СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная  записка

Рабочая программа по развитию детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ДС №67 «Умка» в соответствии с введением федерального государственного образовательного стандарта.

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми старшей группы детского сада и обеспечивает физическое, социально- личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на развитие процесса воспитания, обучения, оздоровления детей, охватывает приоритетные направления, характеризует модель воспитательно-образовательной системы, включая в себя основные моменты жизнедеятельности воспитанников с учетом основных видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Программа Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: проект (С..Г..Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова и др.; науч. рук. Е.В.Соловьева), реализуемая в группе общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет отвечает задачам   поставленным перед нашим дошкольным учреждением.

Также данная программа разработана на основе «Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы).

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы и программы:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 г., №30038).

2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 (ред. От 27.08.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (вместе с СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы…»)(Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 №28564).

3. Закон Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре» от 1 июля 2013 года №68-оз.

4. Программа «Развитие образования города Нижневартовска на 2015-2020 годы».

5. Программа «Развитие муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 67 «Умка» на 2015-2020 годы».

6. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 30 мая 2018 г. № 4).

7. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: проект (С.Г.Якобсон Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова и др.; науч. рук. Е.В.Соловьева).

8.  Парциальные программы («Основы безопасности детей дошкольного возраста»/ Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева; «Обучение плаванию в детском саду»/ Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богина; «Музыкальные шедевры»/ О.Т.Радынова; «Экология для малышей»/ А.В.Гончарова)

9. Устав дошкольной образовательной организации и другие локальные акты.

Согласно ФГОС дошкольного образования Программа состоит из двух частей: из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта^[1].

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

- психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

- способов и направлений поддержки детской инициативы,

- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ:

1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия.

2. Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.

3. Основная деятельность – это детские виды деятельности:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними;

- восприятие художественной литературы и фольклора;

-  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, исполнение музыкально-ритмических движений, игра на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная активность ребенка (овладение основными движениями).

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.

5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдение, беседа, разговор, экспериментирование, исследование, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и другие.

6. Применяются опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых).

7. Мотивы образования – интерес детей к определенным видам деятельности.

8. Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, предоставляет ему возможность выбора: участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.

9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы в соответствии с учетом потребностей и интересов детей.

Разработка гибкого плана включает в себя: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов; подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания; планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы); выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий; планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе образовательной деятельности:

- использование разных форм общения с учетом личностных особенностей детей и требований к межгрупповому взаимодействию;

- проектирование характера взаимодействия детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

- использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является одним из уровней общего образования. Поэтому информатизация ДОУ стала необходимой реальностью современного общества.   При этом невозможно представить работу педагога без использования информационных ресурсов. Использование ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить воспитательное – образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.                                                                                                            

Ключевыми направлениями процесса информатизации ДОУ являются:

1..Организационное:
- Модернизация методической службы;
- Совершенствование материально – технической базы;
- Создание определенной информационной среды.
2. Педагогическое:
- Повышение ИКТ – компетентности педагогов ДОУ;
- Внедрение ИКТ в образовательное пространство.

В процессе образовательной деятельности педагог составляет и оформляет календарные и перспективные планы, готовит материал для оформления родительского уголка, проводит диагностику и оформляет результаты как в печатном, так и в электронном виде.

Программа позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и идиоадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природ сообразности. Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующихвозрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Воспитатели руководят работой по нравственному и трудовому воспитанию, а все остальные специалисты содействуют им. Работу по разделу «Физическое здоровье и развитие» осуществляет руководитель физического воспитания в зависимости от состояния здоровья и уровня физического развития детей.

Целостность Программы обеспечиваетсяустановлением связей между разными сферами деятельности ребенка,взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом процессе, и родителями дошкольников.

1.2.Цель и задачи программы

Целью данной Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка - это такое построение обучения, когда можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающих воздействий. Такое обучение должно создать у детей те условия и предпосылки психического развития, которые могут отсутствовать у них с точки зрения высоких норм и требований будущей школы. Развивающее обучение - есть активная форма осуществления развития ребенка.

2.Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближена к разумному "минимуму"); обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; который предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

                           1.4. Значимые для разработки Программы характеристики

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения, группы.

Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

Сведения о родителях

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) Индивидуализации образования

2) Оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

• деятельностных умений ребенка;
• интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
• личностных особенностей ребенка;
• поведенческих проявлений ребенка;
• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

В данной учебной рабочей программе запланирована работа, проводимая с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 лет в непрерывно-образовательной деятельности   по следующим направлениям:

• Познавательно- исследовательская деятельность (познавательное развитие и математика)

• Коммуникативное развитие(развитие речи)
• Двигательная деятельность (физическая культура)
• Изобразительная деятельность(рисование, лепка)

Организация работы с детьми по конструированию осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми.

Методики проведения непрерывной образовательной деятельности по разным видам деятельности построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации непрерывной образовательной деятельности как групповые, так и по подгруппам.  При организации педагогического процесса осуществляется  оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.

Работа с детьми организуется в следующих формах:

- Непрерывная образовательная  деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.

-Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие и конструктивные, спортивные мероприятия на территории  дошкольного учреждения.

-Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, конструктивной, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.

Региональный компонент включается в непрерывную образовательную деятельность, совместную деятельность педагога с детьми, самостоятельную деятельность.

      Домашние задания воспитанникам дошкольной образовательной  организации  не задают  (п.12.17.)

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.2660-10 - 6 часов 15 минут в неделю (п.12.10). Продолжительность непрерывной  образовательной деятельности для детей 5-го-6 го года жизни -  не более 25 минут.

Обучение заканчивается в мае. К этому времени дети овладевают знаниями, умениями и навыками согласно требованиям программы «Радуга».

      Физкультурные минутки на фронтальных, подгрупповых занятиях проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением.

Обязательная часть Программы построена  на основе примерной основной  общеобразовательной программой дошкольного образования  «Радуга» (авторский коллектив: Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон) – (далее – «Радуга»), которая предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех 5 взаимодополняющих образовательных областях.

Особенности детей группы общеобразовательной направленности от 5 до 6 лет «Б»

1.5.Возрастные особенности психического развития детей 6 года жизни

Физическое  развитие:

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка.  Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

Познавательное развитие:

Продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Речевое  развитие:

Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств. Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

Социально-личностное  развитие:

Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  своей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств). Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роли  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж. Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

В  трудовой  деятельностиосвоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

Художественно-эстетическое  развитие:

В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

В возрасте около пяти лет в развитии ребёнка происходит большой скачок. Основные приобретения этого возраста, имеющие отношение к обучению детей, следующие:

Появление способности произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания;

Выход за пределы ситуации настоящего времени в плане сознания, проявление временной перспективы и способности удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса.

Игровые действия старшего дошкольника становятся более разнообразными. Ребёнок строит своё поведение в игре, придерживаясь роли. Причём одна роль может быть для него привлекательнее других. При распределении ролей в игре между детьми могут возникать конфликты.

Совершенствуется изобразительная деятельность ребёнка. Пять лет – возраст наиболее активного рисования. Ребёнок способен создать за год более двух тысяч рисунков. Более детализированным становится изображение человека. Появляются сюжетные композиции.

Продолжает совершенствоваться конструктивная деятельность дошкольника шестого года жизни. Она может осуществляться в совместной деятельности на основе схемы, по замыслу или по заданным условиям. Ребёнок с удовольствием конструирует из бумаги и природного материала.

Представления ребёнка о цвете, форме, величине и строении предметов систематизируются. Ребёнок знает и различает не только основные, но и оттеночные цвета. Легко выстраивает в порядке увеличения или уменьшения величины до десяти предметов.

Развиваются образное мышление дошкольника, обобщения, что является основой словесно-логического мышления. При группировке объектов ребёнок может учитывать два признака. Ребёнок может давать адекватные причинные объяснения.

Развитие воображения позволяет ребёнку сочинять последовательно разворачивающиеся истории.

У него продолжает развиваться внимание. Осуществляется переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Ребёнок использует практически все части речи, занимается словотворчеством, почти не допускает грамматических ошибок.

Достигает высокого уровня развитие связной речи. Ребёнок легко составляет рассказ по серии картинок, по сюжетной картинке, пересказывает небольшие тексты.

Работа с детьми организуется в следующих формах:

- Непрерывная образовательная  деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.

-Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие и конструктивные, спортивные мероприятия на территории  дошкольного учреждения.

-Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, конструктивной, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.

Региональный компонент включается в непрерывную образовательную деятельность, совместную деятельность педагога с детьми, самостоятельную деятельность.    

1.6.Планируемые результаты освоения Программы. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Познавательное развитие

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом, вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Речевое развитие

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме.

1.7. Целевые ориентиры дошкольного образования

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС дошкольного образования, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС дошкольного образования и задачах данной программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные  характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Планируемые  результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ, в том числе детей – инвалидов.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

                                                                 2. Содержательный раздел

2.1. Описание   образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов (в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников), в различных видах деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобретательная, музыкальная и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

В части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной) Программы представлены парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60%, от ее общего объема, вариативной части не более 40%.

В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС дошкольного образования, обозначающая цели и задачи образовательной области.

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ  - Социально-коммуникативное развитие

Цель по ФГОС дошкольного образования: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС дошкольного образования:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные задачи по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» в соответствии с основными образовательными   программами, реализуемыми в ДОУ Создание         условий        для                формирования произвольности  и опосредованности основных психических   процессов   (внимания,   памяти, мышления, восприятия) в играх с правилами; в контексте  общения  со  взрослым;  в  контексте поведения        в        обществе.        Расширение представлений   детей   о   способах   трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений).  Развитие  способности  в  течение длительного        времени        разворачивать        систему взаимосвязанных        целей. Систематизация представлений   детей   о   труде:   что   такое профессиональный труд; сфера производства и сфера        услуг.        Укрепления        доверия        и привязанности        ко        взрослому,        реализуя потребность ребенка во внеситуативно-личностном общении.

        Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

1.Решение вышеназванных основных задач невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков).

2.Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в интеграции со всеми другими образовательными областями, процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами.

3.Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ  «ЗДОРОВЬЕ»

Содержание работы по разделу

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

«Радуга» программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. / Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьева и др. – М.: Просвещение, 2004.

В программе уделяется большое внимание охране и укреплению здоровья детей, формированию у них привычки к здоровому образу жизни. Оздоровительные мероприятия рекомендуется проводить не только в соответствии с возрастными показателями развития детей, но и с обязательным учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка.

Во время пребывания в дошкольном образовательном учреждении детей систематически обучают способам самостоятельного выполнения культурно-гигиенических и бытовых действий; формируют у них навыки самообслуживания и личной гигиены; воспитывают чувство бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Задачи для детей 5-7 лет:

Осуществлять все меры по укреплению здоровья и всестороннему физическому развитию, не допуская травматизма, физических и эмоциональных перегрузок.

Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.

Совершенствовать функциональные возможности детского организма. Систематически проводить работу по профилактике и коррекции нарушений зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.

Укреплять психическое здоровье детей, не допускать перенапряжения нервной системы и переутомления. Внедрять комплексную физкультурно-оздоровительную систему. Выявить динамику состояния здоровья и физического развития каждого ребенка

Четко соблюдать режим дня. Закреплять у детей осознанное отношение к режиму дня и культурно-гигиеническим нормам и правилам. Повышать требования к качеству самостоятельно выполненных детьми культурно-гигиенических действий. Развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены. Использовать комплекс средств закаливания в разном их сочетании. Вырабатывать устойчивую привычку к ежедневным формам закаливания и двигательной активности. Углублять и систематизировать представления о факторах, влияющих на состояние своего здоровья и окружающих.

Сформировать осознанное выполнение требований к безопасности жизни.

Обеспечивать преемственность семьи, детского сада и школы по закреплению у детей привычки к здоровому образу жизни.

Формы образовательной деятельности

 (образовательная область «Здоровье»)

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

• Развиты культурно – гигиенические навыки, навыки самообслуживания и личной гигиены.
• Имеет элементарные представления о строении и функциях человеческого тела.
• Имеет представление о способах сохранения и укрепления здоровья,  о факторах влияющих на здоровье человека.  
• Ребенок самостоятельно выполняет все правила этикета.
• С помощью взрослого устанавливает связь между совершаемыми действиями и состоянием организма. «Я буду..., чтобы быть...».
• Имеет представление о заболеваниях, причинах их возникновения и мерах профилактики.

