Программа Старший возраст
рабочая программа (старшая группа)
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1. Пояснительная записка | 2 |
1.2. Цели и задачи реализации Программы. | 7 |
1.3. Принципы и походы к формированию Программы | 8 |
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 9 |
1.5. Возрастные особенности психического развития детей 6 года жизни | 14 |
1.6 Планируемые результаты освоения Программы | 18 |
1.7.Целевые ориентиры дошкольного образования | 21 |
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 23 |
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие | 24 |
2.1.2.Познавательное развитие | 39 |
2.1.3Речевое развитие | 76 |
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие | 105 |
2.1.5 Физическое развитие | 146 |
2.2. Комплексно-тематическое планирование | 161 |
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. | 171 |
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 175 |
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы | 181 |
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 183 |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 189 |
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы | 189 |
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 191 |
3.3. Распорядок и режим дня | 193 |
3.3.1. Годовой календарный учебный график | 193 |
3.3.2.Учебный план | 195 |
3.3.3. Расписание НОД | 197 |
3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. | 197 |
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 211 |
3.6 Воспитательная компонента педагогического процесса | 212 |
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ДС №67 «Умка» в соответствии с введением федерального государственного образовательного стандарта.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми старшей группы детского сада и обеспечивает физическое, социально- личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на развитие процесса воспитания, обучения, оздоровления детей, охватывает приоритетные направления, характеризует модель воспитательно-образовательной системы, включая в себя основные моменты жизнедеятельности воспитанников с учетом основных видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Программа Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: проект (С..Г..Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова и др.; науч. рук. Е.В.Соловьева), реализуемая в группе общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет отвечает задачам поставленным перед нашим дошкольным учреждением.
Также данная программа разработана на основе «Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы).
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы и программы:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 г., №30038).
2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 (ред. От 27.08.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (вместе с СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы…»)(Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 №28564).
3. Закон Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре» от 1 июля 2013 года №68-оз.
4. Программа «Развитие образования города Нижневартовска на 2015-2020 годы».
5. Программа «Развитие муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 67 «Умка» на 2015-2020 годы».
6. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 30 мая 2018 г. № 4).
7. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: проект (С.Г.Якобсон Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова и др.; науч. рук. Е.В.Соловьева).
8. Парциальные программы («Основы безопасности детей дошкольного возраста»/ Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева; «Обучение плаванию в детском саду»/ Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богина; «Музыкальные шедевры»/ О.Т.Радынова; «Экология для малышей»/ А.В.Гончарова)
9. Устав дошкольной образовательной организации и другие локальные акты.
Согласно ФГОС дошкольного образования Программа состоит из двух частей: из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта[1].
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
- психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
- способов и направлений поддержки детской инициативы,
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ:
1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия.
2. Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.
3. Основная деятельность – это детские виды деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, исполнение музыкально-ритмических движений, игра на детских музыкальных инструментах);
- двигательная активность ребенка (овладение основными движениями).
4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.
5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдение, беседа, разговор, экспериментирование, исследование, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и другие.
6. Применяются опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых).
7. Мотивы образования – интерес детей к определенным видам деятельности.
8. Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, предоставляет ему возможность выбора: участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.
9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы в соответствии с учетом потребностей и интересов детей.
Разработка гибкого плана включает в себя: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов; подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания; планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы); выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий; планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе образовательной деятельности:
- использование разных форм общения с учетом личностных особенностей детей и требований к межгрупповому взаимодействию;
- проектирование характера взаимодействия детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
- использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».
В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является одним из уровней общего образования. Поэтому информатизация ДОУ стала необходимой реальностью современного общества. При этом невозможно представить работу педагога без использования информационных ресурсов. Использование ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить воспитательное – образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.
Ключевыми направлениями процесса информатизации ДОУ являются:
1..Организационное:
- Модернизация методической службы;
- Совершенствование материально – технической базы;
- Создание определенной информационной среды.
2. Педагогическое:
- Повышение ИКТ – компетентности педагогов ДОУ;
- Внедрение ИКТ в образовательное пространство.
В процессе образовательной деятельности педагог составляет и оформляет календарные и перспективные планы, готовит материал для оформления родительского уголка, проводит диагностику и оформляет результаты как в печатном, так и в электронном виде.
Программа позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и идиоадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природ сообразности. Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующихвозрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Воспитатели руководят работой по нравственному и трудовому воспитанию, а все остальные специалисты содействуют им. Работу по разделу «Физическое здоровье и развитие» осуществляет руководитель физического воспитания в зависимости от состояния здоровья и уровня физического развития детей.
Целостность Программы обеспечиваетсяустановлением связей между разными сферами деятельности ребенка,взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом процессе, и родителями дошкольников.
1.2.Цель и задачи программы
Целью данной Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка - это такое построение обучения, когда можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающих воздействий. Такое обучение должно создать у детей те условия и предпосылки психического развития, которые могут отсутствовать у них с точки зрения высоких норм и требований будущей школы. Развивающее обучение - есть активная форма осуществления развития ребенка.
2.Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближена к разумному "минимуму"); обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; который предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
1.4. Значимые для разработки Программы характеристики
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения, группы.
Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Сведения о родителях
Критерии сравнения | Параметры | Количество | % |
Особенности семьи | Полные семьи | 24 | |
Мать одинокая | 1 | ||
В разводе (воспитывает одна мать, один отец) | |||
Потеря кормильца | 0 | 0 | |
Опекуны | 0 | 0 | |
Многодетные | 6 | ||
Жилищно-бытовые условия | Хорошие | 25 | |
Удовлетворительные | 0 | 0 | |
Неудовлетворительные | 0 | 0 |
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) Индивидуализации образования
2) Оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
- деятельностных умений ребенка;
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
- личностных особенностей ребенка;
- поведенческих проявлений ребенка;
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
В данной учебной рабочей программе запланирована работа, проводимая с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 лет в непрерывно-образовательной деятельности по следующим направлениям:
- Познавательно- исследовательская деятельность (познавательное развитие и математика)
- Коммуникативное развитие(развитие речи)
- Двигательная деятельность (физическая культура)
- Изобразительная деятельность(рисование, лепка)
Организация работы с детьми по конструированию осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми.
Методики проведения непрерывной образовательной деятельности по разным видам деятельности построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации непрерывной образовательной деятельности как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.
Работа с детьми организуется в следующих формах:
- Непрерывная образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.
-Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие и конструктивные, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
-Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, конструктивной, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.
Региональный компонент включается в непрерывную образовательную деятельность, совместную деятельность педагога с детьми, самостоятельную деятельность.
Домашние задания воспитанникам дошкольной образовательной организации не задают (п.12.17.)
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.2660-10 - 6 часов 15 минут в неделю (п.12.10). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 5-го-6 го года жизни - не более 25 минут.
Обучение заканчивается в мае. К этому времени дети овладевают знаниями, умениями и навыками согласно требованиям программы «Радуга».
Физкультурные минутки на фронтальных, подгрупповых занятиях проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением.
Обязательная часть Программы построена на основе примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» (авторский коллектив: Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон) – (далее – «Радуга»), которая предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех 5 взаимодополняющих образовательных областях.
Особенности детей группы общеобразовательной направленности от 5 до 6 лет «Б»
Общее количество детей | 25 |
Группа здоровья детей (количество |
|
| |
Количество мальчиков | 12 |
Количество девочек | 13 |
1.5.Возрастные особенности психического развития детей 6 года жизни
Физическое развитие:
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательное развитие:
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Речевое развитие:
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Социально-личностное развитие:
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельностиосвоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие:
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
В возрасте около пяти лет в развитии ребёнка происходит большой скачок. Основные приобретения этого возраста, имеющие отношение к обучению детей, следующие:
Появление способности произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания;
Выход за пределы ситуации настоящего времени в плане сознания, проявление временной перспективы и способности удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса.
Игровые действия старшего дошкольника становятся более разнообразными. Ребёнок строит своё поведение в игре, придерживаясь роли. Причём одна роль может быть для него привлекательнее других. При распределении ролей в игре между детьми могут возникать конфликты.
Совершенствуется изобразительная деятельность ребёнка. Пять лет – возраст наиболее активного рисования. Ребёнок способен создать за год более двух тысяч рисунков. Более детализированным становится изображение человека. Появляются сюжетные композиции.
Продолжает совершенствоваться конструктивная деятельность дошкольника шестого года жизни. Она может осуществляться в совместной деятельности на основе схемы, по замыслу или по заданным условиям. Ребёнок с удовольствием конструирует из бумаги и природного материала.
Представления ребёнка о цвете, форме, величине и строении предметов систематизируются. Ребёнок знает и различает не только основные, но и оттеночные цвета. Легко выстраивает в порядке увеличения или уменьшения величины до десяти предметов.
Развиваются образное мышление дошкольника, обобщения, что является основой словесно-логического мышления. При группировке объектов ребёнок может учитывать два признака. Ребёнок может давать адекватные причинные объяснения.
Развитие воображения позволяет ребёнку сочинять последовательно разворачивающиеся истории.
У него продолжает развиваться внимание. Осуществляется переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Ребёнок использует практически все части речи, занимается словотворчеством, почти не допускает грамматических ошибок.
Достигает высокого уровня развитие связной речи. Ребёнок легко составляет рассказ по серии картинок, по сюжетной картинке, пересказывает небольшие тексты.
Работа с детьми организуется в следующих формах:
- Непрерывная образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.
-Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие и конструктивные, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
-Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, конструктивной, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.
Региональный компонент включается в непрерывную образовательную деятельность, совместную деятельность педагога с детьми, самостоятельную деятельность.
1.6.Планируемые результаты освоения Программы. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом, вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме.
1.7. Целевые ориентиры дошкольного образования
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС дошкольного образования, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС дошкольного образования и задачах данной программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ, в том числе детей – инвалидов.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов (в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников), в различных видах деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобретательная, музыкальная и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной) Программы представлены парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60%, от ее общего объема, вариативной части не более 40%.
В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС дошкольного образования, обозначающая цели и задачи образовательной области.
2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - Социально-коммуникативное развитие
Цель по ФГОС дошкольного образования: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС дошкольного образования:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные задачи по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» в соответствии с основными образовательными программами, реализуемыми в ДОУ Создание условий для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия) в играх с правилами; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе. Расширение представлений детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений). Развитие способности в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей. Систематизация представлений детей о труде: что такое профессиональный труд; сфера производства и сфера услуг. Укрепления доверия и привязанности ко взрослому, реализуя потребность ребенка во внеситуативно-личностном общении.
Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
1.Решение вышеназванных основных задач невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков).
2.Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в интеграции со всеми другими образовательными областями, процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами.
3.Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЗДОРОВЬЕ»
Содержание работы по разделу
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
«Радуга» программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. / Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьева и др. – М.: Просвещение, 2004.
В программе уделяется большое внимание охране и укреплению здоровья детей, формированию у них привычки к здоровому образу жизни. Оздоровительные мероприятия рекомендуется проводить не только в соответствии с возрастными показателями развития детей, но и с обязательным учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка.
Во время пребывания в дошкольном образовательном учреждении детей систематически обучают способам самостоятельного выполнения культурно-гигиенических и бытовых действий; формируют у них навыки самообслуживания и личной гигиены; воспитывают чувство бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Задачи для детей 5-7 лет:
Осуществлять все меры по укреплению здоровья и всестороннему физическому развитию, не допуская травматизма, физических и эмоциональных перегрузок.
Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.
Совершенствовать функциональные возможности детского организма. Систематически проводить работу по профилактике и коррекции нарушений зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.
Укреплять психическое здоровье детей, не допускать перенапряжения нервной системы и переутомления. Внедрять комплексную физкультурно-оздоровительную систему. Выявить динамику состояния здоровья и физического развития каждого ребенка
Четко соблюдать режим дня. Закреплять у детей осознанное отношение к режиму дня и культурно-гигиеническим нормам и правилам. Повышать требования к качеству самостоятельно выполненных детьми культурно-гигиенических действий. Развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены. Использовать комплекс средств закаливания в разном их сочетании. Вырабатывать устойчивую привычку к ежедневным формам закаливания и двигательной активности. Углублять и систематизировать представления о факторах, влияющих на состояние своего здоровья и окружающих.
Сформировать осознанное выполнение требований к безопасности жизни.
Обеспечивать преемственность семьи, детского сада и школы по закреплению у детей привычки к здоровому образу жизни.
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Здоровье»)
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
I. Физкультурно-оздоровительная работа | Утренняя гимнастика, упражнения, физкультминутки, закаливание, самообслуживание, организация рационального режима сна и питания, создание благоприятного психологического климата в группе, театрализованная деятельность. | Обучение, показ образца, упражнения, личный пример, объяснения, запреты, организация досугов, напоминание, игры малой подвижности, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, творческие задания, создание обучающих ситуаций, моделирование ситуаций, несущих опасность для здоровья ребенка, опытно-исследовательская деятельность, экскурсии, организация выставок, конкурсов. | Игры большой и малой подвижности, сюжетно-ролевые и дидактические игры, творческие задания, рассматривание иллюстраций, создание игровой ситуации. | Соблюдение дома режима сна и питания, принятые в детском саду; соблюдение режима прогулок; личный пример, участие в тематических досугах, ситуативное обучение, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов |
II Воспитание культурно-гигиенических навыков | Соблюдение гигиенического и двигательного режима | Личный пример, объяснения, напоминание, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, организация досугов, создание обучающих ситуаций | Сюжетно-ролевые и дидактические игры | Личный пример, участие в тематических досугах, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов, эмоционально поощряют ребёнка за проявление самостоятельности и правильное выполнение гигиенических процедур |
Примерные виды интеграции области «Здоровье» | ||||
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса | |||
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) | «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») |
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
- Развиты культурно – гигиенические навыки, навыки самообслуживания и личной гигиены.
- Имеет элементарные представления о строении и функциях человеческого тела.
- Имеет представление о способах сохранения и укрепления здоровья, о факторах влияющих на здоровье человека.
- Ребенок самостоятельно выполняет все правила этикета.
- С помощью взрослого устанавливает связь между совершаемыми действиями и состоянием организма. «Я буду..., чтобы быть...».
- Имеет представление о заболеваниях, причинах их возникновения и мерах профилактики.
1. Полученные ребенком знания и представления о себе, своем здоровье и физической культуре позволят найти способы укрепления и сохранения здоровья.
2. Приобретенные навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ жизни.
3. Полученный опыт позволит избежать несчастных случаев.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Безопасность»
Содержание работы
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
- формирование умения предвидеть травматические ситуации, освоение приёмов элементарной первой помощи при травмах;
- обучение отдельным правилам уличного движения.
- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
- воспитывать элементы экологического сознания, ценностные ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде и здоровью (собственному и окружающих людей);
- учить следовать экологическим правилам в доступных для ребёнка шестого года жизни формах.
- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
- подведение к осознанию необходимости соблюдения правил дорожного движения: правила для пешехода; правила для пассажиров; работа светофора; движение транспорта.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательная область «Безопасность»
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
I. Бережем свое здоровье | ||||
1.Ценности здорового образа жизни | Объяснение, напоминание | Беседы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, участие в познавательных проектах | Дидактические игры | Беседы, личный пример, чтение художественной литературы |
2. О профилактике заболеваний | Объяснение, напоминание | Дидактическая игра | Ситуативное обучение | |
3. Навыки личной гигиены | Показ, объяснение, обучение, напоминание | Упражнения, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций | Самообслуживание | Личный пример, чтение художественной литературы, просмотр детских видеофильмов, мультфильмов |
4. Поговорим о болезнях | Рассказ, создание игровых проблемных ситуаций | |||
5. Врачи – наши друзья | Рассказ, чтение познавательной литературы | Рассматривание иллюстраций | Рассказы, чтение | |
6. О роли лекарств и витаминов | Тематический досуг
| Творческие задания Дидактические игры | Продуктивная деятельность | Рассказ |
7. Изучаем свой организм | Тематические досуги | Рассказ - пояснение, рассматривание иллюстраций, занятия с рабочими тетрадями | Выполнение рекомендаций | |
II. Безопасный отдых на природе | ||||
1. Бережное отношение к живой природе | Объяснение, напоминание | Продуктивная деятельность | Творческие задания | Тематические досуги |
2. Ядовитые растения и грибы | обучение, рассматривание иллюстраций , участие в познавательных проектах | Продуктивная деятельность | Ситуативное обучение, рассматривание иллюстраций | |
3. В природе все взаимосвязано | Дидактические игры | Рассматривание иллюстраций | Участие в тематических досугах и акциях | |
4. Правила поведения на природе | упражнения, тренинги | Тематические досуги, рассказы, чтение художественной литературы, игровые тренинги
| Дидактические игры | Объяснение, напоминание |
5. Контакты с животными и насекомыми | Рассказы, чтение | Объяснения, запреты | ||
6. Первая помощь | Рассказы, чтение художественной и познавательной литературы | Рассматривание иллюстраций | Обучение | |
III. Безопасность на дорогах города | ||||
1. Устройство проезжей части | Тематический досуг | Игры, обучение, работа с макетами, тематические досуги | Тематические досуги | Беседы, упражнения, тренинги, личный пример |
2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов и водителей | Рассматривание иллюстраций | Ситуативное обучение, дидактические игры, игровые тренинги, работа с макетами, плакатами | Настольно-печатные игры, продуктивная деятельность | Личный пример |
3. О работе ГАИ (ГИБДД) | обучение, чтение познавательной литературы | Рассказы, чтение | ||
4. Правила поведения в транспорте | Беседы, упражнения, Тренинги, тематические досуги, создание игровых проблемных ситуаций | Сюжетно-ролевые игры | Объяснение, напоминание, поощрение, личный пример | |
IV. Семейное благополучие | ||||
1. Взаимная забота и помощь в семье | Тематические досуги | Сюжетно-ролевые игры | Личный пример, просмотр фильмов, мультфильмов, рассматривание Иллюстраций | |
2. Осторожно! Чужой! | Рассказы, чтение, тренинги | Объяснение, напоминание | ||
3. Если ты потерялся | Беседы, упражнения, тренинги | Объяснение, напоминание | ||
4. Осторожно! Электроприборы | объяснения | Объяснение, напоминание Запреты | ||
5. Огонь – это очень опасно | Рассматривание иллюстраций, просмотр отрывков из видеофильмов, диафильмов | Творческие задания | ||
6. Правила поведения при пожаре | Беседы, упражнения, тренинги | Продуктивная деятельность | ||
7. Конфликты и ссоры между детьми | Объяснение, напоминание | Напоминание |
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
- Сформированы знания и представления о правилах пользования опасными предметами.
- Знает правила безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми.
- Имеет представление о действиях при возникновении пожара и задымлении.
- Имеют представления об ядовитых и лекарственных растениях, о съедобных – несъедобных грибах.
- Имеет представления об источниках загрязнения окружающей среды.
- Знает основные правила поведения пешеходов на улице, при переходе дороги.
- Имеет представления о ЧС природного и социального характера, о правилах безопасного поведения в случае их возникновения.
- Имеет представление о работе врача, пожарного, милиционера, спасателя.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
Содержание работы по образовательной области
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- Развитие игровой деятельности детей:
- обогащать игровой опыт каждого ребёнка, повышая тем самым влияние игры на его развитие;
- сохранять самостоятельность игры и пробудить игровое творчество детей, желание вносить новое, совместно продумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки;
- увлечь детей играми с готовым содержанием
- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
- обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;
- создать условия для освоения культуры общения со взрослыми и сверстниками, культуры поведения в общественных местах;
- развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими
- Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
- углублять представления о семье, родственных отношениях;
- по-доброму относится к людям, ко всему живому, мечтать о благородных поступках, воображать себя в роли защитника слабых и угнетенных;
- формировать представления о родной стране, малой родине, государственных и народных праздниках.
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Социализация»)
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Социально-эмоциональное развитие | ||||
Уверенность в себе | Творческие задания, работа с пособиями | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Чувства, желания, взгляды | Творческие задания | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение, чтение художественное литературы |
Социальные навыки | Творческие задания, напоминание, объяснение | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
II Нравственно-патриотическое воспитание | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии | |
III. Игровая деятельность | Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами | Игра | Чтение литературы, непосредственное участие в играх ребенка |
Планируемые промежуточные результаты
1. Поведение и общение ребенка устойчиво положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение.
2. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров.
3. Правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность.
4. Умеет управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, злость).
5. Анализирует свои поступки и поступки других людей.
6. Умеет договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
7. Умеет объяснить, почему появляются разные профессии.
8. Знает и понимает, что Россия - большая страна.
9.Может объяснить, почему полезно знакомиться с обычаями и традициями других народов.
10. Развито чувство толерантности к детям других национальностей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТРУД»
Содержание работы.
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- Развитие трудовой деятельности:
- помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности, то есть понимать свою роль в повседневном труде, самостоятельно выполнять необходимые трудовые процессы, осуществлять самоконтроль. Это способствует самоутверждению ребенка, осознанию им своей умелости, включению в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
- осознание значимости трудовой деятельности взрослых, обретение их целостного образа на основе интеграции личностных и профессиональных качеств.
- освоение ребёнком позиции субъекта элементарной трудовой деятельности, осознание своих индивидуальных способностей.
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
- помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств, осознания значимости трудовой деятельности взрослых; ненавязчиво подвести к выводу, что правильным выбором профессии определяется жизненный успех.
«Радуга» программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. / Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьева и др. – М.: Просвещение, 2004.
Основные задачи образовательной области «Труд» по программе «Радуга»:
Формирование предпосылки трудовой деятельности
- Создавать условия для реализации интересов и потребностей детей в различном по содержанию труде.
- Не принуждать детей к участию в труде. Предлагать бытовой труд как совместную со взрослым деятельность.
- Продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых. Дать детям представление о существующем в обществе обмене товарами и услугами. Зависимость чувств, настроения людей от качества труда других. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. Подчеркивать его значимость для других.
Формы образовательной деятельности (образовательная область «Труд»)
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Самообслуживание | Личный пример, объяснение, напоминание | Упражнения, напоминание, поручения, игровые ситуации, досуг | Дидактические и развивающие игры, рассматривание иллюстраций | Личный пример, упражнение |
II Хозяйственно-бытовой труд | Обучение, показ, объяснение, напоминание, организация дежурств | Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность Творческие задания, дежурство, задания, поручения | Личный пример, беседа, включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример |
III. Труд в природе | Показ, объяснение, обучение, личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации | Беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами, опытно-экпериментальная деятельность, дидактическая игра, ведение календаря природы | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность. | Личный пример, напоминание, объяснение, рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии, элементарное экспериментирование |
IV. Ручной труд | Показ, объяснение, обучение, напоминание | Объяснение, показ, создание игровых проблемных ситуаций | Продуктивная деятельность | Совместная деятельность, участие в тематических досугах, конкурсах, акциях, творческие задания, выставки. |
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
1.Самостоятельно готовит материал к занятиям.
2.Без напоминания взрослого убирает игрушки после игры.
3.Умеет самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы.
4.Умеет самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Умеет самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам.
5. Умеет самостоятельно ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку.
6. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.
7. Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).
8. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.
9. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
10. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.
11. Осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Содержание работы по образовательной области
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
В старшей группе по программе «Радуга» продолжается работа по приобщению детей к сокровищнице мировой художественной литературы. Задачи работы с детьми:
- Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
- Совершенствовать эстетическое восприятие художественных произведений.
- Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).
- Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях произведений.
- Воспитывать у ребенка потребность рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
- Показать детям основные различия между сказкой, рассказом, стихотворением.
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Чтение художественной литературы»)
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Формирование эстетического вкуса и восприятия | Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды | Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы | Театрализованные игры, режиссерские игры | Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах |
II. Развитие литературной речи | Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды | Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы | Театрализованные игры, режиссерские игры | Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах |
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
1. Имеет представления о жанрах литературных произведений.
2. Знает любимые сказки и рассказы.
3. Может прочитать 5-6 любимых стихотворения, 4-5 считалки.
4. Умеет выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок из сказки, рассказа.
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ-познавательное развитие
Пояснительная записка к разделу программы: «Познавательное развитие».
Содержание работы по разделу программы «Познавательное развитие»
Цель: С учетомтребований ФГОС-развития у детей познавательных интересов через решение следующих задач:
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Раздел «Познаю мир» в программе «Радуга» представлен методическими рекомендациями под редакцией Т.И. Гризик.
У детей 5-6 лет наблюдается стремление расширить познавательные горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своём отношении к окружающему миру.
Представленное перспективное планирование по познавательному развитию детей старшей группы составлено на основе задач и путей их решения, указанных в программе «Радуга» помогает определить, что могут и хотят познать дети данного дошкольного возраста, как они познают мир, что должны делать взрослые, чтобы помочь им, а именно:
• Обогащать сознание детей новыми знаниями, способствующими накоплению представлений о мире.
• Подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы), социальных понятий (семья, родина и др.) через:
- знакомство с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и пр.) и символами (например, символами государства);
- закрепление и расширение полученных сведений о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);
- формирование у детей интереса к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;
- формирование у детей личной заинтересованности, желания научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы; части суток; дни недели; месяцы; год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и пр.), планирование своей деятельности и жизни;
- показать детям, что в основе социальных понятий (семья, родина) лежат особые отношения к близким людям» к месту, где родился и живешь.
• Начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, природными богатствами, со странами и народами).
• Закрепить, уточнить и расширить ранее сформированные представления детей о человеке и природе.
Мир человека:
- расширить и закрепить представления детей о разных видах деятельности людей; показать, что рукотворный мир - это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования предметов быта и других рукотворных объектов);
- продолжить формировать и закреплять гигиеническую культуру, правила личной безопасности на основе знакомства с некоторыми анатомическими особенностями человека.
Мир природы:
- продолжить знакомство детей с жизнью животных и растений в разных условиях; расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;
- продолжить упорядочивать накопленную информацию о мире;
- на доступном материале (из жизни человека и природы) показать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;
- подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;
- показать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы, смену времен года, их ритмичность и цикличность; наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.
Методические рекомендации по организации и проведению работы по познавательному развитию
В течение года предусмотрены познавательные сообщения «Знаете ли вы?», познавательные сказки и рассказы познавательного характера. Проводятся традиции: «Встречи с интересными людьми разных профессий» (1раз) в месяц, «Сладкий час»- еженедельно, «Утро радостных встреч»- еженедельно, «Театральная пятница»- еженедельно. Создание альбома «Все работы хороши», в котором отражаются, в первую очередь, профессии людей, окружающих детей в саду; альбома «Наши любимцы», «Культурные растения», «Дикорастущие растения». Подбор материалов о растениях и животных на тему «Мы их знаем». Создаются макеты: «Улицы, по которым мы ходим», «Уголок древнего мира», Модель солнечной системы. Создается символ группы, символ каждого ребёнка, календарь жизни группы. Создаются солнечные часы в группе. Создаются коллекции «Мы их знаем», «Удивительные камни», «Подарки зимы (весны, осени, лета)» и т. п. Создаются панно «Дикие животные», «Домашние животные» Ведётся работа с «Полочкой умных книг», с Портретами месяцев, с различными календарями.
В течение года работают с пособием Т.И. Гризик. «Познаю мир. Знаки и символы» (М. Просвещение, 1999г.)
Содержание познавательной информации для детей должно основываться на их опыте и имеющихся представлениях об окружающем мире.
Непосредственно образовательная деятельность по разделу «Познаю мир» проводится 1 раз в неделю в первой половине дня по 20 минут. Всего 4 непосредственно образовательной деятельности в месяц, 36 в год.
Календарно – тематическое планирование работы по разделу: «Познаю мир»
№ недели | № заня тия | Тема, программное содержание занятия | Материал | Методические приёмы | |
1 | 1 | «Времена года» Земной шар на столе Познакомить детей с историей появления и использования глобуса. Формировать у детей бережное и созидательное отношение к миру, к родному краю. Развивать внимание. Воспитывать любовь к своей Родине. | Глобус | 1.Рассказ об истории создания глобуса. 2.Демонстрация на глобусе места, где живут педагог и дети. 3. Динамическая пауза. 4.Д.У. «Угадай, где мы живём» 5. Совместное определение постоянного места для глобуса. Рефлексия. | |
2 | 2 | «Портрет Земли Познакомить детей с историей появления и использования географических карт. Продолжать формировать у детей бережное и созидательное отношение к миру, к родному краю. Развивать внимание. Воспитывать любовь к своей Родине | Физическая карта мира | 1. Напоминание рассказа о глобусе. 2. Демонстрация физической карты мира и рассказ о ней. 3. Динамическая пауза. 4. Д.У. «Угадай, где мы живём» 5.Совместное определение постоянного места карты в группе. Рефлексия. | |
3 | 3 | «Детский сад наш дом родной!» (Я и моя семья, группа) Формировать представление о семье, как о людях,которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью. | Семейные фотографии, иллюстрации из детских книг, где изображены семьи животных и птиц. | 1.И.С. «Предложить детям отправиться на фотовыставку «Моя семья». 2.Рассказ детей о своей семье, как кого зовут, в каком месте фотографировались… 3.Беседа о семье. 4.Динамическая пауза. 5.И.У. «Кто кому кто?» 6.Знакомство с пословицами о семье .Пожелания детей для своей семьи. 7.Рефлексия. | |
4 | 4 | «Игрушки народов Севера» (История возникновения нашего города) Закрепить знания детей о родном городе.Познакомить с историей возникновения города, достопримечательностями; воспитывать любовь и чувство привязанности к нему. | Иллюстрации с видами родного города. | 1.Рассказ воспитателя о истории возникновения города. 2.Рассматривание иллюстраций 3.Динамическая пауза 4Знакомство с достопримечательностями города 5.Рассматривание иллюстраций 6.Рефлексия | |
5 | 5 | «Приметы осени» (знаки вокруг нас) Ввести понятие знак, показать роль и значение различных знаков в нашей жизни, познакомить с конкретными знаками (жесты, звуковые сигналы, стрелка как указатель направления) и универсальными (знаки дорожного движения и др.). Развивать внимание. Воспитывать тактичность при общении с помощью жестов. | Учебно-наглядное пособие «Познаю мир». Знаки и символы | 1.Рассказ о значении различных знаков в нашей жизни. 2.Демонстрация конкретных знаков. 3.Самостоятельная индивидуальная работа по заданиям «Колобок», «Красная шапочка». 4.Динамическая пауза. 5.Д.У. «Угадай знак» Рефлексия. | |
6 | 6 | « Знаки предостережения» ( Истории о символах и знаках) Ввести понятие символ через увлекательно-познавательные рассказы. Помочь запомнить герб и флаг России, нашего края и города, знать их значение. Упражнять в расшифровывании знаков и символов. Воспитывать уважительное отношение к государственной символике. | Учебно-наглядное пособие «Познаю мир». Знаки и символы | 1. Рассказ о символах государства, их демонстрация. 2.Знакосмтво с флагом и гербом ХМАО, с флагом и гербом Нижневартовска. 3. Динамическая пауза. 4.Самостоятельные индивидуальные задания – «Расшифруй знаки и символы, что они обозначают?» 5. Д.У. «Угадай символ» Рефлексия. | |
7 | 7 | «Фрукты из азбуки» (Откуда азбука пошла) Подвести детей к осмысленному восприятию алфавита (знаковой системы). На примере алфавитов, иероглифов разных стран показать колоссальную роль и значение данных знаковых систем. Упражнять детей в расшифровывании знаков. Вызвать желание познакомиться с буквами, читать и писать. | Учебно-наглядное пособие «Познаю мир». Знаки и символы | 1.Рассказ об истории письменных знаков, о появлении русского алфавита. 2.Демонстрация различных алфавитов, иероглифов. 3. Динамическая пауза. 4.Самостоятельные индивидуальные задания – «Расшифруй знаки и символы, что они обозначают?» 5. Д.У. «Угадай букву» Рефлексия. | |
8 | 8 | «Осенние изменения в природе» (Историионеобычных азбуках) Расширить представления детей о знаковых системах, показать азбуку Морзе и семафорную азбуку, рассказать об их использовании. Упражнять детей в расшифровывании знаков. Вызвать желание познакомиться с буквами, читать и писать. | Учебно-наглядное пособие «Познаю мир». Знаки и символы | 1.Рассказ об азбуке Морзе и семафорной азбуке. 2.Демонстрация знаков азбуки Морзе и семафорной азбуки. 3. Динамическая пауза. 4. Д.У. «Расшифруй знаки азбуки Морзе и семафорной азбуки, что они обозначают?» 5. Д.У. «Угадай букву» Рефлексия. | |
9 | 9 | «Осенние изменения в природе» ( Кто и как считает и измеряет время) Вызвать интерес к понятию время через отдельные интересные факты и сведения о разных способах и средствах измерения, фиксирования времени. Развивать умение измерять время. Воспитывать желание быть организованными. | Часы | 1.Проблемная ситуация: «Что это?», «Зачем в группе висят часы?», «Кому в группе нужны часы?» и т.д. 2. Рассказ истории об измерении времени. 3. Динамическая пауза. 4.Демонстрация часов в группе. 5.Д.У. «Угадай, который час?» Рефлексия. | |
10 | |||||
11 | 10 | «Едем в магазин, часы» Познакомить детей с историей возникновения часов, рассказать о часах и показать их разные виды. Вызвать у детей стремление планировать свою жизнь по часам. Развивать умение измерять время. Воспитывать желание быть организованными. | Различные виды часов (настенные, ручные, будильник, песочные), иллюстрации с изображением солнечных часов, свеча | 1.Рассказ об истории возникновения часов. 2. Сообщение о разных видах часов: солнечных, песочных, огненных. 3. Динамическая пауза. 4. Демонстрация некоторых видов часов. 5. Экспериментальное создание будильника из восковой свечи. 6.Д.И. «Придумай свои часы». Рефлексия. | |
12 | 11 | «посудная лавка» (путешествие в прошлое, гиганты прошлого) Уточнить и систематизировать представления детей об осени, ее трех периодах: ранняя, золотая, поздняя. Закрепить знание признаков осени в растительном и животном мире и неживой природе. Уточнить знания о сельскохозяйственном труде людей в осенний период. Развивать речь, мышление, память, наблюдательность. Воспитывать бережное отношение к природе. | Осенние панно («Портрет сентября», «Портрет октября», «Портрет ноября»), подборка стихов, загадок об осени, осенних примет | 1.Д.З. «Объясните народные приметы». 2.Отгадывание загадок об осени. 3.И.У. «Составь правильно»(по типу разрезных картинок или коллажа). 4Динамическая пауза. 5.Д.У. «Когда это бывает?» Рефлексия. | |
13 | 12 | « Здравствуй, зимушка-зима» Ввести понятие прошлое на примере представителей животного мира, живших в далёком прошлом и отсутствующих сегодня (динозавры); подвести детей к желанию воссоздать (в макете) уголок далёкого прошлого. Воспитывать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения «времени» через конкретные исторические факты. | Иллюстрации с изображением динозавров; книги соответствующего содержания. | 1.Рассказ о прошлом. 2.Рассказ истории о первой находке ископаемого динозавра. 3. Демонстрация картинок с изображением динозавров. 4. Динамическая пауза. 5.Беседа на тему «Что вы думаете об этих животных, глядя на их внешний вид?» Рефлексия. | |
14 | 13 | Удивительноеместо наЗемле(1-езанятие) (Празднование Нового года в разных странах) Упражнять детей в умении ориентироваться на карте мира, формировать интерес к миру (Африка). Формировать представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания. Воспитывать интерес к животным. | Физическая карта и карта природных зон Африки, политическая и этническая карты, большой лист бумаги, фломастеры. | 1. Рассказ о преобладающем ландшафте изучаемого региона (континента). 2.Сообщение (познавательного, исторического, географического, развлекательного характера) о народонаселении изучаемого региона (континента). 3. Динамическая пауза. 4.Демонстрация наглядных средств. 5.Нанесение на лист бумаги – «карту» примерного контура изучаемого региона и всего того, о чём узнали дети при активном участии детей (раскрашивают, наклеивают, подписывают и т.д.). Рефлексия. | |
15 | 14 | « Зимние развлечения с друзьями» (Природа ) Продолжать упражнять детей в умении ориентироваться на карте, формировать интерес к миру (Югра). Продолжать формировать представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания. Воспитывать интерес к животным. | На большом листе бумаги изображён контур изучаемого материка. Дети рассматривают, подписывают на схеме-контуре всё, о чём узнали | 1. Повторный рассказ о преобладающем ландшафте изучаемого региона (континента). 2.Дополнительное сообщение (познавательного, исторического, географического, развлекательного характера) о народонаселении изучаемого региона (континента). 3. Динамическая пауза. 4.Демонстрация наглядных средств. 5.Нанесение на лист бумаги – «карту» изучаемого региона всего того, о чём вновь узнали дети при активном участии детей (раскрашивают, наклеивают, подписывают и т.д.). Рефлексия. | |
16 | 15 | « Новый год у ворот» Познакомить детей с обычаями празднования Нового года в России и других странах. Рассказать о том, почему мы украшаем елку. Формировать представление о празднике, о его значении для людей. | Иллюстрации с изображением празднования Нового года. | 1.Рассказ воспитателя о празднике Новый год, обычаях, приметах на Руси и других странах. 2.Рассматривание иллюстраций, обсуждение. 3.Динамическая пауза. 4.Рассказ воспитателя почему мы украшаем елку. 5.И.З. «Укрась елочку» 6.Рефлексия. | |
17 | 16 | « Путешествие к деду Морозу» Рассказать детям о Солнечной системе, дать характеристику Солнцу как огромному светилу (звезде), назвать и показать (на слайдах, иллюстрациях) все планеты нашей Солнечной системы, особо остановиться на планете Земля. Упражнять в назывании планет Солнечной системы. Воспитывать познавательный интерес. | Схема Солнечной системы (её можно рисовать на доске по ходу занятия), иллюстративный материал по теме, имеющийся в арсенале детского сада. | 1.Рассказ – беседа педагога о Солнце. 2.Знакомство с планетами Солнечной системы. 3. Демонстрация схемы Солнечной системы. 4 Динамическая пауза. 5.Д.У. «Назови планеты Солнечной системы» 6.Создание модели Солнечной системы. Рефлексия. | |
17 | 17 | .«Животные зимой» Уточнить и систематизировать представления детей о зиме: о первых признаках зимы, зимних явлениях природы, изменении долготы дня, снегопаде, метели. Закрепить знания о свойствах снега: белый, холодный, тает в тепле. Расширять представления о зиме, как о неблагоприятном сезоне для жизни растений и животных в природе, о способах приспособления животных и растений. Воспитывать способность воспринимать красоту зимних явлений | Зимние панно (Портрет декабря, портрет января, портрет февраля), подборка стихотворений, загадок о зиме, зимних примет | 1.Д.З. «Объясните народные приметы. О каком месяце зимы говорится в этом стихотворении?». 2.Отгадывание загадок о зиме. 3. Динамическая пауза. 4.И.У. «Составь правильно» (по типу разрезных картинок или коллажа). 5.Д.У. «Когда это бывает?» Рефлексия. | |
18 | 18 | «Новогодний калейдоскоп» (День и ночь) Показать зависимость наступления дня, вечера, ночи и утра от положения Земли по отношению к Солнцу; закрепить представления детей о строении Солнечной системы. Воспитывать познавательный интерес. | Глобус, на котором в определённом месте прикрепляется бумажная ёлочка (флажок); настольная лампа | 1 Закрепление строения Солнечной системы. 2.Рассказ – беседа педагога о движении Солнца. 3. Динамическая пауза. 4. Демонстрационный опыт смены частей суток 5.И.У. «Когда это бывает?». Рефлексия. | |
19 | 19 | « Детский сад, моя вторая семья?» Вызвать положительные эмоции в беседе о семье, о детском саде, развивать логическое мышление, умение выражать свои чувства, развивать связную речь; способствовать развитию воображения, развивать творчество. | Рисунки детей о семье, «Детский сад». | 1.Рассказ воспитателя о детском саде. Дать понятие названию. 2.Игра «Детский сад –это и хорошо, и плохо…» 3.И.У. «Мои эмоции» 4. Динамическая пауза. 5.Задание «Нарисуй детский сад будущего». 6.Рефлексия. | |
20 | 20 | Удивительное место на Земле итоговое занятие (животные и птицы нашего края) Подвести итог большой и длительной работе по упорядочиванию информации о конкретном месте на земном шаре (об Африке). Закреплять у детей умение ориентироваться на карте. Закреплять представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания. Воспитывать познавательный интерес | Физическая карта и карта природных зон Африки, политическая и этническая карты, самодельная «карта» - схема материка. | Итоговое мероприятие проходит в форме викторины «Клуб знатоков», где дети встречаются со сказочными героями и рассказывают им об особенностях континента Африка. Рефлексия. | |
21 | 21 | « Техника – наша помощница» Уточнить знания детей о различных видах бытовой техники, техники в окружающей жизни; познакомить с предметами, облегчающими труд человека в быту; обратить внимание детей на то, что вещи служат человеку, и он должен бережно к ним относиться;акцентировать внимание детей на том, что именно человек создал технику, он ее совершенствует и преобразует. | Иллюстрации техники, карточки, разделенные на две половины: на одной - предмет, на другой изображение причин, вызывающих необходимость наличия у человека такого предмета | 1.Что такое техника? 2.И.У. «Что лишнее? 3.Отгадывание загадок о бытовой технике. 4.Динамическая пауза. 5.Игра «Расскажи, как предметы помогают человеку» 6.Рассказ воспитателя о том, как усложняется и совершенствуется техника. 7.Игра «Что было – что есть». 8. Рефлексия. | |
22 | 22 | « Удивительное в камне» Упорядочить и закрепить полученную на занятиях информацию о России. Формировать у детей представление о богатстве России. Воспитывать чувство любви к России, гордости за свою страну. | Физическая карта мира | 1. Рассказ о том, что у каждого человека есть родина. 2.Сообщение педагога об общей Родине – стране России. 3.Демонстрация на карте географических границ страны России. 4 Динамическая пауза. 5.Обобщающая беседа о Родине – России. Рефлексия. | |
23 | 23 | «Моя Родина Россия» ( Наши защитники) Рассмотреть с детьми коллекции минералов, дать некоторые интересные сведения из истории камней. Развивать познавательный интерес. Воспитывать желание создавать личные коллекции. | Образцы некоторых горных пород, украшения и изделия из минералов. | 1.Рассказ об истории запасов недр России. 2.Подробный рассказ об одном из минералов и демонстрация его детям. 3. Динамическая пауза. 4. Демонстрация современных изделий из этого минерала (ювелирные украшения, сувениры и т.д.). 5.Предложение детям о создании коллекции камней. Рефлексия. | |
24 | |||||
25 | 24 | «Семейство животных» Подвести детей к пониманию того, что в мире природы есть удивительный мир - мир животных; ввести и обосновать классификацию животных на диких и домашних. Закрепить знания о домашних животных (забота, внимание людей к ним); о диких животных (невмешательство в их жизнь). Познакомить с интересными фактами из жизни домашних и диких животных. Воспитывать бережное к ним отношение. | Картинки с изображением различных животных, коллекция «Мы их знаем». | 1.Беседа о знакомых животных. 2.Д.И. «Дикие и домашние животные». 3. Динамическая пауза. 4.Разбор и анализ проблемных ситуаций из жизни животных. 5.Д.У. «Назови сказку, в которой рассказывается о том, как дружат и помогают друг другу человек и животные». Рефлексия. | |
26 | |||||
27 | 25 | « Животные севера» (Дикие животные ) Закрепить у детей представления о диких животных, способствовать осознанию особого отношения людей к диким животным (невмешательство в их жизнь); познакомить с интересными фактами из жизни диких животных, показать их уникальность. Воспитывать бережное к ним отношение. | Картинки, альбомы, панно с изображением диких и домашних животных. | 1.И.У. «Так и не так». 2.Рассказ о конкретном звере – волке. 3. Демонстрация картинок с изображением диких животных. 4 Динамическая пауза. 5 Обобщающая беседа «Отношения между волком и человеком». Рефлексия. | |
28 | 26 | « Весеннее пробуждение природы» (Удивительное о животных) (с изготовлением панно «Дикие и домашние животные»). Расширить представления детей о мире животных (исторические факты, рассказы о необычных способностях животных, об интересных встречах и т. п.). Закрепить знания о домашних животных (забота, внимание людей к ним); о диких животных (невмешательство в их жизнь). Воспитывать бережное к ним отношение. | Картинки с изображением диких и домашних животных. | 1.Д.У. «Назови и объясни». 2.Рассказ об интересных фактах и случаях из жизни разных животных – домашних и диких. 3. Динамическая пауза. 4. Демонстрация картинок с изображением диких и домашних животных. 5 И.У. «Вспомни и расскажи». Рефлексия. | |
29 | 27 | « Люди мечтают» Расширить представления детей о рукотворном мире, подвести к пониманию того, что мечты человека связаны с его потребностями, многие мечты людей сбываются. Развивать познавательный интерес. Воспитывать бережное отношение к предметам рукотворного мира. | Картинки с изображением подводной лодки, самолёта, вертолёта, ракеты, телевизора и т.д. | 1.И.У. «Назови и объясни». 2.Демонстрация картинок с изображением изобретений. 3. Динамическая пауза. 4.И.У. «Вспомни сказку». 5Д.У. «Доскажи словечко». Рефлексия. | |
30 | 28 | «Грачи прилетели» (Царство растений) Подвести детей к пониманию того, что в природе есть удивительный мир - растения, ввести и обосновать классификацию растений на дикорастущие и культурные (по отношению к человеку). Закрепить строение растения. Воспитывать любовь к живой природе. | Картинки с изображением различных растений. | 1. И.У. «Назови обитателей планеты». 2.Демонстрация картинок с изображением различных растений. 3Рассказ о культурных растениях. 4.Динамическая пауза. 5.И.У. «Разложи картинки с растениями на культурные и дикорастущие». Рефлексия. | |
31 | 29 | « Красный, желтый, зеленый» (дикорастущие растения) Закрепить у детей представления о культурных растениях, подвести к пониманию особого отношения людей к растениям, которые они выращивают, к осознанию ценности растений для людей (пища, красота, здоровье, жизнь); познакомить с интересными представителями мира растений, с особенностями их роста и развития. Закрепить строение растения. Воспитывать любовь к живой природе. | Картинки с изображением культурных растений, комнатные растения; желательно принести детям букет живых цветов (например, тюльпанов) | 1.Рассказ о мире цветов. 2.Демонстрация на карте родины тюльпанов. 3. Динамическая пауза. 4.Беседа об овощах. 5.Посадка рассады цветов и овощей. Рефлексия. | |
32 | 30 | « Цветы в нашей группе» (Культурные растения) Закрепить представления детей о дикорастущих растениях, рассказать об их многообразии, значении для всего живого; познакомить детей с интересными представителями мира дикорастущих растений (с лекарственными растениями вообще и с произрастающими в нашей местности). Закрепить строение растения. Воспитывать любовь к живой природе | Картинки с изображением дикорастущих растений, в том числе с изображением ромашки (разных видов) | 1.Беседа о дикорастущих растениях. 2.Д.У. «Отгадай загадку» с демонстрацией картинок с отгадками. 3. Динамическая пауза. 4.Рассказ о ромашке – нивянике. 5.Д.У. «Рассмотри и назови». Рефлексия. | |
33 | 31 | «Родина. Любовь к Отечеству» (День Победы) Закрепить понятие родина, подвести детей к пониманию того, что любить родину - это знать её, всё делать для неё (труд). Продолжать формировать у детей представление о богатстве России. Воспитывать чувство любви к России, гордости за свою страну. | Герб, флаг; виды родного города, столицы нашей родины Москвы | 1. Рассказ о Родине. 2.Демонстрация герба, флага; видов родного города, столицы нашей родины Москвы. 3. Динамическая пауза. 4.Обобщающая беседа о малой и большой родине. 5.И.У. «Назови события Великой отечественной войны и расскажи о подвиге нашего народа». Рефлексия. | |
34 | |||||
35 | 32 | Кто что знает На основе объектов, предметов и материалов уголка знаний напомнить детям обо всём, с чем они знакомились в течение учебного года. Развивать смекалку. Воспитывать соревновательный интерес. | Картинки с изображением культурных растений, комнатные растения; жела-тельно принести детям букет живых цветов (н-р, тюльпанов) | Мероприятие проводится в форме конкурса команд девочек и мальчиков. В основу конкурсных заданий положены материалы, которые накопились в познавательном уголке в течение года. Примечание. Данное занятие является контрольным. По активности детей, по их ответам педагоги судят о достигнутых результатах в познавательном развитии детей. Рефлексия. | |
36 | 33 | «Весна» ( итоговое занятие) Уточнить и систематизировать представления детей о весне. Закреплять у детей знания о последовательности весенних изменений в природе; изменений в жизни животных, прилете птиц. Воспитывать любовь к природе | Весенние панно (портрет марта, портрет апреля, портрет мая), подборка стихотворений, загадок о весне, весенних примет. | 1.Д.З. «Объясните народные приметы. О каком месяце весны говорится в этом стихотворении?». 2.Отгадывание загадок о весне. 3. Динамическая пауза. 4.И.У. «Составь правильно» (по типу разрезных картинок или коллажа). 5.И.У. «Назови настроение весны». Выполнение задания, представленного на доске или фланелеграфе для повторения пройденного материала. Рефлексия. |
Требования к уровню подготовки детей 5-6 лет по разделу «Познаю мир»
Должен знать | Должен уметь | Должен иметь представления |
- Знает флаг, герб России - Знает основы ПДД - Знает основы ОБЖ - Знает о строении своего организма - Знает об историческом, героическом прошлом своего народа | - Владеет географ. свед: как появилась суша, океан - Умеет пользоваться географ. картой, глобусом - Называет по внешнему виду растения ХМАО | - Имеет представления об особенностях различных уголков России (природа, труд людей) - Имеет представления об изменении и зависимостях в природе. - Имеет представления о способах размножения растений - Имеет представления о перелётных птицах - Имеет представление об основных физических явлениях: магнитное поле, земное притяжение, электричество и др. - Имеет представления о космосе - Имеет представления об охране природы - Имеет представления о древних обителях планеты. |
Мониторинг достижений детьми планируемых результатов по освоению программного материала по разделу программы «Познаю мир»
Диагностический инструментарий:
Уровни.
