей создавать изображения на основе игровой мотивации: нарисовать прочный, красивый забор для зайчат или других игрушек, которые нуждаются в их помощи и защите. Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию краской. Развивать образное мышление, интерес к рисованию. Воспитывать самостоятельность. | ||
4 | 28.11 | Полосатые полотенца для лесных зверей | Учить детей рисовать узоры из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике. | ||
Декабрь | |||||
1 | 05.12 | Вьюга – завируха | Показать детям возможность создания выразительного образа зимней вьюги. Познакомить с техникой рисования «по мокромуСоздать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков синего цвета. Развивать чувство цвета и композиции. | ||
2 | 12.12 | Угощение для птичек (авторское) | учить рисованию при помощи ватной палочки, развивать мелкую моторику, воспитывать бережное отношение к птицам, желание о них заботиться; | ||
3 | 19.12 | В некотором царстве | Рисование по мотивам сказок. Самостоятельно выбор темы, образов сказочных героев и средств художественно – образной выразительности. Развитие воображения. | ||
4 | 26.12 | «Нарисуем шарики или ёлочные игрушки для украшения ёлки» | Учить изображать округлые формы и знакомые елочные игрушки доступными средствами выразительности. Вызвать у детей радостные воспоминания, связанные с новогодним праздником. Развивать интерес к начатому делу. Воспитывать аккуратность. | ||
Январь | |||||
1 | 9.01 | «Коробки с шоколадными конфетами для угощения игрушек» | Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской. Показать, как можно использовать выполненные краской работы в игровой деятельности. Добиваться своевременного насыщения ворса кисти краской и свободного, равномерного наложения мазков. Развивать аккуратность. Воспитывать бережное отношение к изобразительным материалам. | ||
2 | 16.01 | Рельсы для игрушечной железной дороги | Продолжать вызывать интерес к рисованию краской. Побуждать на основе игровой мотивации рисовать рельсы во имя осознанной и пережитой цель. Упражнять в рисовании длинных прямых горизонтальных и коротких вертикальных линий. Помогать детям при выборе краски. | ||
3 | 23.01 | Птичка (авторское) | Учить детей рисовать птичку, состоящую из нескольких частей различной формы и цвета. Развивать цветовое восприятие, наблюдательность, память, мелкую моторику рук. Прививать аккуратность. Воспитывать бережное отношение к зимующим птицам. | ||
4 | 30.01 | Колобок катится по дорожке | Учить детей создавать выразительный образ колобка в технике аппликации: наклеивать готовую форму и дорисовывать детали фломастерами. Показать варианты оформления окошка – рисовать занавески, наклеивать на ставенки декоративные элементы. Развивать чувство цвета, формы, композиции. | ||
Февраль | |||||
1 | 06.02 | «Глянь – баранки, калачи….» | Вызвать у детей интерес к рисованию баранок и бубликов. Учить рисовать кольца (бублики и баранки), контрастные по размеру (диаметру), самостоятельно выбирать кисть: с широким ворсом – для рисования бубликов. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками. Развивать глазомер, координацию в системе «глаз – рука». | ||
2 | 13.02 | «Мой дружок весёлый мячик» | Формировать умение изображать круглые двуцветные предметы (мяч).Учить замыкать линию в кольцо , делить круг на две части и раскрашивать ,повторяя очертания нарисованной фигуры. Развивать глазомер , координацию в системе «глаз-рука». Вызывать интерес к рисованию игрушек | ||
3 | 20.02 | «Украсим тушью свои носовые платочки» | Продолжать вызывать у детей интерес к работе с цветной тушью. Закрепить знание правил работы с цветной тушью по ткани. Развивать чувство ритма. Воспитывать самостоятельность | ||
| 4 | 27.02 | Разноцветные шарики | Учить рисованию овальных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линий в кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры, дополняя изображения карандашными рисунками (ниточки на шариках). Развивать глазомер, координацию в системе «глаз-рука». Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию карандашами | |
Март | |||||
1 | 05.03 | «Красивая салфетка в подарок маме» | Продолжать вызывать интерес у детей к работе с цветной тушью. Побуждать составлять узор на квадрате. | ||
2 | 12.03 | Нарисуем травку вдоль дорожек | Вызвать у детей интерес к рисованию травы цветными карандашами. Побуждать изображать траву доступными каждому ребенку средствами выразительности. | ||
3 | 19.03 | «Красивые тарелки для игрушек»
| Учить детей рисовать круги, точки и т. п., ритмично располагая изображение на листе бумаги. Развивать аккуратность. Воспитывать интерес к начатому делу. | ||
4 | 26.03 | «Коврики для игрушек»
| На основе игровой мотивации побуждать детей украшать прямоугольную форму доступными каждому ребенку декоративными элементами и другими средствами выразительности. Развивать интерес к рисованию карандашами. Воспитывать самостоятельность. | ||
Апрель | |||||
1 | 02.04 | Солнышко, солнышко раскидай колечки | Упражнять в рисовании кистью (рисовать всем ворсом, свободно двигать по окружности и в разных направлениях). Развивать чувство формы и цвета. Вызвать интерес к рисованию веселого солнышка, играющего с колечками. | ||
2 | 09.04 | Божья коровка | Учить детей рисовать яркие выразительные образы насекомых. Совершенствовать технику рисования красками (повторять изгибы округлой формы, сочетать два инструмента – кисточку и ватную палочку). Развивать чувств формы, цвета и композиции. | ||
3 | 16.04 | Сосульки - плаксы | Учить детей рисовать предметы в форме треугольника, заостряя хоть бы один уголок. Вызвать интерес к сочетанию изобразительных техник: обрывная аппликация, рисование красками и карандашами. Показать зависимость нарисованной сосульки от размера кисточки. Развивать чувство цвета, формы и ритма. | ||
4 | 23.04 | Транспорт | Учить рисовать предметы, состоящие из нескольких частей. Закреплять умение проводить прямые линии в разном направлении. Учить передавать образ предмета – самолет. | ||
5 | 30.04 | Цветок для мамочки | Подготовка картин в подарок мамам. Освоение техники рисования тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор цвета красок, размера кисточек и формата бумаги. | ||
Май | |||||
1 | 07.05 | Расписные игрушки | Продолжение знакомства с филимоновской игрушкой. Создать условия для творчества детей по мотивам филимоновской игрушки. Учить рисовать узоры на рельефных изображениях (силуэтах). | ||
2 | 14.05 | Я флажок держу в руке | Продолжать учить детей рисовать флажки разной формы (прямоугольных, пятиугольных, полукруглых). Развитие чувства формы и цвета. Вызывать интерес к изображению флажков разной формы по своему замыслу | ||
3 | 21.05 | «Цыплята и одуванчики» | Учить создавать монохромные композиции на цветном фоне. Обогатить возможности модульного рисования- создавать образы цыплят и одуванчиков приёмом примакивание» (пальчиками, ватными палочками, тряпочками). Развивать чувство цвета, формы, композиции. Воспитывать интерес к отражению впечатлений о красивых картинах (объектах) природы в изобразительной деятельности. | ||
4 | 28.05 | Чудесные превращения белых пятен краски в голубые, светло – желтые и розовые цветы | Упражнять детей в смешивании красок для получения светлых оттенков цветов. Подводить к пониманию того, что любые светлые оттенки цветов можно получить, добавляя к белому пятну краски немного темной. |
Комплексно – тематическое планирование для детей 4-5 лет
Сентябрь
Образовательная область | 3 неделя С 16.09 по 20.09 | 4 неделя С 23.09 по 27.09 |
Тема недели: «Осень (явления природы)» | Тема недели: «Деревья и кустарники» | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | Наблюдения в природе (на прогулке) Т.И. Гризик стр. 64 16.09 | Занятие в форме экскурсии «Знакомство с участком группы (растения)» Т.И. Гризик стр. 61 23.09 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | «Части суток» (повторение) 17.09 | «Размер длинный – короткий» (повторение) 24.09 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Звук «У» Т.И. Гризик стр. 64 18.09 №2 | Звук «И» Т.И. Гризик стр. 67 25.09 №3 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Радуга-дуга, не давай дождя» И. А. Лыкова стр. 138 19.09 | «Зайчата выращивают лимонные деревья» Т.Н. Доронова стр.61 26. 09 |
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация/ Лепка) | «Цветочная клумба» (аппликация) И. А. Лыкова стр. 26 20.09 | «Волшебный лес полон чудес» (лепка) Т.Н. Доронова стр.63 27.09 |
Итоговое мероприятие | Групповой мини-праздник «Шишки» | Оформление альбома «Подарки осени» |
Октябрь
Образовательная область | 1 неделя С 30.09 по 4.10 | 2 неделя С 7.10 по 11.10 | 3неделя С 14.10 по 18.10 | 4 неделя С 21.10 по 25.10 | 5 неделя С 28.10 по 01.11 |
Тема недели: ПДД «Внимание, дети!» | Тема недели: Профессия «Повар» | Тема недели: Рыбы. Подводный мир | Тема недели: Овощи и фрукты | Тема недели Лес. Грибы. Ягоды | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | Экскурсия «Улица» Безопасное детство Занятие в форме прогулки 30.09 | Занятие в форме экскурсии «Знакомство с профессией повара» Т.И. Гризик стр.76 07.10. | «Аквариум» Т.И. Гризик стр.71 14.10 | «Осенний сад» 21.10 | «Летний лес» Т.И. Гризик стр. 70 28.10 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | Число «один». Шар. Круг. Е. В. Соловьёва стр. 73 01.10 | Число «один». Цифра 1. (продолжение) Е. В. Соловьёва стр. 75 8.10 | Число «один». Геометрическое панно из кругов. Е. В. Соловьёва стр. 75 15.10 | Коллективная творческая работа. Число «один»: создание страницы числового фриза. Е. В. Соловьёва стр. 76 22.10 | Число «два» Е. В. Соловьёва стр. 77 29.10 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Звук «О» Т.И. Гризик стр. 70 №5 2.10 | Пересказ сказки К. Чуковского «Мойдодыр» с опорой на иллюстрации В. Конашевича Т.И. Гризик стр. 72 9.10 №6 | Звук «Ы» Т.И. Гризик стр. 75 16.10 № 7 | «Урожай» Т.И. Гризик стр. 68 23.10 №4 | Сказка на новый лад Т.И. Гризик стр. 77 30.10 №8 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Пешеходный переход» 03.10 | «Яблоко-спелое, красное, сладкое» И.А. Лыкова стр.44 10.10 | Рыбка (нетрадиционное рисование ладошками) (авторское) 17.10 | «Ящики с морковью» Т.Н. Доронова стр.75 24.10 | «Кисть рябинки, гроздь калинки...» (рисование) И.А. Лыкова стр.48 31.10 |
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация/ Лепка) | Светофор (авторская разработка) (аппликация) Т.Н. Доронова стр.19 4.10 | «Вот какой у нас арбуз!» (лепка) И.А. Лыкова стр.42 11.10 | «Рыбки играют, рыбки сверкают (на основе незавершенной композиции)» (аппликация) И.А. Лыкова стр.136 18.10 | «Во саду ли, в огороде (грядка с капусткой и морковкой) (лепка) И. А. Лыкова стр. 50 25.10 | «Волшебный лес полон чудес» (аппликация) Т.Н. Доронова стр.63 01.11 |
Итоговое мероприятие | Кукольный театр «Этого могло бы не быть! | Традиция группы «Наши гости» (повар) | Макет «Создание аквариума» | Коллаж «Овощи – Фрукты» | Коллекция творческих работ «Что нам осень подарила» |
Ноябрь
Образовательная область | 1 неделя С 5.11 по 8.11 | 2 неделя С 11.11 по 15.11 | 3 неделя С 18.11 по 22.11 | 4 неделя С 25.11 по 29.11 |
Тема недели: Игрушки | Тема недели: Поздняя осень | Тема недели: Домашние животные | Тема недели: Семья | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | «Осень» Т.И. Гризик стр. 81 11.11 | «Мои домашние питомцы» 18.11 | «Самые любимые» (члены семьи) Т.И. Гризик стр. 95 25.11 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | Число «два». Понятие «пара». (продолжение) Е. В. Соловьёва стр. 77 5.11 | Число «два». Цифра 2. Е. В. Соловьёва стр. 77 12.11 | Коллективная творческая работа. Число «два»: создание страницы числового фриза. Е. В. Соловьёва стр. 79 19.11 | Число «три» - число сказок. Е. В. Соловьёва стр. 80 26.11 |
Речевое развитие (Развитие речи) | На выставке игрушек Т.И. Гризик стр. 111 06.11 | Звук [п – п’] Т.И. Гризик стр. 81 13.11 №10 | Звук [б - б‘] Т.И. Гризик стр. 84 20.11 №11 | Сказка на новый лад Т.И. Гризик стр. 85 27.11 №12 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Веселые матрешки» (хоровод) И.А. Лыкова стр.108 07.11 | «Кто-то в рукавичке живет» (по мотивам сказки «Рукавичка») И.А. Лыкова стр.84 14.11 | «Перчатки и котятки» И.А. Лыкова стр.66 21.11 | «Посмотрим в окошко» И.А. Лыкова стр.20 28.11 |
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация/ Лепка) | «Ушастые пирамидки» (лепка) И.А. Лыкова стр.30 08.11 | «Листопад и звездопад» (аппликация) И.А. Лыкова стр.38 15.11 | «О чём мечтает сибирский кот» (лепка) И.А. Лыкова стр.23 22.11 | «Цветной домик» (аппликация) И.А. Лыкова стр.32 29.11 |
Итоговое мероприятие | Мини –праздник «Воздушные шары» | Мини – праздник «Прощай, Осень! Здравствуй, Зима!» | Макет «Деревенский дворик» | Фотогазета «Вместе с мамой» |
Декабрь
Образовательная область | 1 неделя С 2.12 по 6.12 | 2 неделя С 9.12 по 13.12 | 3 неделя С 16.12 по 20.12 | 4 неделя С 23.12 по 31.12 |
Тема недели: Зима | Тема недели: «Звери готовятся к зиме» | Тема недели: Мебель | Тема недели: Новогодние праздники | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | «Знакомство с понятием последовательность» Т.И. Гризик стр.78 02.12 | «Кто как к зиме приготовился» Т.И. Гризик стр.88 09.12 | «Знакомство с мебелью» https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2013/11/22/konspekt-otkrytogo-zanyatiya-mebel 16.12 | «Праздники в нашей жизни (Новый год стучится в дверь)» Т.И. Гризик стр.86 23.12 «Зима» Т.И. Гризик стр. 96 30.12 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | Число «три». Треугольник. (продолжение) Е. В. Соловьёва стр. 80 03.12 | Коллективная творческая работа. Число «три» и цифра 3: создание страницы числового фриза. Е. В. Соловьёва стр. 82 10.12 | Число «четыре». Времена года. Е. В. Соловьёва стр. 83 17.12 | Число «четыре». Четырехугольники. (продолжение) 24.12 Е. В. Соловьёва стр. 83 31.12 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Звук [ф - ф‘] Т.И. Гризик стр. 88 4.12 №13 | Звук [в - в‘] Т.И. Гризик стр. 90 11.12 №14 | Волшебные помощники Т.И. Гризик стр. 91 18.12 №15 | Новогодние ёлки Т.И. Гризик стр. 92 25.12 №16 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Морозные узоры (зимнее окошко)» И.А. Лыкова стр.68 05.12 | «Зайка серенький стал беленький» И.А. Лыкова стр.60 12.12 | «Украсим мебель для кукол». https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-po-risovaniyu-v-sredney-gruppe-mebel-2751471.html 19.12 | «Наша елочка» И.А. Лыкова стр.76 26.12 |
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация / Лепка) | «Дед Мороз принес подарки» (лепка) И.А. Лыкова стр.88 6.12 | «Избушка ледяная и лубяная» (аппликация) И.А. Лыкова стр. 94 13.12 | «Мебель для листовичков» (лепка) Т.Н. Доронова стр.65 20.12 | «Праздничная елочка (поздравительная открытка)» (аппликация) И.А. Лыкова стр.74 27.12 |
Итоговое мероприятие | Мини-праздник «Легкие снежинки» | Макет «Дикие животные зимой» | Творческая работа «Обставь свой дом» | Новогодний праздники (Утренник) |
Январь
Образовательная область | 1 неделя С 9.01 по 10.01 | 2 неделя С 13.01 по 17.01 | 3 неделя С 20.01 по 24.01 | 4 неделя С 27.01 по 31.01 |
Тема недели: Транспорт | Тема недели: Профессии на транспорте | Тема недели: Птицы зимой | Тема недели: Домашние и дикие животные и их детеныши | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | Знакомство с «Профессиями на транспорте» 13.01 | «Птицы зимой» Т.И. Гризик стр.92 20.01 | Домашние и дикие животные и их детеныши 27.01 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | Число «четыре». Части суток и части света. (продолжение) Е. В. Соловьёва стр. 85 14.01 | Коллективная творческая работа. Число «четыре» и цифра 4: создание страницы числового фриза. Е. В. Соловьёва стр. 85 021.01 | Число «пять» Е. В. Соловьёва стр. 85 28.01 |
