Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 75 общеразвивающего вида

Невского района Санкт-Петербурга

РАБОЧА ПРОГРАММА

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Латышевой Екатерины Вячеславовны

на 2019-2020 уч. г.

Санкт- Петербург

2019

СОДЕРЖАНИЕ

1.        Целевой раздел        2

1.1 Пояснительная записка        3

1.2 Цель и задачи реализации Программы        5

1.3 . Принципы построения рабочей программы        5

1.4 Характеристики особенностей развития психических, психологических и психофизиологических функций детей раннего и дошкольного возраста.        6

1.4.1 Возрастные особенности раннего возраста (до 3 лет)        7

1.4.2 Возрастные особенности детей 3-4 лет        8

1.4.3 Возрастные особенности детей 4-5 лет        8

1.4.4 Возрастные особенности детей 5-6 лет        9

1.4.5 Возрастные особенности детей 6-7 лет        10

1.4.6 Компоненты психологической готовности к школьному обучению        11

1.5 Планируемые результаты освоения детьми Рабочей программы        12

1.6 Целевые ориентиры        13

2.Содержательный раздел        15

2.1 Основные направления деятельности педагога-психолога        15

2.1.1. Психологическая диагностика        15

2.1.2 Коррекционно-развивающая работа с детьми        16

2.1.3 Психологическое просвещение        24

2.1.4 Психопрофилактика        26

2.1.5 Психологическое консультирование        26

2.2 Содержание деятельности педагога-психолога по вопросам взаимодействия со специалистами ДОО (в рамках ФГОС ДО)        29

С руководителем ДОУ        29

Со старшим воспитателем        29

С воспитателем        30

С музыкальным руководителем        30

3.Организационный раздел        31

3.1 Условия реализации Программы        31

3.2 Материально-техническое обеспечение Программы        34

3.3        Методическая литература        34

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Система психологического сопровождения образовательного процесса в дошкольной образовательной организации организуется с учетом современных требований и задач образования. Она основана на идее психолого-педагогического сопровождения развития личности каждого ребенка и включенности педагога-психолога в образовательный процесс, основными обязанностями которого являются:

1. Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психического, соматического и социального благополучия воспитанников в ходе воспитательно-образовательного процесса.

2. Оказание психолого-педагогической помощи детям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем по запросу.

3. Проведение психологической диагностики различного профиля и предназначения, оценки динамики и анализа данных в соответствие с планом работы, запросами администрации, педагогов и родителей и в рамках консультативного процесса.

4. Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ и формирование рекомендаций для педагогов и родителей по вопросам психического развития, воспитания и обучения детей, в т.ч. имеющих проблемы в умственном, эмоциональном и социальном развитии.

5. Консультирование всех участников воспитательно-образовательного процесса по вопросам практического применения психологии.

Совершенствование системы образования требует внедрения и в практику педагога-психолога комплексных мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку, в соответствии с его возрастом, адекватных условий для его развития на основе единства процессов социализации и индивидуализации развивающейся личности.

Рабочая программа педагога-психолога ГБДОУ №75 Невского района разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").

В требованиях к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (п.3.2. раздела III ФГОС ДО от 17.10.2013г. № 1155) подчеркивается, что для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование в них положительной самооценки, уверенности в себе; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям; 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на следующие образовательные области:

- социально-личностное развитие;

- коммуникативное развитие;

- эмоционально-волевое развитие;

- познавательное развитие.

Для реализации данных направлений педагогом-психологом разработана рабочая программа, сформулированная в соответствии со следующими законодательно-правовыми актами и нормативными документами:

Конституция РФ, ст. 43., 72.

Конвенция о правах ребенка (1989г.).

Федеральный закон №273- ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13.

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).

Устав ГБДОУ №75 Невского района.

Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной  программой дошкольного образования ГБДОУ №75 Невского района г. Санкт-Петербурга.