1. Полученные ребенком знания и представления о себе, своем здоровье и физической  культуре позволят найти способы укрепления и сохранения здоровья.

2. Приобретенные навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ жизни.

3. Полученный опыт позволит избежать несчастных случаев.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Безопасность»

Содержание работы

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

- формирование умения предвидеть травматические ситуации, освоение приёмов элементарной первой помощи  при травмах;

-  обучение отдельным правилам уличного движения.                  

•     Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

- воспитывать элементы экологического сознания, ценностные ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде и здоровью (собственному и окружающих людей);

- учить следовать экологическим правилам в доступных для ребёнка шестого года жизни формах.

•     Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

 - подведение к осознанию необходимости соблюдения правил дорожного движения: правила для пешехода; правила для пассажиров; работа светофора; движение транспорта.  

• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Образовательная область «Безопасность»

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

• Сформированы знания и представления о правилах пользования опасными предметами.
• Знает правила безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми.
• Имеет представление о действиях при возникновении пожара и задымлении.
• Имеют представления об ядовитых и лекарственных растениях, о съедобных – несъедобных  грибах.
•  Имеет представления об источниках загрязнения окружающей среды.
•  Знает основные правила поведения пешеходов на улице, при переходе дороги.
•  Имеет представления о ЧС природного и социального характера, о правилах безопасного поведения      в случае их возникновения.
• Имеет представление о работе врача, пожарного, милиционера, спасателя.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ  «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

Содержание работы по образовательной области

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• Развитие  игровой деятельности детей:

- обогащать игровой опыт каждого ребёнка, повышая тем самым влияние игры на его развитие;

- сохранять самостоятельность игры и пробудить игровое творчество детей, желание вносить новое, совместно продумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки;

- увлечь детей играми с готовым содержанием

• Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

- обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;

- создать условия для освоения культуры общения со взрослыми и сверстниками, культуры поведения в общественных местах;

- развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими

• Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

- углублять представления о семье, родственных отношениях;

- по-доброму относится к людям, ко всему живому, мечтать о благородных поступках, воображать себя в роли защитника слабых и угнетенных;

- формировать представления о родной стране, малой родине, государственных и народных праздниках.

Формы образовательной деятельности

 (образовательная область «Социализация»)

Планируемые промежуточные результаты

1. Поведение и общение ребенка устойчиво положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение.

2. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров.

3. Правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность.

4. Умеет управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, злость).

5. Анализирует свои поступки и поступки других людей.

6. Умеет договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.

7. Умеет объяснить, почему появляются разные профессии.

8. Знает и понимает, что Россия - большая страна.

9.Может объяснить, почему полезно знакомиться с обычаями и традициями других народов.

10. Развито чувство толерантности к детям других национальностей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ  «ТРУД»

Содержание работы.

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• Развитие трудовой деятельности:

- помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности, то есть понимать свою роль в повседневном труде, самостоятельно выполнять необходимые трудовые процессы, осуществлять самоконтроль. Это способствует самоутверждению ребенка, осознанию им своей умелости, включению в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками.

• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

- осознание значимости трудовой деятельности взрослых, обретение их целостного образа на основе интеграции личностных и профессиональных качеств.

- освоение ребёнком позиции субъекта элементарной трудовой деятельности, осознание своих индивидуальных способностей.

• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

- помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств, осознания значимости трудовой деятельности взрослых; ненавязчиво подвести к выводу, что правильным выбором профессии определяется жизненный успех.

«Радуга» программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. / Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьева и др. – М.: Просвещение, 2004.

Основные задачи образовательной области «Труд» по программе «Радуга»:

Формирование предпосылки трудовой деятельности

- Создавать условия для реализации интересов и потребностей детей в различном по содержанию труде.

- Не принуждать детей к участию в труде. Предлагать бытовой труд как совместную со взрослым деятельность.

- Продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых. Дать детям представление о существующем в обществе обмене товарами и услугами. Зависимость чувств, настроения людей от качества труда других. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. Подчеркивать его значимость для других.

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Труд»)

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

1.Самостоятельно готовит материал к занятиям.