Речевое развитие (Развитие речи) | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | Звук [н - н‘] Т.И. Гризик стр. 95 15.01 №17 | Снеговики Т.И. Гризик стр. 96 22.01 №18 | Звук [т - т‘] Т.И. Гризик стр. 98 29.01 №19 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Грузовая машина» https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2017/01/16/konspekt-zanyatiya-risovanie-gruzovaya-mashina 09.01 | «Самые смелые профессии» https://www.maam.ru/detskijsad/samye-smelye-profesi.html 16.01 | «Как розовые яблоки, на ветках снегири» И.А. Лыкова стр.92 23.01 | «Мышка и мишка» И.А. Лыкова стр.96 30.01 |
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация/ Лепка) | «Вот поезд наш едет, колеса стучат…» (лепка) И.А. Лыкова стр. 22 10.01 | «Быстрокрылые самолеты» (аппликация) И.А. Лыкова стр.100 17.01 | «Прилетайте в гости (воробушки на кормушке)» (лепка) И.А. Лыкова стр.90 24.01 | «Вкусный сыр для медвежат» (аппликация) И.А. Лыкова стр. 88 31.01 |
Итоговое мероприятие | Макет «Наша улица» | Вечер загадок «Профессии на транспорте» | Выставка кормушек для птиц. (Развешивание их по участку) | Вечер загадок «Животные и их детёныши» |
Февраль
Образовательная область | 1 неделя С 3.02 по 7.02 | 2 неделя С 10.02 по 14.02 | 3 неделя С 17.02 по 21.02 | 4 неделя С 24.02 по 28.02 |
Тема недели: Экскурсия по садику. Медицинский кабинет. Профессия медсестры. | Тема недели: Свойства предметов | Тема недели: Папин праздник | Тема недели: Мои помощники (части тела) | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | «Знакомство с профессией врача (медсестры)» Т.И. Гризик стр.90 3.02 | «Лёд» Т.И. Гризик стр.87 10.02 | «Праздник смелых людей» Т.И. Гризик стр.95 17.02 | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | Число «пять» и цифра 5. (продолжение) Е. В. Соловьёва стр. 87 04.02 | Коллективная творческая работа. Число «пять» и цифра 5: создание страницы числового фриза. Е. В. Соловьёва стр. 88 11.02 | Число «шесть». Е. В. Соловьёва стр. 88 18.02 | Цифра 6. (продолжение) Е. В. Соловьёва стр. 88 25.02 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Снеговики (продолжение) Т.И. Гризик стр. 99 5.02 №20 | Закрепить правильное произношение звуков Звук [д - д‘] Т.И. Гризик стр. 102 12.02 №21 | Помогаем сказочным героям Т.И. Гризик стр. 105 19.02 №22 | Звук [к - к‘] Т.И. Гризик стр. 106 26.02 №23 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Кошка с воздушными шариками» (по мотивам Д.Хариса) И.А. Лыкова стр.124 | «Снеговики в шапочках и шарфиках» И.А. Лыкова стр.80 13.02 | «Храбрый мышонок (по мотивам народной сказки)» И.А. Лыкова стр.104 20.02 | «Весёлые ладошки» https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2012/10/25/zanyatie-po-risovaniyu-veselye-ladoshki 27.02 |
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация/ Лепка) | «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат» Т.Н. Доронова стр.83 (лепка) 7.02 | «Сосульки на крыше» И.А. Лыкова стр. 51 (аппликация) 14.02 | «Веселые вертолеты (папин день)» (лепка) И.А. Лыкова стр.98 21.02 | «Забавные человечки из кружков» https://www.maam.ru/detskijsad/nod-aplikacija-zabavnye-chelovechki-iz-kruzhkov-srednja-grupa.html (аппликация) 28.02 |
Итоговое мероприятие | Сюжетно – ролевая игра «Детский сад» | «День мудрецов» (вечер опытов и фокусов) | Эстафеты с папами | Викторина – «Я и моё тело» |
Март
Образовательная область | 1 неделя С 2.03 по 6.03 | 2 неделя С 9.03 по 13.03 | 3 неделя С 16.03 по 20.03 | 4 неделя С 23.03 по 27.03 |
Тема недели: Мамин праздник. Профессии мам | Тема недели: Домашние птицы | Тема недели: Посуда | Тема недели: Профессии. Почта | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | Занятие в форме экскурсии «Поздравление сотрудников детского сада с наступающим праздником 8 марта» Т.И. Гризик стр.98 02.03. | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | «Стекло» Т.И. Гризик стр.104 16.03 | Занятие в форме экскурсии на почту Т.И. Гризик стр.94 23.03 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | Коллективная творческая работа. Число шесть: создание страницы числового фриза. Е. В. Соловьёва стр. 88 03.03 | Число «семь». Радуга. Е. В. Соловьёва стр. 88 10.03 | Число «семь». Ноты. Число «семь» в сказках. Е. В. Соловьёва стр. 92 17.03 | Число «семь» Дни недели. Цифра 7 Е. В. Соловьёва стр. 92 24.03 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Звук [г - г‘] 04.03 Т.И. Гризик стр. 109 №24 | Звук «М – М’» Т.И. Гризик стр. 78 11.03 №9 | Звук [х - х‘] 18.03 Т.И. Гризик стр. 112 №26 | Звук [с – с‘] Т.И. Гризик стр. 115 25.03 №27 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Красивые весенние цветы, которые нам понравились» Доронова стр.89 05.03 | «Храбрый петушок» И.А. Лыкова стр.36 12.03 | «Красивые салфетки» И.А. Лыкова стр.112 19.03 | «Коробки с апельсинами для медвежат» Т.Н. Доронова стр.85 26.03 |
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация/ Лепка) | «Цветы сердечки» И.А. Лыкова стр.106 (Лепка) 06.03 | «Цыплята» https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-v-srednei-grupe-po-aplikaci-na-temu-cypljata.html (Аппликация) 13.03 | «Чайный сервиз для игрушек» И.А. Лыкова стр.110 (Лепка) 20.03 | Украшение коробочек для хранения «ценностей» Т.Н. Доронова стр.85 (Аппликация) 27.03 |
Итоговое мероприятие | Праздничный утренник | Просмотр мультфильма с обсуждением «Гадкий утенок» | Сюжетно – ролевая игра «Новая посуда для куклы Кати» | Сюжетно-ролевая игра «Почта» |
Апрель
Образовательная область | 1 неделя С 30.03 по 3.04 | 2 неделя С 6.04 по 10.04 | 3 неделя С 13.04 по 17.04 | 4 неделя С 20.04 по 24.04 | 5 неделя С 27.04 по 30.04 |
Тема недели: Комнатные растения | Тема недели: Пробуждение весны | Тема недели: Птицы. Перелетные птицы | Тема недели: ПДД | Тема недели: Растения весной | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | «Мои зеленые друзья (рассказ о комнатных растениях)» 30.03 Т.И. Гризик стр. 105 | «Посадка рассады цветов» Т.И. Гризик стр. 101 6.04 | «Перелётные птицы» https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-pereletnye-pticy-srednja-grupa.html 13.04 | «Петрушка на улице» Безопасное детство 20.04 | «Как снеговики правду о весне искали» Т.И. Гризик стр. 100 27.04 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | Коллективная творческая работа. Число «семь»: создание страницы числового фриза. Е. В. Соловьёва стр. 92 31.03 | Число «восемь». Е. В. Соловьёва стр. 92 07.04 | Коллективная творческая работа. Число «восемь»: создание страницы числового фриза. Е. В. Соловьёва стр. 94 14.04 | Число «девять». Цифра 9. Е. В. Соловьёва стр. 95 21.04 | Коллективная творческая работа. Число «девять»: создание страницы числового фриза. Е. В. Соловьёва стр. 95 28.04 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Звук [з - з‘] Т.И. Гризик стр. 118 01.04 №28 | Звук [ц] Т.И. Гризик стр. 121 08.04 №29 | «Сочиняем сказку (коллективная работа)» Т.И. Гризик стр. 123 15.04 №30 | Звук [й] Т.И. Гризик стр. 123 22.04 №31 | Звук [ш] Т.И. Гризик стр. 126 29.04 №32 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Рисуем красивые цветы, используя разные оттенки розового цвета Т.Н. Доронова стр.88 02.04 | «Нарисуй, что хочешь, краской зелёного цвета» Т.Н.Доронова стр.84 09.04 | «Мышь и воробей» И.А. Лыкова стр.56 16.04 | «Транспорт» https://www.maam.ru/detskijsad/nod-po-risovaniyu-na-temu-transport-v-srednei-grupe.html 23.04 | «Травка и цветы, которые растут у забора» Т.Н. Доронова стр. 57 30.04 |
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация/ Лепка) | «Цветок фиалки» https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-lepke-v-srednei-grupe-cvetok-fialki.html (Лепка) 03.04 | «Воробьи в лужах» И.А. Лыкова Стр.120 (Аппликация) 10.04 | «Птичка, которая мне понравилась» Т.Н. Доронова стр.90 (Лепка) 17.04 | «Зебра-пешеходный переход» https://infourok.ru/konspekt-peshehodniy-perehod-srednyaya-gruppa-3159399.html (Аппликация) 24.04 | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ |
Итоговое мероприятие | Игровая ситуация «Новый домик для цветка» | Мини – праздник «Бумажные кораблики» | Коллаж «Перелётные птицы» | Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в страну дорожных знаков» | Коллаж «Весенние приметы» |
Май
Образовательная область | 1 неделя С 6.05 по 8.05 | 2 неделя С 12.05 по 15.05 | 3 неделя С 18.05 по 22.05 | 4 неделя С 25.05 по 29.05 |
Тема недели: Насекомые | Тема недели: Родной поселок | Тема недели: Весна (Итоговое) | Тема недели: Что подарит нам лето | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | Итоговое «Весна» Т.И. Гризик стр.108 18.05 | Что подарит нам лето Т.И. Гризик стр.109 25.05 |
Познавательное развитие (Развитие математических представлений) | ПРАЗДНИЧНЫЙ ДЕНЬ | Игровое занятие. Повторение материала. Натуральный числовой ряд. 12.05 | Математический спектакль «Алиса в стране математики» Е. В. Соловьёва стр. 97 19.05. | Закрепление числового ряда 26.05 |
Речевое развитие (Развитие речи) | «Загадки – описания» Т.И. Гризик стр. 128 6.05 №33 | Звук [ж] Т.И. Гризик стр. 130 13.05 №34 | Звук [ч] Т.И. Гризик стр. 133 20.05 №35 | «Сказки на новый лад» Т.И. Гризик стр. 134 27.05 №36 |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Украшаем розовой краской крылья бумажных бабочек» Т.Н.Доронова. Стр. 89 07.05 | «Домик для листовичков» Т.Н.Доронова. Стр.63 14.05 | «Преврати свой лоскуток в поле, лес или…»Т.Н.Доронова. Стр.82 21.05 | «Путаница» И.А. Лыкова стр.142 28.05 |
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация/ Лепка) | «Жуки на цветочной клумбе» И.А. Лыкова стр.28 (Лепка) 08.05 | «Живые» облака И.А. Лыкова стр.122 (Аппликация) 15.05 | «Муха-цокотуха» И.А. Лыкова стр. 64 (Лепка) 22.05 | «У солнышка в гостях» И.А. Лыкова стр.62 (Аппликация) 29.05 |
Итоговое мероприятие | Просмотр презентации «Этот интересный мир» | Фотовыставка «Мой любимый поселок!» | Пополнение копилки «Подарки весны» | Мини – праздник «Мыльные пузыри» |
Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» (математические представления)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
СЕНТЯБРЬ | |||||
1 | 1 | 17.09 | Части суток (повторение) | Повторить и закрепитьвременные представления детей о частях суток, об их характерных особенностях; закреплять активизировать словный запас детей; Воспитывать умение работать совместно, слушать мнение других детей, желание помочь в трудной ситуации. | |
2 | 2 | 24.09 | Размер - длинный короткий (повторение) | Повторить и закрепить понятия слов длинный – короткий, классифицировать предметы по длине; воспитывать интерес к нод |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ОКТЯБРЬ | |||||
3 | 1 | 01.10 | Число «один». Шар. Круг. | Познакомить счислом1 («один»). Формировать умение правильно называть геометрическую фигуру. Формировать представление о шаре и круге. Воспитывать интерес к нод. | |
4 | 2 | 08.10 | Число 1 («один»). Цифра«1».(продолжение) | Обобщить понятие число один и цифра 1; закрепить представления о круге, предметах круглой формы. Воспитывать самостоятельность, активность | |
5 | 3 | 15.09 | Число 1 («один»). Геометрическое панно из кругов. | Закрепить представление детей о круге и шаре, предметах круглой и шарообразной формы. Развивать представления детей о числе «один». Воспитывать любознательность. | |
6 | 4 | 22.10 | Коллективная творческая работа. Число «один»: создание страницы числового фриза. | Продолжать знакомить с числом 1 («один»). Учить осуществлять классификацию по одному признаку. Учить видеть геометрическую аналогию | |
7 | 5 | 29.10 | Число «два» | Познакомить детей с числом «2». Закрепить знание и умения о числе «1». Стимулировать ассоциативное мышление. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
НОЯБРЬ | |||||
8 | 1 | 05.11 | Число 2 («два»). Понятие «пара». продолжение | Продолжать формировать представления о числе «два»; познакомить детей с понятием «пара»; закрепить представления о соотношении множественного и единственного числа. Развивать представления детей об относительности величины. Воспитывать любознательность, интерес к занятию. |
|
9 | 2 | 12.11 | Число «два». Цифра 2. | Познакомить детей с цифрой «два»; расширять представления детей о сериации. Развивать представления детей об относительности величины. Воспитывать бережное отношение к раздаточному материалу. |
|
10 | 3 | 19.11 | Коллективная творческая работа. Число «два»: создание страницы числового фриза. | Продолжать знакомить с числом 2 («два»). Учить осуществлять классификацию по одному признаку. Учить видеть геометрическую аналогию |
|
11 | 4 | 26.11 | История третья. Число «три» - число сказок | Познакомить с числом «три» как персонажем математического театра в коробке. Рассказать о проявлении числа «три» в сказках |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ДЕКАБРЬ | |||||
12 | 1 | 03.12 | Число «три». Треугольник. (продолжение) | Продолжать знакомить с числом «три» и его проявлением в окружающем мире. Формировать умение правильно употреблять название геометрической фигуры треугольник. Развивать абстрактное воображение, ассоциативное мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления. |
|
13 | 2 | 10.12 | Коллективная творческая работа. Число «три» и цифра 3: создание страницы числового фриза. | Продолжить знакомить с числом «три» и его проявлениями в окружающем мире. Выявить знания о числе «три» |
|
14 | 3 | 24.12 | Число «четыре». Времена года. | Формировать представление о преобразованиях. Повторить времена года и знакомить с названиями частей суток. |
|
15 | 4 | 25.12 | Число «четыре». Четырехугольники (продолжение) | Продолжать знакомить с числом «четыре» и его проявлениями в окружающем мире. Формировать умение правильно употреблять название геометрической фигуры четырехугольник. Развивать абстрактное воображение, ассоциативное мышление, мышление по аналогии - предпосылки творческого продуктивного мышления |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения | |
ЯНВАРЬ | ||||||
16 | 1 | 14.01 | Число «четыре». Четвероногие животные. (продолжение) | Продолжать знакомить с числом «четыре»; познакомить с проявлениями числа «четыре» в мире животных. Развивать представления детей о признаках квадрата. Воспитывать заботу о животных. |
| |
17 | 2 | 21.01 | Число «четыре». Части суток и части света. (продолжение) | Продолжать формировать представления о числе и цифре 4 «четыре». Развивать представления детей о частях суток, временах года. Воспитывать активность, самостоятельность. |
| |
18 | 3 | 28.01 | Коллективная творческая работа. Число «четыре» и цифра 4: создание страницы числового фриза. | Продолжить знакомить с числом «четыре» и его проявлениями в окружающем мире. |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ФЕВРАЛЬ | |||||
19 | 1 | 04.02 | Число «пять» и цифра 5. (продолжение) | Продолжать формировать представления о числе и цифре 5 «пять». Развивать геометрические представления. Воспитывать умение убирать раздаточный материал. |
|
20 | 2 | 11.02 | Коллективная творческая работа. Число «пять» и цифра 5: создание страницы числового фриза. | Закрепить знания детей о числе «пять» и его проявлении в окружающем мире. Стимулировать ассоциативное мышление. Учить правильно употреблять слова размер: , выражающие большой – маленький. Знакомить детей со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под), наречиями (спереди, сзади) |
|
21 | 3 | 18.02 | Число «шесть». | Познакомить с числом «шесть» как персонажем математического театра в коробке. Рассказать о проявлении числа в жизни природы и окружающего мира. | |
22 | 4 | 25.02 | Цифра 6. (продолжение) | Продолжать формировать представления о числе и цифре 6 «шесть». Развивать навыки в классификации геометрических фигур по количеству углов. Воспитывать самостоятельность, активность. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
МАРТ | |||||