Программа педагога-психолога на 2019-2020 учебный год разработана на основе следующих образовательных программ:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 75 Невского района. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.).

Парциальная авторская образовательная программа «ПРОдетей», обеспечивающая разработку основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) дошкольной образовательной организации (ДОО) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Бодрова Е.В., Юдина Е.Г.).

Программа развития эмоционального интеллекта «Хочу и могу» (Плотникова Н.В.).

Программа «Приключение будущих первоклассников» (Куражева Н.Ю.).

Программа психологической адаптации детей к ДОУ «Занятия психолога с детьми 2–4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению» (Роньжина А.С.)

Программа нейропсихологического развития и коррекции «Таланты головного мозга» (Семенович А.В.).

Данная рабочая программа ориентирована на детей с 2 до 8 лет.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям:

-психодиагностика;

-психологическая коррекция;

-психологическая профилактика;

-психологическое просвещение;

-психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми с 2 до 8 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

1.2 Цель и задачи реализации Программы

Педагог-психолог ГБДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе.

Задачи программы:

1. Создание оптимальных условий для самореализации и раскрытия творческою потенциала воспитанников и педагогов, укрепления здоровья и эмоционального благополучия.

2. Обеспечение психологически комфортного климата, создание безопасной образовательной среды;

3. Оказание психологической помощи и поддержки педагогам и родителям в решении проблем;

4. Совершенствовать систему подготовки детей к обучению в школе, в соответствии с планом по преемственности между начальной школой и детским садом.

5. Повышение уровня психологической просвещенности членов педагогического коллектива и других взрослых участников процесса воспитания (родителей, опекунов).

6. Обеспечение ребенку психологического комфорта, охрана его физического и психического здоровья.

7. Своевременное выявление и преодоление отклонений в развитии.

8. Содействие в дополнительном обучении детей, отстающих в усвоении умений и навыков, свойственных их возрасту.

9. Изучение уровня развития психических функций, свойств и процессов.

1.3 . Принципы построения рабочей программы

Теоретической и методологической основой рабочей программы педагога-психолога являются фундаментальные и современными концепции и подходы, эмпирические исследования отечественных психологов и нейропсихологов:

• Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р.Лурия);
• Деятельностный подход ((Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.);
• Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)
• Нейропсихологический подход (Л.С. Цветкова, Ю.В.Микадзе, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).

Программа основывается на следующих принципах, определенных ФГОС ДО:

• Поддержки разнообразия детства;
• Охранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
• Обеспечения полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
• Создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающими миром;
• Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
• Учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

При организации индивидуальных и групповых занятий с детьми учитываются следующие общие принципы коррекционно-развивающей работы:

• Опора на индивидуально-личностные особенности ребенка: сформированность эмоционально-волевой сферы; тип нервной системы и особенности характера.
• Опора на сохранные формы деятельности.
• Опора на предметную деятельность и ее организацию.
• Программированное обучение. Принцип предусматривает разработку программ по индивидуальному плану, состоящих из ряда последовательных, повторяющихся действий с опорой на внешние вспомогательные средства.
• Принцип от простого к сложному.
• Эмоциональный контакт с ребенком, повышающий работоспособность ребенка.
• Принцип использования игровой деятельности. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. В игре ребенок легче усваивает и закрепляет полученные знания, формируются навыки.

1.4 Характеристики особенностей развития психических, психологических и психофизиологических функций детей раннего и дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам, как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики: личность и ее структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций,  позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, происходит  включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.

1.4.1 Возрастные особенности раннего возраста (до 3 лет)

С 12 месяцев начинает формироваться элементарная игровая деятельность – важнейшее образование раннего возраста, которое является ведущим в дошкольном. Основные стадии развития игры в раннем возрасте: подражание действиям взрослого, истинные предметные действия, расширение диапазона предметно-игровых действий, появление предметов-заместителей, к 3 годам появляется задумка и простейший бытовой сюжет.