2.Без напоминания взрослого убирает игрушки после игры.

3.Умеет самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы.

4.Умеет самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Умеет самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам.

5. Умеет самостоятельно ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку.

6. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.

7. Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).

8. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.

9. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.

10. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.

11. Осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ «ЧТЕНИЕ  ХУДОЖЕСТВЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ»

Содержание работы по образовательной области

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

В старшей группе по программе «Радуга» продолжается работа по приобщению детей к сокровищнице мировой художественной литературы. Задачи работы с детьми:

- Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

- Совершенствовать эстетическое восприятие художественных произведений.

- Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).

- Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях произведений.

- Воспитывать у ребенка потребность рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.

- Показать детям основные различия между сказкой, рассказом, стихотворением.

          Формы образовательной деятельности        

 (образовательная область «Чтение художественной литературы»)

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

1. Имеет представления о жанрах литературных произведений.

2. Знает любимые сказки и рассказы.

3. Может прочитать 5-6 любимых стихотворения, 4-5 считалки.

4. Умеет выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок из сказки, рассказа.

2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ-познавательное развитие

Пояснительная записка к разделу программы: «Познавательное развитие».

Содержание работы по разделу программы «Познавательное  развитие»

      Цель: С учетомтребований ФГОС-развития у детей познавательных интересов через решение следующих задач:

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Раздел «Познаю мир» в программе «Радуга» представлен методическими рекомендациями  под редакцией Т.И. Гризик.

У детей 5-6 лет наблюдается стремление расширить познавательные горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своём отношении к окружающему миру.

Представленное перспективное планирование по познавательному развитию детей старшей группы составлено на основе задач и путей их решения, указанных в программе «Радуга» помогает определить, что могут и хотят познать дети данного дошкольного возраста, как они познают мир, что должны делать взрослые, чтобы помочь им, а именно:

• Обогащать сознание детей новыми знаниями, способствующими накоплению представлений о мире.

• Подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы), социальных понятий (семья, родина и др.) через:

- знакомство с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и пр.) и символами (например, символами государства);

- закрепление и расширение полученных сведений о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);

- формирование у детей интереса к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;

- формирование у детей личной заинтересованности, желания научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы; части суток; дни недели; месяцы; год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и пр.), планирование своей деятельности и жизни;

- показать детям, что в основе социальных понятий (семья, родина) лежат особые отношения к близким людям» к месту, где родился и живешь.

• Начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, природными богатствами, со странами и народами).

• Закрепить, уточнить и расширить ранее сформированные представления детей о человеке и природе.

Мир человека:

- расширить и закрепить представления детей о разных видах деятельности людей; показать, что рукотворный мир - это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования предметов быта и других рукотворных объектов);

- продолжить формировать и закреплять гигиеническую культуру, правила личной безопасности на основе знакомства с некоторыми анатомическими особенностями человека.

Мир природы:

- продолжить знакомство детей с жизнью животных и растений в разных условиях; расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;

- продолжить упорядочивать накопленную информацию о мире;

- на доступном материале (из жизни человека и природы) показать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;

- подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;

- показать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы, смену времен года, их ритмичность и цикличность; наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

Методические рекомендации по организации и проведению работы по познавательному развитию

 В течение года предусмотрены познавательные сообщения «Знаете ли вы?», познавательные сказки и рассказы познавательного характера. Проводятся традиции: «Встречи с интересными людьми разных профессий» (1раз) в месяц, «Сладкий час»- еженедельно, «Утро радостных встреч»- еженедельно, «Театральная пятница»- еженедельно. Создание альбома «Все работы хороши», в котором отражаются, в первую очередь, профессии людей, окружающих детей в саду; альбома «Наши любимцы», «Культурные растения», «Дикорастущие растения». Подбор материалов о растениях и животных на тему «Мы их знаем». Создаются макеты: «Улицы, по которым мы ходим», «Уголок древнего мира», Модель солнечной системы. Создается символ группы, символ каждого ребёнка, календарь жизни группы. Создаются солнечные часы в группе. Создаются коллекции «Мы их знаем», «Удивительные камни», «Подарки зимы (весны, осени, лета)» и т. п. Создаются панно «Дикие животные», «Домашние животные» Ведётся работа с «Полочкой умных книг», с Портретами месяцев,  с различными календарями.