23 | 1 | 03.03 | Коллективная творческая работа. Число шесть: создание страницы числового фриза. | Составить коллективный коллаж на цифру «шесть». Продолжать знакомить со словами, выражающими размер и пространственное расположение предметов. |
|
24 | 2 | 10.03 | Число «семь». Радуга. | Познакомить с числом «семь» как персонажем математического театра в коробке. Рассказать о проявлении числа в жизни природы и окружающего мира. |
|
25 | 3 | 17.03 | Число «семь». Ноты. Число «семь» в сказках. | Формировать представление о числе «семь». Развивать знания о явлении признаков предметов, связанных с числом «семь». Воспитывать аккуратность в работе с раздаточным материалом | |
26 | 4 | 24.03 | История седьмая (продолжение) Дни недели. Цифра «семь» | Формировать представление о цифре «семь». Развивать знания о явлении признаков предметов, связанных с числом «семь». Воспитывать аккуратность в работе с раздаточным материалом |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
АПРЕЛЬ | |||||
27 | 1 | 31.03. | Коллективная творческая работа. Число «семь»: создание страницы числового фриза. | Обобщить представление о числе и цифре «семь». Развивать организационные умения. Воспитывать активность, самостоятельность |
|
28 | 2 | 07.04 | Число «восемь». Цифра 8. | Познакомить с числом «восемь» в качестве персонажа математического театра в коробке. Рассказать о проявлении числа в жизни окружающего мира. Развивать умение составлять число «восемь» различными способами. Воспитывать умение убирать раздаточный материал. |
|
29 | 3 | 14.04 | Коллективная творческая работа. Число «восемь»: создание страницы числового фриза | Обобщить представление о числе и цифре «восемь». Развивать коммуникативные умения. Воспитывать аккуратность |
|
30 | 4 | 21.04. | Число «девять». Цифра 9. | Познакомить с числом и цифрой «девять» в качестве персонажа математического театра в коробке. Рассказать о проявлении числа в жизни окружающего мира. Продолжать знакомить со словами, выражающими размер и пространственное расположение предметов (близко, далеко) |
|
31 | 5 | 28.04. | Коллективная творческая работа. Число «девять»: создание страницы числового фриза. | Обобщить представление о числе и цифре «девять». Развивать коммуникативные умения. Воспитывать аккуратность. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
МАЙ | |||||
32 | 1 | 12.05 | Игровое занятие. Повторение материала. Натуральный числовой ряд. | Обобщить представления детей о числах и цифрах. Развивать умение ориентироваться во времени, пространстве. Воспитывать активную любознательность. |
|
33 | 2 | 19.05 | Математический спектакль «Алиса в стране математики» | Обобщить представления детей о числах и цифрах. Развивать умение ориентироваться во времени, пространстве. Воспитывать активную любознательность. |
|
34 | 3 | 26.05 | Закрепление числового ряда | Обобщить представления детей о числах и цифрах. Развивать умение ориентироваться во времени, пространстве. Воспитывать активную любознательность. |
Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» (Мир природы и мир человека)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
СЕНТЯБРЬ | |||||
1 | 1 | 16.09 | Наблюдения в природе (на прогулке) | Учить детей созерцать природу; видеть, выделять отдельные объекты и явления природы, постараться полюбить их; накапливать эмоционально-чувственный опыт в процессе непосредственного общения с природой. |
|
2 | 2 | 23.09 | Экскурсия: Знакомство с участком группы (растения) | Обратить внимание детей на растительные объекты группового участка; заложить основу для последующих наблюдений |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ОКТЯБРЬ | |||||
3 | 1 | 30.09. | Экскурсия «Улица» Безопасное детство Занятие в форме прогулки | Закрепить понятие «Улица», «дорога», «транспорт»; познакомить с понятием «переход», «перекресток» |
|
4 | 2 | 07.10 | Знакомство с профессией повара. | Познакомить детей с профессией повара, с профессиональными действиями повара, с предметами – помощниками труда повара; воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду (через формулирование правил «Наша благодарность повару») |
|
5 | 3 | 14.10 | Аквариум | Закрепить представления детей о подводном мире; вызвать желание продолжить уход за обитателями аквариума |
|
6 | 4 | 21.10 | Осенний сад | Продолжать учить детей замечать и назвать сезонные изменения в природе, устанавливая взаимосвязи; развивать умение детей узнавать и называть растения; воспитывать эстетические чувства, эмоциональную отзывчивость на красоту природы. |
|
7 | 5 | 28.10 | Летний лес | Начать работу природной целостностью «лес», на основе которой дети в последующем будут устанавливать зависимости и закономерности в природе. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
НОЯБРЬ | |||||
8 | 2 | 11.11 | Осень | Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления об осени. Развивать память, внимание. Воспитывать интерес к нод. |
|
9 | 3 | 18.11 | Мои домашние питомцы | Обогащать представление детей о домашних животных. Сформировать понимание детей особого заботливого отношения людей к животным; Закреплять знания о внешних признаках домашних животных, где живут, чем питаются; Прививать любовь к животным; Расширять словарный запас. |
|
10 | 4 | 25.11 | Самые любимые (члены семьи) | Закрепить представления детей о самых близких им людях; показать детям, что у каждого человека свой круг близких людей; обсудить понятие «близкий человек» |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ДЕКАБРЬ | |||||
11 | 1 | 02.12 | Знакомство с понятием последовательность | Познакомить детей со значением и ролью понятия «последовательность» в жизни человека и природы. |
|
12 | 2 | 09.12 | Кто как к зиме приготовился. | Показать зависимость неживой и живой природы. |
|
13 | 3 | 16.12 | Знакомство с мебелью | Уточнять и расширять знания детей о мебели, материалах из которых делают мебель. Учить различать и называть детали мебели. Формировать обобщающее понятие «Мебель». Познакомить с новым словом «подлокотники». Развивать мыслительные операции. Развивать слуховое и зрительное восприятие, память, внимание, воображение, сообразительность |
|
14 | 4 | 23.12 | Праздники в нашей жизни (Новый год стучится в дверь) | Разработать с детьми понятия «праздник»; отметить значение праздников в жизни людей; выделить некоторые характерные особенности праздника (атрибутика, отношение и настроение, правило поведения); закрепить полученные представления на примере праздника Новый год. |
|
15 | 5 | 30.12 | Зима | Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления о зиме; подчеркнуть мысль о том, что разные живые существа по – раному относятся к одним и тем же явлениям. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения | |
ЯНВАРЬ | ||||||
16 | 1 | 13.01 | Профессиями на транспорте | Уточнить и расширить представления детей о транспортных профессиях: водитель; автогонщик; летчик; машинист; капитан. Воспитывать уважение к людям любых профессий. Закрепить обобщающее понятие – профессии. Развивать внимание, усидчивость, память, речь, мышление. |
| |
17 | 2 | 20.01 | Птицы зимой | Уточнить представление детей о непростой жизни зимующих птиц; нацелить детей на помощь зимующим птицам. |
| |
18 | 3 | 27.01 | Домашние и дикие животные и их детеныши | Расширять и уточнять знания детей о жизни диких животных, их внешнем виде и образе жизни; закрепить в речи детей обобщающее понятие дикие животные |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ФЕВРАЛЬ | |||||
19 | 1 | 03.02 | Знакомство с профессией врача (медсестры) | Познакомить детей с профессией врача (медсестры);познакомить с некоторыми профессиональными действиями врача; познакомить с предметами-помощниками в труде врача; воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду. |
|
20 | 2 | 10.02 | Лёд | Познакомить детей с качествами и свойствами льда; на основе полученных представлений сформировать правила безопасности. |
|
21 | 3 | 17.02 | Праздник смелых людей | Начать формировать представление о смелости; рассказать о профессиях, где от людей требуется быть смелым и отважным (пожарный, сотрудник полиции, военный) |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
МАРТ | |||||
22 | 1 | 02.03 | Поздравление сотрудников детского сада с наступающим праздником 8 марта | Познакомить детей с сотрудниками детского сада, с их профессиями; поздравить женщин с наступающим праздником; отработать культуру поздравления |
|
23 | 2 | 16.03 | Стекло | Познакомить детей с рукотворным материалом – стеклом; рассказать о некоторых свойствах и качествах стекла; сформулировать правила обращения со стеклянными предметами на основе полученных представлений. |
|
24 | 3 | 23.03 | Занятие в форме экскурсии на почту | Продолжить знакомить детей с почтовым отделением связи, с одной из основных функций почты (газеты, журналы) |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
АПРЕЛЬ | |||||
25 | 1 | 30.03 | Мои зеленые друзья (рассказ о комнатных растениях) | Продолжить формировать у детей интерес к растительному миру на примере комнатных растений; дать представления о строении растения (основные части: корень, побег – стебель с листьями и цветок); вызвать у детей желание заботиться о комнатных растениях. |
|
26 | 2 | 06.04 | Посадка рассады цветов | Приобщать детей к действенному отношению к природе, к выращиванию прекрасного; дать представления о жизни растения; познакомить с некоторыми способами выращивания рассады. | |
27 | 3 | 13.04 | Перелётные птицы | Формировать представления о птицах с характерными особенностями внешнего вида, образа жизни. Познакомить детей с понятием перелетная птица. Развивать речь детей обогащать новыми словами (перелетная птица, скворечник). Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам. |
|
28 | 4 | 20.04 | ПДД. «Петрушка на улице» Безопасное детство | Повторение правил ДД: закрепление значения сигналов светофора, дорожных знаков, правил безопасности на улицах и дорогах. |
|
29 | 5 | 27.04 | Как снеговики правду о весне искали | Познакомить с основными приметами весны; нацелить детей на последующие наблюдение природы весной; показать влияние весенних изменений в природе на жизнь и деятельность людей. |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
МАЙ | |||||
30 | 1 | 18.05 | Весна (Итоговое) | Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления о весне |
|
31 | 2 | 25.05 | Что подарит лето нам | Закрепить представление детей о лете, нацелить их на наблюдение за летними проявлениями в природе и жизни человека, обратить их внимание на то, что лето – это не только пора активного отдыха (в основном у людей), но и время большего труда. |
|
Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
СЕНТЯБРЬ | |||||
1 | 1 | 18.09 | Звук {У} | Развивать фонематическое восприятие; уточнять произношение звука «у» в изолированном виде, словах. |
|
2 | 2 | 25.09 | Звук {И} | Уточнять произношение звука «и» в изолированном виде, словах; развивать фонематическое восприятие и речевое дыхание. |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ОКТЯБРЬ | |||||
3 | 1 | 02.10 | Звук {О} | Упражнять в употреблении существительных множественного числа; развивать фонематическое восприятие; уточнять произношение звука «о» в изолированном виде, словах, фразах; развивать диалог – упражнять детей в умении строить реплику (ответ) в соответствии с вопросом; формировать щепоть и правильную мышечную нагрузку руки. |
|
4 | 2 | 9.10 | Пересказ сказки К. Чуковского «Мойдодыр» с опорой на иллюстрации В. Конашевича | Упражнять в воссоздании последовательности событий в произведении К. Чуковского «Мойдодыр» путем перевода стихотворной формы в повествование (прозу). |
|
5 | 3 | 16.10 | Звук {Ы} | Уточнять произношение звука «ы» в изолированном виде, словах, фразах; развивать фонематическое восприятие; учить выделять звук «ы» в словах; упражнять в образовании существительных множественного числа (с окончанием – ы); работать над обобщенным значением слов. |
|
6 | 4 | 23.10 | Урожай | Закрепить словарь (существительные, прилагательные, обобщенные понятия «овощи», «фрукты»); согласовывать прилагательные с существительными; составлять предложения с однородными членами, элементарные описания (внешние характеристики) овощей и фруктов (состоящие из двух – трех предложений) |
|
7 | 5 | 30.10 | Сказка на новый лад | Упражнять в восстановлении последовательности в сказке «Репка», в составлении повествовательных высказываний путём изменения знакомых текстов |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
НОЯБРЬ | |||||
8 | 1 | 06.11 | На выставке игрушек | Упражнять в составлении простых описаний предметов (внешние характеристики, целевое назначение и функции) |
|
9 | 2 | 13.11 | Звук «п-п’» | Уточнять правильное произношение звуков «п-п’», учить детей интонационно выделять эти звуки в словах; развивать фонематический слух посредством определения звука во фразе (из десяти слогов). |
|
10 | 3 | 20.11 | Звук {б-б} | Добиваться правильного звонкого произношения звуков {б-б} в словах и предложениях; упражнять в умении сочетать произношение звука с началом выдоха; учить употреблять существительные в родительном падеже с предлогом без; упражнять в подборе определений к существительному яблоко; развивать тактильные ощущения |
|
11 | 4 | 27.11 | Сказка на новый лад | Продолжать знакомить детей с детской литературой |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ДЕКАБРЬ | |||||
12 | 1 | 04.12 | Звук {Ф-Ф} | Закреплять правильное произношение звуков {Ф-Ф}; упражнять детей в чётком произношении звуков в изолированном виде, словах и фразах. |
|
13 | 2 | 11.12 | Звук (в - в🙷) | Закрепить правильное произношение звуков (в - в🙷); развивать фонематическое восприятие и умение выделять звуки (в - в🙷)в словах; учить детей различать слова, обозначающие один предмет или несколько предметов; работать с обобщенными понятиями слов |
|
14 | 3 | 18.12 | Волшебные помощники | Упражнять в подборе слов, характеризующих предмет, в составлении простых описаний (внешние характеристики и функции); развивать воображение. |
|
15 | 4 | 25.12 | Новогодние ёлки | Готовить к обучению описаниям; расширять словарь; совершенствовать грамматический строй речи (упражнять в употреблении существительных множественного числа родительного падежа; согласовывать прилагательные с существительными; употреблять пространственные предлоги; строить сложные предложения) |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения | |
ЯНВАРЬ | ||||||
16 | 1 | 15.01 | Звук {Н-Н} | Уточнять и закреплять правильное произношение звуков {Н-Н}; учить детей интонационно выделять звук в словах, правильно согласовывать существительное с прилагательным; упражнять в умении строить сложноподчинённые предложения с подчинительными целевыми союзами; отрабатывать диалогическую речь в ситуации «Обращение – просьба» | ||
17 | 2 | 22.01 | Снеговики | Развивать словарь; упражнять в согласовании прилагательных с существительными; восстанавливать последовательность событий в произведении путём перевода стихотворного текста в повествовательный. |
| |
18 | 3 | 29.01 | Звук {т - т🙷} | Уточнить и закрепить правильное произношение звуков (т - т🙷); Учить детей выделять изучаемые звуки в словах, изменять слова с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов; активизировать словарь глаголов. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ФЕВРАЛЬ | |||||
19 | 1 | 05.02 | Снеговики (продолжение) | Закреплять словарь; упражнять в согласовании прилагательных с существительными, в составлении простых и сложных предложений, простых описаний | |
20 | 2 | 12.02 | Закрепить правильное произношение звуков (д - д🙷) | Уточнить и закрепить правильное произношение звуков (д - д🙷) в словах, фразах, связном тексте; развивать фонематическое восприятие через самостоятельный отбор детьми предметов, в названии которых есть звуки (д - д🙷); учить образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных; развивать восприятие и внимание детей |