Моторное и сенсорное развитие.  Мелкие действия становятся более точными и дифференцированными, ребенок начинает различать прикосновения разной интенсивности, оттенки, развивается проприоцепция. Это связано с тем, что до трех лет все еще достаточно интенсивно развивается I блок мозга, в том числе мозжечок, отвечающий за равновесие, точность, плавность, скоординированность действий и многое другое

Мышление и интеллект. Ребенок начинает усваивать сенсорные эталоны (цвета, текстуры, характеристики звуков). Начинает понимать назначение большинства окружающих предметов. Использует один предмет как инструмент, чтобы достать игрушку. Появляется способность устанавливать простейшие причинно-следственные связи, находить одинаковые предметы. Ребенок знает свое имя и названия многих окружающих предметов. Узнает и называет свое отражение в зеркале. Называет от одного до пяти частей тела. Ведущий вид мышление – наглядно-действенное.

Речь. К одному году у ребенка должны появиться первые слова. В период с года до 3 интенсивно развивается речь, а именно расширяется активный и пассивный словарь, к 2 годам появляется фраза из 2 слов, появляются глаголы и местоимения.

Память и внимание. Память эмоционально-образная и кратковременная. Ребенок запоминает эмоционально окрашенные  события, людей и предметы с ними связанные. эмоционально окрашенная память. Способен запомнить 2-3 привлекательных объекта.

Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная.

Новообразования: самость, сепарация с родителем, инициатива.

1.4.2 Возрастные особенности детей 3-4 лет

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.

Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное.

Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Общение становится внеситуативным.

Ведущая потребность в общении, в уважении, в признании самостоятельности ребенка.

Ведущая деятельность — игровая (переход от манипулятивной игры к ролевой).

Новообразования: усвоение первичных нравственных норм, самооценка, появление элементов партнерского общения.

1.4.3 Возрастные особенности детей 4-5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится внеситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность и соревновательность.

Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Новообразования: контролирующая функция речи, появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре, появление элементов произвольности, появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.

1.4.4 Возрастные особенности детей 5-6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Дети активно рисуют. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Ведущая потребность — потребность в общении; творческая активность.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Новообразования: предвосхищение результата деятельности, активная планирующая функция речи, внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

1.4.5 Возрастные особенности детей 6-7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Ведущая потребность — общение.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Новообразования: внутренний план действий, произвольность всех психических процессов, возникновение соподчинения мотивов, самосознание, обобщенное и вне ситуативного отношения к себе, возникновение первой целостной картины мира, появление учебно-познавательного мотива.

1.4.6 Компоненты психологической готовности к школьному обучению

Под понятием психологической готовности понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. В современной психологии выделение компонентов школьной готовности производится по различным критериям и на разных основаниях. Некоторые авторы (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др.) идут по пути дифференциации общего психического развития ребенка на эмоциональную, интеллектуальную и другие сферы, и, следовательно, выделяя личностную, интеллектуальную, социально-психологическую, эмоционально-волевую и психомоторную готовность.

Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является тот ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

Интеллектуальная  готовность  ребёнка  к  школе  -  это  способность  будущего  школьника  к  овладению  такими  мыслительными  операциями,  как  анализ  и  синтез,  сравнение  и  обобщение,  сериация  и  классификация;  в  процессе  учебной  деятельности  ребенок  должен  научиться  устанавливать  причинно-следственные  связи  между  предметами  и  явлениями,  разрешать  противоречия. 

Наиболее  важными  показателями  интеллектуальной  готовности  ребенка  к  обучению в  школе  являются  характеристики  развития  его  мышления  и  речи. 

К  концу  дошкольного  возраста  центральным  показателем  умственного  развития  детей  является  сформированность  у  них  образного  и  основ  словесно-логического мышления.  