В течение года работают с пособием Т.И. Гризик. «Познаю мир. Знаки и символы» (М. Просвещение, 1999г.)

Содержание познавательной  информации для детей должно основываться на их опыте и имеющихся  представлениях об окружающем мире.

Непосредственно образовательная деятельность по разделу «Познаю мир» проводится 1 раз в неделю в первой половине дня по 20 минут. Всего 4 непосредственно образовательной деятельности в месяц, 36 в год.

Календарно – тематическое планирование работы по разделу: «Познаю мир»

Требования к уровню подготовки детей 5-6 лет  по разделу «Познаю мир»

Мониторинг достижений детьми планируемых результатов по освоению программного материала по разделу программы «Познаю мир»

Диагностический инструментарий:

   Уровни.

Высокий уровень – ребёнок  отвечает правильно, уверенно; самостоятельно проявляет познавательную активность.

Средний уровень – ребенок отвечает с ошибками, затрудняется объяснить свой ответ, исправляет ошибки с помощью   воспитателя; частично проявляет познавательную активность.

Низкий уровень – затрудняется, отвечает с помощью наводящих вопросов или не знает ответ на вопрос, не проявляет   познавательную активность.

ПЛАН ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ «ПОЗНАЮ МИР»

1. Как ты понимаешь, что такое Россия, Родина. Что ты можешь рассказать о  крае в котором ты живешь?
2. Назови столицу нашей страны, края.
3. Какие ты знаешь правила дорожного движения? Какие ты знаешь дорожные знаки? Покажи на картинке правильные и неправильные действия водителя, пешехода, пассажира, регулировщика.
4. Как ты заботишься о своем здоровье? Расскажи, пожалуйста, как ты это делаешь? Как  ты будешь вести себя в случае задымления или возникновения пожара? Знает   ли ты, как избежать пожароопасной ситуации?
5. Назови дни недели, последовательность частей суток.
6. Какие изменения в природе происходят осенью (зимой, весной, летом)?
7. Знаешь ли ты, какие необходимы условия для роста растений?
8. Покажи на географической карте, глобусе сушу, океан.
9. Покажи и назови растения, грибы которые растут в нашем Ханты – Мансийском округе – Югре.
10. Зачем нужны измерительные приборы?
11. Знаешь ли ты о способах размножения растений?
12. Что ты знаешь о зимующих птицах?
13. Что ты знаешь о домашних животных?
14. Что ты знаешь о символах?
15. Что ты знаешь  о космосе?
16. Как ты считаешь, нужно ли охранять природу? Объясни, почему это нужно делать?
17. Чем отличаются и чем похожи деревья и кустарники?

План обследования группы детей  от 5 до 6 лет  по разделу  «Озн. с окружающим и познавательное развитие»  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «Математические представления »

Пояснительная записка к разделу

Содержание работы по разделу программы «Математические представления»

Цель: С учетом требований ФГОС: интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

- формирование элементарных математических представлений;

- сенсорное развитие.

Математический блок программы «Радуга» разработан Е.В.Соловьевой.

Содержательное ядро программы работы с детьми этого возраста составляет рассмотрение арифметических действий и непосредственно связанное с ними решение задач.

Цель: развитие у детей интеллектуального развития детей.

Обучение детей направлено на решение следующих задач:

1.Формировать представление о числе.

2.Формировать навыки выражения количества через число: навык счета, навык измерения.

3.Формировать представление о различных преобразованиях: количества, положения в пространстве.

4.Формировать геометрические представления.

5. Развивать начала логического мышления.

6.Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного    

  мышления.

Представленное перспективное планирование позволяет последовательно осуществлять интеллектуальное развитие ребенка, в частности:

• способствовать становлению внутреннего плана действий;

• развивать различные формы воображения (репродуктивное и продуктивное, абстрактное, пространственное);
• формировать начала логического мышления: совершенствовать умение классифицировать и строить возрастающие и убывающие ряды, находить    закономерность построения ряда;
• знакомить детей с измерением и пересчетом как способами выражения количества через число;
• показывать соответствующие измерительные приборы и инструменты и способы действия с ними;

• закреплять геометрические представления детей;
• учить ориентироваться в пространстве и на плоскости;

• формировать начальные представления о времени (части суток, времена года, дни недели, месяцы).