Высокий уровень – ребёнок отвечает правильно, уверенно; самостоятельно проявляет познавательную активность.
Средний уровень – ребенок отвечает с ошибками, затрудняется объяснить свой ответ, исправляет ошибки с помощью воспитателя; частично проявляет познавательную активность.
Низкий уровень – затрудняется, отвечает с помощью наводящих вопросов или не знает ответ на вопрос, не проявляет познавательную активность.
ПЛАН ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ «ПОЗНАЮ МИР»
- Как ты понимаешь, что такое Россия, Родина. Что ты можешь рассказать о крае в котором ты живешь?
- Назови столицу нашей страны, края.
- Какие ты знаешь правила дорожного движения? Какие ты знаешь дорожные знаки? Покажи на картинке правильные и неправильные действия водителя, пешехода, пассажира, регулировщика.
- Как ты заботишься о своем здоровье? Расскажи, пожалуйста, как ты это делаешь? Как ты будешь вести себя в случае задымления или возникновения пожара? Знает ли ты, как избежать пожароопасной ситуации?
- Назови дни недели, последовательность частей суток.
- Какие изменения в природе происходят осенью (зимой, весной, летом)?
- Знаешь ли ты, какие необходимы условия для роста растений?
- Покажи на географической карте, глобусе сушу, океан.
- Покажи и назови растения, грибы которые растут в нашем Ханты – Мансийском округе – Югре.
- Зачем нужны измерительные приборы?
- Знаешь ли ты о способах размножения растений?
- Что ты знаешь о зимующих птицах?
- Что ты знаешь о домашних животных?
- Что ты знаешь о символах?
- Что ты знаешь о космосе?
- Как ты считаешь, нужно ли охранять природу? Объясни, почему это нужно делать?
- Чем отличаются и чем похожи деревья и кустарники?
План обследования группы детей от 5 до 6 лет по разделу «Озн. с окружающим и познавательное развитие»
Ф.И.Ребёнка | Возраст | Показатели развития | Примечание | ||||||||||||||||
Имеет пред. о понятиях Россия, Родина, край в кот живёт | Знает название столицы страны, края | Знает основы ПДД | Имеет представления об основах безопасности жизнедеятельности | Знает дни недели, последовательности частей суток | Имет представления о сезонных изменениях в природе | Имеет пред. об условиях, необх для роста растений | Имеет представления о лесных ягодах и гри бах (съед, несъед.) | Имеет представления о дом. жив-х | Имеет представления о зимующих птицах | Имеет представление о различных символах | Имеет представления об измерит приборах | Имеет представление о космосе | Умеет пользоваться геогр картой, глобусом | Умеет ухаживать за растениями в уголке природы | Имеет представление об охране природы | Умеет различать и наз-ть деревья и кустарники по внешнему виду | |||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «Математические представления »
Пояснительная записка к разделу
Содержание работы по разделу программы «Математические представления»
Цель: С учетом требований ФГОС: интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
- формирование элементарных математических представлений;
- сенсорное развитие.
Математический блок программы «Радуга» разработан Е.В.Соловьевой.
Содержательное ядро программы работы с детьми этого возраста составляет рассмотрение арифметических действий и непосредственно связанное с ними решение задач.
Цель: развитие у детей интеллектуального развития детей.
Обучение детей направлено на решение следующих задач:
1.Формировать представление о числе.
2.Формировать навыки выражения количества через число: навык счета, навык измерения.
3.Формировать представление о различных преобразованиях: количества, положения в пространстве.
4.Формировать геометрические представления.
5. Развивать начала логического мышления.
6.Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного
мышления.
Представленное перспективное планирование позволяет последовательно осуществлять интеллектуальное развитие ребенка, в частности:
- способствовать становлению внутреннего плана действий;
- развивать различные формы воображения (репродуктивное и продуктивное, абстрактное, пространственное);
- формировать начала логического мышления: совершенствовать умение классифицировать и строить возрастающие и убывающие ряды, находить закономерность построения ряда;
- знакомить детей с измерением и пересчетом как способами выражения количества через число;
- показывать соответствующие измерительные приборы и инструменты и способы действия с ними;
- закреплять геометрические представления детей;
- учить ориентироваться в пространстве и на плоскости;
- формировать начальные представления о времени (части суток, времена года, дни недели, месяцы).
Непосредственно образовательная деятельность образовательной области «Познание. Математические представления для дошкольников» проводится 1 раз в неделю в первой половине дня не более 25 минут. Всего 4 занятия в месяц, 36 занятий в год.
Календарно – тематический план работы по разделу программы «Математические представления».
№ непосредств. образов-ной деят-типо порядку | Месяц, № непосредств. образов-ной деят-ти | Тема | Задачи | Методические приемы | Оборудование |
1 | 1 | «Летний денек» (Ориентация во времени: части суток) | Дать представление о частях суток – утро, день, вечер, ночь. Формировать понятие о времени. Закреплять представление о геометрических фигурах. Развивать логическое мышление, память. Воспитывать интерес к математике. | 1.Организационный момент. 2.Отгадывание загадок. 3. Игра «Построй дорожку». 4.Физминутка « Плыл у берега пескарик» 5.Работа с раздаточным материалом. Выкладывание геометрических фигур. 6. Игра «Верно – неверно» Итог | Иллюстрации, изображающие различные части суток; комплект из 6 палочек для каждого ребенка |
2 | 2 | «Чудеса на Земле» ( дни недели) | Дать представление о том, что 7 дней (суток) составляют неделю, каждый день недели имеет свое название, а последовательность каждых 7 дней всегда одна и та же. Упражнять в счете на слух. Воспитывать умение слушать друг друга и желание оказать посильную помощь. | 1.Организационный момент. 2.Работа с календарем. 3.Игра «Верно - неверно» 4.Физминутка «Раз-два - выше голова!» 5.Работа с раздаточным материалом. 6. Игра «Кто быстрей» Итог | Календарь; молоточек, ширмочка; подносы с мелкими игрушками (по 10-11 на каждого) |
3 | 3 | «Мы любим детский сад» (счет, пересчет обратный счет ) | Формировать умение выявлять характерный признак предмета (цвет). Развивать умение классифицировать предметы по цвету. Воспитывать умение работать в коллективе. | 1.Организационный момент 2.Сравнение предметов по признакам сходства и различия 3. «Исправь ошибки художника – Незнайки» 4.Физминутка «Смотри в оба» 5. Отгадывание загадок. 6. Игра «На что похоже?» Итог | Картинки с изображением карандаша; альбомный лист бумаги; картинки с изображением животных. |
4 | 4 | «Магазин игрушек» Свойства предметов (форма, величина) | Формировать представления о признаках сходства и различия между предметами. Учить объединять предметы в группы (по сходным признакам) и выделять из групп отдельные предметы, отличающиеся по величине, форме, цвету. Развивать логическое мышление. Воспитывать умение слушать друг друга и желание оказать посильную помощь. | 1.Организационный момент 2.Игра «Соберем урожай» 3.Игра «Волшебный мешочек» 4.Физминутка «Сначала буду маленьким» 5.Объединение предметов в группы по общему свойству 6.Выделение из групп отдельных предметов Итог | Картинка с изображением зайчика; картинки с изображением фруктов и овощей; кубики – пять красных и один желтый. |
5 | 5 | «Сосчитай листья» ( состав чисел 2 и 3) | Закрепить знания детей о составе чисел 2 и 3. Формировать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. Развивать умение добиваться цели и доводить начатое дело до конца. Воспитывать интерес к занятию. | 1.Организационный момент. 2. Работа с пособием на с.4 и 5. 3.Отсчет и пересчет предметов. 4.Выполнение заданий на с.6 и 7 пособия 5.Физминутка «Три медведя» 6.Состав числа 2 и 3 7.Выполнение задания на с.8 пособия. Итог | Карточки с цифрами; тетради, простые карандаши; Пособие «Моя математика», цветные карандаши |
6 | 6 | «Собери в корзину только овощи» Состав числа 4 | Закрепить знания детей о числе и цифре 4. Познакомить с составом числа 4. Формировать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. Развивать интерес к практическим занятиям. Воспитывать умение работать в парах. | 1.Организационный момент. 2.Выполнение задания на с.9 пособия 3.Состав числа 4. 4.Игра «Какой по счету» 5.Физминутка «Один. Два, три, четыре». 6.Творческая работа. Рисование домиков для чисел Один, Два, Три, Четыре) 7.Работа в тетрадях. Итог | Пособие «Моя математика»; четыре игрушки; цветные и простые карандаши; тетради в клетку. |
7 | 7 | «Собери в вазу фрукты» (Состав числа 5) | Закрепить знания детей о числе и цифре 5. Совершенствовать навыки устного счета в пределах 5. Познакомить с составом числа 5. Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать интерес к учебной деятельности. | 1.Организационный момент. 2.Выполнение задания на с.10 пособия 3.Работа с раздаточным материалом. Состав числа 5. 4. Физминутка «Ловкий Джек» 5.Игра «Какой по счету» 6.Творческая работа (аппликация, рисование домика) Итог | Пособие «Моя математика»; счетные палочки; пять игрушек; цветные и простые карандаши; тетради в клетку. Для каждого ребенка по 2 карточки для аппликации, круги: красные – 4, синий – 1, желтый – 3, голубой – 2. |
8 | 8 | «Собери урожай» (Состав числа 6) | Закрепить знания о числе 6 и цифре 6. Познакомить с составом числа 6. Совершенствовать навыки устного счета в пределах 10. Развивать сообразительность, память. Воспитывать умение работать в парах. | 1.Организационный момент. 2.Работа с раздаточным материалом. 3.Состав числа 6. 4.Выполнение задания на с.11 пособия 5.Физминутка «Считай и делай». 6.Упражнение в порядковом счете предметов. 7.Творческая работа (аппликация, рисование домика) Итог | Счетные палочки, пособие «Моя математика»; шесть игрушек; цветные и простые карандаши; тетради в клетку. Для каждого ребенка по 3 карточки для аппликации, круги: красные – 5, синий – 1, оранжевых -4, зеленых – 2, желтый – 3, голубой – 3. |
9 | 9 | 2Хороший грибок-полезай в кузовок» (Состав числа 7) | Закрепить знания о числе 7 и цифре 7. Познакомить с составом числа 7. Совершенствовать навыки порядкового счета в пределах 7. Закрепить знания названий дней недели. Развивать внимание, память. Воспитывать умение работать в коллективе. | 1.Организационный момент 2.Работа с раздаточным материалом. 3.Состав числа 7. 4.Выполнение задания на с.12 пособия 5.Физминутка «Раз-два - выше голова!» 6.Упражнение в порядковом счете мягких игрушек. 7.Творческая работа (аппликация, рисование домика) 8.Заучивание стихотворения «Дни недели» Итог | Счетные палочки, пособие «Моя математика»; семь мягких игрушек; цветные и простые карандаши; тетради в клетку. Для каждого ребенка по 3 карточки для аппликации, круги: красные – 6, синий – 1, оранжевых -5, зеленых – 2, желтый – 3, голубой – 4. |
10 | 10 | « Собери цыплят» (Состав числа 8) | Повторить с детьми состав чисел от 3 до 7. Закрепить знания о числе 8 и цифре 8. Познакомить с составом числа 8. Совершенствовать навыки порядкового счета в пределах 8. Развивать интерес к практическим заданиям. Воспитывать умение работать в парах. | 1.Организационный момент. 2.Игра «Кто правильно назовет» 3.Игра «Кто внимательный» 4. Работа с раздаточным материалом. Состав числа 8. 5.Выполнение задания на с.13 пособия 6.Физминутка «Раз – согнуться». 7.Упражнение в порядковом счете мягких игрушек. 8.Творческая работа (аппликация, рисование домика) Итог | Счетные палочки, пособие «Моя математика»; восемь мягких игрушек; цветные карандаши. Для каждого ребенка по 3 карточки для аппликации, круги: красные – 7, синий – 1, оранжевых -6, зеленых – 2, желтый – 5, голубой – 3. |
11 | 11 | « Подбери одежду» (Состав числа 9) | Закрепить знания о числе 9 и цифре 9. Познакомить с составом числа 9. Упражнять детей в отсчете и пересчете в пределах 9. Совершенствовать навыки порядкового счета в пределах 9. Развивать память, мышление, сообразительность. Воспитывать интерес к математике. | 1.Организационный момент. 2.Выполнение задания на с.14 пособия 3.Упражнение в отсчете и пересчете в пределах 9. 4. Физминутка «Два хлопка». 5.Игра «Какой по счету» 6.Выполнение задания на с.15-17 пособия. Итог | Пособие «Моя математика»; цветные карандаши; девять одинаковых и 9 разных предметов; лента-плакат с изображением начала натурального числового ряда. |
12 | 12 | « Посчитай посуду» (Число 0) | Познакомить с числом 0. Познакомить со знаком минус. Учить различать количественный и порядковый счет в пределах 9. Развивать творческое воображение. Воспитывать умение работать в коллективе. | 1.Организационный момент. 2.Работа с раздаточным материалом. Знакомство со знаком минус. 3.История про яблоки. 4.Знакомство с числом 0. 5.Физминутка «Ванька-Встанька» 6.Работа с пособием на с.18 7. Игра «Что спрятали?» Итог | Пособие «Моя математика»; цветные карандаши. |
13 | 13 | «Снежинки» (Состав числа 10) | Познакомить с образованием числа 10. Учить считать в пределах 10, соотносить цифры с числом. Познакомить с составом числа 10. Развивать память, воображение, логическое мышление. Воспитывать умение работать в парах. | 1.Организационный момент. 2.Работа с раздаточным материалом. 3.Выкладывание треугольника десятки. 4.Обозначение числа 10. 5.Физминутка «Плыл у берега пескарик». 6.Выполнение задания на с.19 пособия 7.Игра «Найди пару» Итог | Фишки по 10 шт., карточки с цифрами, купюры – 10 и 100 рублей. Пособие «Моя математика»; простые карандаши. |
14 | 14 | «Кто больше, измерим птиц» (Измерение. Длина. Метр.) | Познакомить детей с единицей измерения длины – «сантиметр», «метр»; с процедурой измерения длины с помощью деревянного метра. Учить детей сравнивать два предмета по высоте с помощью разнообразных измерительных приборов, обозначив результаты сравнения словами. Обучать детей практически применять линейку; показать, что измерение позволяет осуществить выражение количества через число. Развивать логическое мышление. Воспитывать умение работать в коллективе. | 1.Организационный момент. 2.Знакомство с понятием «линейка», с единицей измерения «сантиметр». 3.Знакомство с алгоритмом измерения 4.Физминутка «Три медведя». 5.Исследование-практика. Измерение размера стола, комнаты 6. Работа в тетрадях «Нарисуй прямую линию». Итог | Деревянный метр, цветная веревочка – 27 метров. Тетради, простые карандаши, линейки. |
15 | 15 | « Веселая лыжня» (Измерение. Рост, глубина, обхват. Гибкий сантиметр.) | Продолжать знакомить с действиями измерения. Познакомить детей с процедурой измерения роста, глубины, обхвата с помощью гибкого сантиметра. Развивать умение добиваться цели и доводить начатое дело до конца. Воспитывать интерес к учебной деятельности. | 1.Организационный момент. 2. Игра «Что и чем мы можем измерить?» 3.Сравнение роста детей с помощью метра. 4.Сравнение деревянного метра и гибкий сантиметр. 5.Физминутка «Найди свое место» 6.Исследование – практика. Измерение с помощью гибкого сантиметра длины по кривой (окружность головы, дерева, мяча). Итог | Гибкий портновский сантиметр, деревянный метр, полоски бумаги длиной в 1 м на каждого ребенка, клей-карандаш. |
16 | 16 | « Измерь елку» (Длина. Линейка. Сантиметр.) | Познакомить детей с понятием «линейка». Обучать детей практически применять линейку; показать, что измерение позволяет осуществить выражение количества через число. Продолжать знакомить с единицей измерения длины – «сантиметр»; учить сравнивать два предмета по длине (ширине) с помощью условной мерки, равной одному сантиметру. Продолжать формировать навыки счета в пределах 10 наизусть. Развивать память, мышление, сообразительность. Воспитывать интерес к занятию. | 1.Организационный момент. 2.Знакомство с понятием «линейка», единицей измерения «сантиметр». 3.Сравнение деревянного метра и линейки. 4.Измерение с помощи линейки длины карандаша, скрепки, ластика. 5.Физминутка «Три медведя» 6.Работа в тетрадях «Нарисуй отрезок заданной длины и измерь длину уже начерченного отрезка» 7. Выполнение задания на с.23 пособия. Итог. | Деревянный метр, линейки по количеству детей, карандаши, скрепка, ластик; тетради, простые карандаши; пособие «Моя математика» |
17 | 17 | «Новогодние приключения на озере Байкал» (Измерение объема. Литр.) | Формировать навык сравнения величин на основе измерения. Познакомить детей с измерением объема жидкости. Упражнять детей в измерении объёмов жидкости (сыпучих), обозначать результаты сравнения словами: в первом сосуде объем больше, в другом – меньше или равно. Показать, как изменяется количество жидкости в сосуде; развивать начала логического мышления. Воспитывать умение работать в парах. | 1.Организационный момент. 2. Измерение объёма воды в разных ёмкостях. 3.Знакомство с мерным стаканчиком. 4. Выполнение задания на с.26 пособия 5. Физминутка «Раз –Два - …» 6. Детям предлагается измерить объём соли (крупы) в парах. 7. Игра «Что чем измеряют?». Итог. | Банки объемом 0,5; 0,25; 1; 2; 3л. Мерная кружка. Литровые объемы растительного масла, молока, сока, газированной воды, сыпучие продукты. Пособие «Моя математика», цветные и простые карандаши. |
17 | 17 | ------------------------- | |||
18 | 18 | ------------------------- | |||
18 | 18 | « Крещенские морозы» (Измерение температуры. Градус.) | Формировать общие представления о процедурах измерения температуры. Познакомить детей с термометрами разного вида (электронный, ртутный, для воды и воздуха). Научить измерять температуру воздуха (воды), определять знаки «плюс» и «минус» с помощью моделей термометров. Развивать интерес к практическим заданиям. | 1.Организационный момент. 2. Рассматривание термометров разного вида. 3. Измерение температуры воды в двух ёмкостях; определение температуры воздуха в группе. 4. Игра с мячом в кругу «Назови число». 5. Выполнение задания на с.22 пособия. Итог | Термометры для измерения температуры тела, воды, воздуха на улице, воздуха в помещении, бумажные модели термометров.Пособие «Моя математика», цветные и простые карандаши. |
19 | 19 | « Кто быстрее » ( измерение времени .Час, минута, секунда) | Формировать у детей общие представления о процедурах измерения времени. Учить детей определять время по макету часов. Развивать память, внимание. Воспитывать интерес к занятию. | 1.Организационный момент. 2. Рассматривание открыток или фотографий с изображением различных старинных и современных часов. 3. Выполнение задания на с.24 пособия. 4.Физминутка «Плыл у берега пескарик» 5.Рассматривание циферблата. 6.Работа с песочными часами. 7.Чтение «Сказка о часовых» Итог | Различные часы – со стрелками, с электронным циферблатом, настенные, наручные, с секундомером, песочные. Пособие «Моя математика», цветные и простые карандаши. Текст «Сказка о часовых» |
20 | 20 | « Тяжелый , легкий» (Взвешивание, килограмм) | Формировать общие представления о процедурах измерения веса. Учить детей определять вес различных предметов; познакомить с условной меркой веса – грамм, килограмм; упражнять детей в сравнении веса предметов и определять какой предмет легче, тяжелее. Развивать интерес к практическим заданиям. Воспитывать умение работать в коллективе. | 1. Рассматривание различных видов весов, познакомить с условной меркой веса – «грамм», « килограмм». 2. Определение и сравнение веса предметов. 3. Физминутка «Один, два, три, четыре». 4. Выполнение задания на с.25 пособия. Итог | Весы с разным принципом считывания ответа. Материал для взвешивания: кубики, игрушки. Пособие «Моя математика», цветные и простые карандаши. |
21 | 21 | « Мир посуды» ( Сложение. Знак + ) | Познакомить детей с арифметическим действием «сложение». Учить пользоваться знаком «плюс» и «равно»; продолжать учить различать количественные и порядковые числительные, отвечать на вопросы: «Сколько? Который? Какой по счету? Развивать внимание, мышление. Воспитывать интерес к учебной деятельности. | 1.Организационный момент. 2.Знакомство с действием сложение, со знаком «+» 3.Придумывание историй детьми 4.Физминутка «Раз – согнуться». 5.Придумывание истории по заданному примеру. 6.Выполнение задания на с.27 пособия. 7. Игра «Магазин игрушек». Итог. | Пособие «Моя математика», цветные и простые карандаши. Мелкие игрушки, предметные картинки. |
22 | 22 | «Путешествие в подводный мир» Сложение. Знак «-» | Познакомить детей с арифметическим действием «вычитание» (уменьшения) и знаком «минус». Тренировать детей в отсчете заданного числа в пределах 10. Упражнять в сравнении двух групп предметов, закреплять понимание отношений между числами натурального числа 1 – умение уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Развивать творческое воображение, умение анализировать, сравнивать. Воспитывать интерес к учебной деятельности. | 1.Организационный момент. 2. Знакомство с действием вычитания и знаком «-». 3. Придумывание историй детьми 4.Физминутка «Три медведя». 5.Выполнение задания на с.28 пособия. 6.Игра «Будь внимательным» 7.Выполнение задания на с.29 пособия. Итог. | Тетради «Моя математика», карандаши. Знаки «+», «-». |
23 | 23 | «Раз солдат, два солдат» (Решение задач.) | Дать представление об арифметической задаче: познакомить детей с арифметической задачей, со структурой задачи. Учить выделять условие, вопрос, решение, ответ. Продолжать учить отгадывать математические загадки, соотносить числа и цифры, пользоваться знаками «+», «-». Развивать память, воображение, логическое мышление. Воспитывать навык самоконтроля. | 1.Организационный момент. 2.Помоги Незнайке разобраться, что такое задача. 3.Игра «Отгадай загадку» 4.Физминутка «Слушай, делай» 5.Игра «Помоги зверюшкам написать знаки». 6.Работа в тетрадях «Рисуем кораблик» (по предложенному рисунку) Итог | Предметные картинки, цифры, математические знаки «+», «-», схема-таблица «Структура задачи»Тетради, простые карандаши. |
24 | 24 | «В мире животных» ( решение задач) | Учить отгадывать математические загадки, записывать решение, читать запись. Продолжать учить пользоваться знаками «+», «-» при решении задач. Упражнять в количественном и порядковом счете. Развивать мышление, внимание, память. Воспитывать умение работать в коллективе. | 1.Организационный момент. 2. Игра «Отгадай загадку» 3. Игра «Составь задачу, запиши решение» 4.Физминутка «Слушай, делай» 5.Решение задач. 6.Игра на внимание «Что изменилось?» Итог | Рисунок Незнайки, схема-таблица «Структура задачи», цифры, математические знаки «+», «-», игрушки. |
25 | 25 | « Дружная семья» (Больше, меньше, равно) | Продолжать учить детей сравнивать предметы по размеру и употреблять в речи прилагательные сравнительной и превосходной степени. Закреплять умение расставлять знаки «равно» и «не равно», «больше», «меньше» (для усложнения предложить детям фигуры в разных положениях); познакомить с новым упражнением «Четвёртый лишний»; закреплять навыки обратного счета в пределах десяти; развивать воображение, логическое мышление. Воспитывать умение слушать друг друга и желание оказать посильную помощь. | 1.Организационный момент. 2. Игра «Определи на глаз, где больше, а где меньше» 3. Игра «Разложи предметы в заданном порядке» (по размеру). 4. Физминутка «Два хлопка». 5.Выполнение задания на с.40 пособия. 6. Упражнение «Сосчитай наоборот». Итог. | Доска, цветной мел; фланелеграф; пары геометрических фигур или других изображений; знаки «равно» и «не равно»; лист ватмана с нарисованными фигурами. Пособие «Моя математика». |