Наиболее  значимыми  с  точки  зрения  интеллектуального  развития  будущего  школьника  являются  дифференцированное  восприятие,  развитие  наглядно-действенного  и  наглядно-образного  мышления,  умение  упорядоченно  ориентироваться  в  мире.  Ребёнок  должен  научиться  целенаправленно,  наблюдать,  сравнивать  предметы  и  явления,  видеть  черты  сходства,  развития,  выделять  главное  и  второстепенное.  Знания  обеспечивают  ребёнку  определённый  кругозор,  миропонимание,  опираясь  на  которые,  учитель  может  успешно  решать  задачи  обучения.  Старший  дошкольник  приобретает  правильные  ориентировки  в  разных  областях  действительности:  в  мире  живой  и  неживой  природы,  предметов  и  социальных  явлений.  Быть  готовым  к  школьному  обучению  –  значит  обладать  умением  обобщать  в  соответствующих  категориях  предметы  и  явления  окружающей  действительности  (живая  природа,  предметный  и  социальный  мир  и  т.д.).  Будущий  школьник  должен  иметь  развитую  способность  проникать  в  сущность  предметов  и  явлений.  Необходимо  отметить,  что  важно  не  столько  их  расширение,  сколько  углубление,  т.е.  осознание,  систематизация  и  умение  оперировать  ими.

Социально – психологическая готовность. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы.

Эмоционально-волевая готовность. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности. Считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия в его реализации, преодолевать препятствия и у него формируется произвольность психологических процессов.

Психомоторная готовность. К ней следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости, в том числе:

• Возрастающая на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения - позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;
• Развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координации - создает основу для овладения действиями письма;
• Совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга - активизирует становление речи как средства познания и вербально логического мышления.

1.5 Планируемые результаты освоения детьми Рабочей программы

Реализация данной программы обеспечивает развитие познавательной (память, внимание, мышление, восприятие) и эмоционально-личностной сфер (формируются навыки восприятия и воспроизведения различных эмоциональных состояний, умение дифференцировать собственные чувства и эмоции, а также чувства окружающих; адекватная самооценка), коммуникативных способностей.

При успешном освоении программы у детей формируется:

• Ребенок обладает продуктивным и более устойчивым произвольным вниманием;
•  Обладает развитой слухоречевой, тактильной и зрительной и др. видами памяти, наглядно-образным мышлением;
• Воспитанник владеет диалогической и монологической формами речи, соблюдает структуру задаваемого вопроса и грамотно отвечает на вопросы к себе;
•  Инициативно высказывается в диалоге, стремится вступить в диалог.
• Обладает развитой эмоциональной отзывчивостью, эмпатией. Умеет различать эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений. Умеет выражать свои чувства с помощью мимики, жестов, движений, интонации, продуктов деятельности;
• Обладает достаточными навыками саморегуляции и планирования в поведении, деятельности в целом.
• Обладает достаточно развитыми коммуникативными навыками. Использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью, умеет сотрудничать, конструктивно разрешать конфликты, находить компромиссы.
• Имеет основные представления о себе и собственной принадлежности, индивидуальности, семье и распределении семейных обязанностей, обществе, государстве, мире и природе.
• Обладает умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности (прежде всего, ведущей деятельности – сюжетно-ролевой игры).

У воспитанников подготовительной к школе группы будут сформированы: положительное отношение к школьному обучению, самоконтроль, ответственность и самостоятельность в принятии решений.

1.6 Целевые ориентиры

В Федеральных Государственных Стандартах прописаны целевые ориентиры.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

- эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;

- владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение;

- может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

- знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

- появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

- эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.Содержательный раздел

2.1 Основные направления деятельности педагога-психолога

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психологическая оценка, коррекционно-развивающая работа, психопрофилактика, психологическое консультирование и методическая работа.

2.1.1. Психологическая диагностика

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей) в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» Ст. 44 п.2 (6,8).

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Диагностические мероприятия охватывают всех участников образовательного процесса ДОУ: детей, педагогов и родителей (по запросу).