Непосредственно образовательная деятельность образовательной области «Познание. Математические представления для дошкольников»  проводится 1 раз в неделю в первой половине дня не более 25 минут. Всего 4 занятия в месяц, 36 занятий в год.

Календарно – тематический план работы по разделу программы «Математические представления».

Требования к уровню подготовки детей 5-6 лет по разделу: «Математические представления для дошкольников»

Мониторинг достижений детьми планируемых промежуточных результатов по освоению программного материала по разделу программы «Математические представления для дошкольников»

Периодичность: 3 раза в год (октябрь, январь, май)

Диагностический инструментарий.

1. Посчитай, пожалуйста, до скольки можешь.
2. Отсчитай, пожалуйста, ...камешков (от 10 до 20).
3. Скажи, каким по счету стоит мишка.
4. Ответь, какая это цифра (2, 4, 7, 8, 9).
5. Назови эту фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат).
6. Покажи линию (прямую, кривую, ломаную). Назови на рисунке известные тебе линии.
7. Ответь, что это (шар, куб, цилиндр, конус).
8. Скажи, какого цвета эта фигура (красного, синего, желтого, зеленого, белого, черного, коричневого, розового, голубого).
9. Ответь, что на картинке лишнее (4 предмета).
10. Какая полоска бумаги длиннее? Какая короче? Какой домик выше, какой ниже?
11. Ответь, сколько тебе лет. Когда у тебя день рождения?
12. Назови одним словом то, что перечисляется (обобщающие понятия).
13. Ответь, какое сейчас время года. Сколько времен года? Какие ты знаешь?
14. Назови, какой сейчас месяц. Какие месяцы ты знаешь? Какой будет следующий? Какой сегодня день недели? Какое сегодня число?
15. Ответь, что ты делаешь утром, вечером? Когда ты спишь?
16. Расскажи историю по картинкам.

Уровни.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ - владеет навыками счета в пределах 10, отсчитывает по заданной мере, называет цифры от 0 до 9, соотносит количество предметов с цифрой, отсчитывает количество на единицу больше или меньше. Составляет число из единиц, различает количественный и порядковый счет. Сравнивает две группы предметов (не зависимо от размера сравниваемых предметов). Сравнивает предметы по длине, высоте, размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) длины, высоты. Узнает и называетгеометрические фигуры, их величину: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник отражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другие предметам. Называет дни недели, последовательность частей и суток.

СРЕДНИИ УРОВЕНЬ - Считает в пределах 10 количественным и порядковым счётом, отвечает на вопросы «Сколько всего?», «Который по счету». Знает некоторые цифры в пределах 5. Соотносит количество предметов с цифрой в пределах 5. Отсчитывает количество на один предмет больше или на один предмет меньше. Сравнивает две группы предметов (не зависимо от расположения). Умеет раскладывать предметы по увеличению или уменьшению длины, высоты. Знает и называет геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, шар, куб, цилиндр. Определяет направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз). Определяет части суток, дни недели.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ - Считает в пределах 10 количественным и порядковым счете умеет сравнивать совокупности на основе взаимнооднозначного соответствия.  Сравнивает две группы предметов, называет геометрические фигуры, Определяет части суток, дни недели.

Критерии сформированности математического развития детей.

- высокий уровень – больше половины заданий ребенок выполнил самостоятельно и без ошибок; остальные задания ребенок выполнил с мелкими ошибками, исправил их самостоятельно или ему была оказана небольшая помощь взрослого.

- средний уровень – больше половины заданий ребенок выполнил с мелкими ошибками, исправил их самостоятельно; при выполнении заданий ребенку потребовалась небольшая помощь взрослого.

- низкий уровень – ребенок не смог выполнить больше половины заданий или выполнил их с помощью взрослого.

План обследования детей  старшей  группы  по разделу  «Математические представления»  на начало  года

План обследования детей  старшей  группы  по разделу  «Математические представления»  на конец  года

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ-речевое развитие

Пояснительная записка к разделу «Речевое развитие»

Содержание работы по разделу программы «Речевое развитие»

Обучению дошкольников родному языку правомерно рассматривается как одна из центральных педагогических задач.