|
21 | 3 | 19.02 | Помогаем сказочным героям | Развивать диалогическую речь; упражнять в восстановлении последовательности событий в сказках; работать над структурой повествовательного текста |
|
22 | 4 | 26.02 | Звук (к - к🙷) | Уточнить и закрепить правильное произношение звуков (к - к🙷) в словах, фразах; развивать фонематическое восприятие; упражнять в употреблении предлога к; закрепить название детенышей животных. |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
МАРТ | |||||
23 | 1 | 04.03 | Звук {Г-Г} | Уточнять и закреплять правильное произношение звуков {Г-Г} в словах и фразах; учить детей изменять слова с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов; развивать зрительное внимание и память. | |
24 | 2 | 11.03 | Звук «М – М’» | Уточнять правильное произношение звуков «м-м’»; учить детей интонационно выделять эти звуки в слогах, словах, фразах; развивать фонематическое восприятие при работе со словами, отличающимися в произношении одним звуком; работать над обобщенным значением слов; упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме. | |
25 | 3 | 18.03 | Звук {Х-Х} | Уточнять и закреплять правильное произношение звуков {Х-Х}; учить выделять первый звук в слове; развивать фонематическое восприятие | |
26 | 4 | 25.03 | Звук {С-С} | Уточнять и закреплять правильную артикуляцию звуков {С-С} в слогах, словах и фразах; учить детей интонационно выделять звук в словах; обучать детей спряжению глагола хотеть; развивать фонематическое восприятие |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
АПРЕЛЬ | |||||
27 | 1 | 01.04 | Звук «з-з’» | Закреплять правильное произношение звуков «з-з’» в звукоподражании, словах и фразах; развивать внимание, силу голоса; упражнять детей в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения; развивать словарь (обобщенное значение слов); упражнять в образовании множественного числа существительных. |
|
28 | 2 | 08.04 | Звук «ц’» | Закреплять правильное произношение звука «ц’», развивать фонематический слух; учить подбирать слава с противоположным значением – антонимы; учить изменять слова с помощью суффиксов (по образцу); обогащать словарь глаголов путем подбора действий к предмету. |
|
29 | 3 | 15.04 | Сочиняем сказку | Развивать словарь; упражнять в умении строить простые предложения; закреплять умение произносить звук (Ц) в словах | |
30 | 4 | 22.04 | Закреплять правильное произношение звука «Й» | Закреплять правильное произношение звука «й» в речи; развивать быстрый и медленный темп речи; учить детей пользоваться глаголами повествовательного наклонения и притяжательным местоимением «мой». | |
31 | 5 | 29.04 | Закрепить правильное произношение звука «Ш» | Закреплять у детей правильное произношение звука «ш»; развивать фонематический слух; упражнять детей в образовании глаголов с помощью приставок, в восстановлении последовательности событий в сказке «Теремок» с помощью пересказа. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
МАЙ | |||||
32 | 1 | 06.05 | Загадки-описания | Упражнять в составлении простых описаний; закреплять словарь (название детенышей домашних животных, словарь определений и действий). | |
33 | 2 | 13.05 | Звук (ж) | Закрепить правильное произношение звука (ж) в речи: упражнять детей в образовании существительных в уменьшительной форме; развивать речевой слух – упражнять в умении выделять из фраз слова со звуком (ж). |
|
34 | 3 | 20.05 | Звук (ч) | Закрепить правильное произношение звука (ч) в речи: развивать слуховое внимание через описание звука во фразе; упражнять детей в изменении слов с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов. |
|
35 | 4 | 27.05 | Сказка на новый лад | Развивать диалогическую речь; составлять простые описания; упражнять в самостоятельном выстраивании последовательности событий; развивать воображение. |
Содержание психолого-педагогической деятельности
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
СЕНТЯБРЬ | |||||
1 | 1 | 19.09 | Радуга-дуга, не давай дождя | Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях разными изобразительно- выразительными средствами. Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. |
|
2 | 2 | 26. 09 | Зайчата выращивают лимонные деревья | Развивать фантазию, воображение детей. Побуждать изображать по представлению листья и лимоны доступными им средствами выразительности. Продолжать вызывать у детей интерес к смешиванию красок. Объяснить им, как можно из желтой краски путем смешивания ее с небольшим количеством белой и зеленой получить лимонный оттенок, и предоставить возможность для экспериментирования. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ОКТЯБРЬ | |||||
3 | 1 | 03.10 | Пешеходный переход | Познакомить детей с работой сотрудника ГИБДД, регулирующего движение на дороге. |
|
4 | 2 | 10.10 | Яблоко-спелое, красное, сладкое | Рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и половинки яблока (среза) цветными карандашами или фломастирами. | |
5 | 3 | 17.10 | Рыбка (нетрадиционное рисование ладошками) (авторское) (рисование) | Продолжать знакомить детей с техниками рисования пальце графией и ладоневой живописью. Закрепить умение детей наносить краску ладонями и пальцами по всему листу бумаги, используя разные цвета для рыб, камешков, улиток. Поддерживать желание дополнять изображение деталями. |
|
6 | 4 | 24.10 | Ящики с морковью | Побуждать детей доступными им средствами выразительности изображать морковь. В процессе восприятия настоящей моркови объяснить отличие овальной формы от круглой. Упражнять в смешивании красной и желтой красок для получения оранжевого цвета. Научить детей путем складывания листа бумаги делать ящики. | |
7 | 5 | 31.10 | Кисть рябинки, гроздь калинки | Учить детей рисовать кисть рябины (калины) ватными палочками или пальчиками (по выбору), а листок - приемом ритмичного примакивания ворса кисти. Закрепить представление о соплодиях (кисть, гроздь) и их строении. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений о природе. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
НОЯБРЬ | |||||
8 | 1 | 07.11 | Веселые матрешки» (хоровод) | Знакомство с матрешкой как видом народной игрушки. Рисование матрешки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления «одежды» (цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке). Воспитание интереса к народной игрушке. |
|
9 | 2 | 14.11 | Кто-то в рукавичке живет (по мотивам сказки «Рукавичка») | Создание интереса к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. Рисование по содержанию литературного произведения. Передача в рисунке характера и настроения героев. Освоение приемов передачи сюжета: выделение главного-крупное изображение по центру на переднем плане; передача как смысловых, так и пропорциональных соотношений между объектами. | |
10 | 3 | 21.11 | Перчатки и котятки | Изображение и оформление «перчаток» (или «рукавичек») по своим ладошкам – правой и левой. Формирование графических умений – обведение кисти руки с удержанием карандаша на одном расстояние без отрыва от бумаги. Создание орнамента (узор на перчатках) | |
11 | 4 | 28.11 | Посмотрим в окошко | Учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявить уровень развития графических умений и композиционных способностей. Познакомить с новым способом выбора сюжета – рассматривание вида из окна через видоискатель. Создать условия для самостоятельного изготовления аппликативных рамочек. Воспитывать любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ДЕКАБРЬ | |||||
12 | 1 | 05.12 | Морозные узоры | Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Создать условия для экспериментирования с красками для получения различных оттенков голубого цвета. Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия) Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать чувство формы и композиции |
|
13 | 2 | 12.12 | Зайка серенький стал беленький | Учить детей видоизменять выразительный образ зайчика - летнюю шубку менять на зимнюю: приклеивать бумажный силуэт серого цвета и раскрашивать белой гуашевой краской. Создать условия для экспериментирования при сочетании изобразительных техник и самостоятельных творческих поисков Развивать воображение и мышление. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению полученных представлений в изо деятельности. | |
14 | 3 | 19.12 | Украсим мебель для кукол | Познакомить детей с новыми элементами росписи мебели. Познакомить с многообразием рисунков и цветов в обивке мягкой мебели. Учить детей рисовать орнаменты, цветы и другие рисунки обивки по их выбору. Закреплять умение работать кистью. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного. | |
15 | 4 | 26.12 | Наша елочка | Рисование новогодней елки гуашевыми красками с передачей особенностей ее строения и размещения в пространстве. Выбор конкретных приемов работы в зависимости от общей формы художественного объекта 9рисование елки на основе аппликативного треугольника для контроля длины веток. |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения | |
ЯНВАРЬ | ||||||
16 | 1 | 09.01 | Грузовая машина | Учить детей передавать в рисунке прямоугольную и круглую формы, рисовать предмет крупно, в соответствие с величиной листа бумаги, соблюдать пропорции. Закреплять правила закрашивания красками: в одном направлении (слева направо или сверху вниз) всей кистью, отрывая от бумаги и всякий раз доводя до контура. |
| |
17 | 2 | 16.01 | Самые смелые профессии | Совершенствовать знания о безопасности жизнедеятельности, продолжать обучать детей композиционно изображать различные виды транспорта (пожарная машина, скорая помощь) Развивать цветовосприятие, воображение, творчество, способность оценивать свою работу и работы товарищей. | ||
18 | 3 | 23.01 | Как розовые яблоки, на ветках снегири | Рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы – строения тела и окраски. | ||
19 | 4 | 30.01 | «Мышка и мишка» | Учить детей выделять в сказке один эпизод и создавать простую сюжетную композицию. Создать творческую ситуацию – предложить нарисовать контрастные по размеру образы – мишку и мышку – и передать взаимоотношения. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками: разводить до густоты сметаны, смешивать два цвета, чтобы получился новый цвет (белый+черный=серый для мышки), рисовать разные по размеру силуэты животных, самостоятельно выбирать № кисточки. Воспитывать интерес к сюжету сложению в изо деятельности по мотивам литературных произведений. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ФЕВРАЛЬ | |||||
20 | 1 | 06.02 | Кошка с воздушными шариками (по мотивам Д.Хариса) | Рисование простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Свободный выбор изобразительно-выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа (кошки, поранившей лапку). |
|
21 | 2 | 13.02 | Снеговики в шапочках и шарфиках | Учить детей рисовать нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Показать приемы декоративного оформления комплектов зимней одежды. Развивать глазомер, чувство цвета, формы и пропорций. Воспитывать уверенность, инициативность, интерес к экспериментированию | |
22 | 3 | 20.02 | Храбрый мышонок | Учить детей передавать сюжет литературного произведения: создавать композицию, включающую героя – храброго мышонка – и препятствия, которые он преодолевает. Показать возможности сочетания изобразительных техник. Вызвать интерес к поиску средств художественно- образной выразительности для передачи характера и настроения главного персонажа. Развивать способности к композиции. Воспитывать эстетический вкус. |
|
23 | 4 | 27.02 | Весёлые ладошки | Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования (ладонью); учить самостоятельно придумывать композицию рисунка. Развивать творческое воображение, внимание, мелкую моторику и координацию движения рук. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
МАРТ | |||||
24 | 1 | 05.03 | Красивые весенние цветы, которые нам понравились | Формировать у детей представление о том, что при изображении цветов они сами могут выбирать изобразительные материалы, а так же приемы и способы работы с ними. Побуждать детей к активному экспериментированию с изобретательными материалами, помогать им добиваться наиболее выразительного решения и получать удовлетворение от результата. |
|
25 | 2 | 12.03 | Храбрый петушок | Рисование петушка гуашевыми красками. Совершенствование техники владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта. | |
26 | 3 | 19.03 | Красивые салфетки | Учить детей рисовать узоры на салфетках круглой и квадратной формы. Показать варианты сочетания элементов декора по цвету и форме. Показать зависимость орнамента от формы салфетки. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству. | |
27 | 4 | 26.03 | Коробки с апельсинами для медвежат | Продолжать вызывать у детей интерес к смешиванию красок для получения новых цветов и оттенков. Закреплять умение по представлению изображать знакомые фрукты – апельсины, добиваясь выразительной передачи формы окраски. |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
АПРЕЛЬ | |||||
28 | 1 | 02.04 | Рисуем красивые цветы, используя разные оттенки розового цвета | Рассказать детям о том, что зеленый цвет может иметь разные оттенки: зеленый, темно и светло – зеленый, оливковый и т.д. Поддержать интерес к смешиванию красок и получению новых оттенков. |
|
29 | 2 | 09.04 | Нарисуй, что хочешь, краской зелёного цвета | Рассказать детям о том, что зеленый цвет может иметь разные оттенки: зеленый, темно- и светло-зеленый, оливковый и т.д.. Поддерживать интерес к смешиванию красок и получению новых оттенков. | |
30 | 3 | 16.04 | Мышь и воробей | Создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание обобщенного способа изображения разных животных (мыши и воробья) | |
31 | 4 | 23.04 | Транспорт | Углублять и расширять знания о транспорте. Учить выделять схожие и различные характеристики легковых машин – размер, цвет, форма; и детали машин – багажник, капот, салон, колеса, руль. | |
32 | 5 | 30.04 | Травка и цветы, которые растут у забора | Продолжать формировать у детей уверенность в себе и своих возможностях. Заинтересовать их изображением травы на переднем плане уже нарисованного забора с использованием разных оттенков зелёного цвета доступными каждому ребёнку средствами выразительности. |
|
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
МАЙ | |||||
33 | 1 | 07.05 | Украшаем розовой краской крылья бумажных бабочек | Вызвать у детей интерес к смешиванию красок для получения светлых оттенков цветов. Продолжать учить пользоваться палитрой для получения розового цвета. Показать детям, как можно украшать крылья бабочек, раскрасив одно крыло, а затем, сложив изображение пополам, перенести краску на другое. |
|
34 | 2 | 14.05 | Домик для листовичков | Вызвать у детей желание оказать помощь листовичкам и всем вместе сделать для них домик; поддерживать любую инициативу детей, помогать им реализовать задуманное; учить детей при украшении использовать различные изобразительные материалы, сочетая их между собой. | |
35 | 3 | 21.05 | Преврати свой лоскуток в поле, лес или | Развивать у детей творческую самостоятельность, вызвать желание фантазировать. | |
36 | 4 | 28.05 | Путаница | Рисование фантазийных образов. Самостоятельный поиск оригинального («невсамделишного») содержания и соответствующих изобразительно-выразительных средств. «Раскрепощение» рисующей руки. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками, ладошками, отпечатки разными предметами, кляксография). Развитие творческого воображения и чувства юмора. Воспитание творческости, самостоятельности, уверенности, инициативности. |
Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Лепка – Аппликация.