Направления психологической диагностики

2.1.2 Коррекционно-развивающая работа с детьми

Коррекционно-развивающая работа проводится целью устранения (или компенсации) недостатков в развитии, а также создания условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный уровень развития.

Задачи коррекционно-развивающего обучения: являются проблемы в познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой сфере.

1. Поддержание психологического здоровья обучающихся.

2. Развитие коммуникативных способностей детей.

3. Развитие познавательной (память, внимание, мышление, речь и т.д.) и эмоционально-волевой сфер психического развития дошкольников.

4. Создание благоприятной атмосферы и максимального взаимодействия в группе детей дошкольного возраста

5. Создание условий формирования у детей мотивационной основы развития самостоятельности и произвольности деятельности.

Проводится в индивидуальной или подгрупповой форме. Контингент уточняется при помощи методов психологической диагностики.  

Тематическое планирование психолого-педагогической работы в рамках программы

Первая младшая группа

Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи занятий:

• преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
• обучение воспитателей методам проведения групповых за-нятий в адаптационный период;
• формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

• снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
• развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
• развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Средняя группа

2 блок «Формирование позитивной Я - концепции». Развивает у детей следующие способности:

• Различать свои индивидуальные особенности: свой внешний облик, манеру  

     поведения.

• Радоваться удаче, успеху.
• Описывать свои чувства, желания.
• Передавать свои чувства, желания разными средствами (жесты, мимика, поза,  

     походка, слова).

• Осознавать свои мышечные и эмоциональные ощущения.

Старшая группа

    3 блок «Развитие ребенка как субъекта общения». Позволяет развить социальные умения и навыки:

Умение понимать самого себя и окружающих:

• видеть достоинства и недостатки своего поведения;
• определять по выражению лица и тела эмоциональное состояние собеседника;
• описывать свои собственные чувства и желания;
• выделять индивидуальные особенности сверстников по их поведению и характеру общения.

Умение сочувствовать и сопереживать:

• оказывать помощь другим в трудной ситуации;
• уметь поставить себя на место другого;
• терпимо относиться к чужим недостаткам;
• радоваться успехам других.

Умение слушать и говорить:

• уметь сосредоточиться на зрительной и слуховой информации;
• вести доброжелательный диалог;
• вежливо общаться с окружающими, употреблять в речи «волшебные» слова;
• использовать общение для получения информации.

Умение сотрудничать:

• вести себя адекватно в обществе детей и взрослых;
• подчинять свои желания общим интересам;
• разрешать конфликты;
• уметь поделиться игрушками;
• уметь согласиться;
• уметь сказать «нет».

Уметь быть ответственным:

• уметь принять решение при общении в группе сверстников;
• уметь достигать поставленной цели;
• уметь преодолевать трудности;
• уметь планировать работу;
• уметь осуществлять самоконтроль.

Подготовительная группа

Данная программа психологических занятий с детьми старшего дошкольного возраста представляет собой набор стратегий, направленных на достижение определенных целей:

-  развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения;

-  развитие интеллектуальной сферы — мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления; -  развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций;

-  развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения;

-  развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;

-  развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе; -  формирование позитивной мотивации к обучению.

2.1.3 Психологическое просвещение

Основная цель психологического просвещения – создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Групповое психологическое просвещение определенной тематики вводится на родительских собраниях либо педагогических советах ДОУ.

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов: семинары-практикумы, круглые столы,  тренинги, консультации  по различным темам:

1.     Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2.     Закономерности развития детского коллектива.

3.     Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4.     Психологические основы взаимодействия  с семьей.

  Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов, стендовых докладов  с обязательным учетом возраста детей и актуальности рассматриваемых вопросов по темам:

1.    Адаптация ребенка к ДОУ.

2.    Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3.    Агрессивный ребенок.

4.    Психологическая и мотивационная  готовность к обучению в школе.

5.    Психологические особенности детей дошкольного возраста.