26 | 26 | « Дружная семья» (Больше, меньше, равно) | Продолжать учить детей сравнивать предметы по размеру и употреблять в речи прилагательные сравнительной и превосходной степени. Закреплять умение расставлять знаки «равно» и «не равно», «больше», «меньше» (для усложнения предложить детям фигуры в разных положениях); познакомить с новым упражнением «Четвёртый лишний»; закреплять навыки обратного счета в пределах десяти; развивать воображение, логическое мышление. Воспитывать умение слушать друг друга и желание оказать посильную помощь. | 1.Организационный момент. 2. Игра «Определи на глаз, где больше, а где меньше» 3. Игра «Разложи предметы в заданном порядке» (по размеру). 4. Физминутка «Два хлопка». 5.Выполнение задания на с.40 пособия. 6. Упражнение «Сосчитай наоборот». Итог. | Доска, цветной мел; фланелеграф; пары геометрических фигур или других изображений; знаки «равно» и «не равно»; лист ватмана с нарисованными фигурами. Пособие «Моя математика». |
27 | 27 | « Путешествие по городу» Решение задач с формулировкой «больше (меньше) на…» | Уточнить представление о взаимосвязи целого и частей, закрепить представление об арифметических действиях сложения и вычитания. Продолжать учить правильно применять арифметические действия сложения и вычитания. Развивать мелкую моторику пальцев рук, работая на листе бумаги. Воспитывать умение работать в парах. | 1.Организационный момент- «Путешествие в страну Математика». 2. «Город Чисел». Игра «Назови соседей» 3. «Город Арифметических действий» Решение задач с формулировкой «больше на…» 4.Физминутка «Раз – подняться, потянуться..» 5. Решение задач с формулировкой «меньше на…» 6.Работа в тетрадях Итог | Карточки-цифры; карточки-знаки +, -, =; набор плоскостных геометрических фигур; тетрадь, простой карандаш. |
28 | 28 | « Прогулка в весенний лес» Решение задач с формулировкой «больше (меньше) на…» | Учить детей самостоятельно решать задачи записывать решение, продолжать учить отгадывать математические загадки, соотносить число и цифры, пользоваться знаками +, -, учить рисовать в тетради в клетку кораблик. Развивать память, воображение, логическое мышление. Формировать навык самоконтроля | 1.Организационный момент. 2.Игра «Составь задачу, запиши решение». Чтение стихотворения А.Прокофьева «Снегири». 3. Игра «Кто отгадывал загадку?» 4. Физминутка с пальчиками (выполнение движений по тексту). 5. Игра «Помоги зверюшкам написать знаки». 6. Игра «Рисуем кораблик» (по предложенному рисунку). Итог. | Карточки-цифры; карточки-знаки +, -, =; предметные карточки; набор плоскостных геометрических фигур; тетрадь, простой карандаш. |
29 | 29 | « Соедини планеты» ( Линии: прямая, кривая, ломанная, первая история о проволочке ) | Познакомить детей с понятием линия, её видами: прямая, кривая, ломаная; упражнять в использовании линейки как предмета для проведения прямых линий. Упражнять детей в пересчитывании и отсчитывании предметов. Развивать творческое воображение. Воспитывать умение работать в коллективе. | 1.Организационный момент 2. Чтение сказки «Первая история о проволочке» [9, с. 128]. Познакомить с понятием «линия». 3. Рисование линий (прямой, кривой, ломанной), при помощи линейки. Делим рисунки на три группы и создаём три коллажа. 4. Физминутка «Один, два, три, четыре» 5. Игра «Отсчитай столько предметов, сколько я скажу». Итог. | 3 листа размером в 1/4 ватмана; на каждого ребёнка: небольшие листы бумаги, клей, фломастеры; линейка, тетрадь |
30 | 30 | « Домики для птиц» Линии: окружность,прямая, кривая, ломаная. (вторая история о проволочке). | Продолжать знакомить детей с понятием линия и «окружность – замкнутая кривая», «угол»; упражнять в использовании линейки как предмета для проведения прямых линий. Закреплять представления о свойствах круга, треугольника, квадрата. Упражнять в различении этих фигур. Развивать память, мышление, сообразительность. Формировать навык самоконтроля. | 1.Организационный момент. 2. Чтение сказки «Вторая история о проволочке» [9, с. 129]. Познакомить с понятием «окружность». 3. Игра «Начерти прямые линии заданной длины, окружность». 4. Физминутка «Буратино» 5. Игра «Узнай по описанию». Итог. | Фломастеры; линейка, тетрадь; трафареты геометрических фигур. |
31 | 31 | « Фигуры на дороге» (фигуры) | Закрепить представление детей о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, трапеция, ромб, параллелограмм, пятиугольник, шестиугольник, восьмиугольник. Упражнять в назывании и различении этих фигур. Продолжать учить различать форму знакомых фигур в окружающей обстановке. Учить детей классифицировать фигуры по количеству их углов. Развивать память, воображение, логическое мышление. | 1.Организационный момент. 2. Загадывание загадок о геометрических фигурах. 3. Дидактическая игра «Волшебный мешочек» (геометрические фигуры). 4. Дидактическая игра «Узнай по описанию» 5. Физминутка. 6. Выполнение задания «Соедини линией» на с. 42 пособия. 6. Игра «Разложи фигуры по общему признаку». Итог. | Пособие «Моя математика»; «волшебный мешочек»; геометрические фигуры. |
32 | 32 | « Раз ромашка, два ромашка». ( повторение и закрепление пространственных представлений) | Закреплять умения детей правильно ориентироваться в пространстве. Правильно воспринимать такие характеристики пространства, как: справа, слева, вверху, внизу, впереди, позади. Развивать память, внимание. Воспитывать желание узнать больше. | 1.Организационный момент. 2. Игра «Чем похожи, чем отличаются» 3. Игра «Кто внимательный?» 4.Физминутка «Аист, аист длинноногий» 5. Игра «Найди меня» 6.Выполнение заданий на с.39, 41 пособия. Итог. | Картинка «Гномы»; пособие «Моя математика», цветные и простой карандаши. |
33 | 33 | «Бравые солдаты» ( Классификация по одному признаку ) | Учить детей находить пересекающиеся множества, классифицировать множества и называть цвет, форму, размер, толщину. Развивать память, воображение, логическое мышление. Воспитывать умение работать в команде. | 1.Организационный момент. 2. Работа с наглядно-иллюстративный материал «Множества». 3. Игра с мячом на классификацию «С колёсами - без колёс». 4. Выполнение заданий на с. 33-36 пособия. 5. Игра «Что я загадала» Итог | наглядно-иллюстративный материал «Множества»; мяч; пособие «Моя математика», цветные и простые карандаши. |
34 | 33 | «Бравые солдаты» второе занятие ( Классификация по одному признаку ) | Учить детей находить пересекающиеся множества, классифицировать множества и называть цвет, форму, размер, толщину. Развивать память, воображение, логическое мышление. Воспитывать умение работать в команде. | 1.Организационный момент. 2. Работа с наглядно-иллюстративный материал «Множества». 3. Игра с мячом на классификацию «С колёсами - без колёс». 4. Выполнение заданий на с. 33-36 пособия. 5. Игра «Что я загадала» Итог. | наглядно-иллюстративный материал «Множества»; мяч; пособие «Моя математика», цветные и простые карандаши. |
35 | 34 | « Мы растем, мы движемся стремительно» (Закономерность и порядок) | Учить детей находить закономерности построения рядов, различать предметы по высоте, толщине, развивать логическое мышление. Развивать счетные умения детей, умения соотносить количество предметов и соответствующую цифру. Воспитывать самостоятельность и умение доводить начатую работу до конца, воспитывать интерес к решению логических задач. | 1.Организационный момент. Путешествие по городам. 2.Город геометрических фигур. 3.Город авиаконструкторов. 4.Физминутка «Самолет» 5.Город дружных ребят. 6.Выполнение заданий на с.37-38 пособия. Итог | Карта со схематическим изображением маршрута, , 2 набора геометрических фигур, образец самолета («Архимедова игра»), магнитная доска, магнитные палочки; пособие «Моя математика», цветные и простые карандаши. |
36 | 35 | «Путешествие в зеленый город) (Сериация.) | Закреплять умения последовательно располагать в ряд в двух направлениях (по возрастанию и убыванию) элементы на глаз. Закреплять пространственные отношения, умение выявлять и продолжать закономерность. Развивать логику, сообразительность. Воспитывать умение работать в коллективе, желание достичь поставленной цели. | 1.Организационный момент. 2. Игра «Спортсмены строятся» 3. Игра «Кто внимательный?» 4.Физминутка «Аист, аист длинноногий» 5. Игра «Найди меня» 6.Выполнение заданий на с.42-44 пособия. Итог. | 8 предметов разных по величине, длинная и короткая полоски одного цвета на каждого ребенка, изображение 3 домиков, отличающихся крышами и окнами;пособие «Моя математика», цветные и простые карандаши. |
37 | 36 | « Ура каникулы» Решение задач, примеров (повторение). | Продолжать учить решать задачи, примеры и записывать решения; ориентироваться на листе бумаги, упражнять в сравнении предметов. Развивать мелкую моторику рук; память, воображение, логическое мышление. Формировать навык самоконтроля. Воспитывать интерес к математике. | 1. Игра «Составь задачу и запиши её» (по рисунку). 2. Игра «Считай, записывай» (решение примеров). 2. Работа в тетрадях «Моя математика»: задания на стр. 45. 3. Физминутка. 4. Работа в тетрадях «Моя математика»: задания «Раскрась предметы» (стр. 47). Итог. | Тетради, карандаши. |
Требования к уровню подготовки детей 5-6 лет по разделу: «Математические представления для дошкольников»
Должен знать: | Должен уметь: | Должен иметь представления: |
- количественный и порядковый счёт до 10; - счёт наизусть (отсчёт и пересчёт) в пределах 20; - пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»; - понятия «больше», «меньше» (четыре меньше пяти, а пять больше, чем четыре; к четырем прибавить один будет пять, от пяти отнять один будет четыре); - составления числа от 3 до 10 из двух меньших; - математические знаки +, -, =, <, >; - структуру задачи; - геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, ромб, параллелограмм, пятиугольник, шестиугольник, восьмиугольник; - геометрические тела: шар, сфера, куб, цилиндр, призма, пирамида, конус; - части суток, последовательность дней недели, какой день недели был вчера, какой будет завтра; - названия месяцев. | - писать цифры от 1 до 10; - составлять числа от 3 до 10 из двух меньших на наглядном материале; - писать математические знаки +, -, =, <, >; - соотносить число, предмет, цифру (от шести до десяти); - решать арифметические задачи, отгадывать математические загадки и записывать с помощью цифр и знаков их решения; - делить предметы на 2, 4 и более частей, определять, что часть меньше целого, а целое больше части; - сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаления и добавления единицы); - сравнивать предметы различной величины (до 10), размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) размера (длины, ширины, высоты, толщины), используя соответствующие определения («большой», «поменьше», «еще поменьше», «самый маленький»; «широкий», «уже», «еще поуже», «самый узкий»; «высокий», «ниже», «еще ниже», «самый низкий» и т.д.); - обозначать словом свое местонахождение среди предметов и людей, атакже положение одного предмета по отношению к другому; - решать логические задачи на сравнение, классификацию, на установление последовательности событий, анализ и синтез; - видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметов; - использовать линейку, как предмета для проведения прямых линий; - сравнивать два предмета по длине (ширине) с помощью условной мерки, равной одному сантиметру; - измерении объёмов жидкости (сыпучих), обозначать результаты сравнения словами: в первом сосуде объем больше, в другом – меньше или равно. | - о независимости числа от величины, расстояния, пространственного расположения предметов, направления счета; - о приборах и инструментах для измерения разных величин; - о понятии линия, о её видах: прямая, кривая, ломаная;расположением в пространстве; - о понятии окружность, о том что «окружность – замкнутая кривая», «угол», о свойствах круга, треугольника, квадрата; - о понятии луч и отрезок; - о понятии симметрия,ось симметрии – это линия сгиба; - о понятии «движение» и «скорость» объектов; - о числовой прямой, о том, что ноль выполняет роль пограничника между положительными и отрицательными числами; - о понятии «отрицательное число», «температура»; - «ось времени» или шкала времени, понятие «время»: прошлое, настоящее, будущее. |
Мониторинг достижений детьми планируемых промежуточных результатов по освоению программного материала по разделу программы «Математические представления для дошкольников»
Периодичность: 3 раза в год (октябрь, январь, май)
Диагностический инструментарий.
- Посчитай, пожалуйста, до скольки можешь.
- Отсчитай, пожалуйста, ...камешков (от 10 до 20).
- Скажи, каким по счету стоит мишка.
- Ответь, какая это цифра (2, 4, 7, 8, 9).
- Назови эту фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат).
- Покажи линию (прямую, кривую, ломаную). Назови на рисунке известные тебе линии.
- Ответь, что это (шар, куб, цилиндр, конус).
- Скажи, какого цвета эта фигура (красного, синего, желтого, зеленого, белого, черного, коричневого, розового, голубого).
- Ответь, что на картинке лишнее (4 предмета).
- Какая полоска бумаги длиннее? Какая короче? Какой домик выше, какой ниже?
- Ответь, сколько тебе лет. Когда у тебя день рождения?
- Назови одним словом то, что перечисляется (обобщающие понятия).
- Ответь, какое сейчас время года. Сколько времен года? Какие ты знаешь?
- Назови, какой сейчас месяц. Какие месяцы ты знаешь? Какой будет следующий? Какой сегодня день недели? Какое сегодня число?
- Ответь, что ты делаешь утром, вечером? Когда ты спишь?
- Расскажи историю по картинкам.
Уровни.
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ - владеет навыками счета в пределах 10, отсчитывает по заданной мере, называет цифры от 0 до 9, соотносит количество предметов с цифрой, отсчитывает количество на единицу больше или меньше. Составляет число из единиц, различает количественный и порядковый счет. Сравнивает две группы предметов (не зависимо от размера сравниваемых предметов). Сравнивает предметы по длине, высоте, размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) длины, высоты. Узнает и называетгеометрические фигуры, их величину: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник отражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другие предметам. Называет дни недели, последовательность частей и суток.
СРЕДНИИ УРОВЕНЬ - Считает в пределах 10 количественным и порядковым счётом, отвечает на вопросы «Сколько всего?», «Который по счету». Знает некоторые цифры в пределах 5. Соотносит количество предметов с цифрой в пределах 5. Отсчитывает количество на один предмет больше или на один предмет меньше. Сравнивает две группы предметов (не зависимо от расположения). Умеет раскладывать предметы по увеличению или уменьшению длины, высоты. Знает и называет геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, шар, куб, цилиндр. Определяет направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз). Определяет части суток, дни недели.
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ - Считает в пределах 10 количественным и порядковым счете умеет сравнивать совокупности на основе взаимнооднозначного соответствия. Сравнивает две группы предметов, называет геометрические фигуры, Определяет части суток, дни недели.
Критерии сформированности математического развития детей.
- высокий уровень – больше половины заданий ребенок выполнил самостоятельно и без ошибок; остальные задания ребенок выполнил с мелкими ошибками, исправил их самостоятельно или ему была оказана небольшая помощь взрослого.
- средний уровень – больше половины заданий ребенок выполнил с мелкими ошибками, исправил их самостоятельно; при выполнении заданий ребенку потребовалась небольшая помощь взрослого.
- низкий уровень – ребенок не смог выполнить больше половины заданий или выполнил их с помощью взрослого.
План обследования детей старшей группы по разделу «Математические представления» на начало года
Ф.И.Ребёнка | Возраст | 1-й уровень (обязательный) | 2-й уровень (зона ближайшего развития) | 3-й уровень | Примечание | |||||||||||||||||||
Покажи цифру 1 (все другие) | Посчитай до 10 | Ответь, какого цвета этот предмет (красный, син., жёлт.) | Покажи длинный (корот, высок -низкий,глубок-мелк)предмет | Покажи ленту длиннее, чем у меня.Покажи самую длин(кор) | Покажи предмет такой же, как у меня, два одинак., другого цв. | Покажи предмет из двух: лёгк-тяжёл, мягк-твёрд,тёпл,-хол,светл-тёмн, прям-кривой | Расскажи, чем похожи и чем отличаются эти два предмета | Ответь, как наз-ся эта фигура (5-6-8угольник, звезда, прям,крив. линии, спираль) | Расставь картинки по порядку следования сюжета, роста растения, произ-ва предмета | Назови части суток: утро, день,вечер, ночь. | Расскажи, что было вчера, сегодня, что планируем делать завтра. | Какого цвета предмет (бел, чёрный; оттенки) | Пок конус, цилин, пирам, приз | Покажи сферу, шар, окр, круг | Покажи предм, кот нах-ся над, под,перед, около игр.стола | Скажи, что нах-ся спереди (сзади), вверху(внизу), (близко) далеко от тебя | Произведи класс-цию по 1 приз | Построй ряд по возрастанию (убыванию) какого-либо призн. | Найди геометрическую аналогию | |||||
План обследования детей старшей группы по разделу «Математические представления» на конец года
Ф.И.Ребёнка | Возраст | 1-й уровень (обязательный) 2-й уровень (зона ближайшего развития) | З-й уровень | Примечание | ||||||||||||||
Посчитай, пожалуйста до скольких можешь. | Отсчитай, пожалуйста, …камешков (от10 до 20) | Скажи, каким по счёту стоит мишка. | Ответь, какая это цифра (2, 4, 7, 8,9) | Назови эту фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат) | Покажи линию (прямую, кривую, ломаную). Назови на рис. известные тебе линии | Ответь, что это (шар, куб, цилиндр, конус) | Скажи, какого цвета эта фигура (красного, синего, жёлт, зел, белого, чёрн, коричн, розового, | Ответь, что на карт лишнее (из четырёх предметов) | Скажи, какая полоска бумаги длиннее. Какая короче?. Какой домик выше, ниже? | Ответь сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения. | Назови одним словом то, что перечисляется (обобщающие понятия) | Ответь, какое сейчас время года. Сколько времён года? Какие, ты знаешь? | Назови какой сейчас месяц. Какие месяцы ты знаешь? Какой следующ.? Какой сегодня день недели? Какое сегодня число? | Ответь, что ты делаешь утром, вечером? Когда ты спишь? | Расскажи историю по картинкам. | |||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ-речевое развитие
Пояснительная записка к разделу «Речевое развитие»
Содержание работы по разделу программы «Речевое развитие»
Обучению дошкольников родному языку правомерно рассматривается как одна из центральных педагогических задач.
Язык – средство общения и познания – является важнейшим условием ознакомления детей с культурными ценностями общества. Речь сопровождает каждую деятельность ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Для обогащения и совершенствования детской речи в группе создается благоприятная развивающая и речевая среда и осуществляется целенаправленное формирование конкретных речевых умений. Обучая ребенка речи, одновременно развиваем его интеллект. К пяти годам дети овладевают всей сложной системой грамматики, включая закономерности синтаксического и морфологического порядка, и на интуитивном уровне правильно употребляют слова. Достаточно высок и уровень лексики. В речи детей появляются синонимы, антонимы, образные сравнения и противопоставления. Ребенок без усилий употребляет существительные с разными суффиксами. В их рассказах встречаются точные оценки объектов и явлений. Появляются прилагательные разных степеней сравнения, а также обозначения оттенков цветов. Заметно возрастает число глаголов, дети употребляют синонимы с разной эмоциональной окраской. В речи появляется много слов, относящихся к разным частям речи и обозначающих деятельность людей, их взаимоотношения, поступки, поведение, переживания.
Работа по развитию речи занимает особое место в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Обучение на занятиях позволяет детям освоить наиболее сложный материал, обеспечивает формирование необходимых навыков и умений. На непосредственно образовательной деятельности по развитию речи обобщают, систематизируют знания детей, содействуют обогащению их словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. На каждом занятии, состоящем из шести–восьми частей, решается несколько речевых задач. Так, воспитание звуковой культуры речи сочетается со словарной работой, формированием грамматического строя речи, с развитием навыков связной речи. В занятия включены упражнения, по развитию памяти, мышления. Эти упражнения помогают ребенку научиться классифицировать, сравнивать, определять последовательность событий, находить простейшие закономерности, строить умозаключения. Необходимо помнить о том, что успешное обучение ребенка происходит только на высоком эмоциональном уровне и при заинтересованности ребенка. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Предлагаемая система занятий направлена на развитие коммуникативной функции речи и активизацию познавательной деятельности детей.
Воспитание звуковой культуры речи:
- Продолжать упражнять детей в правильном произношении всех звуков родного языка, особенно свистящих, шипящих, звуков, Р, Л.
- Учить дифференцировать звуки, близкие по звучанию и произношению.
- Называть слова с определенным звуком, определять позицию звука в слове.
- Подбирать пары рифмующихся слов.
Создать условия для обогащения речи детей:
- Пополнять, уточнять и активизировать их словарь за счет всех частей речи.
- Вводить в речь детей синонимы, слова и сочетания, относящиеся к речевому этикету.
- Развивать способность замечать некоторые выразительные средства литературного языка.
Продолжать формировать грамматически правильную речь:
- Учить детей употреблять разные конструкции простых и сложных предложений.
- правильно согласовывать слова во времени, роде, числе, падеже.
- усваивать способы словообразования всех частей речи.
Развитие диалогической и монологической речи:
- Создавать условия для участия детей в коллективном разговоре.
- Учить детей отвечать на вопрос в соответствии с его формой; задавать вопросы.
- Высказывать свое отношение к утверждению, суждению собеседника, стараясь употреблять формы вежливой речи.
- Пересказывать небольшие отрывки из художественных произведений, драматизировать их.
- Описывать предмет; рассказать о содержании сюжетной картинки, о картинках с фабульным развитием действия;
- Сочинять концовки к сказкам. - Развивать диалогическую речь как способ коммуникации.
Развивать интерес и любовь к книге.
- Вызывать у детей интерес к книгам, учить воспринимать небольшие потешки, сказки, рассказы.
- Заучивать стихотворения;
- Создавать условия для рассматривания книг с иллюстрациями лучших художников.
Непосредственно образовательная деятельность по разделу «Учусь говорить» проводится один раз в неделю, в первой половине дня, длительность не более 25 минут. Всего 36 занятий. Перспективное планирование непосредственно организованной деятельности по разделам «Учусь говорить» и «Знакомство с буквами» предназначено для работы с детьми 5 – 6 лет.
Календарно – тематическое планирование работы по разделу «Речевое развитие».