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения | ||
СЕНТЯБРЬ | |||||||
1 | 1 | 20.09 | Цветочная клумба (аппликация) | Учить детей создавать объемную аппликацию на листе бумаги, оформляя ее нетрадиционными методами рисования. Учить детей красиво выстраивать композицию на листе, развивать воображение, фантазию и мелкую моторику. | |||
2 | 2 | 27.09 | Волшебный лес полон чудес (лепка) | Вызывать интерес к созданию волшебных деревьев; учить использовать пластилин для изготовления волшебных плодов и ягод; побуждать детей фантазировать и наделять волшебные деревья чудесными качествами; рассказывать о правилах безопасности при работе с ножницами, научить разрезать фольгу. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения | ||
ОКТЯБРЬ | |||||||
3 | 1 | 4.10 | Светофор (аппликация) | Познакомить детей со светофором, объяснить для чего он нужен; учить наклеивать круги на прямоугольник, чередуя их последовательность (красный, желтый, зеленый); объяснить, что обозначает каждый свет светофора; упражнять в применении правильных приемов наклеивания; различать и называть геометрическую форму: круг и три основных цвета; развивать внимание, память, мелкую моторику пальцев рук, речь ребенка и самостоятельность и аккуратность в работе, доводить начатое до конца; воспитывать желание помогать всем, кто в этом нуждается и вызывать положительные эмоции от занятия. | |||
4 | 2 | 11.10 | Вот какой у нас арбуз!» (лепка) | Учить детей лепить ломти арбуза, моделируя части (корка, мякоть) по размеру и форме. Вносить оригинальные элементы оформления – вкраплять настоящие арбузные семечки или лепить из пластилина. Формировать понятие о целом и его частях как взаимосвязанных формах существования одного и того же объекта. Развивать мышление и творческое воображение | |||
5 | 3 | 18.10 | Рыбки играют, рыбки сверкают (на основе незавершенной композиции) (аппликация) | Учить детей составлять гармоничные образы рыбок из отдельных элементов. Активизировать способы вырезания кругов и овалов – из квадратов или прямоугольников путём закругления углов. Развивать комбинаторные и композиционные умения: составлять варианты изображений рыбок из нескольких частей, красиво размещать на композиционной основе. Обогащать опыт сотрудничества и сотворчества при создании коллективной композиции. | |||
6 | 4 | 25.10 | Во саду ли, в огороде (грядка с капусткой и морковкой) (лепка) | Учить лепить морковку и капусту, передавая форму и характерные особенности овощей: морковка в форме конуса с кудрявым хвостиком, капуста из ленты, свернутой в вилок (в форме бутона или розана). Показать, что разные овощи (репу и свеклу) можно лепить одним способом, так как они похожи по форме. Уточнить представления о хорошо знакомых природных объектах. Вызвать желание лепить по мотивам литературных произведений и включать лепные образы в игры – драматизации. Развивать творческое мышление и воображение. | |||
7 | 5 | 01.11 | Волшебный лес полон чудес (аппликация) | Вызывать интерес к созданию волшебных деревьев; учить использовать пластилин для изготовления волшебных плодов и ягод; побуждать детей фантазировать и наделять волшебные деревья чудесными качествами; рассказывать о правилах безопасности при работе с ножницами, научить разрезать фольгу. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
НОЯБРЬ | |||||
8 | 1 | 08.11 | Ушастые пирамидки (лепка) | Лепка многоцветной пирамидки из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котенка. Планирование работы. | |
9 | 2 | 15.11 | Листопад и звездопад (аппликация) | Учить детей создавать на бархатной бумаге сюжетные композиции из природного материала – засушенных листьев, лепестков, семян. Познакомить с явлением контраста в изобразительном искусстве. Развивать чувство цвета и композиции. Воспитывать интерес и бережное отношение к природе. Вызвать желание сохранять её красоту в картинках и композициях из природного материала. | |
10 | 3 | 22.11 | О чём мечтает сибирский кот (лепка) | Учить детей создавать пластическую композицию: лепить спящую кошку конструктивным способом и размещать её на «батарее» - бруске пластилина. Развивать способности к формообразованию. Воспитывать интерес к лепке выразительных образов по мотивам литературных произведений. | |
11 | 4 | 29.11 | Цветной домик (аппликация) | Разрезание («на глаз») широких полосок бумаги на «кубики» (квадраты) или «кирпичики» (прямоугольники). Деление квадрата по диагонали на два треугольника (крыша дом) |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ДЕКАБРЬ | |||||
12 | 1 | 6.12 | Дед Мороз принес подарки (лепка) | Продолжать лепит фигуру человека на основе конуса (в длинной шубе). Учить самостоятельно, определять приемы лепки для передачи характерных особенностей Деде Мороза (длинная борода, высокий воротник на шубе, большой мешок с подарками). Показать возможность лепки мешка из плоской формы путем преобразования в объемную. Развивать чувство формы, пропорций, композиции. Вызвать яркие эмоции в ожидании праздника. | |
13 | 2 | 13.12 | Избушка ледяная и лубяная (аппликация) | Создание на одной аппликативной основе (стена – большой квадрат, крыша – треугольник, окно – маленький квадрат) разных обзоров сказочных избушек – лубяной для зайчика и ледяной для лисы. | |
14 | 3 | 20.12 | Мебель для листовичков (лепка) | Продолжать вызывать у детей желание оказывать помощь листовичкам – предложить сделать для них мебель; побуждать детей к самостоятельному выбору содержания своей работы, помогать им довести лепку задуманной мебели до конца и получить результат. | |
15 | 4 | 27.12 | Праздничная елочка (поздравительная открытка) (аппликация) | Учить детей составлять аппликативное изображение елочки из треугольников. Применить для решения новой творческой задачи освоенный способ получения треугольников из квадратов, разрезанных пополам по диагонали. Вызвать желание создать поздравительные открытки своими руками. Поддержать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приемы декорирования аппликативного образа (оформлять созданные формы ритмом красочных мазков и пятен). Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ЯНВАРЬ | |||||
16 | 1 | 10.01 | «Вот поезд наш едет, колеса стучат…» (лепка) | Создание коллективной композиции из паровозика и вагончиков. Освоение способа деления бруска пластилина стекой на одинаковые части. (вагончики) | |
17 | 2 | 17.01 | «Быстрокрылые самолеты» (аппликация) | Учить детей создавать изображение самолета из бумажных деталей разной формы и размера. Показать возможность видоизменения деталей (срезание, загибание и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам, поперек и по диагонали). Показать аналогию между аппликативной техникой и конструированием из бумаги (свободный перенос освоенных техник). Развивать творческое мышление. Воспитывать интерес к познанию техники и отражению полученных представлений в изодеятельности. | |
18 | 3 | 24.01 | «Прилетайте в гости (воробушки на кормушке)» (лепка) | Учить детей лепить птиц конструктивным способом из четырех – пяти частей, различных по форме и размеру, с использованием дополнительных материалов (спички для ножек, бисер для глазок, семечки для клювиков). Показать возможность получения более выразительного цвета путем смешивания двух сходных цветов. Направить на самостоятельный поиск способов передачи движения лепной фигурки (голова опущена вниз, крылья приподняты). Развивать чувство формы, способности к композиции. Воспитывать интерес к природе, желание помогать зимующим птицам в холодное время года. | |
19 | 4 | 31.01 | «Вкусный сыр для медвежат» (аппликация) | Вызвать интерес к обыгрыванию сказочной ситуации деления сыра на части (по мотивам венгерской сказки «Два жадных медвежонка»). Учить детей делить бумажный круг пополам – сгибать и разрезать по линии сгиба, каждый полукруг складывать вдвое и склеивать, чтобы получились кусочки сыра (четвертушки). Показать приемы оформления сыра дырочками – приклеивать или рисовать круги и овалы. Формировать представление о целом и его частях на примере сыра (круг – целое, половинки – части, четвертинки – части половинок и круга в целом). Воспитывать любознательность, интерес к экспериментированию с формой. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
ФЕВРАЛЬ | |||||
20 | 1 | 7.02 | «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат» (лепка) | Продолжать воспитывать у детей отзывчивость, доброту, сочувствие к игровым персонажам, желание помогать им. Продолжать учить лепить известные им фрукты округлой формы, добиваясь выразительной передачи формы, строения и характерных деталей. | |
21 | 2 | 14.02 | Сосульки на крыше» (аппликация) | Вызвать интерес к изображению сосулек разными аппликативными техниками и созданию композиций «Сосульки на крыше дома». Продолжать учить резать ножницами, самостоятельно регулируя длину разрезов. Показать способ вырезывания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать чувство цвета, формы и ритма. | |
22 | 3 | 21.02 | Веселые вертолеты (папин день) (лепка) | Учить детей лепить воздушный транспорт (вертолет) конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей. Уточнить представление о строении и способе передвижения вертолета. Обратить внимание на способы крепления деталей (примазывание, использование зубочисток или трубочек). Развивать глазомер, мелкую моторику, согласованность в движениях руки и глаза. Вызвать желание порадовать пап (дедушек, братьев) своими поделками | |
23 | 4 | 28.02 | Забавные человечки из кружков (аппликация) | Продолжать учить вырезать круги из квадратов, путем срезания уголков; развивать у детей внимание, фантазию и творчество, умение самостоятельно придумывать фигуры человечков из кругов и полукругов; передавать не сложные движения рук или ног у фигурок; воспитывать аккуратность при выполнении работы, самостоятельность, умение планировать. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
МАРТ | |||||
24 | 1 | 06.03 | Цветы сердечки (Лепка) | Учить детей лепить рельефные картины в подарок близким людям – мамам и бабушкам. Показать варианты изображения цветов с элементами – сердечками. Учить лепить сердечки разными способами: 1) моделировать пальцами рук: раскатывать шар, сплющивать в диск, с одной стороны вытягивать и заострять, с другой стороны вдавливать и сглаживать; 2) вырезать формочкой или стекой. Вызвать интерес к обрамлению лепных картин. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать эстетический вкус. | |
25 | 2 | 13.03 | Цыплята (Аппликация) | Закреплять умение детей вырезать нужные части из геометрических фигур для создания образа. Закреплять умение срезать углы, закругляя их. Развивать умение располагать изображение на листе бумаги. | |
26 | 3 | 20.03 | Чайный сервиз для игрушек» (Лепка) | Учить детей лепить посуду конструктивным способом. Вызывать интерес к коллективной работе по созданию чайного сервиза для игрушек. Учить договариваться о размерах поделок и характере оформления. Развивать мелкую моторику, глазомер. Синхронизировать движения обеих рук. Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества. | |
27 | 4 | 27.03 | Украшение коробочек для хранения «ценностей» (Аппликация) | Заинтересовать детей украшением коробочек, которые они смогут использовать для хранения собственных поделок. Побуждать их к декоративному оформлению и практическому использованию коробочек. Поощрять проявление личной инициативы. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
АПРЕЛЬ | |||||
28 | 1 | 03.04 | «Цветок фиалки» (Лепка) | Закрепить название цветов; научить детей лепить цветы фиалки; расширять словарный запас детей; воспитывать у детей бережное отношение к цветам и природе; интерес к исследовательской и художественной деятельности. | |
29 | 2 | 10.04 | Воробьи в лужах» (Аппликация) | Учить детей вырезать круги (лужу, туловище воробья) способом последовательного закругления четырех уголков квадрата. Разнообразить и обогащать аппликативную технику, дополнять ее графическими элементами для передачи мелких деталей и динамики. Развивать творческое воображение Воспитывать творческий интерес к познанию творческого мира. | |
30 | 3 | 17.04 | «Птичка, которая мне понравилась» (Лепка) | Побуждать детей к лепке птички доступными им средствами выразительности. | |
31 | 4 | 24.04 | Зебра-пешеходный переход (Аппликация) | Формирование представления о дорожном знаке «Пешеходный переход» и его назначении. Отрабатывать навык работы с бумагой, клеем, красками, соблюдать технику безопасности. |
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
МАЙ | |||||
32 | 1 | 08.05 | «Жуки на цветочной клумбе» (Лепка) | Учить детей лепить жуков, передавая строение. Закрепить способ лепки полусферы. Развивать координацию в системе «глаз-рука», синхронизировать работу обеих рук. Воспитывать самостоятельность, аккуратность. | |
33 | 2 | 15.05 | «Живые» облака (Аппликация) | Изображение облаков, по форме похожих на знакомые предметы или явления. Освоение обрывной техники аппликации. Развитие воображения. | |
34 | 3 | 22.05 | «Муха-цокотуха» (Лепка) | Учить детей лепить насекомых в движении, передавая характерные особенности строения и окраски. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции по мотивам литературного произведения «Муха – цокотуха». Показать возможность сочетания разных материалов для создания мелких деталей (для крыльев использовать фольгу или фантики, для усиков – проволоку, спички; для глазок – бисер, пуговички). Формировать коммуникативные навыки. Развивать согласованность в работе глаз и рук (при этом синхронизировать движения рук в процессе создания скульптурного образа). | |
35 | 4 | 29.05 | «У солнышка в гостях» (Аппликация) | Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Закрепить технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины. Подвести к пониманию обобщённого способа изображения разных животных в аппликации и рисовании – на основе двух кругов или овалов разной величины. Развивать чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность. |
Реализация
Региональной программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей»,
(авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.).