Перспективное планирование работы педагога-психолога по направлению «Психологическая просвещение» на 2019-20 уч.г.

2.1.4 Психопрофилактика

Психологическая профилактика – это комплекс мероприятий, направленный на изучение причин возникновения психических нарушений, выявление и устранение причин, способствующих возникновению этих нарушений. В условиях ДОУ цель профилактической работы – это создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, родителей: повышение уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Перспективное планирование работы педагога-психолога по направлению «Психологическая профилактика» на 2019-20 уч.г.

Родители

Педагоги

2.1.5 Психологическое консультирование

Психологическое консультирование – это вид психологической помощи человеку в поиске возможных решений его проблемы. Задачи психологического консультирования состоят в том, чтобы помочь установить проблему, проинформировать о сущности и серьезности этой проблемы, дать рекомендации по ее решению, а также по избеганию возникновения подобных трудностей.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Процедура консультации:

• Приветствие и выяснение повода обращения;
• Выяснение желаемого результата;
• Резюмирование, разработка вариантов решения проблемы;
• Оговаривание решения клиента (родителя, педагога) и его действий для достижения желаемого результата.

Индивидуальные консультации осуществляются по личному запросу. При необходимости в консультирование вводится диагностика детей, родителей, педагогов. Консультирование родителей и педагогов четко регламентировано днями и часами приема. Групповые консультации определенной тематики вводятся на родительских собраниях либо педагогических советах ДОУ.

Педагоги

Родители

2.2 Содержание деятельности педагога-психолога по вопросам взаимодействия со специалистами ДОО (в рамках ФГОС ДО)

С руководителем ДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей  и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК.
7. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
8. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОО.
2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
6. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников.
7. Участвует в деятельности педагогического совета образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
9. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
10. Представляет документацию установленного образца (перспективный план работы, аналитические справки, анализ работы за год, диагностические результаты, статистический отчет).
11. Проводит психологическое сопровождение конкурсов, соревнований (профессиональных, детских, конкурсов для родителей), организованных на базе ДОО.

С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, повышая их социально-психологическую компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений  у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
15. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем

1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
6. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
8. Участвует в проведении музыкальной терапии.
9. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре

1. Совместно с инструктором по физической культуре участвует в составлении ООП ДОО в разделе психолого-педагогического сопровождения физического воспитания и развития дошкольников по вопросу их здоровьесбережения.

2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние физического и психологического здоровья.

3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

4. Формирует психологическую потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

5. Участвует в поиске новых эффективных методов в целенаправленной деятельности по оздоровлению.

6. Способствует внедрению в работу с воспитанниками (в том числе с ОВЗ) здоровьесберегающих технологий.

7. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)

8. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).

3.Организационный раздел

3.1 Условия реализации Программы

Для реализации данной программы необходимо наличие в ГБДОУ должности педагога-психолога и специалиста с соответствующим базовым психолого-педагогическим образованием.

Требования к педагогу-психологу:

• высшее психологическое образование,
• знание закономерности возрастного развития детей;
• умение осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: диагностическую, коррекционную и развивающую,
• экспертную и консультативную, профилактическую, научно-исследовательскую, культурно-просветительскую;
• владение навыками психологического сопровождения.

Формы работы с детьми в рамках программы

Групповая работа

В условиях дошкольного образовательного учреждения комплектация групп

зависит от многих факторов.

Идеальная комплектация подгруппы для работы педагога-психолога:

ПРИМЕРНЫЙ РАСЧЕТ ВРЕМЕНИ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА

Время, отведенное для групповой работы в образовательном процессе с детьми 2-3 лет, не должно превышать 10 минут.

Индивидуальная работа заключается в индивидуальном подходе к ребенку. Вплотную связана с взаимодействием с родителями. Проводится с детьми группы риска в индивидуальном порядке с использованием нейропсихологических методик (программа Пивоваровой Е.В.)

Периодичность встреч 1 раз в неделю.