№ недели | № занятия | Тема занятия. | Цель, программное содержание. | Материал. | Методические приемы. | |||||
1. | 1. | «До свидание, лето» (Нужно ли учиться говорить?) | Помочь детям понять, что занятия по развитию речи – это не просто воля взрослых, но необходимость научиться владеть родным языком; вызвать желание учиться вслушиваться в речь рассказывающих педагогов, использовать в речи разнообразный словарь, определять, что слово означает, с помощью воспитателя иначе строить фразу; помочь детям услышать богатство и красоту литературного языка. | Книга со сказками А. С. Пушкина. | 1.Проблемный вопрос: «Нужно ли детям старшей группы учиться живому разговорному языку. Если нужно, то почему?» 2.Пояснения воспитателя о том, почему надо учиться правильно и красиво разговаривать.(напомнить о словаре) 3.Физминутка. 4.Рассказ о красоте литературного языка 5.Чтение детям сказки А. С. Пушкина (по желанию детей) 6.Итог занятия. | |||||
2. | 3. | «Новое вокруг нас» (Необычные предметы З.К.Р.: дифференциация звуков З-С . | Учить понимать эмоционально – образное содержание произведения; познакомить с шуточной сказкой «У страха глаза велики»; уточнить представления детей о жанровых особенностях произведения; подводить детей к пониманию значения пословиц, их места и значения в речи; учить придумывать связное повествование по содержаниюпословицы. | Иллюстрации к сказке. | 1.Чем отличается сказка от рассказа, стихотворения? 2.Чтение сказки «У страха глаза велики» 3.Пальчиковая игра 4.Беседа по сказке 5Разбор пословиц 6.Придумывание небольшого рассказа по пословицам. 7.Итог занятия. | |||||
3. | 5. | «Расскажи о детском саде» (рассказываем вместе) | Продолжать учить детей отчетливо произносить звуки ч- ц, изолированные и в составе слова, различать на слух слова со звуком ч и звуком ц. | Картинки со звуком ч- ц. | 1.Проговаривание звуков ч и ц. Прослушивание песенок. 2.Игра «Назови слово со звуком …» 3.Проговаривание югославской народной песенки в обраб. Л. Ляхина «Синица летела и села на дом…» 4.Игра «Определи место звука в слове» 5.Итог занятия | |||||
4. | 7. | «Игрушки свистульки» (повторение) Рассказываем вместе. | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение С. Когана, передавая интонацией спокойную грусть осенней природы, чувствовать, понимать и воспроизводить образность языка стихотворения; упражнять в подборе эпитетов, сравнений, метафор при описании осенних пейзажей. | 4 -5 иллюстраций об осени; желтые листья акации. | 1.Рассматривание иллюстраций об осени. Сравнение. 2.Чтение стихотворения воспитателем. 3.Беседа о прочитанном. 4.Физминутка 5.Повторное чтение стихотворения 6.Чтение стихотворения детьми 7.Упражнение на произнесение фразы с разной интонацией. 8.Итог занятия. | |||||
5. | 9. | «Литературный калейдоскоп» Заучивание стихотворения В.Орлова «Ты скажи мне, реченька..» | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков З – С; учить дифференцировать эти звуки, называть слова, в которых они слышатся, вычленять из фразы слова, содержащие тот или иной звук; упражнять в отчетливом произношении слов и фраз. | Картинки со звуком З – С. Игра «Назови одним словом» | 1.Произношение звуков З – С. Прослушивание песенок. 2. Игра со звуками З – С. 3.Игра «Найди звук в слове…» 4.Игра «Назови слово со звуком…» 5.Проговаривание скороговорки «Сорок сорок в короткий срок съели сырок». 6.Игра «Назови одним словом». 7.Итог занятия. | |||||
6. | 11. | «Чудо, чудо огород» З.К.Р.: Дифференциация звуков С-Ц. . | Помочь детям понять, что такое описание и о чём надо помнить, если предстоит описать предмет; поупражнять детей в поэтапном описании игрушки; приобщать детей к прослушиванию юмористических произведений. Воспитывать культуру поведения. | Кукла. Отрывок из произведения Н. Носова «живая шляпа». | 1.Проговаривание скороговорки «Сорок сорок в короткий срок съели сырок». 2.Составление предложений с обобщающими словами («Нынче изобилие овощей: морковь, капуста, репа…») 3.Составление описательного рассказа о кукле. 4.Пальчиковая игра. 5.Игровое упражнение «Правда или нет». 6. Чтение отрывка из произведения Н. Носова «живая шляпа». 7.Итог занятия. | |||||
7. | 13. | «Что растет в саду» - повторение. Дифференциация звуков С-Ц. | Упражнять в составлении рассказа по картинке, учить давать описание внешнего вида, подбирать точные слова для характеристики образа; помочь понять содержание сказки, дать характеристику сказочных персонажей. Воспитывать умение выслушивать ответы товарища, не перебивая. | альбом «Учусь говорить») Д/игра «Назови одним словом». Русская народная сказка «Лиса и кувшин». Игра «Назови одним словом» | 1.Составление описательного рассказа по картинке о Чебурашке. (альбом «Учусь говорить») 2. 3.Д/игра «Назови одним словом». 3.Пальчиковая игра. 4.Чтение русской народной сказки «Лиса и кувшин». 5.Игра «Назови одним словом» 6.Итог занятия. | |||||
8. | 15. | «Подарки осени» (Учимся рассказывать вместе) | Учить детей внимательно прослушивать отрывки, узнавать и называть произведение; помочь запомнить и выразительно читать стихотворение; продолжать приучать детей внимательно рассматривать иллюстрированные издания сказок, воспитывать интерес к творчеству русских художников. | Отрывки из сказок. Иллюстрированные издания русских народных сказок. Художники Ю. Васнецов, Е. Рачев, И. Билибин. | 1.Чтение присказки. 2.Предложить детям для прослушивания отрывки из сказок, вспомнить из каких сказок эти персонажи. 3.Предложить 2-3 желающим прочитать свои любимые стихотворения. 4.Заучивание стихотворения. 5.Выставка книг – иллюстрированных изданий русских народных сказок. Художники Ю. Васнецов, Е. Рачев, И. Билибин. 6.Итог занятия. | |||||
9. | 17. | Грибы, ягоды» Рассматривание сюжетных картинок. Д\игра «Чепуха» | Работать над правильным произношением звуков С-Ц; учить дифференцировать эти звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи; упражнять детей в чтении скороговорки; умении составлять простейшие небылицы; развивать чувство юмора, воспитывать культуру поведения. | Кукла. Отрывок из произведения Н. Носова «живая шляпа». | 1.Проговаривание скороговорки «Сорок сорок в короткий срок съели сырок». 2.Составление предложений с обобщающими словами («Нынче изобилие овощей: морковь, капуста, репа…») 3.Составление описательного рассказа о кукле. 4.Пальчиковая игра. 5.Игровое упражнение «Правда или нет». 6. Чтение отрывка из произведения Н. Носова «живая шляпа». 7.Итог занятия. | |||||
10. | 19. | «Гадкий утенок» Учимся рассказывать вместе | Закрепить умение составлять рассказ по картинке в определенной последовательности без повторений, учить детей выразительно читать уже знакомое стихотворение «Ты скажи мне реченька» В.Орлова; с помощью игры «Кто это был?» активизировать словарь детей; воспитывать уважение к собеседнику. | Альбом «Учусь говорить». | 1.Работа с альбомом «Учусь говорить». Рассмотреть Чебурашек, вспомнить правила описания. 2.Составление рассказа о дятле и зимородке. 3.Рассказ о лете. Объяснить слово «целебный». 4.Повторить стихотворение «Ты скажи мне реченька» В. Орлова. 5.Игра «Реченька». 6.Игра «Кто это был?» (ср. гр. стр 49). 7.Итог занятия. | |||||
11. | 21. | « С днем рождения» Рассматривание сюжетной картинки. д\игра «чепуха» | Учить детей составлять логичный и последовательный рассказ по сюжетной картинке, использовать в речи простые и сложные предложения, пользоваться прямой и косвенной речью; активизировать речь детей; воспитывать чувство юмора. | Сюжетная картинка. Альбом «Страна чудес». Игра «Чепуха». | 1.Напомнить детям о том, как много они путешествовали в прошлом году. 2.Использование в речи оборотов «следом за нами», «по нашим следам». 3.Обучение составлению рассказа по сюжетной картинке. Работа с альбомом «Страна чудес». 4.Игра «Чепуха». 5.Проговаривание скороговорки. 6.Итог занятия. | |||||
12. | 23. | «Путешествие в страну сказок » Литературный калейдоскоп. | Расширить представления детей об осени; познакомить с поэтическими произведениями А. С. Пушкина, И. Бунина, Е. Благининой; помочь детям вспомнить веселые рассказы, учить пересказывать понравившиеся отрывки из произведений; помочь запомнить и выразительно читать стихотворение А. Фета «Кот поет, глаза прищуря»; воспитывать любовь к поэзии. | Иллюстрации об осени. Стихотворения А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало», И.Бунин «Первый снег», Е.Благина «Улетают, улетели». А. Фета «Кот поет, глаза прищуря». | 1.Рассмотреть иллюстрации и побеседовать об осени. 2.Чтение стихотворений А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало», И. Бунин «Первый снег», Е. Благина «Улетают, улетели». 3.Перессказ, чтение отрывков из произведений: Н. Носова «Живая шляпа», В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». 4.Запомнить и выразительно читать стихотворение А. Фета «Кот поет, глаза прищуря». 5.Импровизация стихотворения А. Фета «Кот поет, глаза прищуря». 6.Итог занятия. | |||||
13. | 25. | «Зима зовет, аукает» Литературный калейдоскоп. Составление рассказа по сюжет-ной картинке. | Упражнять детей в отчетливом произношении слов, содержащих звуки Ж-Ш; развивать фонематический слух; упражнять в различении на слух знакомого звука, в дифференциации звуков Ж-Ш в словах; определять позицию звука в слове; воспитывать умение работать самостоятельно. | Альбом «Учусь говорить». Картинки со звуком Ж, Ш. | 1.Пение песенки звуков Ж, Ш. 2. Игра со звуками Ж, Ш. 3.Игра «Найди звук в слове…» 4.Игра «Назови слово со звуком…» 5. Чтение стихотворения Г. Виеру «Жук – жучек». 6. Работа с картинками в альбоме «Учусь говорить». 7. Итог занятия. | |||||
14. | 27. | «Птицы улетают» Составление рассказа по сюжетной картинке. Знакомство с небылицами. | Учить рассматривать картинку в определенной последовательности; помочь детям в придумывании начала и конца рассказа; обогащать словарь за счет словосочетаний, относящихся к речевому этикету; учить детей воспринимать небылицы, составлять свои небылицы, испытывать чувство радости от полученного результата творческой работы. | Альбом «Страна чудес». Сюжетные картинки Игра «Весёлые небылицы». | 1.Игровой момент: дети получают приглашение отправиться в сказочное место. 2.Вспомнить правила рассматривания сюжетной картинки. 3.Работа с альбомом «Страна чудес». 4.Чтение народных небылиц. 5.Игра «Весёлые небылицы». 6.Итог занятия. | |||||
15. | 29. | «Тает месяц молодой…». – стихи о зиме, заучивание. | Предложить детям прослушать новогодние стихи, выяснить их предпочтения; помочь запомнить и выразительно читать новое стихотворение, работать над дикцией и выразительностью речи, воспитывать любовь к поэзии. | Иллюстрации о новогоднем празднике. Стихотворения К. И. Чуковского «Ёлка», Е. Благининой «Ёлка», З. Александровой «Дед Мороз», К. Феофановой «Нарядили ёлку в праздничное платье». С. Маршак «Тает месяц молодой». | 1.Рассмотреть иллюстрации и побеседовать о предстоящем новогоднем празднике. 2.Чтение стихотворений К. И. Чуковского «Ёлка», Е. Благининой «Ёлка», З. Александровой «Дед Мороз», К. Феофановой «Нарядили ёлку в праздничное платье». 3.Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой». 4.Проговаривание пословицы «Декабрь зиму начинает, а год кончает». 6.Итог занятия. | |||||
16. | 31. | «Подарок от деда Мороза» | Совершенствовать умение детей при составлении предложений согласовывать слова в роде, числе, падеже; продолжать учить составлять простые и сложные предложения работать над дикцией и выразительностью речи, воспитывать любовь к поэзии. | Картинки «Нарядилась ёлка ярко в самый праздничный наряд». Отрывок «Рождественская сказка». | 1.Рассматривание картинки «Нарядилась ёлка ярко в самый праздничный наряд». 2. Чтение отрывка «Рождественская сказка». 3. Составление письма Деду Морозу. 4. Чтение новогодних стихов по желанию детей. 5.Д/игра «Поймай рифму». 6.Итог занятия. | |||||
17. | 33. | Празднование Нового года в разных странах» ЗКР. Зв. С-Ш | Упражнять детей в отчетливом произношении слов, содержащих звуки С-Ш; развивать фонематический слух; упражнять в различении на слух знакомого звука, в дифференциации звуков С-Ш в словах; определять позицию звука в слове; воспитывать умение работать самостоятельно. | Стихотворение З. Мошкова «Жадина». Альбом «Учусь говорить». Картинки со звуками С, Ш | 1.Пение песенки звуков С, Ш. 2. Игра со звуками С, Ш. 3.Игра «Найди звук в слове…» 4.Игра «Назови слово со звуком…» 5. Чтение стихотворения З. Мошкова «Жадина». 6. Работа с картинками в альбоме «Учусь говорить». 7. Итог занятия. | |||||
17. | 35. | «Новогодние чудеса» (сочиняем сказку про Деда Мороза» | Совершенствовать умение детей при составлении предложений согласовывать слова в роде, числе, падеже; развивать воображение; подготовка к литературно-словесному творчеству, использование различных синтаксических конструкций, употребление согласованных существительных и глаголов. | Отрывок «Рождественская сказка ». | 1.Рассматривание картинки « нарядилась елка ярко в самый праздничный наряд ». 2.Чтение отрывка « Рождественская сказка » 3.Сочинение сказки про Деда Мороза. 4.Чтение новогодних стихов по желанию детей. 5.Д/и « Поймай рифму ». 6.Итог. | |||||
18. | 37. | «Путешествие в сказку» (Учимся рассказывать. Осваиваем речевой этикет.) | Упражнять детей в умении составлять рассказы по картинкам с фабульным развитием действия; формировать понятия о моральных представлениях, давать оценку происходящему; обогатить словарь за счет фраз словесной вежливости. Воспитывать умение выслушивать ответы товарища, не перебивая. | Картинки «Нашел выход» (альбом «Учусь говорить») Ситуации общения. | 1.Составление рассказа по картинкам под названием «Нашел выход» (альбом «Учусь говорить») 2.Обучение правилам составления рассказа по картинкам с фабульным развитием действия. 3.Составление рассказов детьми. 4.Обучение правилам речевого этикета. 5.Обыгрывание ситуаций общения. 6.Итог занятия. | |||||
19. | 39. | Игра инсценировка «Учимся вежливости». Чтение отрывка произведения «Федорино горе» К.Чуковский | Познакомить детей с некоторыми правилами поведения, рассказать о необходимости их соблюдения; учить детей выражать свои мысли и чувства, активно участвовать в обсуждении; активизировать слова и обороты речевого этикета; воспитывать умение анализировать свое поведение. | Картинки о правилах поведения. Ситуации общения на проверку умения вести себя в различных житейских ситуациях. Игра «Хорошо и плохо». Игра «Вырази эмоции». | 1.Беседа о правилах поведения и необходимости их соблюдения. 2.Обучение правилам поведения и речевому этикету. 3.Обыгрывание ситуаций общения на проверку умения вести себя в различных житейских ситуациях. 4.Игра «Хорошо и плохо». 5.Игра «Вырази эмоции». 6.Итог занятия. | |||||
20. | 41. | «Волшебные сказки леса» Литературный калейдоскоп (вспомним знакомые сказки о птицах и животных) | Повторить с детьми знакомые стихотворения, помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Зима» И.Суриков; продолжить работу над дикцией и выразительностью речи, воспитывать способность к восприятию поэзии. | Иллюстрации о зиме. Стихотворения о зиме: И.Суриков. «Детство», Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором», С. Есенин «Белая береза», «Поет зима – аукает». И.Сурикова «Зима». Игра «Откуда эта фраза?». | 1.Беседа на тему «Кому нравится зима и почему?». 2.Рассматреть иллюстрации о зиме. 3.Прочитать 3 - 4 стихотворения о зиме: И. Суриков. «Детство», Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором», С. Есенин «Белая береза», «Поет зима – аукает». 4.Заучивание стихотворения И.Сурикова «Зима». 5.Игра «Откуда эта фраза?». 6.Итог занятия. | |||||
21. | 43. | « Найди предмет » Звуковая культура речи: дифференциация звуков З-Ж. | Упражнять детей в отчетливом произношении слов, содержащих звуки З – Ж ; развивать фонематический слух; упражнять в различении на слух знакомого звука, в дифференциации звуков З – Ж в словах; определять позицию звука в слове; воспитывать умение работать самостоятельно. | Альбом «Учусь говорить». Картинки со звуком Ж, З. Игра «Найди звук в слове…» Игра «Назови слово со звуком…» Стихотворение Н. Венгров. «У чижа». П. Синявский «Встретил жук». | 1.Пение песенки звуков З, Ж. 2. Игра со звуками З, Ж. 3.Игра «Найди звук в слове…» 4.Игра «Назови слово со звуком…» 5. Чтение стихотворения Н. Венгров. «У чижа». 6. Работа с картинками в альбоме «Учусь говорить». 7.Драмматизация стихотворения П. Синявского «Встретил жук». 8.Итог занятия. | |||||
22. | 45. | Учимся рассказывать. «Как прекрасен мир вокруг»Н.Доброта | Продолжать учить детей составлению рассказа по картинкам с фабульным развитием действия; совершенствовать умение озаглавливать картинки, придумывать начало рассказа и завершать его; вызвать у детей радость от восприятия и повторения изящных стихотворных строк. | картинки «Коварный предмет» (альбом «Учусь говорить») Стихотворение «Лизочек» К.С. Аксакова. | 1.Составление рассказа по картинкам под названием «Коварный предмет» (альбом «Учусь говорить») 2.Обучение правилам составления рассказа по картинкам с фабульным развитием действия и умению озаглавливать картинки. 3.Составление рассказов детьми. 4.Чтение стихотворения «Лизочек» К.С. Аксакова. 5.Обыгрывание стихотворения и проговаривание слов. 6.Итог занятия. | |||||
23. | 47. | «Пусть меня научат» Игры и упражнения со словами и в слова. | Приучать детей вслушиваться в стихотворный текст, находить и исправлять смысловые ошибки; совершенствовать речевой слух, развивать языковое чутье, упражнять детей в подборе синонимов, поупражнять в использовании предложений, начинающихся с «если бы…»; воспитание положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении. | Стихотворение «Буква заблудилась» А. Шибаева. С.Маршак «Зеленая страница» из «Разноцветной книги». Игра «Если бы я была волшебницей…» | 1.Чтение стихотворения «Буква заблудилась» А. Шибаева. 2.Выкладывание слов на панно (врач – грач, кошка –кочки). 3.Игра «Подбери похожее слово». 4.Чтение стихотворения С. Маршака «Зеленая страница» из «Разноцветной книги». 5.Игра «Если бы я была волшебницей…» 6.Итог занятия. | |||||
24. | 49. | « Ежик» Продолжаем учиться говорить и рассказывать вместе | Упражнять детей в умении составлять рассказы по картинкам с фабульным развитием действия; совершенствовать умение детей придумывать название к картинкам; развивать языковое чутье, подбирать рифмующееся слово – часть стихотворной строки. Формировать понятия о моральных представленьях, давать оценку происходящему. | картинки под названием «Путешествие в зонтике» (альбом «Учусь говорить») стихотворение «Мудрецы» М. Валек. | 1.Составление рассказа по картинкам под названием «Путешествие в зонтике» (альбом «Учусь говорить») 2.Обучение правилам составления рассказа по картинкам с фабульным развитием действия и умению озаглавливать картинки. 3.Составление рассказов детьми. 4.Чтение стихотворения «Мудрецы» М. Валек. 5.Обыгрывание стихотворения и подбор рифмы. 6.Итог занятия. | |||||
25. | 51. | «Мамин праздник» Продолжаем учиться рассказывать вместе. Игра «Какое слово я задумал». | Закрепить умение рассказывать по картинкам с последовательно развивающимся действием, придумывать название к картинкам и заглавие к рассказу в картинках; через новую игру активизировать речь и мышление детей, учить их задавать уточняющие вопросы. | картинки с последовательно развивающимися действиями, альбом «Учусь говорить» Игра «Какое слово я задумал». | Предварительная работа: дети заранее выбирают себе картинки с последовательно развивающимися действиями, рассматривая их в альбоме «Учусь говорить», анализируя набор картинок. 1. Повторение правил составления рассказа по картинкам с фабульным развитием действия и умению озаглавливать картинки. 2.Составление 4 – 5 рассказов детьми. 4.Игра «Какое слово я задумал». 5.Итог занятия. | |||||
26. | 53. | «Малыш в саду» Зкр.дифференциациязв.Ч-Щ Повторение стихотворения «Лизочек» | Учить различать на слух сходные по артикуляции звуки Ч – Щ: изолированные, в словах, во фразовой речи, придумывать слова на заданный звук; совершенствовать умение определять позицию звука в слове; помочь запомнить стихотворение, совершенствовать интонационную выразительность речи. Воспитывать умение анализировать поведение и поступки персонажа, делать вывод. | Стихотворение К.И. Чуковского «Федорино горе». Альбом «Учусь говорить». Стихотворение и К.Аксакова «Лизочек». | 1.Пение песенки звуков Ч, Щ. 2. Игра со звуками Ч, Щ. 3.Игра «Найди звук в слове…» 4.Игра «Назови слово со звуком…» 5. Чтение отрывка из стихотворения К.И. Чуковского «Федорино горе». 6. Работа с картинками в альбоме «Учусь говорить». 7.Повторение стихотворения и проговаривание слов К. Аксакова «Лизочек». 8.Итог занятия. | |||||
27. | 55. | Литературный «Наш город» калейдоскоп. Рассказываем вместе о своем городе, улице. Чтение стихов о городе. | Помочь детям вспомнить художественные произведения, их авторов, пересказать отрывки из произведений; упражняться в чтении скороговорок, загадывании загадок, помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение «У лукоморья дуб зеленый…» А.С. Пушкин. | Иллюстрирован-е издание сказки А.С. Пушкина, отрывок сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Отрывок из произведения Л.Н. Толстого «Прыжок», Отрывок из произведения А. Куприна «Слон» | 1.Просмотреть иллюстрированное издание сказки А.С. Пушкина, предложить назвать сказку и её автора; выяснить, какие сказки этого автора знают дети. 2. Чтение отрывка А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». 3.Чтение отрывка из произведения Л.Н. Толстого «Прыжок», обсуждение прочитанного. 4. Чтение отрывка из произведения А. Куприн «Слон», обсуждение прочитанного. 5.Предложить детям загадать друг другу загадки. 6.Соревнования, кто больше назовёт скороговорок. 7. Итог занятия. | |||||
28. | 57. | «Весенние цветы» ЗКР. Дифференциация Р-Л | Упражнять детей в умении домыслить незаконченный эпизод сказки; помочь детям еще раз убедиться, как меняется слово, если поменять в нем одну или две буквы; с помощью новой игры упражнять детей в проговаривании слогов. Воспитывать навыки социального поведения. | Сказка «Бояка мухи не обидит» С. Макеевой. Игра «Инопланетяне». | 1.Знакомство с персонажем сказки С. Макеевой «Бояка мухи не обидит». 2. Рассказ воспитателя о зайце Бояке, Бяке. 3.Придумывание детьми интересных сказочных историй о зайце Забияке. 4. Игра «Инопланетяне». 5. Итог занятия. | |||||
29. | 59. | «учимся сочинять» Игра «Инопланетяне». | Упражнять детей в различении звуков Р – Л в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук; развивать фонематический слух; воспитывать умение работать самостоятельно. | Игра «Найди звук в слове…» Игра «Назови слово со звуком…» Загадка о петухе. Картинки в альбоме «Учусь говорить». Отрывок из сказки «Братец Лис и лягушата» Д. Харриса. | 1.Пение песенки звуков Р, Л. 2. Игра со звуками Р, Л. 3.Игра «Найди звук в слове…» 4.Игра «Назови слово со звуком…» 5. Чтение загадки о петухе. 6. Работа с картинками в альбоме «Учусь говорить». 7.Чтение отрывка из сказки «Братец Лис и лягушата» Д. Харриса. Повторение звукоподражательных слов. 8.Итог занятия. | |||||
30. | 61. | Литературный калейдоскоп А.С.Пушкин «Птичка» | Вспомнить и повторить знакомые стихотворения, народные и авторские сказки, вызвать у детей желание проявить свою эрудицию – знания иллюстрированных изданий книг известных писателей, с рисунками не менее известных художников. | Иллюстрации о весне. Стихотворения Тютчева «Зима недаром злится», «Весенние воды», Е. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…» Отрывки из русских народных сказок «Сивка – Бурка», «Царевна – лягушка», «Финист – ясный сокол». Иллюстрирован-е издания сказок, художниками Ю.Васнецова, Е.Рачева, А. Елисеева, И. Билибина, В. Конашевича. | 1.Побеседовать о весне, просмотреть иллюстрации. 2.Прочитать 3 – 4 стихотворения об ожидании весны, о приходе весны: Ф. Тютчева «Зима недаром злится», «Весенние воды», Е. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…» 3.Предложить детям прочитать стихи о весне. 4.Вспомнить русские народные сказки («Сивка – Бурка», «Царевна – лягушка», «Финист – ясный сокол»). Уточнить, какая сказка больше всего нравится детям. 5.Вспомнить авторские сказки Ш. Перро, братьев Гримм. 6.Выставка иллюстрированных изданий сказок, художниками Ю.Васнецова, Е.Рачева, А. Елисеева, И. Билибина, В. Конашевича. 7. Итог занятия. | |||||
31. | 63. | « Правила поведения на дороге»- продолжаем учиться говорить и рассказывать . | Упражнять детей в умении составлять небольшие творческие рассказы; активизировать словарь детей; развивать умственную активность, наблюдательность, память, сообрази-тельность; проявлять творческую активность, умение вести диалог. | Сказка «Собака, которая не умела лаять» Дж. Родари. Игра «Я задумала слово». | 1.Чтение начало сказки «Собака, которая не умела лаять» Дж. Родари. 2.Предложить детям самостоятельно завершить сказку, прослушать 3 – 4 рассказа. 3.Предложить прослушать три конца сказки, придуманные автором, обсудить их. 4.Игра «Я задумала слово». 5. Итог занятия. | |||||
32. | 65. | « Правила поведения в детском саду» Заучивание стихотворения. | Учить детей последовательно, без пропусков пересказывать короткий текст, продолжать работу над выразительностью речи; развивать диалогическую речь; воспитывать интерес к русским народным сказкам. | Русская народная сказка «Лиса и рак». Игра «Угадай, из какой я сказки?». | 1.Беседа о русских народных сказках. 2. Чтение сказки «Лиса и рак». 3.Перессказ сказки. 4.Игра «Угадай, из какой я сказки?». 5. Пальчиковая игра. 6. Итог занятия. | |||||
33. | 67. | ЗКР. Заучивание стихотворения «День Победы» | Повторить пройденный материал, закреплять умение определять наличие звука в словах, фразовой речи, определение места звука в слове, дифференцирование сходных по звучанию звуков; воспитывать умение работать самостоятельно. Заучивание стих. День Победы | Игра «Назови звук». Стихотворение. День Победы. Ф. Грубин. Картинки со звуками С – Ш. Альбом «Учусь говорить». Игра «Назови слово со звуком…» Игра «Инопланетяне». | 1.Игра «Назови звук». 2.Чтение стихотворения «День Победы» Ф. Грубин. 3. Работа с картинками в альбоме «Учусь говорить» звуки С – Ш. 4. Игра «Назови слово со звуком…» 5.Выкладывание цепочки слов из 6 – 7 предметов. 6.Игра «Инопланетяне». 7.Итог занятия. | |||||
