Методическая разработка по теме: "Восприятие музыки на музыкальных занятиях в детском саду в старшей группе".
методическая разработка (старшая группа)

Методическая разработка по восприятию музыки на музыкальных занятиях в детском саду в старшей группе.

Музыкальное произведение: "Клоуны", музыка Дмитрия Борисовича Кабалевского.

Возраст: старшая группа детского сада.

Рекомендации по исполнению.

Шутливый, озорной харакетер  музыки создаётся лёгким, отрывистым звучанием аккомпанемента, акцентами.

1-е занятие.

Программное содержание.

Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку шутливого, задорного характера.

Ход занятия.

Педагог:

Дети, сегодня вы познакомитесь ещё с одним произведением композитора Дмитрия Борисовича Кабалевского. Какие его произведения вы помните?

Дети:

"Вальс", "Походный марш".

Педагог:

Сейчас я напомню вам фрагменты этих произведений, а вы скажите, какой хаоактер пьес (исполняет фрагменты).

Дети:

"Вальс" нежный, танцевальный, мягкий, а "Походный марш" бодрый, задорный, решительный, смелый.

Педагог:

Правильно, пьесы эти очень разные - одна лирическая, мечтательная, светлая, а другая - торжественная, маршевая, бодрая. Д. Б. Кабалевский передаёт в своих произведениях самые разные чувства, настроения, существующие в жизни, образы, знакомые и близкие детям. В новой пьесе Д. Б. Кабалевского вы услышите рассказ о цирковых артистах. Она называется "Клоуны". Послушайте и скажите, какая музыка по настроению (исполняет пьесу).

Дети:

Весёлая, задорная, озорная.

Педагог:

Правильно, эта музыка шутливая, живая, бойкая, забавная. Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её).

2-е зангятие.

Программное содержание.

Различать смену характера музыки, форму музыкального произведения, выделять выразительные средства - динамику, направление мелодических интонаций.

Ход занятия.

Педагог:

Дети, прослушайте отрывок из пьесы и вспомните её название (исполняет среднюю часть).

Дети:

"Клоуны".

Педагог:

А кто автор этого произведения?

Дети:

Д,. Б. Кабалевский.

Педагог:

Послушайте её целиком и скажите, меняется ли характер музыки (исполняет пьесу).

Дети:

В начале музыка музыка весёлая, задорная, в середине звучит тихо, неуверенно, а потом опять весело, как в начале.

Педагог:

Правильно, в пьесе три части. В средней части характер её меняется: она начинает звучать осторожно, робко, неуверенно (исполняет фрагмент). Почему пьеса называется "Клоуны", а не "Клоун"?

Дети:

В музыке рассказывается о двух клоунах.

Педагог:

А какие это клоуны? (исполняет фрагменты).

Дети:

Весёлый и грустный.

Педагог:

Один клоун весёлый, умелый, а второй - неудачник, всё у него валится из рук, всё он делает наоборот. Послушайте, как звучит мелодия. В начале она направлена вверх, а в средней части - вниз (исполняет фрагменты). А в конце средней части как звучит музыка? (Исполняет фрагмент).

Дети:

Громко, неуклюже.

Педагог:

Мелодия несколько раз повторяется, всё громче, второй клоун пытается подражать своему собрату, но все его попытки заканчиваются неудачей (исполняет фрагмент). Послушайте всю пьесу целиком (исполняет её).

3-е занятие.

Программное содержание.

Закреплять представления детей о выразительном значении динамики, характере мелодических интонаций, находить выразительные тембры инструментов, передающие разный характер музыки.

Ход  занятия.

Педагог:

Дети, послушайте пьесу Д. Б. Кабалевского "Клоуны" и скажите, почему вы определили, что клоуны разные. Как музыка рассказала об этом? (Исполняет пьесу).

Дети:

В первой и третьей частях музыка громкая, смелая, задорная. У весёлого клоуна всё получается легко, а средняя часть - осторожная, неспокойная, тихая.

Педагог:

Правильно, прислушайтесь, как уверенно заканчивается мелодия в крайних частях пьесы (исполняет фрагмент). Она звучит каждый раз с акцентом, смело, устойчиво, законченно. А в средней части? (исполняет 9 - 12 такты).

Дети:

Тихо, неуверенно, несмело.

Педагог:

Как меняется направление мелодии? (Исполняет фрагменты).

Дети:

В начале она движется вверх, а в середине - вниз.

Педагог:

Когда мелодия направлена вверх, она звучит решительно, чётко и заканчивается ярким акцентом - у клоуна всё получается с блеском, шутя. В средней части, когда мелодия направлена вниз, она звучит тихо, неуверенно, понуро (исполняет фрагмент). А потом движется вверх, несколько раз повторяется всё громче и настойчивее (исполняет фрагмент). А какой аккомпанемент? Давайте сравним его с началом пьесы (исполняет фрагменты аккомпанемента).

Дети:

В начале - отрывистый лёгкий, а в средней части - твёрдый.

Педагог:

Он изложен аккордами, напряжённо, остро. Музыка в средней части внезапно прерывается, все попытки клоуна закончились смешной, забавной неудачей. Послушайте пьесу ещё раз и скажите, какие инструменты можно использовать для передачи характера музыки в разных частях (показывает детям колокольчики, погремушки, барабаны. Исполняет пьесу).

Дети:

Когда музыка изображает весёлого клоуна, возьмём колокольчики, а когда грустного - погремушки.

Педагог:

Правильно, музыка первой и третьей частей звучит шутливо, игриво. Колокольчики помогут подчеркнуть весёлое, праздничное звучание. А погремушки - тихо, осторожно; они хорошо передадут образ клоуна-неумехи. В конце средней части, когда музыка звучит громко, какой инструмент можно использовать?

Дети:

Барабан.

Педагог:

Давайте попробуем исполнить пьесу все вместе. Вы разделитесь на три группы. Первую и третью части одна группа будет и грать на колокольчиках. Начало второй части - вторая группа на погремушках. Конец второй части - третья группа на барабанах (исполняет пьесу вместе с детьми).

Педагог:

К следующему занятию попробуйте нарисовать обоих клоунов такими, какими вы их представляете, слушая пьесу Д. Б. Кабалевского