Язык – средство общения и познания – является важнейшим условием ознакомления детей с культурными ценностями общества. Речь сопровождает каждую деятельность ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Для обогащения и совершенствования детской речи в группе создается благоприятная развивающая и речевая среда и осуществляется целенаправленное формирование конкретных речевых умений. Обучая ребенка речи, одновременно  развиваем его интеллект. К пяти годам дети овладевают всей сложной системой грамматики, включая закономерности синтаксического и морфологического порядка, и на интуитивном уровне правильно употребляют слова. Достаточно высок и уровень лексики. В речи детей появляются синонимы, антонимы, образные сравнения и противопоставления. Ребенок без усилий употребляет существительные с разными суффиксами. В их рассказах встречаются точные оценки объектов и явлений. Появляются прилагательные разных степеней сравнения, а также обозначения оттенков цветов. Заметно возрастает число глаголов, дети употребляют синонимы с разной эмоциональной окраской. В речи появляется много слов, относящихся к разным частям речи и обозначающих деятельность людей, их взаимоотношения, поступки, поведение, переживания.

Работа по развитию речи занимает особое место в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Обучение на занятиях позволяет детям освоить наиболее сложный материал, обеспечивает формирование необходимых навыков и умений. На непосредственно образовательной деятельности по развитию речи обобщают, систематизируют знания детей, содействуют обогащению их словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. На каждом занятии, состоящем из шести–восьми частей, решается несколько речевых задач. Так, воспитание звуковой культуры речи сочетается со словарной работой, формированием грамматического строя речи, с развитием навыков связной речи. В занятия включены упражнения, по развитию памяти, мышления.  Эти упражнения помогают ребенку научиться классифицировать, сравнивать,  определять последовательность событий, находить простейшие закономерности, строить умозаключения. Необходимо помнить о том, что успешное обучение ребенка происходит только на высоком эмоциональном уровне и при заинтересованности ребенка. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Предлагаемая система занятий направлена на развитие коммуникативной функции речи и активизацию познавательной деятельности детей.

Воспитание звуковой культуры речи:

- Продолжать упражнять детей в правильном произношении всех звуков родного языка, особенно свистящих,  шипящих, звуков, Р, Л.

- Учить дифференцировать звуки, близкие по звучанию и произношению.

- Называть слова с определенным звуком, определять позицию звука в слове.

- Подбирать пары рифмующихся слов.

Создать условия для обогащения речи детей:

- Пополнять, уточнять и активизировать их словарь за счет всех частей речи.

- Вводить в речь детей синонимы, слова и сочетания, относящиеся к речевому этикету.

- Развивать способность замечать некоторые выразительные средства литературного языка.

Продолжать формировать грамматически правильную речь:

-  Учить детей употреблять разные конструкции простых и сложных предложений.

-  правильно согласовывать слова во времени, роде, числе, падеже.

-  усваивать способы словообразования всех частей речи.

Развитие диалогической и монологической речи:

- Создавать условия для участия детей в коллективном разговоре.

-  Учить детей отвечать  на вопрос в соответствии  с его формой; задавать вопросы.

- Высказывать свое отношение к утверждению, суждению собеседника, стараясь употреблять формы вежливой речи.

- Пересказывать небольшие отрывки из художественных произведений, драматизировать их.

- Описывать предмет; рассказать о содержании сюжетной картинки, о картинках с фабульным развитием действия;

-  Сочинять концовки к сказкам. -   Развивать диалогическую речь как способ коммуникации.

Развивать интерес и любовь к книге.

- Вызывать у детей интерес к книгам, учить воспринимать небольшие потешки, сказки, рассказы.

  - Заучивать стихотворения;

  - Создавать условия для рассматривания книг с иллюстрациями лучших художников.

Непосредственно образовательная деятельность по разделу «Учусь говорить» проводится один раз в неделю, в  первой половине дня, длительность  не более 25 минут. Всего 36 занятий.  Перспективное планирование непосредственно организованной деятельности по разделам «Учусь говорить» и «Знакомство с буквами»  предназначено для работы с детьми 5 – 6 лет.

Календарно – тематическое планирование работы по разделу «Речевое развитие».