34. | 70. | Чтение рассказов, стихов о ВОВ. | Закреплять умение выразительно читать стихотворения, познакомить детей с новыми стихами, предложить выбрать одно из них для заучивания наизусть, развивать память; учить выразительно читать поэтическое произведение, четко проговаривая каждое слово; воспитывать любовь к природе. | Стихи оВОВ. «Весенняя гостья» И.Белоусов. Игра «Золотые ворота» А. Прокофьев. Картинки о весне. | 1.Прослушать 3 – 4 стихотворения. 2.Предложить детям назвать время года, рассмотреть картинки и кратко охарактеризовать его. 3.Чтение стихов о весне «Колокольчики мои…» А. К. Толстого, «Весенняя гостья» И.Белоусов. 4.Заучивание наизусть стихотворения, наиболее понравившегося детям. 5.Игра «Золотые ворота» А. Прокофьев. 6.Итог занятия. | |||||
35 | 72. | Пересказ украинской народной сказки «Колосок» | Учить детей пересказывать сказку самостоятельно, передавать интонацией характеры героев, свое отношение к персонажам; рассказывать в лицах (меняя голос, интонацию); понимать образное содержание и значение пословиц; развивать умение придумывать различные варианты новых эпизодов сказки. | Книжка с иллюстрациями, атрибуты для инсценировки | 1.Чтение сказки 2.Беседа по содержанию 3.Физминутка 4.Повторное чтение сказки 5.Пересказ сказки детьми (индивидуально, в паре, коллективный пересказ, инсценировка) 6.Придумывание новых эпизодов сказки 7.Анализ рассказов 8.Итог занятия | |||||
36 | 74. | «Скоро лето» Чтение стихотворений о лете. Природа ХМАО. | Учить внимательно слушать и понимать эпитеты о лете. Развивать слуховое внимание, любовь и интерес к литературе и русскому языку. Передать настроение поэтов о времени года – лето. | Иллюстрации о лете Аудиозаписи. | 1). Рассказ воспитателя о понятии стихотворении. 2).Слушание стихов, сопровождение музыкой. 3).Беседа. 4).Вопросы. 5).Чтение стихов о лете. 6). Подведение итогов. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ЗНАКОМСТВО С БУКВАМИ»
№ недели | № занятия | Тема | Программное содержание | Методические приемы | |
1 | 2 | «Лето –припасиха , зима подбериха. (Знакомство с термином «слово») Буква Аа | Познакомить с буквой А. Учить соотносить звук А со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение быстро думать и отвечать. | 1. Демонстрация буквы А, называние её. 2. Игра «Нарисуй картинку» - рисование предметов, названия которых начинаются на букву А. 3. Работа со словариком. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление буквенного фриза. 7. Итог. | |
2 | 4 | «Предметы вокруг нас» (закрепление представлений о « слове») Игра: «слова –друзья» Буква Мм | Познакомить с буквой М. Учить соотносить звук М со знаковым образом. Упражнять в подборе слов на заданный звук; развивать слуховое внимание. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать сообразительность. | 1. Демонстрация буквы М, называние её. 2.Работа со словариком. 3. Составление слова МАМА. 4. Физминутка 5. Игра «Доскажи слово». 6. Лепка буквы М. 7.Составление буквенного фриза на эту букву. 8. Итог. | |
3 | 6 | «Моя любимая группа» (знакомство с термином «слог, звук») буква Бб | Познакомить с буквой Б. Учить соотносить звук Б со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Закреплять правильное произношение звука Б используя скороговорки. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать желание заниматься. | 1. Демонстрация буквы Б, называние её. 2.Работа со словариком. 3. Знакомство с колыбельными песнями 4. Физминутка 5. Заучивание скороговорки 6. Игра «Кто внимательный» 7. Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 8. Итог. | |
4 | 8 | «Мир игрушек» Закрепление пройденного «слог, звук» Буква Дд | Познакомить с буквой Д. Учить соотносить звук Д со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение быстро думать и отвечать. | 1. Демонстрация буквы Д, называние её. 2. Рисование буквы Д. 3. Работа со словариком. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Итог. | |
5 | 10 | «Что ты знаешь об осени?» выделение звука в слове. Буква Оо | Познакомить с буквой О. Учить соотносить звук О со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников. | 1. Демонстрация буквы О, называние её. 2. Составление слова ДОМ 3. Работа со словариком. 4. Физминутка 5.Конструирование из бумаги своего дома. 6.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 7. Игра «На что похожа буква О» 8. Итог. | |
6 | 12 | «Овощной магазин» Закреплениепройденного, звуки в слове. | Повторение и закрепление раннее изученных букв. Учить зрительно различать и распознавать графическое изображение букв. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать желание активно работать на занятии. | 1. Повторение и закрепление пройденного материала. 2. Индивидуальные и коллективные задания на различение букв. 3. Физминутка. 4. Поиск букв, выполненных разными шрифтами. 5. Составление слов. 6. Игра «На что похожа буква…» 7.Итог. | |
7 | 14 | «Чудо- фрукты на столе» Буква Гг | Познакомить с буквой Г. Учить соотносить звук Г со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитание умение работать в коллективе. | 1. Демонстрация буквы Г, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Беседа о гномах. 4. Физминутка 5.Рисование на эту тему по желанию детей. 6.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 7. Составление буквенного фриза. 8. Итог. | |
8 | 16 | «Во саду ли, в огороде». Буква Нн. | Познакомить с буквой Н. Учить соотносить звук Н со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать интерес к занятиям. | 1. Демонстрация буквы Н, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Составление буквы из элементов. 4. Физминутка 5.Конструирование из бумаги своего дома. 6.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 7. Итог. | |
9 | 18 | «Раз словечко, два словечко» Короткие слова «да» «нет» Гласные звуки. Буквы Ии-Йй. | Познакомить с буквами И - Й. Учить соотносить звуки И - Й со знаковыми образами. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников. | 1. Знакомство со смыслом утверждения и отрицания. 2. Составление соответствующих предложений. 3. Демонстрация букв И - Й, называние их. 4. Физминутка 5. Работа со словариком 6. Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 7. Итог. | |
10 | 20 | «Путешествие на птичий двор».- звуковой анализ слова. Буква Е-Е | Познакомить с буквами Е - Ё. Учить соотносить звуки Е - Ё со знаковыми образами. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. | 1. Демонстрация букв Е - Ё, называние их. 2. Работа со словариком 3. Лепка букв 4. Физминутка 5. Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Итог. | |
11 | 22 | «Оденем куклу Катю» Буква Кк | Познакомить с буквой К. Учить соотносить звук К со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать сообразительность. | 1. Демонстрация буквы К, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Игра «Буква поломалась» -составление буквы из элементов. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление буквенного каллажа. 7. Итог. | |
12 | 24 | «Столовая посуда» . – закрепление звукового анализа слов. Буква Тт. | Познакомить с буквой Т. Учить соотносить звук Т со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение понимать поставленную задачу и решать ее самостоятельно. | 1. Демонстрация буквы Т, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Игра со словами КИТ и КОТ 4. Физминутка 5.Рисование на эту тему по желанию детей. 6. Проговаривание чистоговорок. 7.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 8. Итог. | |
13 | 26 | «Снег кружится. Летает». – Закрепление материала пройденного. | Повторение и закрепление раннее изученных букв. Учить зрительно различать и распознавать графическое изображение букв. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Учить детей понимать и объяснять смысл пословицы. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать желание активно работать на занятии. | 1. Повторение и закрепление пройденного материала. 2. Индивидуальные и коллективные задания на различение букв. 3. Игра «Найди букву» 4. Физминутка. 5. Оформление страничек фриза 6.Игра «Объяснипословицу» 7. Составление слов из знакомых детям букв. 8.Итог. | |
14 | 28 | «В гости к серой шейке». Буква Сс | Познакомить с буквой С. Учить соотносить звук С со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников. | 1. Демонстрация буквы С, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Беседа о солнце. 4. Физминутка 5.Выкладывание буквы из природного материала.. 6.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 7. Итог. | |
15 | 30 | «Прокачу с ветерком.» Буква Уу | Познакомить с буквой У. Учить соотносить звук У со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать интерес к занятиям. | 1. Демонстрация буквы У, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Составление буквы из элементов. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление буквенного фриза. 7. Итог. | |
16 | 32 | «Карнавал » Буква Рр. | Познакомить с буквой Р. Учить соотносить звук Р со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать желание активно работать на занятии. | 1. Демонстрация буквы Р, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Выкладывание буквы из природного материала.. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление буквенного фриза. 7. Итог. | |
17 | 34 | «В лесу родилась елочка». Буква Лл. | Познакомить с буквой Л. Учить соотносить звук Л со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение быстро думать и отвечать. | 1. Демонстрация буквы Р, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Составление буквы из элементов. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление слов. 7. Итог. | |
18 18 | 36 38 | «Старый, новый год» Игры с буквами. «Колядки» Закрепление материала | Повторение и закрепление раннее изученных букв. Учить зрительно различать и распознавать графическое изображение букв. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников. | 1. Повторение и закрепление пройденного материала. 2. Индивидуальные и коллективные задания на различение букв. 3. Физминутка. 4. Поиск букв, выполненных разными шрифтами. 5. Нахождение осей симметрии (вертикальные, горизонтальные) букв. 6. Игра «Составь слово» 7.Итог. | |
19 | 40 | «Мы поедем . мы помчимся» Буквы Пп | Познакомить с буквой П. Учить соотносить звук П со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Учить подбирать слова, противоположные по значению (антонимы). Развивать мелкую моторику руки ребенка Воспитывать интерес к занятиям. . | 1. Демонстрация буквы П, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Составление буквы из элементов. 4. Физминутка 5. Игра «Наоборот» 6.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 7. Составление слов. 8. Итог. | |
20 | 42 | «Белый медведь» Буква Вв | Познакомить с буквой В. Учить соотносить звук В со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Обогащать словарь. Закреплять правильное произношение звука В используя скороговорки. Развивать мелкую моторику руки ребенка.Воспитывать сообразительность, внимательность. | 1. Демонстрация буквы В, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Лепка буквы из пластилина. 4. Физминутка 5. Заучивание скороговорки 6.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 7. Игра «Составь слово». 8. Итог. | |
21 | 44 | «История вещей» Буква Жж | Познакомить с буквой Ж. Учить соотносить звук Ж со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение быстро думать и отвечать. | 1. Демонстрация буквы Ж, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Составление буквы из элементов. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление слов. 7. Итог. | |
22 | 46 | «Красота вокруг меня» Буква Зз. | Познакомить с буквой З. Учить соотносить звук З со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать желание активно работать на занятии. | 1. Демонстрация буквы З, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Лепка буквы из пластилина. 4. Физминутка 5. Игра «Найди рифму» 6.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 7. Составление слов. 8. Итог. | |
23 | 48 | «Военные России» Буква Шш | Познакомить с буквой Ш. Учить соотносить звук Ш со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать сообразительность, внимательность. | 1. Демонстрация буквы Ш, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Рисование буквы. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление слов. 7. Итог. | |
24 | 50 | «Неизвестное животное» Буква Щщ | Познакомить с буквой Щ. Учить соотносить звук Щ со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать желание активно работать на занятии. | 1. Демонстрация буквы Щ, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Составление буквы из элементов. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление слов. 7. Итог. | |
25 | 52 | «Путешествие в Простоквашино» Буква Фф | Познакомить с буквой Ф. Учить соотносить звук Ф со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение быстро думать и отвечать. | 1. Демонстрация буквы Ф, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Составление буквы из элементов. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление слов. 7. Итог. | |
26 | 54 | «Пир на весь мир» Буква Хх | Познакомить с буквой Х. Учить соотносить звук Х со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников. | 1. Демонстрация буквы Х, называние её. 2. Работа со словариком. 3.Лепка буквы из пластилина. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Игра «1, 2, 3 – слово со звуком Х назови». 7. Итог. | |
27 | 56 | .«Экскурсия в город» Буква Цц | Познакомить с буквой Ц. Учить соотносить звук Ц со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников. | 1. Демонстрация буквы Ц, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Составление буквы из элементов. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление слов. 7. Итог. | |
28 | 58 | .«Через лужи» Буква Чч | Познакомить с буквой Ч. Учить соотносить звук Ч со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать сообразительность, внимательность. | 1. Демонстрация буквы Ч, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Составление буквы из элементов. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление слов. 7. Итог. | |
29 | 60 | .«Путешествие на Марс» Буква Ээ. | Познакомить с буквой Э. Учить соотносить звук Э со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать желание активно работать на занятии. | 1. Демонстрация буквы Э, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Рисование буквы. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление слов. 7. Итог. | |
30 | 62 | «Буква Юю» | Познакомить с буквой Ю. Учить соотносить звук Ю со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать умение быстро думать и отвечать. | 1. Демонстрация буквы Ю, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Лепка буквы из пластилина. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление слов. 7. Итог. | |
31 | 64 | .«Улица безопасности» Буква Яя | Познакомить с буквой Я. Учить соотносить звук Я со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать сообразительность, внимательность. | 1. Демонстрация буквы Я, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Составление буквы из элементов. 4. Физминутка 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Составление слов. 7. Итог. | |
32 | 66 | .«В гости к смешарикам» Буква Ыы | Познакомить с буквой Ы. Учить соотносить звук Ы со знаковым образом. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать желание активно работать на занятии. | 1. Демонстрация буквы Ы, называние её. 2. Работа со словариком. 3. Составление буквы из элементов. 4. Физминутка 5. Игра «Кто больше?» 5.Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Игра «Составь слово» со звуком Ы. 7. Итог. | |
33 33 | 68 69 | «Насекомые» Буквы Ь,Ъ.. «День Победы» Игры с буквами. | Познакомить с буквами Ь, Ъ. Учить зрительно различать и распознавать графическое изображение букв Ь, Ъ. Продолжить работу по формированию речевого слуха. Развивать мелкую моторику руки ребенка. Воспитывать желание активно работать на занятии. | 1. Демонстрация букв Ь - Ъ, называние их. 2. Работа со словариком 3. Лепка букв 4. Физминутка 5. Рассматривание графических изображений буквы, выполненных разными шрифтами. 6. Итог. | |
34 | 71. | «Скоро лето» Слово, предложение, текст. | Познакомить с понятием слово, предложение, текст. Познакомить с восклицательными и вопросительными предложениями. Учить составлять предложения из слов. Развивать слуховое внимание. Вырабатывать умение четко произносить слова в предложении, совершенствовать дикцию. Воспитывать сообразительность, внимательность. | 1.Составление предложений из слов 2.Знакомство с написанием предложения. 3. Работа с книгой. 4. Физминутка. 5. Знакомство со знаками !, ?. Рисование знаков. 6. Игра «Составь предложение» (восклицательных, вопросительных) 7. Игра «Доскажи словечко». 8. Итог. | |
35 | 73. | .«Буква к букве» Собираем слова из букв . | Готовить детей к освоению письменных форм речи (чтению и письму). Помочь детям осознать, что слова состоят из букв. Учить составлять слова из букв, определять длинные и короткие слова (в сравнении друг с другом). Обогащать словарь, развивать память, мышление, внимание. Воспитывать навык самоконтроля и самооценки. | 1. Работа со словами на доске. 2. Игра «Составь новое слово» 3. Игра «Длинное – короткое слово» 4. Игра «Замени букву, получи новое слово» 5. Физминутка. 6. Рассказ истории про кита и кота, которые «перепутались буквами». 7. Игра «Буква заблудилась» 8. Итог. | |
36 | 75 | .«Лето» Собираем слова из слогов | Продолжать готовить детей к освоению письменных форм речи (чтению и письму). Учить составлять слова из слогов. Обогащать словарь, развивать память, мышление, внимание. Воспитывать навык самоконтроля и самооценки. | 1. Игра «1, 2, 3 – слово любое назови». 2. Игра «Длинное – короткое слово» -составление слов из слогов. 3. Игра «Кто быстрее составит слово». 4. Физминутка. 5. Игра «Придумай предложение» -работа в парах. 6. Игра «Буквенное лото» 7. Итог. |
Требования к уровню подготовки детей 5-6 лет по разделу «Учусь говорить».
Должен знать. | Должен уметь. | Должен иметь представления. |
-простые способы словообразования; -некоторые формы словоизменения; -притяжательные местоимения: мой, моя, моё; -гласные и согласные звуки, их местонахождение в слове; -анализ и синтез слов (суп, кот, мак); | -уметь вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее слово; -правильно произносить звуки; -употреблять предлоги в, на, под; -составлять рассказ о игрушке, по картинке, по серии картин с фабульным развитием действия; -пересказать короткое литературное произведение, назвать его автора; -участвовать в коллективном разговоре; -отвечать на вопрос в соответствии с его формой; -задавать вопросы; -высказывать свое отношение к утверждению, суждению собеседника; -употреблять формы вежливой речи; -соблюдать речевой этикет; | -о диалогической и монологической речи; -о словах синонимах, антонимах; -о художественной литературе, поэзии; -об иллюстрированных изданиях лучших художников; |
МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЙ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ПО РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» (ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ)
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА.
ЦЕЛЬ: ВЫЯВИТЬ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ СТОРОН РЕЧИ (РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ. ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ, СВЯЗНОЙ РЕЧИ)
I. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
1. КЛАССИФИКАЦИЯ ПОНЯТИЙ: МАТЕРИАЛ ПОДБИРАЕТСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ПРОГРАММЫ.
ОЦЕНКА:ВЫСОКИЙ - 10 И БОЛЕЕ СЛОВ
СРЕДНИЙ - НЕ МЕНЕЕ 5 СЛОВ
НИЗКИЙ - 1 – 2 СЛОВА
2. ОБОБЩЕНИЕ ПОНЯТИЙ:
ПРОВОДИТСЯ В ФОРМЕ ИГРЫ «НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ». (СМ. П. 1)
3. ПОДБОР АНТОНИМОВ.
ПРОВОДИТСЯ В ФОРМЕ ИГРЫ «СКАЖИ НАОБОРОТ» ( С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА).
РЕБЁНКУ ПРЕДЛАГАЕТСЯ ПОИГРАТЬ В СЛОВА И ПОДОБРАТЬ К НАЗВАННОМУ СЛОВУ СЛОВО, ПРОТИВОПОЛОЖНОЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ. ВСЕГО ПРЕДЪЯВЛЯЮТ 10 СЛОВ (КАРТИНОК) , НАПРИМЕР:
ГРУСТНЫЙ – ВЕСЁЛЫЙ, МОЛОДОЙ – СТАРЫЙ, ТОНКИЙ - ТОЛСТЫЙ, ДЛИННЫЙ – КОРОТКИЙ, ВЫСОКИЙ – НИЗКИЙ, ШИРОКИЙ – УЗКИЙ, ДАЛЕКО – БЛИЗКО, ГРУСТНЫЙ – ВЕСЕЛЫЙ, СМЕЯТЬСЯ - ПЛАКАТЬ, БЕЖАТЬ – СТОЯТЬ.
ОЦЕНКА: ВЫСОКИЙ – 10 СЛОВ - АНТОНИМОВ
СРЕДНИЙ - НЕ МЕНЕЕ 5 АНТОНИМОВ
НИЗКИЙ - 1 – 2 АНТОНИМА
4. ПОДБОР ОПРЕДЕЛЕНИЙ.
РЕБЁНКУ ПРЕДЛАГАЕТСЯ ПРИДУМАТЬ К ПОКАЗАННОМУ ПРЕДМЕТУ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ (ФОРМА, РАЗМЕР, ЦВЕТ, МАТЕРИАЛ, КАЧЕСТВА)
ОЦЕНКА: ВЫСОКИЙ – 5 И БОЛЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ
СРЕДНИЙ - 3 ОПРЕДЕЛЕНИЯ
НИЗКИЙ - 0 – 1
5. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.
ОБРАЗОВАНИЕ ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ.
РЕБЁНКУ ПРЕДЛАГАЕТСЯ ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОС КАКОЙ?(КАКАЯ?, КАКИЕ?, КАКОЕ?)
СТУЛ ИЗ ДЕРЕВА КАКОЙ? –ДЕРЕВЯННЫЙ, ДОМ ИЗ КАМНЯ – … ; СУМКА ИЗ КОЖИ -…; КОЛЬЦО ИЗ ЗОЛОТА - …; КАША ИЗ МАНКИ (РИСА, ГРЕЧКИ, ПШЕНКИ, Т.Д) – …; СОК ИЗ ЯБЛОК (ПОМИДОРОВ, ВИШНИ, ГРУШ, ПЕРСИКОВ И Т.Д.) - …..
ОЦЕНКА: ВЫСОКИЙ – СТ. ГР. 8СЛОВ
СРЕДНИЙ - 4 (5)
НИЗКИЙ - 1
II. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ.
1. ОБРАЗОВАНИЕ ФОРМ СУЩЕСТИТЕЛЬНЫХ.
ПРОВОДИТСЯ В ФОРМЕ ИГРЫ «ОДИН – МНОГО»
СТУЛ - СТОЛ - ДЕРЕВО - ОКНО - УХО - МЕДВЕЖОНОК -
ДЕНЬ - ПЕНЬ - ЛИСТ - ЗВЕЗДА - ГЛАЗ - БЕЛЬЧОНОК –
ОЦЕНКА:ВЫСОКИЙ 8 ПРАВ. ОТВЕТОВ
СРЕДНИЙ - 4 (5)
НИЗКИЙ - 1 -2
3. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.
ДЕТЯМ ПРЕДЛАГАЕТСЯ СОСТАВИТЬ ПРЕЛОЖЕНИЕ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ, НАПРИМЕР:
СПИТ, КОТ, ДИВАН, НА. СОБАКА, СОСНА, ПОД, СПАТЬ. РОЗА, САД, В, РАСТЁТ.
ОЦЕНКА: ВЫСОКИЙ - СОСТАВЛЯЕТ, ПРАВИЛЬНО СОГЛАСОВЫВАЕТ ЧАСТИ РЕЧИ
СРЕДНИЙ - СОСТАВЛЯЕТ С ПОМОЩЬЮ ПЕДГОГА
НИЗКИЙ - НЕ СОСТАВЛЯЕТ И С ПОМОЩЬЮ ПЕДАГОГА
III. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ.
1. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ.
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ:
3 – 5 ПРЕДЛОЖЕНИЙ (ПРОСТЫЕ РАСПРОСТРАНЁННЫЕ, ПРОСТЫЕ ОСЛОЖНЁННЫЕ И ОДНО СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ).
2.ЧТЕНИЕ ЛЮБИМОГО СТИХОТВОРЕНИЯ.
IV.ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ.
1.СНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ (ПО ЗНАКОМОЙ МЕТОДИКЕ).
Показатели достижений детей старшей группы__________ по разделу речевое развитие
№ | Ф.И.О. ребенка | Звуковая культура речи | Грамматический строй речи | Словарь | Связная речь | Обучение грамоте | |||||||
Звукопроизношение | Образование форм существительных | Конструирование предложений | Классификация | Слова-обобщения | Подбор антонимов | Подбор определений | Словообразование | Последовательность рассказа по картинке | Чтение стихотворения наизусть | Анализ и синтез слов | Итог | ||
1. | |||||||||||||
Условные обозначения: «0» – справился самостоятельно; «+» - справился с помощью взрослого; «-» - справился после неоднократной помощи взрослого.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ «РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА».
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ «РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА».
Раздел по художественно – эстетическому развитию в программе «Радуга» представлен методическими рекомендациями под редакцией Т.Н. Дорониной и называется « Природа, искусство и изобразительная деятельность детей».
Эстетическое развитие дошкольников должно осуществляться в процессе восприятия природы, искусства и собственной художественной деятельности.
Поэтому в программе «Радуга» раздел «Изобразительная деятельность» представлен двумя самостоятельными подразделами: «Красота в жизни и изобразительном искусстве» и «Обучение детей рисованию и лепке».
Первый раздел направлен на развитие эстетического отношения детей к окружающему миру и формирование у них интереса к природе, красивым предметам быта, народного, декоративно – прикладного и изобразительного искусства. Второй раздел направлен на развитие творчества детей и формирование изобразительных умений и навыков, необходимых для создания художественно – выразительного образа.
При восприятии произведений искусства не нужно стремиться к массовому охвату детей. Эффективнее будет доверительный разговор с подгруппой детей.
Произведения искусства можно размещать на полочке (полочка красоты) расположенной на уровне глаз детей. Для демонстрации видов искусств необходимо менять материал. Так сначала можно поставить изделия декоративно – прикладного искусства (матрешки, глиняные игрушки – дымковские, каргопольские, филимоновские, абашевские, тверские; деревянные игрушки и предметы быта – богородские, городецкие, хохломские и др.) После народных игрушек можно показать детям книги с иллюстрациями какого-нибудь художника, репродукции произведений живописи и т.д.
Особое место в работе по эстетическому развитию детей принадлежит занятиям по рисованию и лепке, а так же самостоятельной изодеятельности детей.
Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста
- Продолжать формирование эстетического отношения к природе, красивым предметам, произведениям изобразительного искусства;
- Знакомить детей со скульптурой малых форм;
- Подводить детей к пониманию того, что в высокохудожественных произведениях искусства не только рассказывается о чем-либо, но и присутствует определенное настроение;
- Обращать внимание детей на материал, фактуру поверхности, форму, цвет, орнамент и узор, которые используются для украшения вещей; побуждать замечать в предметах соответствие между эстетическим и функциональным.