(вторая младшая группа)
Проводится в интеграции с Познавательным развитием (мир природы и мир человека) 1 раз в месяц
Группа | 2 младшая группа | Дата проведения по плану | Дата факт-го проведения |
Месяц | |||
Сентябрь | НОД: «Я – житель дома»; Цель: показать детям, что у каждого человека есть свой дом. Дома бывают разные: большие и маленькие, кирпичные, деревянные. Человек любит свой дом, заботится о нем. (стр. 5, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 16.09 | |
Октябрь | НОД: «Мы учимся ухаживать за растениями»; Цель: уточнить представления о частях комнатных растений (стебель, корень, листья, цветок) и их функциях. Дать первоначальные представления о потребностях в воде, свете, тепле, почвенном питании, об уходе за ними – создание необходимых условий. Воспитывать желание помогать воспитателю в уходе за растениями в уголке природы. (стр. 17, 18 «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 21.10 | |
Ноябрь | НОД: «Домашние животные» (кошка, собака); Цель: рассматривая внешний вид животного, называть его части тела и некоторые их особенности (величину, форму, цвет). Дать представление о функциях: зачем животному глаза, уши, зубы, когти, шерсть. Формировать представление о животном как о живом организме (в отличие от игрушки, изображения на картинке): кошка живая, она ходит, смотрит, слышит, ест, играет. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным. (стр. 8, 16 «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 18.11 | |
Декабрь | НОД: «Кто живет в лесу?» (белка, волк, заяц, лиса, медведь); Цель: дать детям первые представления о лесных зверях: живут там, где для них есть пища, укрытие от непогоды, условия для выращивания детенышей. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным. (стр. 9, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 09.12 | |
Январь | НОД: «Наши пернатые друзья» (воробей, голубь, ворона). Цель: дать элементарные представления о жизни птиц; вызвать желание оказать птицам посильную помощь. Развивать у детей наблюдательность. Воспитывать у детей стремление заботиться о птицах. (см. проект «Моя Югра» и стр. 9, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 20.01 | |
Февраль | НОД: «Какие бывают растения?»; Цель: дать детям представление о травах, кустарниках, деревьях. Учить распознавать их по составным частям. (стр. 7, 10, 15 «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 10.02 | |
Март | Игра - драматизация: «Девочка чумазая»; Цель: Формировать у детей привычку к здоровому образу жизни: формирование у детей гигиенических навыков: регулярно мыть руки и ноги. Воспитывать у детей желание быть всегда чистыми, опрятными. (стр. 20, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 16.03 | |
Апрель | НОД: «Беседа о весне»; Цель: Развивать умение видеть весенние изменения в природе. Воспитывать у детей интерес и любовь к красоте природы весной, бережное отношение к природе родного края. (стр. 8, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 6.04 | |
Май | Итоговое. Цель: Выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на конец учебного года. | 18.05 | |
Итого: | 8 занятий |
Реализация
Региональной программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей»,
(авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.).
(средняя группа)
Проводится в интеграции с Познавательным развитием (мир природы и мир человека) 1 раз в месяц
Группа | Средняя группа | Дата проведения по плану | Дата факт-го проведения |
Месяц | |||
Сентябрь | Беседа: «Мой Таёжный»; Цель: расширить представления детей о доме, дворе, посёлке, где они живут. Научить замечать все происходящее вокруг. Рассказать детям о благоустройстве родного посёлка, познакомить с различными видами транспорта, строящихся домах, учить соблюдать правила поведения на улице, в транспорте. (стр. 23, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 16.09 | |
Октябрь | НОД: «Что растёт в лесу?»; Цель: дать первоначальные знания о лесе (в лесу растут разные деревья, кустарники, ягоды, грибы; в лесу всегда тень и прохладно; осенью листья желтеют и краснеют, и лес становится красивым). Познакомить с произведениями искусства – картинами и репродукциями на тему осеннего леса. Учить видеть красоту живописи и реагировать на нее. (стр. 26, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 28.10 | |
Ноябрь | НОД: «Зимняя одежда для…почек»; Цель: дать детям первоначальные знания о некоторых особенностях подготовки деревьев к зиме. (стр. 34, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 11.11 | |
Декабрь | НОД: «Мой родной край»; Цель: дать детям первоначальные сведения о коренном населении Югры. Показать, что манси и ханты – это родственные народы; о сходстве и различиях в истории, культуре (одежде, обуви, обычаях) этих народов. (см. проект «Моя Югра» и стр. 38, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 02.12 | |
Январь | Игра-рассказ: «Кто во что одет»; Цель: уточнить представление детей о внешнем виде птиц (окраска перьев, величина и форма туловища, клюва, особенности строения ног). Учить замечать особенности внешнего вида птиц и образно описывать их. (стр. 28, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 13.01 | |
Февраль | НОД: «Жизнь животных зимой»; Цель: познакомить детей с образом жизни животных в зимнее время; характерными особенностями их строения. (стр. 33, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 10.02 | |
Март | НОД: «К детям приходит Айболит»; Цель: продолжать формировать представления о ценности здоровья, желание вести здоровый образ жизни; воспитывать сочувствие к болеющим; углублять знания о необходимости витаминов, которые содержатся во фруктах, шиповнике, зеленом луке. Уточнить представление о знакомых фруктах (название, форма, цвет, вкус). Познакомить детей с тем, как пишут письма, как оформляют конверт. Учить сажать лук. (Стр. 44, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 02.03 | |
Апрель | НОД: «Экскурсия по экологической тропе»; Цель: продолжать учить различать и называть растения. Познакомить с подорожником, ввести в активный словарь понятие «лекарственные травы». Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, желание и умение оказывать ей помощь. Формировать навыки поведения в природе. | 27.04 | |
Май | Итоговое. Цель: Выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на конец учебного года. | 18.05 | |
Итого: | 8 занятий |
Планирование по Программе дополнительного образования дошкольников по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство» для детей 3-4 лет
Учебный план по ознакомлению детей с правилами дорожного движения
Группа | I квартал (теория + практика) | II квартал (теория + практика) | III квартал (теория + практика) | Всего НОД в год |
2 младшая группа | 12 | 11 | 12 | 35 |
Учебно-тематический план по ознакомлению детей с правилами дорожного движения
(вторая младшая группа)
№ п/п | № недели | Тема | Цель | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту |
Сентябрь | |||||
1 | 1 | Мониторинг | Выявление уровня знаний детей по правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге на начало учебного года | 16.09 | |
2 | 2 | Ориентация в пространстве и во времени | Способствовать формированию способности ориентироваться в пространстве (работа с понятиями: низкий-высокий, далеко-близко, большой-маленький, быстро-медленно). | 16.09 | |
3 | 3 | Форма и цвет | Учить различать основные цвета и формы предметов; развивать способности к самостоятельному решению игровых задач | 17.09 | |
4 | 4 | Автомобиль | Познакомить детей с транспортным средством - автомобиль | 24.09 | |
Октябрь | |||||
5 | 1 | Транспорт | Познакомить с различными видами транспорта (грузовик, легковой автомобиль, автобус, троллейбус); уточнить знания о работе шофера (управляет автомобилем, перевозит людей и грузы). | 01.10 | |
6 | 2 | Виды транспорта: наземный, водный, воздушный | Познакомить с понятиями наземный транспорт, воздушный транспорт; учить различать виды транспорта и рассказывать о них | 08.10 | |
7 | 3 | Грузовой и легковой автомобиль | Учить детей называть и различать по внешнему виду грузовой и легковой автомобили; закрепить знания об основных частях автомобиля: кабина, руль, колеса, кузов, окна и т.д. | 15.10 | |
8 | 4 | Транспорт 2 | Закрепить знания о видах транспорта; ознакомить с правилами поведения пассажиров | 22.10 | |
Ноябрь | |||||
9 | 1 | Автобус | Закрепить знания детей об автобусе; показать отличия автобуса от грузовых и легковых автомобилей | 05.11 | |
10 | 2 | Светофор. | Познакомить с понятием «светофор»; уточнить, что цвет обозначают цвета светофора (зеленый, желтый, красный) | 12.11 | |
11 | 3 | Красный, желтый, зеленый | Продолжать расширять знания о светофоре и регулировании дорожного движения; закреплять знания о работе светофора | 19.11 | |
12 | 4 | Светофор. Движение по сигналу | Способствовать формированию представлений о движении в разных направлениях (вперед-назад, вниз-вверх); дать первые представления о светофоре и его предназначении | 26.11 | |
Декабрь | |||||
13 | 1 | Улица | Познакомить с понятием «улица», «дорога»; уточнить знания о местах, где едут машины, где ходят люди | 03.12 | |
14 | 2 | Улицы поселка | Продолжить знакомство с улицей, ее основными частями и правилами поведения на улице; развивать стремление запоминать и выполнять правила безопасного перемещения по улице | 10.12 | |
15 | 3 | Правила дорожные каждому знать положено | Дать детям знания о том, где и как нужно переходить улицу, ознакомить со специальными знаками — указателями пешеходных переходов, ввести в активный словарь детей слово «переход». Знакомить детей с правилами безопасного поведения на дорогах, развивать познавательные способности, речь, расширять ориентировку в пространстве, добиваться ответов детей на поставленные вопросы, вызвать интерес к обучению правилам дорожного движения. Объяснить детям то, что на улицу нужно выходить только со взрослыми, воспитывать в детях такие качества, как доброжелательность, внимательность, отзывчивость, самостоятельность, любознательность | 17.12 | |
16 | 4 | Как Хрюша узнал о правилах дорожного движения | Продолжить знакомить детей с элементарными правилами дорожного движения; учить отвечать на вопросы по тексту; довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения; развивать ловкость, внимание, сосредоточенность, смекалку, логическое мышление; воспитывать грамотного пешехода. | 24.12 | |
Январь | |||||
17 | 2 | Кот Леопольд в гостях | Формировать представление детей о транспорте, о правилах дорожного движения, о дорожных знаках | 14.01 | |
18 | 3 | Дорожная сказка | Формирование навыков безопасного поведения на дорогах | 21.01 | |
19 | 4 | Как Мурзик познакомился с правилами дорожного движения | Продолжать формировать знания о правилах дорожного движения; учить отвечать на вопросы; довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения; развивать ловкость, внимание, смекалку, логическое мышление; воспитывать грамотного пешехода | 28.01 | |
Февраль | |||||
20 | 1 | Здравствуй, друг наш, Светофор | Расширять кругозор детей в части представлений об общих правилах дорожного движения, а также о функциональном назначении светофора; развивать умение детей правильно реагировать на сигнал, действовать по правилу; воспитывать в детях императивное отношение к использованию правил дорожного движения | 04.02 | |
21 | 2 | Игровая ситуация «наблюдение за машинами с домовенком Кузей» | Расширять знания детей о ПДД; учить наблюдать за движением и парковкой машин. | 11.02 | |
22 | 3 | Учим ПДД с мишкой | Вспомнить разные виды транспорта, части дороги; вырабатывать привычку играть в определенном, безопасном месте; понимание того, что на дорогу выходить нельзя, а переходить дорогу только со взрослыми по пешеходному переходу или на зеленый сигнал светофора | 18.02 | |
23 | 4 | В гостях в Чебурашки | Вспомнить назначение светофора, закрепить знание основных его цветов | 25.02 | |
Март | |||||
24 | 1 | Игровая ситуация «Прогулка по поселку» | Расширять представления детей о ПДД; закрепить понятие, что светофор имеет три основных сигнала, что автомобили едят по дороге (проезжей части), пешеходы ходят по тротуару, переходить дорогу можно только со взрослым по пешеходному переходу, обозначенному белыми полосками («зеброй») или по сигналу светофора | 03.03 | |
25 | 2 | Светофор – друг ребят и зверят | Продолжить знакомство со значением светофора и его сигналами; закрепить название красного, желтого, зеленого цветов, учить рисовать предметы круглой формы; развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, интерес к ПДД; | 10.03 | |
26 | 3 | Незнайка на дороге | Закреплять знания детей о работе светофора, знаний перехода улицы; развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; развивать у детей разговорную речь; воспитывать чувство ответственности | 17.03 | |
27 | 4 | Улица полна неожиданности | Уточнить представления детей о светофоре и «зебре»; закреплять умение называть и различать разные виды транспорта; | 24.03 | |
Апрель | |||||
28 | 1 | На помощь мишутке | Формировать умение применять ранее изученный материал | 07.04 | |
29 | 2 | Юный пешеход | Воспитание дисциплины, ответственности за свою безопасность, уважение к правилам ДД. Развивать внимание, умение видеть проблемы. Расширять знание о правилах поведения на дороге и улицах. | 14.04 | |
30 | 3 | На лесном перекрестке | Закрепить знание о дорожном знаке «пешеходный переход». Воспитывать осознанное отношение к правилам безопасного поведения на дороге. Воспитывать любовь и сочувствие к животным. | 21.04 | |
31 | 4 | Маленькие пешеходы | Закрепить знания детей о правилами безопасного перехода дороги по пешеходному переходу. Профилактика детского дорожного травматизма. | 28.04 | |
Май | |||||