3.2 Материально-техническое обеспечение Программы

Для построения работы педагога-психолога используются кабинет психолога, музыкально-спортивный зал и групповые помещения ГБДОУ.

3. Методическая литература

1. Боровцова, Л.А. Психологическая структура речевых нарушений при общем недоразвитии речи в дошкольном возрасте/Л.А.Борцова, Н.Н.Иванова//Вестник ТГУ. -2013. -выпуск 12 (128). -С.292-301.
2. Бурлакова, Н.С. Возможности применения культурно-исторического подхода к пониманию и исследованию развития ребенка с общим недоразвитием речи / Н.С. Бурлакова, В.И.Олешкевич // Вестник ЮУрГУ. -2018. -№1. -С.22-32.
3.  Венгер, Л.А. Домашняя школа мышления / Л.А.Венгер. -М.: Знание,1984. -80с.
4. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи: учебное пособие / И.Т.Власенко. - М.: Педагогика, 1990. -183 с.
5. Власова, Р.М. Мозговые механизмы номинативной функции речи: нейропсихологический и нейровизуализационный подход: автореф. дис. канд.псих.наук: 19.00.04 / Власова Роза Михайловна.-М., 2013.-32 с.
6.  Волковская, Т.Н. Организационно-методические основы психологической помощи лицам с недостатками речи: учебно-методическое пособие/ Т.Н.Волковская. - М.: Национальный книжный центр, 2015. -176с.
7. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи: учебное пособие / Т.Н.Волковская, Г.Х.Юсупова. - М.: Национальный книжный центр, 2014. -96 с.
8. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. –М.: Эксмо, 2005. – 507 с.
9. Выготский, Л.С. Мышление и речь издание/Л.С. Выготский   – М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1934. – 362 с.
10. Гайворонская, Е.А. Проблемы педагогической и логопедической коррекции стертой дизартрии/ Е.А.Гайворонская, Н.А.Гордина // Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения. -2013. -№29.-С.133-137.
11. Глозман, Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Ж.М. Глозман, Потанина А.Ю. и Соболева А.Е. – Спб.: Питер, 2008.– 112 с.
12. Дудьев, В.П. Психомоторная недостаточность при системных нарушениях речи / В.П.Дудьев // Сибирский психологический журнал. -2003.-№18. -С.111-115.
13. Жуйкова, Т.П. Особенности развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня // Т.П.Жукова // Педагогика. -2015. -№4. -С.80-82.
14.  Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: психическое развитие ребенка: учебное пособие / А.В.Запорожец. -М.: Педагогика, 1986. -320 с.
15. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов: учебное пособие / А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. -М.: Просвещение, 1964. -268с.
16. Зверева, Н.В. клинико-психологические методики оценки когнитивного развития детей и подростков при эндогенной психической патологии (память и внимание): методические рекомендации/ Н.В.Зверева, А.И.Хромов, А.А.Сергиенко, А.А.Коваль-Зайцев. - М.: ООО «Сам полиграфист», 2017. -48с.
17. Калашникова, Т.П. Нарушения речи у детей: монография/ Т.П.Калашникова, Г.В.Анисимов, Ю.И.Кравцов. - Пермь: Книжный формат, 2017. - 217с.
18. Калашникова, Т.П. Эпилептиформная активность и речевой дизонтогенез у детей дошкольного возраста// Т.П.Калашникова, Г.В.Анисимов, Н.А.Савельева// Специальное образование. -2017. - №2. - С.39-46.
19. Катасонова, А.В. Когнитивные функции у детей старшего дошкольного возраста, страдающих дизартрией легкой формы / А.В.Катасонова, А.С. Савостикова // Тихоокеанский медицинский журнал. -2015. -№4. -С.26-28.
20.  Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты: учебное пособие / А.Н.Корнев. –СПб.: Речь, 2006. - 380с.
21. Кравцова, Е.Е. Развитие идей Л.С.Выготского о мышлении и речи в современной образовательной практике // Е.Е.Кравцова // Вестник РГГУ. -2015. -С.46-53.
22. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. -Спб.: Речь; М.:Сфера, 2011.-218 с.
23. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. –Спб.: Речь, 2007. -240 с.