- Создать в группе условия для их самостоятельных занятий рисованием и лепкой;
-Специальными педагогическими приемами побуждать детей к более совершенному и выразительному изображению тех предметов, которые они уже рисовали или лепили:
- научить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков; поможете овладеть приемами раскраски и дорисовки уже созданного рисунка и декоративного оформления поверхности вылепленных изделий (процарапывание, печатание, налепы и др.);
- способствовать проявлению и реализации в рисовании и лепке индивидуальных интересов и предпочтений детей.
С детьми 5-6 лет непосредственно образовательная деятельность по рисованию и лепке проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня по 25 минут (в месяц – 8, в год – 72).
В процессе рисования и лепки развивается мышление, воображение, желание видеть результат своего труда, укрепляется мелкая мускулатура пальцев рук.
№ неде ли | № непоср.обр. д-ти | Тема | Программное содержание | Методические приемы | Материал | |
1 | 1 | «Моё лето» Что мы любим и умеем рисовать | Изучить интересы и возможности детей в рисовании. | 1. Педагог предлагает детям нарисовать по желанию, кто что захочет. 2. 2-3 детей рассказывают о том, что бы они хотели нарисовать. 3. Индивидуальная помощь детям в достижении результата. 4. Выставка рисунков. 5. Рассказы детей о своих работах. | Карандаши, акварельные краски, гуашь, листы бумаги, палитра | |
1 | 2 | «Летний узор» Изготовление пластин, украшенных отпечатанными листьями растений лепка | Вызывать эмоциональный отклик на красоту осенних листьев. Заинтересовать возможностью надолго сохранить совершенство их формы, строения, запечатлев на декоративном панно. Показать преимущества коллективной работы (с изготовлением такого большого панно один ребёнок не справится). | 1.Педагог вносит букет листьев. Дети выбирают для себя листья. 2. Воспитатель объясняет новый приём. 3.Самостоятельная работа детей. 4. Анализ работ. | Глина, «живые листья» с деревьев и кустарников, влажные тряпочки, небольшие кусочки тонкого картона для прижатия листьев к пластинам. | |
2 | 3 | «Фантазёры» Что мы любим и умеем рисовать | Цель – изображение картинки для украшения шкафчика. Побуждать понятно для окружающих изображать картинку, которую затем можно было использовать как метку-картинку для шкафчика. Развивать инициативу и творчество детей. Познакомить с приемами регулирования силы нажима на карандаш. | 1. Рассматривание иллюстраций в детских книгах, выполненных карандашом. 2. Самостоятельная работа детей. 3. Индивидуальная помощь детям в достижении результата. 4. Анализ детских работ. | Карандаши, акварельные краски, гуашь, листы бумаги, палитра | |
2 | 4 | Новые подставки для кистей аппликация | Продолжить учить собирать изображение картинки из геометрических фигур для украшения подставки. Развивать инициативу и творчество детей. Познакомить с приемами регулирования силы нажима на карандаш. | 1. Рассматривание иллюстраций в детских книгах, выполненных карандашом. 2. Самостоятельная работа детей. 3. Индивидуальная помощь детям в достижении результата. 4. Анализ детских работ. | Цветные бумага, С изображением разного количества геометрических форм. Клей, загатовки. | |
3 | 5 | «Забавные зверюшки» Что мы любим и умеем рисовать | Изучить интересы и возможности детей в рисовании. | 1. Рассмотреть материалы, имеющиеся в группе. 2. Предложить каждому ребенку выбрать тот материал, который больше всего ему понравился что ему хочется. 3. Самостоятельная работа детей. 4. Анализ работ. 5. Запись рассказа ребенка о своей работе. | Карандаши, акварельные краски, гуашь, листы бумаги, палитра | |
3 | 6 | Красивая картина для украшения группы лепка | Изучить интересы и возможности детей в лепке. | 1. Рассмотреть материалы, имеющиеся в группе. 2. Предложить каждому ребенку выбрать тот материал, который больше всего ему понравился и вылепить то, что ему хочется. 3. Самостоятельная работа детей. 4. Анализ работ. 5. Запись рассказа ребенка о своей работе. | Пожеланию каждого ребенка глина, пластилин, стеки. | |
4 | 7 | Матрешки рисование | Цель – знакомство с городецкой росписью. Продолжать знакомить с городецкой росписью, выделять отдельные элементы узора. Учить рассматривать бутоны, выделять составные части, цвет. Учить составлять узор на полосе, украшая её одинаковыми бутонами и листьями ,сочетать цвет и оттенок, украшая черным и белым цветом. | 1.Выставка предметов с городецкой росписью и их изображениями. 2. Художественное слово о городецкой росписи. 3. Вопросы: Чем украшено? Какого цвета? 4. Смешивание на палитре красок для получения оттенков (розовый, голубой). 5. Самостоятельная деятельность детей. 6. Анализ детских работ, проговаривание элементов узора. | Предметы с городецкой росписью, иллюстрации № 17, 18, 20 из учебно-наглядного пособия, бумага цвета охры, гуашь, гуашь, лист для упражнений. | |
4 | 8 | Матрешки аппликация | Цель – учить устанавливать сходства между абстрактными кусочками ткани и предметами. Продолжать формировать у детей умения, связанные с художественно – образным отражением предметов и явлений окружающей действительности. Побуждать устанавливать сходство между абстрактными кусочками ткани и предметами, получая путем дорисовывания целостные изображения. | 1.Педагог предлагает новое задание – узнать и расколдовать предмет, дорисовать его полностью. 2. Самостоятельная деятельность детей. 3. Воспитатель обращает внимание на цветовое решение картинки, помогает установить связь передачи цвета предмета с освещением. 4. Готовые работы можно наклеить на лист бумаги большого формата и нарисовать красивые рамки. | Цветные карандаши, листы бумаги с наклеенными на них кусочками ткани абстрактной формы. | |
5 | 9 | Городецкая роспись Рисование узора на полосе | Продолжать подводить детей к самостоятельному созданию в рисовании художественных образов. Учить украшать изделия с помощью орнамента Воспитывать умение видеть красоту в окружающем. | 1. Рассматривание иллюстраций. 2. Рассказ о выразительности, которая определяет материал и форму вазы. 3. Самостоятельная работа детей. 4. Дидактическое упражнение: «Составь букет». | 2-3 полоски разной формы, иллюстрации с изображением цветочных аранжировок. | |
5 | 10 | Осенние листья лепка | Цель – изображение сюжетной картинки для настольной игры. Побуждать понятно для окружающих изображать сюжетную картинку, которую затем можно было использовать для настольной игры. Развивать инициативу и творчество детей. Познакомить с приемами регулирования силы нажима на карандаш. | 1. Рассматривание иллюстраций в детских книгах, выполненных карандашом. 2. Педагог обращает внимание на то, что у разных художников изображение зверей, птиц, людей раскрашены одним карандашом (красным, синим, черным). 3. Самостоятельная работа детей. 4. Анализ детских работ. | Глина стеки половина или листочки | |
6 | 11 | Заколдованные картинки Овощи.рис. | Цель – умение устанавливать сходства между разными геометрическими формами и предметами окружающей действительности. Развивать воображение детей, умение устанавливать сходства между разными геометрическими формами и предметами окружающей действительности. Упражнять в свободном выборе изобразительных материалов при дорисовке этих форм. | 1.История, рассказанная педагогом о злом волшебнике, заколдовавшем предметы и превративших их в геометрические формы. 2. Рассказ воспитателя, как можно их расколдовать. 3. Самостоятельная деятельность детей с выбранными геометрическими фигурами. 4. Рассказы детей о своих картинках. | Цветные карандаши, восковые мелки, гуашь. Листы бумаги с изображением разного количества геометрических форм. | |
6 | 12 | Плошки украшенные овощами аппликация | Цель – умение устанавливать сходства между разными геометрическими формами и предметами окружающей действительности. Развивать воображение детей, умение устанавливать сходства между разными геометрическими формами и предметами окружающей действительности. Упражнять в свободном выборе изобразительных материалов при дорисовке этих форм. | 1.История, рассказанная педагогом о злом волшебнике, заколдовавшем предметы и превративших их в геометрические формы. 2. Рассказ воспитателя, как можно их расколдовать. 3. Самостоятельная деятельность детей с выбранными геометрическими фигурами. 4. Рассказы детей о своих картинках. | Цветные карандаши, восковые мелки, гуашь. Листы бумаги с изображением разного количества геометрических форм. | |
7 | 13 | Мои любимые фрукты Рис. | Побуждать детей к самостоятельной передаче предметов, используя доступные приемы рисования. | 1.Напоминание педагога о способах рисования. 2. Показ возможных приёмов рисования. 3.Динамическая пауза. 4. Самостоятельная работа детей. Рефлексия | Цветные карандаши, восковые мелки, гуашь. | |
7 | 14 | Красивые плошки для фруктов лепка | Побуждать детей к самостоятельной передаче образов, используя доступные приемы лепки и художественно-декоративные средства; упражнять в украшении вылепленных изделий с помощью налепов. Воспитывать умение составлять аранжировки из сухоцветов. | 1.Напоминание педагога о способах лепки мелких сосудов. 2. Показ возможных приёмов украшения плошек. 3.Динамическая пауза. 4. Самостоятельный выбор детьми формы и декора своей плошки. 5. Самостоятельная работа детей. 6.Д.У. «Создай аранжировку из сухоцветов» Рефлексия | Глина, стеки | |
8 | 15 | Овощи, фрукты . Рис. | Побуждать детей создавать индивидуальные художественные образы, используя доступные им средства выразительности. | 1.Рассказ педагога о том, как в одном из д/с дети сами сделали игру «Поймай рыбку» и все весело играли в неё. 2. Напоминает о содержании и последовательности этой работы. 3. Дети, используя прием обрывания, создают изображение водных растений, затем их приклеивают к коробке. | Цветная и белая бумага, гуашь, камушки, ракушки, песок. | |
8 | 16 | Вазочка для ягод. аппликация | Формировать у детей умение использовать различные приёмы лепки. Развивать фантазию, воображение. Воспитывать умение планировать свою деятельность. | 1.Педагог спрашивает детей, чем они занимались на прошлых занятиях по лепке. 2.Рассказ детей, что они хотели бы изобразить в лепке. 3. Самостоятельная работа детей. 4. Рассказы детей о своих работах. | Глина, пластилин, стеки | |
9 | 17 | Живопись по мокрому слою бумаги. Рисование | Цель – познакомить детей с хохломской росписью. Знакомить с хохломской росписью в сравнение с городецкой: назначение предметов, их название (посуда, мебель, панно), растительный узор (ягоды, цветы, листья и т.д.). Основа узора – завиток и сочетание цветов (золотой, красный, черный и зеленый). Составлять узор на круге (ложке), украшая его завитком, ягодой и травкой. | 1. Выставка предметов городецкой и хохломской росписью. Отличие и сходство. 2. Художественное слово о хохломе. Чем украшены изделия? Какие цвета любит хохлома? 3.Определить последовательность рисования, уточнить цвета. 4. Упражнения на листе бумаги в рисовании завитка, травки. 5. Самостоятельная работа. 6. Выставка детских работ. | Предметы с городецкой и хохломской росписью, иллюстрации №21 – 24 из учебно-наглядного пособия, открытки. Бумаги в форме ложки желтого, красного и черного цвета, гуашь, бумага для упражнений | |
9 | 18 | Лепка по замыслу. | Заинтересовать детей возможностью самим для себя создавать предметы для игр и занятий по интересам. Использовать разные приемы лепки. Развивать мелкую моторику рук. | 1. Рассказ воспитателя ор первых игрушках, какие материалы использовали люди для их изготовления (дерево, глина и т.д.). 2. Демонстрация дымковских, каргопольских игрушек 3. Лепка игрушек детьми. 4. Рассказ детей о своих игрушках. | Большое количество мелких предметов и бросового материала, глина, пластилин. | |
10 | 19 | Узор на ложках. апликация | Заинтересовать детей возможностью самим для себя создавать предметы для игр и занятий по интересам. Использовать разные приемы лепки. Развивать мелкую моторику рук. | 1. Рассказ воспитателя ор первых игрушках, какие материалы использовали люди для их изготовления (дерево, глина и т.д.). 2. Демонстрация дымковских, каргопольских игрушек 3. Лепка игрушек детьми. 4. Рассказ детей о своих игрушках. | Большое количество мелких предметов и бросового материала, глина, пластилин. | |
11 | 20 | Рисование каймы. Живопись по мокрому слою бумаги | Познакомить детей с приемами работы краской гуашь по мокрому зонту. Упражнять в использовании приема симметричного изображения путем складывания листа бумаги пополам. | 1.Педагог рассказывает о том, что художники знают много секретов для выразительности передачи образов. 2.Демонстрирует 2 технических приема рисования по мокрому слою бумаги. 3. Дети рисуют, потом работы сушатся. 4. Объяснение педагога о том, как добиться наибольшей выразительности в работах (прорисовка деталей другими материалами). 5. Упражнение детей в создании изображении изображений по мокрому слою бумаги. | Листы плотной бумаги, вода в ванночке для проявления фотографий или мисочке, тазик, краска гуашь, кисти, кусочки поролона. | |
11 | 21 | Красивые кольца для салфеток. лепка | Учить самостоятельно находить приёмы лепки и декоративного украшения создаваемых поделок идобиваться желаемогорезультата; развивать воображение, фантазию. Упражнять детей в использовании приёмов вдавливания и печатания. Воспитывать эстетическое восприятие. | 1. Воспитатель объясняет, что для украшения стола используются кольца для салфеток. 2.Рассказ об украшении поверхности колец салфеток. 3. Динамическая пауза. 4. Самостоятельная работа детей. 5. Анализ работ. | Глина, пластилин, стеки | |
12 | 22 | Поднос для чайной посуды Рисование узора | Цель – дальнейшее знакомство детей с жостовской росписью. Учить рассматривать жостовские подносы, выделять элементы узора: цветы, бутоны, листья, травку. Видеть сочетания цвета и оттенка, композицию на маленьких подносах. Составлять узор на круге, строить его на веточке слева или справа, располагая на нем большой цветок, несколько маленьких, бутон, цветок и листья. Учить рисовать двойной мазок – цвет и оттенок на кисть. | 1.Выставка жостовских подносов. Какие цветы можно узнать? 2. Рассматривание подносов, обвести узор рукой, выделить его построение. Найти различие в подносах. 3. Показ педагогом рисование лепестков сразу 2 цветами (цвет и оттенок). 4. Самостоятельная деятельность детей. 5. Рассматривание всех подносов, выбрать яркие и весёлые. | Жостовские подносы иллюстрации № 30, 31 из учебно-наглядного пособия, открытки, бумага черного цвета, лист для упражнений, гуашь. | |
12 | 23 | Посуда для кукол Аппликация по замыслу | Цель – дальнейшее знакомство детей с жостовской росписью. Учить рассматривать жостовские подносы, выделять элементы узора: цветы, бутоны, листья, травку. Видеть сочетания цвета и оттенка, композицию на маленьких подносах. Составлять узор на круге, строить его на веточке слева или справа, располагая на нем большой цветок, несколько маленьких, бутон, цветок и листья. Учить рисовать двойной мазок – цвет и оттенок на кисть. | 1.Выставка жостовских подносов. Какие цветы можно узнать? 2. Рассматривание подносов, обвести узор рукой, выделить его построение. Найти различие в подносах. 3. Показ педагогом рисование лепестков сразу 2 цветами (цвет и оттенок). 4. Самостоятельная деятельность детей. 5. Рассматривание всех подносов, выбрать яркие и весёлые. | Жостовские подносы иллюстрации № 30, 31 из учебно-наглядного пособия, открытки, бумага черного цвета, лист для упражнений, гуашь. | |
13 | 24 | Рисование картинок «Волшебный мир ночи» | Цель – познакомить детей с техникой рисования по мокрому слою бумаги. Побуждать детей в рисовании выразительно передавать светящиеся в темноте предметы (окна домов, фонари и др.), Развивать фантазию, воображение. Упражнять в рисование по мокрому слою бумаги. | 1.Рассматривание иллюстраций с изображениями. Педагог обращает внимание на средства выразительности художников. 2. Рассказывает о том, чтобы передать светящиеся предметы вокруг источника света художники изображают круглый ореол цветов светлых оттенков. 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Выставка детских работ. | Тонированные темной краской листы бумаги, гуашь, иллюстрации с изображением города, села, природы в ночное время | |
13 | 25 | Колокольчики из глины для украшения окна к новогоднему празднику | Продолжать развивать у детей умение использовать различные приёмы лепки. Развивать фантазию, воображение. Воспитывать умение планировать свою деятельность. | 1. Напоминание воспитателем тем предыдущих занятий. 2. Выбор темы лепки детьми. 3. Самостоятельная работа детей. 4. Динамическая пауза. 5. Анализ рассказы детей о своих работах | Глина, пластилин, стеки | |
14 | 26 | Рисование. «Птички на жердочке» новогодняя гирлянда | Цель – познакомить детей с техникой рисования по мокрому слою бумаги. Побуждать детей в рисовании выразительно передавать светящиеся в темноте предметы (окна домов, фонари и др.), Развивать фантазию, воображение. Упражнять в рисование по мокрому слою бумаги. | 1.Рассматривание иллюстраций с изображениями. Педагог обращает внимание на средства выразительности художников. 2. Рассказывает о том, чтобы передать светящиеся предметы вокруг источника света художники изображают круглый ореол цветов светлых оттенков. 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Выставка детских работ. | Тонированные темной краской листы бумаги, гуашь, иллюстрации с изображением города, села, природы в ночное время | |
14 | 27 | «птички синички» Укрась колокольчики. аппликация | Упражнять в лепке простых предметов шарообразной формы (колокольчика) путем скатывания глины между ладонями круговыми движениями, а затем в создании полой формы с использованием приемов вдавливания, вытягивания, обработки края кончиками пальцев. Упражнять в украшении изделий с использованием приема процарапывания. Воспитывать аккуратность в работе. | 1.Воспитатель предлагает сделать новогоднее украшение из колокольчиков. 2.Дети лепят колокольчики. 3.Показ приемов лепки педагогом детям, испытывающим трудности. 4.Украшения колокольчиков знакомыми приёмами. 5.Динамическая пауза. 6.Показ работ. | Короткие ленточки зелёного и красного цветов, глина, стеки | |
15 | 28 | «Зимние игры» Колокольчики для украшения окна к новогоднему празднику Рис. | Учить рисовать фигуру человека (ребенка) в зимней одежде (комбинезоне, передавая форму частей тела, их расположение, пропорцию, учить передавать простые движения рук и ног, подводить детей к передаче образа нетрадиционным способом (при помощи руки);Воспитывать аккуратность в работе. | 1.Рассматривание иллюстраций с изображениями. Педагог обращает внимание на средства выразительности художников. 2. Самостоятельная деятельность детей. 3. Выставка детских работ. | Репродукция картины В. Сурикова «Взятие снежного городка», бумага формата A4; простой карандаш, акварельные краски. | |
15 | 29 | «Мчится тройка удалая» Лепка | Продолжать упражнять в лепке простых предметов шарообразной формы (колокольчика) путем скатывания глины между ладонями круговыми движениями, а затем в создании полой формы с использованием приемов вдавливания, вытягивания, обработки края кончиками пальцев. Упражнять в украшении изделий с использованием приема процарапывания. Воспитывать аккуратность в работе. | 1.Воспитатель предлагает сделать новогоднее украшение из колокольчиков. 2.Дети лепят колокольчики. 3.Показ приемов лепки педагогом детям, испытывающим трудности. 4.Украшения колокольчиков знакомыми приёмами. 5.Динамическая пауза. 6.Украсить окна группа своими вылепленными колокольчиками. | Короткие ленточки зелёного и красного цветов, глина, стеки | |
16 | 30 | Маска я вас знаю» Готовимся к Новогоднему маскараду | Цель – познакомить детей с карнавальной атрибутикой (масками, шапочками и т. д.). Вызывать интерес к созданию карнавальной атрибутики, желание проявить инициативу и самостоятельность при их украшении (цвет, элементы росписи). Побуждать с помощью элементов декора передавать при росписи масок, характерные особенности того или иного образа. | 1.Воспитатель рассказывать о том, как во всем мире давно люди начали проводить весёлые праздники, на которых были в масках и костюмах. 2. Выбор героя, сделать для него маску с шапочкой. 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Игра «Весёлый маскарад». | Заготовки из плотной бумаги для шапочек и масок, гуашь, цветные восковые мелки, фломастеры. | |
16 | 31 | «снеговик почтальон» аппликация | Формировать творческие способности детей,через составления изображения предмета из фигур путём наклеивания. Упражнять в аккуратном наклеивание изображения. Развивать творческое воображение, умения охарактеризовать полученные аппликации; совершенствовать координацию и мелкую моторику рук. | 1.Беседа 2. Рассматривание 3. Самостоятельная деятельность детей. | Клей, картон, салфетки, клеёнка, заготовки для аппликации, таблички, картинки, алгоритмы, икт. | |
17 | 32 | Волшебство новогодней ночи. Волшебные картинки Рис. | Цель – учить устанавливать сходства между абстрактными кусочками ткани и предметами. Продолжать формировать у детей умения, связанные с художественно – образным отражением предметов и явлений окружающей действительности. Побуждать устанавливать сходство между абстрактными кусочками ткани и предметами, получая путем дорисовывания целостные изображения. | 1.Педагог предлагает новое задание – узнать и расколдовать предмет, дорисовать его полностью. 2. Самостоятельная деятельность детей. 3. Воспитатель обращает внимание на цветовое решение картинки, помогает установить связь передачи цвета предмета с освещением. 4. Готовые работы можно наклеить на лист бумаги большого формата и нарисовать красивые рамки. | Цветные карандаши, листы бумаги с наклеенными на них кусочками ткани абстрактной формы. | |
17 | 33 | «Снеговик почтальон» лепка | Упражнять детей в лепке снеговиков; побуждать путём изменения формы, использования налепов и внесения различных дополнительных деталей превращать снеговиков в знакомых сказочных персонажей. | 1. Рассказ воспитателя о происшедшем с ней интересным случаем. 2.Показ приемов лепки сопровождается подсказками детей. 3. Самостоятельная работа детей. 4. Динамическая пауза. 5.Дети объясняют волшебное превращение своих снеговиков. | Пластилин, доски, стеки, маленькие пуговицы, пластмассовые трубочки, палочки ит. п. | |
17 | 34 | Волшебные картинки рисование | Цель – учить устанавливать сходства между абстрактными кусочками ткани и предметами. Продолжать формировать у детей умения, связанные с художественно – образным отражением предметов и явлений окружающей действительности. Побуждать устанавливать сходство между абстрактными кусочками ткани и предметами, получая путем дорисовывания целостные изображения. | 1.Педагог предлагает новое задание – узнать и расколдовать предмет, дорисовать его полностью. 2. Самостоятельная деятельность детей. 3. Воспитатель обращает внимание на цветовое решение картинки, помогает установить связь передачи цвета предмета с освещением. 4. Готовые работы можно наклеить на лист бумаги большого формата и нарисовать красивые рамки. | Цветные карандаши, листы бумаги с наклеенными на них кусочками ткани абстрактной формы. | |
18 | 35 | Зимниеузоры .Жар птица аппликация | Учить создавать коллективное панно жар-птицы. Продолжать формировать интерес к коллективной деятельности. При изображении перьев жар- птицы упражнять детей в использовании в рисовании приема цветового контраста. | 1. Воспитатель вносит панно с изображением жар-птицы с пышным белым оперением. Просит помочь в украшении группы жар-птицей. 2. Демонстрирует на 2 - 3 примерах, как от сочетания отдельных цветов зависит выразительность «глазка» в верхней части пера. 3. Раскрашивание белых перьев детьми. | Панно с изображением птицы с белым оперением. Гуашь, листы бумаги в форме пера жар-птицы. | |
18 | 36 | Жар птица Рисов. | Продолжать учить создавать коллективное панно жар-птицы. Продолжать формировать интерес к коллективной деятельности. При изображении перьев жар- птицы упражнять детей в использовании в рисовании приема цветового контраста. | 1. Демонстрирует на 2 - 3 примерах, как от сочетания отдельных цветов зависит выразительность «глазка» в верхней части пера. 2. Раскрашивание белых перьев детьми. 3. Украшение хвоста жар-птицы, размещение панно в группе. | Панно с изображением птицы с белым оперением. Гуашь, листы бумаги в форме пера жар-птицы. | |
18 | 37 | Сказочный герой лепка | Учить передавать в лепке сказочные образы. Побуждать детей доступными им приемами лепки передавать особенности сказочных героев, добиваясь выразительности с помощью внесения других материалов (мелких предметов, бумаги, фольги, семеня гол и плодов и т. п.). Развивать фантазию, воображение детей. | 1.Воспитатель рассказывает о том, что в сказках есть разные герои (сравнение – добрых и злых). 2. Самостоятельная работа. | Глина,стеки, коробка, наполненными любыми мелкими предметами (пуговицы, бусинки, скрепки и т.п.), природные материалы. | |