32 | 1 | Поможем Колобку вернуться | Закрепить знание правила дорожного движения: перехода улицы, пешеходном переходе, светофоре; понимать значение зелёного, жёлтого и красного сигналов светофора; довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения; воспитывать у детей желание изучать и соблюдать правила дорожного движения. | 12.05 | |
33 | 2 | Как ребята научили Красную шапочку переходить дорогу | Закрепить знания детей о ПДД. Создать радостное настроение от того что помогли другому | 19.05 | |
34 | 3 | Мониторинг | Выявление уровня знаний детей по правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге на конец учебного года. | 26.05 |
Планирование в совместной деятельности педагога с детьми второй младшей группы
Группа | I квартал | Всего занятий в квартал | II квартал | Всего занятий в квартал | III квартал | Всего занятий в квартал | Общее кол-во занятий за год | |||
теория | практика | теория | практика | теория | практика | |||||
2 младшая группа | 1 | 5 | 6 | 1 | 5 | 6 | 1 | 5 | 6 | 18 |
Итого занятий | 1 | 5 | 6 | 1 | 5 | 6 | 1 | 5 | 6 | 18 |
Тематический план совместной деятельности воспитателя с детьми второй младшей группы
по ознакомлению с правилами дорожного движения
I квартал
Группа | Практическая и теоретическая совместная деятельность | Количество занятий в квартал | Всего занятий в квартал | ||||||
Экскурсии | Досуги | Художественно-продуктивная деятельность | Игры | Тематические недели | Художественная литература | ||||
Кол-во теоретических занятий | Кол-во практических занятий | ||||||||
вторая младшая группа | Целевая прогулка «Наблюдение за работой шофера»» | Сказка-игра «Азбука пешехода» | Аппликации «Светофор», «Веселый поезд» | Д/и «Собери светофор». Ролевая игра «Мы водители» | Неделя по ПДД | Чтение произведений С. Михалкова «Моя улица», «Светофор», М. Дружининой «Наш друг светофор». | 1 | 5 | 6 |
Всего в квартал | 1 | 5 | 6 |
II квартал
Группа | Практическая и теоретическая совместная деятельность | Количество занятий в квартал | Всего занятий в квартал | ||||||
Экскурсии | Досуги | Художественно-продуктивная деятельность | Игры | Тематические недели | Художественная литература | ||||
Кол-во Теоретиче ских занятий | Кол-во Практичес ких занятий | ||||||||
вторая младшая группа | Целевая прогулка к проезжей части улицы: знакомство (тротуар, проезжая часть) | «Зеленый огонек» | Аппликация «Веселый поезд» | Ролевая игра «Улица и пешеходы». П/и «Мы едем, едем, едем» | Неделя по ПДД | Чтение стихов С. Михалкова «Моя улица», «Велосипедист», «Скверная история». Заучивание стихотворения А. Барто «Грузовик» | 1 | 5 | 6 |
Всего в квартал | 1 | 5 | 6 |
III квартал
Группа | Практическая и теоретическая совместная деятельность | Общее количество занятий в квартал | Всего занятий в квартал | ||||||
Экскурсии | Досуги | Художественно-продуктивная деятельность | Игры | Тематические недели | Художественная литература | ||||
Теоретические занятия | Практические занятия | ||||||||
вторая младшая группа | Целева прогулка по улице | «Пешеходы-нарушители» | Музыка. Упражнение «Автомобиль» (муз. М. Раухвенгера), пение «Машина» (муз. А. Потапенко) | Ролевая игра «Ремонт автомобиля», Д/и «Отремонтируй машину» | Неделя по ПДД | Чтение стихотворения А. Северного «Светофор» | 1 | 5 | 6 |
Всего в квартал | 1 | 5 | 6 | ||||||
Всего в год | 3 | 15 | 18 |
Планирование по Программе дополнительного образования дошкольников по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство» для детей 4-5 лет
Учебный план по ознакомлению детей с правилами дорожного движения
Группа | I квартал (теория + практика) | II квартал (теория + практика) | III квартал (теория + практика) | Всего НОД в год |
Средняя группа | 12 | 11 | 12 | 35 |
Учебно-тематический план по ознакомлению детей с правилами дорожного движения
(средняя группа)
№ п/п | № недели | Тема | Цель | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту |
Сентябрь | |||||
1 | 1 | Мониторинг | Выявление уровня знаний детей по правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге на начало учебного года | 16.09 | |
2 | 2 | Улица | Закрепить понятие «Улица», «дорога», «транспорт»; познакомить с понятием «переход», «перекресток» | 17.09 | |
3 | 2 | Транспорт | Закрепить знания о видах транспорта; познакомить с правилами поведения пассажиров. | 20.09 | |
4 | 4 | Светофор | Дать определение понятия «светофор»; закрепить знания о правилах перехода улицы | 27.09 | |
Октябрь | |||||
5 | 1 | Пешеход | Закрепить понятие «пешеход»; объяснить, что для пешеходов существуют свои правила | 04.10 | |
6 | 2 | Ориентация на местности | Совершенствовать навыки ориентации в пространстве; познакомить с объемным макетом; тренировать движения согласно указаниям. | 11.10 | |
7 | 3 | Знание цветов в дорожном движении | Напомнить значение цветов в дорожном движении; активизировать знания о работе светофора. | 18.10 | |
8 | 4 | Поселковый общественный транспорт | Закрепить понятие «транспортное средство», «водитель», «проезжая часть», «общественный транспорт», «пассажир»; учить называть и различать виды общественного транспорта: автобус, такси. | 25.10 | |
Ноябрь | |||||
9 | 1 | Правила поведения в общественном транспорте | Сформировать основы культуры поведения в общественном транспорте; познакомить с дорожными знаками, обозначающими остановки поселкового транспорта | 01.11 | |
10 | 2 | Правила поведения на железной дороге | Расширить знания о видах транспорта; познакомить со знаками, сопутствующими железной дороге; объяснить правила поведения на железной дороге. | 08.11 | |
11 | 3 | Происхождение современного транспорта | Познакомить с некоторыми эпизодами истории происхождения транспорта; расширить знания о видах транспорта; ввести понятие «гужевой транспорт» | 15.11 | |
12 | 4 | Перекресток | Познакомить с понятием «перекресток», сопутствующими правилами и знаками | 22.11 | |
Декабрь | |||||
13 | 1 | Наблюдение за работой сотрудника ГАИ | Уточнить знание детей о работе сотрудника ГАИ, объяснить значение его жестов; воспитывать внимание, сосредоточенность, умение ориентироваться на сигналы регулировщика. | 06.12 | |
14 | 2 | Сравнительное наблюдение за маршрутным такси и легковым автомобилем (на прогулке) | Дать представление об особенностях движения маршрутного такси и легкового автомобиля. | 13.12 | |
15 | 3 | Наблюдение за светофором (на прогулке) | Закреплять знания детей о работе светофора (красном, желтом, зеленом сигналах). Познакомить с назначением желтого сигнала, закреплять знание правил перехода улицы | 20.12 | |
16 | 4 | Правила поведения на улице | Закрепление правил поведения на улице: где можно и нельзя играть | 27.12 | |
Январь | |||||
17 | 2 | Правила поведения рядом с проезжей частью | Закрепить правила поведения рядом с проезжей частью; развивать логическое мышление, память, внимание, ориентацию в окружающей обстановке; воспитывать навыки осознанного использования знаний правил дорожного движения в повседневной жизни | 10.01 | |
18 | 3 | Наша улица | Знания детей о ПДД. Учить детей быть осторожными на улицах. Помочь ребятам запомнить правила ПДД для пешеходов и научить практически их выполнять | 17.01 | |
19 | 4 | Юный пешеход | Развивать внимание, умение видеть, формулировать и решать проблемы, развивать творческие способности. Расширять знания о поведении на улицах и дорогах; закреплять виды транспорта, понятия: пешеходный переход, пешеход, тротуар, дорога, светофор; познакомить с некоторыми дорожными знаками; формировать умения применять ранее изученный материал осмысливать особенности образов различных героев и персонажей; закрепить приемы рисования цветными карандашами | 24.01 | |
Февраль | |||||
20 | 1 | Знатоки дорожных правил | Закрепить знания детей по теме ПДД. Развивать навык связной речи; а так же мышление, память, внимание. Продолжать воспитывать культуру поведения в общественных местах (на улице и в транспорте), применять полученные знания по ПДД в играх и в повседневной жизни | 07.02 | |
21 | 2 | Наш поселок | Закреплять представление о словах: пассажир, пешеход, ознакомить детей с движением транспорта и пешеходов; дать представление о том, как важно учить правильно ходить и ездить по поселку. Развивать у детей интерес к правилам ДД, зрительную память. Воспитывать дружеские чувства, умение приходить на помощь друг к другу. | 14.02 | |
22 | 3 | Досуг «Три сигнала светофора» | Закреплять представление о назначении светофора, о том, что улицу переходят в специальных местах и только на зеленой сигнал светофора. Продолжать развивать речь, мышление, память детей в частушках, стихах, пословицах. Закрепить умения использовать полученные знания и впечатления в жизни. Воспитывать чувство уважения к себе, к окружающим людям – к пешеходам, водителям. Закреплять правила культуры поведения на улице | 21.02 | |
23 | 4 | Как пройти Топтыжке через дорогу в магазин | Закрепить знания детей о светофоре, о значении его сигналах; систематизировать знания дошкольников о дорожных знаках, правилах ДД, развивать наблюдательность, зрительную память; развивать умение отвечать полным ответом; воспитывать грамотного пешехода. | 28.02 | |
Март | |||||
24 | 1 | Правила дорожного движения от Смешариков | Систематизировать знания детей о ПДД. Закреплять понятия «проезжая часть (дорога)», «тротуар». Закреплять знания о пешеходном переходе, знаке «Пешеходный переход», правила перехода через дорогу. | 06.03 | |
25 | 2 | Дед Мороз у нас в гостях | Уточнить знания детей о понятиях «Улица», «Тротуар», «проезжая часть», машины движутся по проезжей части, пешеходы по тротуару. Закреплять знания дошкольников о «Пешеходном переходе»; сигналов светофора. Помочь запомнить значение дорожных знаков «Жилая зона», «Дорожные работы» с помощью стихотворений | 13.03 | |
26 | 3 | «Берегите руки, ноги. Не шалите на дороге» | закрепить знания детей об опасностях, которые их ждут на улице; о сигналах светофора и их назначении, дорожных знаках. | 20.03 | |
27 | 4 | Путешествие с страну Дорожной Азбуки | В игровой форме закрепить знания о правилах дорожного движения, дорожных знаках. Углубить знания о правилах поведения на улицах | 27.03 | |
Апрель | |||||
28 | 1 | Петрушка на улице | Повторение правил ДД: закрепление значения сигналов светофора, дорожных знаков, правил безопасности на улицах и дорогах. | 03.04 | |
29 | 2 | Уважайте светофор | Закреплять и выявить знания о работе светофора, о назначении всех его сигналах, о правилах дорожного движения, транспорте и его назначении; формировать положительное эмоциональное состояние детей | 10.04 | |
30 | 3 | Моя улица (на прогулке) | Уточнить и закрепить знания о ПДД, правилах перехода улицы, светофоре, тротуаре, проезжей части, двустороннем движении; выявить готовность детей к правильным действиям в сложившейся ситуации на дороге, улице; обучать правилам поведения в общественном транспорте. | 17.04 | |
31 | 4 | КВН «Где и как переходить улицу» | Закрепить знания детей о сигналах светофора. Уточнить и систематизировать знания детей о правилах поведения пешехода и пассажира в разных ситуациях | 24.04 | |
Май | |||||
32 | 1 | Познавательно-развлекательная игра «Светофор и дорожные знаки. Что? Где? Когда? | Закрепить знания детей правил дорожного движения; повторить названия и значение дорожных знаков; активизировать словарь детей по теме; развивать речь, мышление, способствовать проявлению творческой инициативы; учить детей работать в мини-группах; воспитывать законопослушных, дисциплинированных участников ДД | 08.05 | |
33 | 2 | Дети все, без исключения, знают правила дорожного движения | Познакомить детей с сорудниками ГИБДД (инспектором, регулировщиком); закрепить знания детей о ПДД. Развивать слуховое, волевое и активное внимание, связную диалогическую речь (совершенствовать умение отвечать на вопросы по тексту), воспитывать дружеские отношения; умение работать в малых подгруппах; договариваться между собой; воспитывать уважительное отношение к общепринятым нормам и правилам поведения на дорогах; воспитывать понимание важности труда сотрудников ГИБДД | 15.05 | |
34 | 3 | Викторина «Потерянные знаки» | Воспитывать в ребенке грамотного пешехода. Воспитывать желание выполнять правила ПДД в жизни. Развивать внимание, находчивость, сообразительность. Активизировать знания детей о правилах дорожного движения, развивать смекалку, быстроту мышления и речевую активность. Обобщить представления о правилах поведения пешеходов на улице. Формировать умение понимать символику и ее специфику (на примере дорожных знаков), видеть ее основные качества: образность, краткость, обобщенность | 22.05 | |
35 | 4 | Мониторинг | Выявление уровня знаний детей по правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге на конец учебного года. | 29.05 |
Планирование в совместной деятельности педагога и детей средней группы
Группа | I квартал | Всего занятий в квартал | II квартал | Всего занятий в квартал | III квартал | Всего занятий в квартал | Общее кол-во занятий за год | |||
теория | практика | теория | практика | теория | практика | |||||
Средняя группа | 1 | 5 | 6 | 1 | 5 | 6 | 1 | 5 | 6 | 18 |
Итого занятий | 1 | 5 | 6 | 1 | 5 | 6 | 1 | 5 | 6 | 18 |
Тематический план совместной деятельности воспитателя с детьми средней группы
по ознакомлению с правилами дорожного движения
I квартал
Группа | Практическая и теоретическая совместная деятельность | Количество занятий в квартал | Всего занятий в квартал | ||||||
Экскурсии | Досуги | Художественно-продуктивная деятельность | Игры | Тематические недели | Художественная литература | ||||
Кол-во теоретических занятий | Кол-во практических занятий | ||||||||
средняя группа | «Знакомство с улицей» | «Зеленый огонек» | Оформление коллажа «Моя улица» | Д/и: «Собери машину», «Транспорт» (кубики), «Умные машины» (наст.игра), «Строители» с/р игра | Неделя по ПДД | Чтение стихотворения «Машины», рассказ «Как ребята улицу переходили» Н. Калинина, заучивание «Мой веселый, звонкий мяч» С. Маршак | 1 | 5 | 6 |