24. Лауткина, С. В. Логопсихология: учебно-методическое пособие / С.В. Лауткина. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 173 с.
25. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В.Лебединский. —Москва: Академия, 2007. –144 с.
26. Лобастов, Г.В. Мышление и речь: что было вначале? / Г.В.Лобастов // Вестник РГПУ. Серия: Психология. Педагогика. Образования. -2017. -№2 (8). -С.29-51.
27. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга: учебник для вузов/ А.Р.Лурия. -М.: Изд-во Мос.ун-та,1962. -450с.
28. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. – Москва: Академия, 2003. – 384 с.
29. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: научно-практическое пособие/ И.И.Мамайчук. -СПб.: Речь,2006. -400с.
30.  Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2008. – 288 с.
31. Мухина, В.С. Детская психология: учебник для студентов пед. ин-тов/В.С.Мухина. -М.: Просвещение,1985. -272 с.
32. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология: учебное пособие/ Э.Мэш, Д.Вольф. –Спб.: прайм-Еврознак, 2003. - 384 с.
33. Панасюк, А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера: методическое пособие/ А.Ю.Панасюк. –М.: 1973. -79 с.
34. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка/Ж. Пиаже – Москва: Педагогика–пресс, 1994. – 526 с.
35. Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи: учебник для студентов дефектологических факультетов/ З.А. Репина. – Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2008. - 140с.
36. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога/Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – Москва: АРКТИ, 2000. –208 с.
37. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста / А.В. Семенович – Москва: Генезис, 2016. – 405 с.
38. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте/А.В. Семенович.    – Москва: Академия, 2015. – 232 с.
39. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе/ Э.Г.Симерницкая. –М.: Изд-во МГУ, 1985. -190 с.
40. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие/ Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. -197с.
41. Тапбергенов, С. Мышление и речь в их развитии и пробразовании/ С.Тапбергенов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -2017. -№9. -С.68-74.
42. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: учебное пособие для студентов вузов/ Т.Б.Филичева. –М.: Просвещение, 1989.- 223с.
43. Фотекова, Т.А. Состояние вербальных и невербальных функций при общем недоразвитии речи и задержке психического развития: нейропсихологический анализ: автореф. дис. док. псих. наук: 19.00.04/ Фотекова Татьяна Анатольевна. -М., 2003. -42 с.
44. Хомская, Е.Д. Нейропсихология:4-е издание/Е.Д. Хомская – СПб.: Питер, 2005. – 496 с.
45. Цветкова, Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Л.С. Цветкова.    – Москва, 2006. – 296 с.
46. Цветкова, Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение: учебное пособие / Л.С.Цветкова. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. -148 с.
47. Цветкова, Л.С. Проблема фактора в нейропсихологии детского возраста / Л.С.Цветкова, А.В.Цветкова // Вопросы психологии. -2008. -№6. -С.57-65.
48. Черниговская, Т.В. Метафорическое и силлогистическое мышление как проявление функциональной асимметрии мозга/ Т.В.Черниговская, В.Л. Деглин // Ученые записки Тартуского университета. - 1986. -№19. - С.68-84.
49. Шиповалова, Е.В. Современные аспекты развития логопсихологии / Е.В.Шиповалова // Психология и педагогика: Методика и проблемы. -2010. – выпуск 12-1. -С.89-94.
50. Щербак С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации в условиях инклюзивного образования: методические рекомендации / С.Г.Щербак. -Изд-во Южно-Урал.гос. гум. -пед. ун-та, 2016. -43 с.
51. Эльконин, Д.Б. Избранные труды/ Д.Б.Эльконин. —Москва: Педагогика, 1989. –560 с.