Всего в квартал | 1 | 5 | 6 |
II квартал
Группа | Практическая и теоретическая совместная деятельность | Количество занятий в квартал | Всего занятий в квартал | ||||||
Экскурсии | Досуги | Художественно-продуктивная деятельность | Игры | Тематические недели | Художественная литература | ||||
Кол-во Теоретиче ских занятий | Кол-во Практичес ких занятий | ||||||||
средняя группа | Наблюдение за работой водителя - экскурсия | Показ кукольного театра «Огнехвостик» | Изготовление машин из бросового материала | Наст. Игра «Сложи дорожный знак», «Осторожно, пешеход», п/п «К своим знакам», «Веселые пешеходы», с/р «Автобус» | Неделя по ПДД | Чтение: «Трамвай и его семья» Л. Гальперштейн, стих. «Мяч» С. Михалков, рассказ «Машины на нашей улице» | 1 | 5 | 6 |
Всего в квартал | 1 | 5 | 6 |
III квартал
Группа | Практическая и теоретическая совместная деятельность | Общее количество занятий в квартал | Всего занятий в квартал | ||||||
Экскурсии | Досуги | Художественно-продуктивная деятельность | Игры | Тематические недели | Художественная литература | ||||
Теоретические занятия | Практические занятия | ||||||||
средняя группа | Целевая прогулка к дороге с целью наблюдения за движением транспорта | «Петрушка на улице» | Изготовление атрибутов к игре «Азбука дорожного движения» | П\п «Юные велосипедисты», «Красный, желтый, зеленый», с/р «Гараж», «Дом» | Неделя по ПДД | Чтение: «Как ребята переходили улицу», стих. «Велосипедист» С. Михалков, «Моя улица», составление рассказов о дорожных ситуациях, просмотр видеофильма | 1 | 5 | 6 |
Всего в квартал | 1 | 5 | 6 | ||||||
Всего в год | 3 | 15 | 18 |
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ
3-4 года
Номер занятия | Тема занятия | Содержание | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту |
1 | «Во саду ли, в огороде» | Знакомство с огородом детского сада. | 16.09 | |
2 | «Репка» | Знакомство со сказкой «Репка». | 23.09 | |
3 | «Чудесный сундучок» | Знакомство с сундучком, в котором живут загадки. Загадывание загадок об овощах. | 30.09 | |
4 | «Как у нашего кота» | Знакомство детей с обитателями «избы» - котом Васькой. Заучивание потешки «Как у нашего кота» | 07.10 | |
5 | «Котик, котик, поиграй» | Повторение потешки «Как у нашего кота». Дидактическое упражнение «похвали котика». Игра с котенком в катушку на ниточке. | 14.10 | |
6 | «Девочка и лиса» | Знакомство со сказкой «Снегурушка и лиса». Игра «Кто позвал?» (угадывание по голосу). | 21.10 | |
7 | «Водичка, водичка, умой мое личико» | Знакомство детей с рукомойником. Разучивание потешки «Водичка, водичка, умой мое личико» | 28.10 | |
8 | «С гуся вода, а с Ванечки худоба» | Повторение потешки «Водичка, водичка, умой мое личико» и колыбельных. | 11.11 | |
9 | «Идет коза рогатая» | Знакомство с новым обитателем «избы» - козой Машкой. Разучивание потешки «Идет коза рогатая» | 18.11 | |
10 | «Волк и семеро козлят» | Знакомство со сказкой «Волк и семеро козлят» | 25.11 | |
11 | «Стоит изба, то холодна, то горяча» | Знакомство с печкой, чугунком, ухватом, кочергой. | 02.12 | |
12 | «Колобок» | Знакомство со сказкой «Колобок». | 09.12 | |
13 | «Уж ты, зимушка-зима» | Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку». | 16.12 | |
14 | «Сундучок Деда Мороза» | Загадывание загадок о зиме, о зимней одежде. | 23.12 | |
15 | «Пришла коляда – отворяй ворота» | Знакомство детей с Рождеством. | 30.12 | |
16 | «Фока воду кипятит и как зеркало блестит» | Знакомство детей с самоваром. Дидактическая игра «Напоим куклу чаем». | 13.01 | |
17 | «Гость на гость – хозяйке на радость» | Знакомство детей с медведем Мишуткой. Лепка посуды. | 20.01 | |
18 | «Три медведя» | Знакомство со сказкой Л.Н. Толстого «Три медведя». | 27.01 | |
19 | «Маша и медведь» | Знакомство со сказкой «Маша и медведя» | 03.02 | |
20 | «Хозяйкины помощники» | Знакомство детей с предметами обихода – коромыслом, ведрами, корытом, стиральной доской. | 10.02 | |
21 | «Половичку курочка веничком метет» | Разучивание потешки «Наша-то хозяюшка сметлива была» | 17.02 | |
22 | «Масленица дорогая – наша гостьюшка годовая» | Знакомство детей с Масленицей. | 02.03 | |
23 | «Нет милее дружка, чем родимая матушка» | Этическая беседа «Моя любимая мама» | 16.03 | |
24 | «Приди, весна, с радостью» | Разучивание заклички «Весна, весна красная!» | 23.03 | |
25 | «Петушок – золотой гребешок» | Знакомство детей с новым персонажем – Петушком. Разучивание потешки о петушке. | 30.03 | |
26 | «Заюшкина избушка» | Знакомство со сказкой «Заюшкина избушка» | 06.04 | |
27 | «Трень-брень, гусельки» | Знакомство с русскими народными инструментом – гуслями. | 13.04 | |
28 | «Кот, лиса и петух» | Знакомство со сказкой «Кот, лиса и петух». | 20.04 | |
29 | «Петушок с семьёй» | Знакомство с семьей петушка. Знакомство с рассказом К.Д. Ушинского «Петушок с семьей» | 27.04 | |
30 | «Курочка Ряба» | Знакомство со сказкой «Курочка Ряба» | 18.05 | |
31 | «Здравствуй солнышко – колоколнышко!» | Разучивание потешки про солнышко. | 25.05 |
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ
4-5 лет
Номер занятия | Тема занятия | Содержание | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту |
1 | «Коровушка и бычок» | Знакомство детей с домашними животными – коровой и бычком. Разучивание потешек про корову и бычка. | 20.09 | |
2 | «Бычок-черный бочок» | Повторение потешки про бычка. Знакомство со сказкой «Бычок-черный бочок, белые копытца». | 27.09 | |
3 | «Приглашаем в гости к нам» | Игра-упражнение «Вежливое обращение к гостям». Повторение потешек о козле, коровушке, бычке. | 04.10 | |
4 | «Гуси-лебеди» | Знакомство со сказкой «Гуси-лебеди». Разучивание потешки «А тари, тари, тари» | 11.10 | |
5 | «Сошью Маше сарафан» | Знакомство с женской русской народной одеждой. Повторение потешки «А тари. тари, тари» | 18.10 | |
6 | «Золотое веретено» | Знакомство с предметами обихода – прялкой и веретеном. Знакомство со сказкой «Золотое веретено». | 25.10 | |
7 | «Волшебные спицы» | Знакомство со спицами и вязанием на них. Беседа о шерстяных изделиях и о том, откуда берется шерсть (козья, овечья) | 01.11 | |
8 | «Лисичка со скалочкой» | Знакомство с предметом обихода – скалкой. Знакомство со сказкой «Лисичка со скалочкой» | 08.11 | |
9 | «Петушок – золотой гребешок» | Упражнение в вежливом обращении к гостю. Дидактическая игра «Похвали Петушка». Знакомство со сказкой «Петушок и бобовое зернышко». | 15.11 | |
10 | «Чудесный сундучок» | Дидактическая игра «Кто спрятался?» (отгадывание загадок о домашних животных). Повторение потешек и попевок о домашних животных. | 22.11 | |
11 | «Здравствуй зимушка-зима» | Загадки о зиме. Разучивание русской народной песенки «Как на тоненький ледок». | 29.11 | |
12 | «Зимовье зверей» | Знакомство со сказкой «Зимовье зверей». Повторение песенки «Как на тоненький ледок». | 06.12 | |
13 | «Одень зверей» | Занятие аппликацией по готовым формам. Самостоятельный пересказ детьми сказки «Зимовье зверей» | 13.12 | |
14 | «Сею, сею, посеваю, с Новым годом поздравляю» | Знакомство с празднованием Нового года. Разучивание колядки «Щедровочка». | 20.12 | |
15 | «Сундучок Деда Мороза» | Беседа «Подарки Деда Мороза». Разучивание заклички «Мороз, Мороз, не морозь мой нос». | 27.12 | |
16 | «Лиса и козел» | Дидактическая игра «Похвали лису». Повторение потешек о домашних животных. Знакомство со сказкой «Лиса и козел». | 10.01 | |
17 | «Веселые ложки» | Знакомство с предметами обихода – деревянными ложками. Загадывание загадок о животных. | 17.01 | |
18 | «Заюшкина избушка» | Самостоятельный пересказ детьми сказки «Заюшкина избушка». | 24.01 | |
19 | «Кто же в гости к нам пришел» | Знакомство с домовенком Кузей. Игра «Аюшки». | 31.01 | |
20 | Русская балалайка | Знакомство с балалайкой. Пословицы и поговорки о балалайке. | 07.02 | |
21 | «Лисичка-сестричка» | Знакомство со сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк». | 14.02 | |
22 | «Масленица дорогая – наша гостьюшка годовая» | Знакомство с Масленицей. Разучивание песенки «Блины». | 21.02 | |
23 | «При солнышке – тепло, при матушке – добро» | Беседа о маме с включением пословиц и поговорок. Самостоятельный рассказ «Какая моя мама». Пение песенок о маме. | 28.02 | |
24 | «Крошечка - Хаврошечка» | Знакомство со сказкой «Хаврошечка». | 06.03 | |
25 | «Весна, весна, поди сюда!» | Рассказ о старинных обычаях встречи весны. Заучивание заклички о весне. | 13.03 | |
26 | «Пришла весна!» | Повторение заклички о весне. Создание из цветных лоскутков коллективной аппликации «Пришла весна» | 20.03 | |
27 | «Шутку шутить – людей насмешить» | Знакомство с потешным фольклором – дразнилками, скороговорками. | 27.03 | |
28 | «Небылица-небывальщина» | Знакомство с небылицами. Разучивание и самостоятельное придумывание небылиц. | 03.04 | |
29 | Русская свистулька | Рассказ о глиняной свистульке. Лепка свистулек. | 10.04 | |
30 | «Чудесный сундучок» | Раскрашивание свистулек. Дидактическая игра «Угадай по звуку». Слушание народных мелодий. | 17.04 | |
31 | Времена года | Рассказ о временах года с использованием соответствующих загадок. Повторение закличек, песенок о временах года. | 24.04 | |
32 | «Волшебная палочка» | Узнавание знакомых сказок по отрывкам из них, иллюстрациям, предметам. | 08.05 | |
33 | Игра с колобком | Самостоятельное творческое развитие сюжета сказки «Колобок». | 15.05 | |
34 | Игра с репкой | Самостоятельное творческое развитие сюжета сказки «Репка». | 22.05 | |
35 | Прощание с «избой» | Знакомство детей с новой сказкой (по выбору Хозяйки). Прощальное чаепитие. | 29.05 |
Приложение 5
План по взаимодействию с родителями разновозрастной (второй младшей-средней)
группы комбинированной направленности
«Г» «Солнышко»2019-2020уч.г.
Мероприятия | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
Родительские собрания | «Путешествие в страну знаний» | «Движение – Жизнь». | «Успехи нашей группы!» | ||||||
Индивидуальная работа | Проводятся регулярно по запросу родителей | ||||||||
Праздники | День знаний Праздник «Шишки» | Осенний праздник «Золотая осень» | 1.Мини –праздник «Воздушные шары» 2.Мини – праздник «Прощай, Осень! Здравствуй, Зима!» | 1.Мини – праздник «Легкие снежинки» 2.Новогодний праздник | День защитников Отечества (Эстафеты с папами) | Утренник для мам | Мини – праздник «Бумажные кораблики» | Мини – праздник «Мыльные пузыри» | |
Акции | «Новая жизнь старым вещам» (подарить ненужную игрушку в группу) | «Готовимся стать чемпионами» (изготовление нетрадиционного спортивного оборудования) | Акция «Украсим детский сад цветами» | ||||||
Тематические выставки | «Дары осени» | «Моя любимая игрушка» | «Поздравляю папу» | «Милой мамочке» | |||||
Фотовыставки | Фотогазета «Мой папа-мой герой» | Фотогазета «Моя мама лучше всех» | |||||||
Клуб выходного дня | «Цветок семейного счастья» | «Зимние забавы» | |||||||
Наглядная информация | Памятка для родителей «Что должен знать и уметь ребенок в 3 - 4 года, 4-5 лет» | Памятка для родителей «Пожарная безопасность» | Памятка для родителей «Как и чем, занять ребенка дома» | Памятка для родителей «Безопасный Новый год» | Памятка для родителей «Профилактика ОРВИ» | «Правила перевозки детей в автомобиле» | «Осторожно, тонкий лед» | Памятка для родителей «Игры на природе!» | «Осторожно клещи!» |
Гостиная по обмену опытом | «Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?» | «Семейные традиции» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/17/picture-1189275-1573980406.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА разновозрастной (старше-подготовительной) группы комбинированной направленности «Г» «Солнышко» на 2021-2022 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА разновозрастной (старше-подготовительной) группы...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/24/picture-881925-1485273053.jpg)
Рабочая программа разновозрастной (старше-подготовительной) группы комбинированной направленности «Г» «Солнышко» на 2021- 2022 учебный год
Рабочая программа разновозрастной (старше-подготовительной) группы комбинированной направленности для детей с 5 до 7 лет «Г» «Солнышко» (далее Программа), разработанная на осно...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/24/picture-881925-1485273053.jpg)
Тематическое планирование по программе "Социокультурные истоки" в разновозрастной (старше-подготовительной) группы комбинированной направленности «А» «Солнышко» на 2020-2021 учебный год
Тематическое планирование по программе "Социокультурные истоки...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/24/picture-881925-1485273053.jpg)
Тематическое планирование по программе "Социокультурные истоки" в разновозрастной (старше-подготовительной) группы комбинированной направленности «А» «Солнышко» на 2021-2022 учебный год
Тематическое планирование по программе "Социокультурные истоки" (Старшая группа)...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/24/picture-881925-1485273053.jpg)
План взаимодействия с семьями воспитанников в разновозрастной (старше-подготовительной) группы комбинированной направленности «А» «Солнышко» на 2020-2021 учебный год
План работы с родителями на учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/24/picture-881925-1485273053.jpg)
План взаимодействия с семьями воспитанников в разновозрастной (старше-подготовительной) группы комбинированной направленности «А» «Солнышко» на 2021-2022 учебный год
План работы с родителями на 2021 2022 учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/14/picture-1081984-1542194550.jpg)
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе комбинированной направленности на 2019-2020 учебный год.
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе комбинированной направленности на 2019-2020 учебный год....