19 | 38 | Белый город. Рис. | Учить создавать коллективные работы. Развивать воображение детей. Побуждать создавать изображение на сюжет стихотворения. Показать преимущества общей работы, объединив детские рисунки на большом листе бумаги. | 1.Воспитатель читает стихотворение В. Приходько «Белый город». В руках у него лист белой бумаги. 2. Дети расколдовывают белый город, изображая то, что им запомнилось из текста или хотелось бы нарисовать. 3. В конце занятия воспитатель располагает все детские рисунки на большом листе бумаги. Поздравляет с победой детей – белый город расколдован и спасен! | Большой лист бумаги для коллективной работы, пол-листа бумаги на каждого ребёнка. Цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры. | |
19 | 39 | Волшебное превращение снеговиков. лепка | Упражнять детей в лепке снеговиков; побуждать путём изменения формы, использования налепов и внесения различных дополнительных деталей превращать снеговиков в знакомых сказочных персонажей. | 1. Рассказ воспитателя о происшедшем с ней интересным случаем. 2.Показ приемов лепки сопровождается подсказками детей. 3. Самостоятельная работа детей. 4. Динамическая пауза. 5.Дети объясняют волшебное превращение своих снеговиков. | Пластилин, доски, стеки, маленькие пуговицы, пластмассовые трубочки, палочки ит. п. | |
20 | 40 | «Следы на снегу» Графика .рис. | Развивать у детей способность восхищаться скромной красотой зимней природы и с помощью графических средств (линий, пятен, штрихов) передавать её в своем рисунке. Познакомить детей с графическими материалами (графитный карандаш, уголь, сангина и др.) и научить использовать их в своей работе. | 1.Воспитатель предлагает детям сравнить 2 репродукции на одну тему, выполненные в живописи и графики. 2. Педагог показывает отличия передачи предметов в графике от живописи. 3. Демонстрирует графические материалы (графитный карандаш, уголь, сангина). Объяснение сопровождается показам. 4. Дети изображают красоту зимней природы. 5. Рассматривание рисунков. | Репродукции графических и живописных работ на одну какую-либо тему (природа, портрет и т.п.), бумага, простые графитные карандаши, уголь, сангина. | |
20 | 41 | Синичка аппликация | Формировать творческие способности детей,через составления изображения предмета из фигур путём наклеивания | 1.Рассказ педагога о том, кем считались птицы у русского народа и почему. 2. Напоминает, что птица счастья может быть необычная, с декоративными украшениями. 3.Индивидуальная помощь детям в изображении птицы. | клей, картон, салфетки, клеёнка, заготовки для аппликации, таблички, картинки, алгоритмы, икт. | |
21 | 42 | Гжельский узор . Рис. | Цель – познакомить детей с росписью Гжели. Знакомить с изделиями мастеров Гжели, видеть красоту посуды, необычайность формы, её назначение , а также скульптуры малой формы, забавность образов человека, животных. Выделять роспись предметов: элементы, сочетания цветов и расположение узора на форме. Учить составлять узор на полосе – рисовать варианты каймы: полосы широкие и тонкие, полоса и точки. Полоса и мазки (один, и по три). | 1.Художественное слово о Гжели. Выставка предметов, иллюстраций, открыток. Рассмотреть их, определить назначение предметов. 2. Педагог на иллюстрациях показывает последовательность создание гжельских мастеров. 3. Рассматривание посуды. Назвать, чем украшены. Обвести рукой и назвать элементы каймы. Определить, как их рисовать. 4. Украшение полосок детьми. 5. Рассмотреть все полоски, выбрать наиболее необычные. | Посуда с гжельским узором, скульптура малой формы, иллюстрации № 27-29 из учебно-наглядного пособия, открытки. | |
21 | 43 | Украшаем вылепленные изделия Чашки лепка | Продолжать развивать у детей умение использовать различные приёмы лепки. Развивать фантазию, воображение. Воспитывать умение планировать свою деятельность. | 1. Напоминание воспитателем тем предыдущих занятий. 2. Выбор темы лепки детьми. 3. Самостоятельная работа детей. 4. Динамическая пауза. 5. Анализ рассказы детей о своих работах. | Глина, пластилин, стеки | |
22 | 44 | На свете нет не красивых деревьев. Рис. | Цель – научить детей видеть красоту в жизни природы. Развивать способность к образному восприятию красоты природы и её передачи в рисунке с помощью цвета, формы, композиции. Научить детей смешивать краски для получения разных оттенков и цветов. | 1.Воспитатель напоминает детям о красоте и многообразии строения деревьев. 2. Обращать внимание на разнообразие цвета коры деревьев. 3. Рассматривание деревьев с «плакучими» ветвями и просто направлениями вверх, на расположения тонких веток. 4. В самостоятельно работе воспитатель предлагает располагать деревья близко, далеко. На палитрах составляют краску того цвета, который будут рисовать деревья. 5. Детские работы объединяют и делают общее панно для украшения группы. | Иллюстрации, фотоматериалы с изображением деревьев, краска гуашь, палитры. | |
22 | 45 | Посмотри на мир. Аппликация. | Формировать творческие способности детей,через составления изображения предмета из фигур путём наклеивания. Упражнять в аккуратном наклеивание изображения. Развивать творческое воображение, умения охарактеризовать полученные аппликации; совершенствовать координацию и мелкую моторику рук. | 1.Беседа 2. Рассматривание 3.Самостоятельная деятельность детей. | Клей, картон, салфетки, клеёнка, заготовки для аппликации, алгоритмы, икт | |
23 | 46 | Открытка для папы Рис. | Развивать графические навыки работы цветными карандашами; Показать выразительные возможности приемов работы по трафарету | 1.Показ воспитателем приемов рисования. 2.Выбор детьми материала для работы. 3.Под спокойную музыку дети выполняют работу. 4. Рассматривание детских работ. | Трафареты (цифры, буквы, силуэты техники – самолет, танк, корабль), поздравительная открытка с Днем защитника Отечества, плакат «23 февраля», музыкальное сопровождение | |
23 | 47 | Военная техника лепка | Продолжать формировать представления детей о военной технике. Упражнять в приемах складывания, раскатывания и приплющивания. Закрепить навык соединения вылепленных частей в одно целое, плотно соединять их методом примазывания. | 1. Показ воспитателем иллюстраций. 2.Выбор детьми материала для работы. 3.Под спокойную музыку дети выполняют работу. 4. Рассматривание детских работ | Иллюстрации и картинки с изображением танка, пазлы «Танк»; иллюстрации танков, пластилин черного и зеленого цветов; | |
24 | 48 | Зайчата по замыслу. аппликация | Формировать творческие способности детей,через составления изображения предмета из фигур путём наклеивания. Упражнять в аккуратном наклеивание изображения. Развивать творческое воображение, умения охарактеризовать полученные аппликации; совершенствовать координацию и мелкую моторику рук. | 1.Беседа 2. Рассматривание 3.Самостоятельная деятельность детей. | Клей, картон, салфетки, клеёнка, заготовки для аппликации, алгоритмы, икт. | |
25 | 49 | Цветы для украшения группы Рисование | Цель – упражнять детей в технике монотипии. Продолжать вызывать у детей интерес к коллективной художественно-декоративной деятельности. Упражнять детей в рисовании по мокрому слою бумаги и технике монотипии. | 1.Педагог напоминает детям о празднике 8 марта и предлагает украсить группу. 2. Дети вместе с педагогом обсуждают общий замысел. Вырабатывают общие подходы к цветовому решению. 3. Дети рисуют цветы по мокрому слою и в технике монотипии, учитывая пространственное отношение цветов. 4. Индивидуальная помощь детям. 5. Украшение готовыми работами группы. | Большой лист бумаги, на которой будет создаваться общая композиция, листы бумаги для детей, краска гуашь. | |
25 | 50 | Пригласительная открытка на праздник Аппликация | Цель – учить детей самостоятельно оформлять открытку к празднику. Познакомить детей с разными вариантами художественного оформления открыток. Обратить внимание на орнамент, который украшает ту часть открытки, на которой будет написан текст приглашения. (Любому орнаменту свойственна цельность, четкость композиции, ритмическая взаимосвязь элементов). Заинтересовать детей созданием простейшего ленточного орнамента путем нанесения изображения штампиком, тычком или способом аппликации (наклеиванием готовых форм). | 1.Педагог рассказывает детям о давней традиции – поздравлять людей и приглашать в гости с помощи открыток. 2. Рассматривание открыток. Обратить внимание на симметрию элементов узора на ритм. 3. Продумать с детьми, что будут изображать на центральной и внутренней стороне открытке. 4. Самостоятельная деятельность детей. 5. Приглашения мамам на празднике 8 марта. | Бумага, штампики, тычки гуашь, готовые формы, клей. | |
26 | 51 | «Помоги зайчатам добраться до домика» лепка | Развивать умения лепить животных для настольной игры. Заинтересовать детей созданием настольной игры. Побуждать на основе имеющихся у каждого ребёнка представлений и с использованием доступных средств выразительности лепить зайца. | 1.Педагог обращает внимание детей на листы бумаги с изображением лабиринта и домика. Объясняет, что это настольная игра. 2. Воспитатель предлагает каждому ребёнку представить себе, как будет выглядеть его зайчонок, какие у него будет характер и настроение. Можно вылепить одежду для зайца. 3. Ориентировать детей на лепку вытягиванием из целого куска пластилина. 4. Тот из детей, кто закончит лепку зайца раньше, не должен начинать игру, ему следует подождать своего сверстника. Затем зайцы дружно выходят на лесную тропинку и начинают свой путь к домику. | Листы бумаги с изображением лабиринта и домика (один лист на 2 детей). Глина или пластилин, стеки. | |
27 | 52 | «Подарок моему городу». Рис. | Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, выделяя новые средства выразительности: полосы вертикальные и горизонтальные, круги, овалы, их украшения, сочетания цветов. Учить составлять клетчатый узор на прямоугольной форме из полос одного цвета, заполняя клетки кругами или овалами другого цвета, украшать их точками или черточками. | 1.Рассматривание дымковских игрушек. 2. Составление узора для ткани барышни. 3.Показ последовательности рисования узора на листе. 4. Динамическая пауза. 5. Самостоятельная работа детей. 6. Во время анализа отметить разные варианты украшения дымковских игрушек. | Дымковская барышня в клетчатой юбке, иллюстрации № 1, 2 из учебно-наглядного пособия, белая бумага, гуашь, трафареты дымковских барышень. | |
27 | 53 | Игрушки-сувениры (в подарок друг другу) аппликация | Учить детей создавать миниатюрные игрушки-сувениры для игры. Познакомить детей с приемом работы с краской гуашь путем вливания цвета в цвет. Упражнять детей в рисовании по мокрому слою. | 1. Педагог показывает детям пластмассовые футляры-пеналы и предлагает устроить в группе весёлую игру с ними. Рассказывает, что каждый должен вылепить миниатюрную игрушку-сувенир такого размера, чтобы она могла поместиться в пенале. Затем высушить и расписать. 2. Самостоятельная работа детей. 3.Индивидуальная помощь детям. | Глина с добавлением клея ПВА, стеки, пластмассовые футляры-пеналы о т сувенира «киндер-сюрприз» для каждого ребёнка. | |
28 | 54 | Букет из вербы. Рис. | Цель – учить детей изображать натюрморт с натуры. Познакомить детей с приемом работы с краской гуашь путем вливания цвета в цвет. Упражнять детей в рисовании по мокрому слою. | 1. Педагог предлагает детям полюбоваться распустившейся веткой вербы. Объясняет им, чтобы сохранить красоту вербы для себя и своих родных можно написать её красками. 2. Воспитатель напоминает приемы передачи цвета, пушистой поверхности (набрызгом, по мокрому слою бумаги, путем изображения мелких точек кончиком кисти и др.). 3. Педагог осуществляет показ приема путем вливания цвета в цвет. А дети на листе упражняются в его выполнении. Объясняет прием вливания цвета в цвет можно осуществить по-другому. 4. Дети выбирают нужный прием и изображают веточку цветущей вербы. 5. Рисунки с изображением вербы дети дарят своим родным и близким. | Распустившаяся ветка вербы, гуашь и палитра. | |
28 | 55 | Пробуждение медведя Богородская игрушка. лепка | Познакомить с богородской игрушкой, её отличительными признаками, обучать лепке из пластилина фигуры медведя, передаче образа, формы частей, движений, предложить детям объединить две-три фигуры для создания коллективной работы. | 1. Беседа «Богородская игрушка» 2. Упражнение в закреплении навыков лепки народной игрушки из пластилина 3. Самостоятельная работа детей. 4. Анализ работ. | Богородская игрушка, иллюстрации из учебно- наглядного пособия, пластилин, стеки, салфетки. | |
29 | 56 | Красивый воздушный змей. Рис. | Познакомить детей с историей создания воздушных змеев. Вызывать интерес к их изготовлению и украшению. Побуждать детей использовать известные им средства выразительности (цвет, форма и т. п.) для создания красочного изображения. | 1. Рассказ воспитателя о том, что в Китае люди занимаются изготовлением и запуском воздушных змеев. 2. Воспитатель предлагает сообща сделать воздушного змея. 3. Помогает сделать эскиз, а потом расписать поверхность каркаса 4.Изготовление детьми дополнительных украшений. 5. Динамическая пауза. 6. Изготовления воздушного змея. | Деревянный каркас воздушного змея, бумага для оклейки каркаса, гуашь, фантики от конфет для украшения. | |
29 | 57 | Ракета аппликация | Формировать творческие способности детей,через составления изображения предмета из фигур путём наклеивания. Упражнять в аккуратном наклеивание изображения. Совершенствовать координацию и мелкую моторику рук. | 1.Беседа 2. Рассматривание 3.Самостоятельная деятельность детей. | Клей, картон, салфетки, клеёнка, заготовки для аппликации, алгоритмы, икт. | |
30 | 58 | Весной на лесной поляне Рис. | Цель – учить детей создавать сюжетную композицию для коллективной работы. Продолжать формировать интерес у детей к коллективным формам деятельности, умение художественно отражать предметы и явления окружающей действительности. Продемонстрировать детям создание многофигурной сюжетной композиции, располагая предметы по всей плоскости листа бумаги (ближе, дальше). | 1. Педагог предлагает детям представить, что они отправились на прогулку в весенний лес. 2. Читает отрывок из стихотворения И. Холина «Утро в лесу». 3. Воспитатель предлагает каждому ребёнку передать свои впечатления в рисунке, что больше всего заинтересовало и понравилось. А затем объединить их вместе и сделать одну большую картину. | Большой лист бумаги для коллективной работы, украшенный красивой рамой, листы бумаги разного формата (целый лист, пол-листа, четверть листа) для детей. Цветные карандаши, фломастеры, гуашь и палитра. | |
30 | 59 | Птичка лепка | Продолжать развивать у детей умение использовать различные приёмы лепки. Развивать фантазию, воображение. Воспитывать умение планировать свою деятельность. | 1. Напоминание воспитателем тем предыдущих занятий. 2. Выбор темы лепки детьми. 3. Самостоятельная работа детей. 4. Динамическая пауза. 5. Анализ рассказы детей о своих работах. | Глина, пластилин, стеки | |
31 | 60 | Уроки пдд рис. | Способствовать формированию и развитию продуктивно-творческой деятельности через рисование. Учить изображать дорожный знак «Впереди опасность»; закреплять названия дорожных знаков и обозначения сигналов светофора; продолжать учить детей пользоваться линейкой. | 1.Беседы о правилах дорожного движения 2.Рассматривание иллюстраций со светофором и дорожными знаками 3. Самостоятельная работа. 4..Анализ работы. | Большой листбумаги для коллективной работы. Цветные карандаши, фломастеры, гуашь и палитра. | |
31 | 61 | Дорожные знаки аппликация | Закрепить знания о дорожных знаках через аппликацию Воспитывать у детей желание знать и соблюдать правила дорожного движения | 1. Беседа «Дорожные знаки»; 2.Дидактическая игра: «Осторожный пешеход» 3. Самостоятельная работа детей. 4. Динамическая пауза. 5.Анализ (рассказы детей о своих работах). | Клей, ножницы, бумага | |
32 | 62 | Ветка сирени в вазе Рис. | Продолжать побуждать детей к самостоятельной передаче образов предметов, используя доступные им средства выразительности (цвет, композиция). Продолжать развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения, используя различные технические навыки и приемы. | 1. Рассказ воспитателя, он обращает внимание детей на аромат и красоту сирени. 2. Дети рисуют букет сирени в вазе. 3. Динамическая пауза. 4.Рассматривание детьми готовых рисунков. | Ветка сирени в вазах, гуашь. | |
32 | 63 | Деревья в детском саду. лепка | Учить передавать образ дерева по мотивам народных мастеров глиняных игрушек. Продолжать учить детей приемам декоративного украшения созданных поделок, поддерживать и направлять и направлять эмоционально – эстетическую, декоративную трактовку образов. | 1.Воспитатель рассказывает детям об отношении нашего народа к березке. 2. Напоминает, что дымковские и каргопольские мастера передавали образ березки и других деревьев в своих работах. 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Демонстрация работ. | Глина, стеки, народные глиняные игрушки. | |
33 | 64 | Гвоздики к празднику Рис. | Продолжать побуждать детей к самостоятельной передаче образов предметов, используя доступные им средства выразительности (цвет, композиция). Продолжать развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения, используя различные технические навыки и приемы. | 1. Рассказ воспитателя, он обращает внимание детей на аромат и красоту цветов. 2. Дети рисуют букет гвоздиками. 3. Динамическая пауза. 4.Рассматривание детьми готовых рисунков. | Гуашь, цветные карандаши, цветные восковые мелки, бумага. | |
33 | 65 | Самолет Аппликация | Формировать творческие способности детей,через составления изображения предмета из фигур путём наклеивания. Упражнять в аккуратном наклеивание изображения. Совершенствовать координацию и мелкую моторику рук. | 1.Беседа 2. Рассматривание 3.Самостоятельная деятельность детей. | Клей, картон, салфетки, клеёнка, заготовки для аппликации, алгоритмы, икт. | |
34 | 66 | Я хочу… что мы умеем и любим рисовать. | Продолжать формировать умения детей, связанные с художественно-образным отображением в лепке предметов и явлений, вызвать интерес к лепке. | 1.Педагог заинтересовывает детей возможностью сделать что захочешь. 2.Вспомнить приёмы лепки. 3. Самостоятельная работа детей. 4. Динамическая пауза. 5. Анализ рассказы детей о своих работах. | пластилин, стеки, салфетки. | |
35 | 67 | «Красота» Красивые весенние цветы. Рис. | Закрепить умение детей использовать вариативность способов изображения цветов. Продолжать побуждать детей передавать в рисовании красоту весенних цветов доступными им средствами выразительности. Поощрять инициативу и самостоятельность детей при выборе изобразительных материалов, комбинировании их между собой для создания выразительного образа. | 1. Педагог спрашивает, какие весенние цветы они видели, какие больше понравились. 2. 2-3 детей описывают понравившийся цветок, а остальные называют его. 3. Педагог предлагает детям нарисовать цветы. 4. Индивидуальная помощь детям в достижении результата. 5. Выставка рисунков. Рассказы детей о своих работах. | Гуашь, цветные карандаши, цветные восковые мелки, бумага. | |
35 | 67 | «Красота» Красивые весенние цветы. Рис. | Изучить интересы и возможности детей в лепке (контрольные срезы). | 1.Педагог заинтересовывает детей возможностью сделать что захочешь. 2.Вспомнить приёмы лепки. 3. Самостоятельная работа детей. 4. Динамическая пауза. 5. Анализ рассказы детей о своих работах. | Пластилин или глина, стеки. | |
35 | 68 | «Цветы на полянке.» аппликация | Закрепить умение составлять аппликацию из цветной бумаги | 1.Педагог заинтересовывает детей возможностью сделать что захочешь. 2. Самостоятельная работа детей. 4. Динамическая пауза. 5. Анализ рассказы детей о своих работах. | Цветной картон, цветная бумага, клей,ножницы. | |
36 | 69 | Что мы умеем и любим рисовать. | Изучить интересы и возможности детей в рисовании (контрольные срезы). | 1. Педагог спрашивает, какие наиболее интересные темы занятий запомнились детям и почему? Чтобы они хотели нарисовать. 2. 2-3 детей рассказывают о том, что бы они хотели нарисовать.. 3. Педагог предлагает детям нарисовать по желанию, кто что захочет. 4. Индивидуальная помощь детям в достижении результата. 5. Выставка рисунков. Рассказы детей о своих работах. | Карандаши, краски, шариковые ручки. | |
36 | 70 | Что мы умеем и любим лепить. | Изучить интересы и возможности детей в рисовании (контрольные срезы). | 1. Педагог спрашивает, какие наиболее интересные темы занятий запомнились детям и почему? Чтобы они хотели нарисовать. 2. 2-3 детей рассказывают о том, что бы они хотели нарисовать.. 3. Педагог предлагает детям нарисовать по желанию, кто что захочет. 4. Индивидуальная помощь детям в достижении результата. 5. Выставка рисунков. Рассказы детей о своих работах. | Карандаши, краски, шариковые ручки. |
Требования к уровню подготовки детей 5-6 лет по разделу «Рисование. Лепка.»
Должен знать | Должен уметь | Должен иметь представления |
- Знать особенности изобразительных материалов - Знать, как применять разные способы вырезания и обрывания - Знать особенности изобразительных материалов - Знать, как применять разные способы вырезания и обрывания | - Уметь применять разные способы вырезания и обрывания - Уметь создавать изображения по мотивам народных игрушек - Называть выразительные основные средства - Уметь создавать и индивидуальные и коллективные рисунки, композиции на темы окружающей жизни и литературы - Использовать в рисовании разные материалы и способы изображения -Выполнять узоры по мотивам народно – прикладного искусства, движения фигур - Уметь создавать изображения по мотивам народных игрушек -Уметь создавать с помощью различных способов сюжетные и декоративные композиции - Уметь лепить различные предметы, передавая форму, пропорции. | - Имеет представления о видах декоративно – прикладного искусства: городецкой, хохломской, гжели, жостовской, дымковской росписи - Имеет представления о росписи изделий гуашью - Имеет представления о видах узоров по мотивам декоративно – прикладного искусства |
Мониторинг качества образования «Достижения воспитанников по разделу: «Рисование. Лепка» детей 5-6 лет
Периодичность: 3 раза в год (сентябрь, декабрь, май)
Диагностический инструментарий
Уровни
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений), использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. Лепит предметы разной формы, используя ранее усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство). Знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы явлений природы), использует изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. Лепит предметы разной формы, используя ранее усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – Знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы явлений природы), использует изобразительные материалы. Использует различные цвета для создания выразительных образов. Лепит предметы разной формы, используя ранее усвоенные приемы и
способы. Создает небольшие сюжетные композиции.
Критерии:
-способность рисовать и лепить по замыслу;
-умение передать личное отношение к объекту изображения;
-умение подчинить средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной изобразительной задаче;
-отсутствие изобразительных штампов.
Ф.И.ребенка | Знает особенности изобразительных материалов | Называет основные выразительные средства | Создает индивид.и коллектив. Рисунки.композиции на темы окруж. жизни и лит-ры | Использует в рисовании разные материалы и способы изображения | Выполняет узоры по мотивам нар.-прикл. исскуства движения фигур | Создает изображения по мотивам народных игрушек | Умение пользоваться ножницами и клеем | Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры | Знает и умеет применять разные способы вырезания и обоывания | Умеет создавать с помощью различных способов сюжетные и декоративные композиции | Лепит различные предметы, передавая форму, пропорции | Итог |
Планируемые промежуточные результаты:
1.Владеет различными способами работы с материалом и инструментами.
2. Знают различные приемы работы с краской, используя их как выразительное средство.
3. Смешивает краски на палитре, для получения различных цветов и оттенков.
4. Владеет приемами декоративного рисования.
5. Имеет представление о различных народных промыслах.
6. создают скульптуры малых форм из глины, пластилина правильно располагая части и соблюдая пропорции.
7.Умеет конструировать из геометрических фигур по картинкам и схемам.
8.Умеет соотносить плоскостные изображения с объемными формами.
9.Владеет разнообразными способами работы с материалами и инструментами(оригами, сложение гармошкой, из полосок бумаги).
10.Умеет работать с шаблоном.
11.Умеет создавать постройки, используя различные виды конструкторов.
12.Изготавливает поделки из бросового и природного материала.
13.Умеет создавать композицию, правильно располагая изображение
Пояснительная записка к разделу «Конструирование»
Содержание работы по разделу
Содержание образовательной области «Конструирование» направлено на достижение целей интеллектуальное развитие детей и развитие продуктивной (конструктивной) деятельности через решение следующих специфических задач:
- формирование предпосылок трудовой деятельности: закрепление у ребенка позиции созидателя и чувства гордости и удовлетворения результатами своего труда; приобщение ребенка к различным умениям, навыкам.
- привлечение детей к выполнению общего дела, к участию в решении коллективных задач.
- совершенствование обобщенных способов работы (воспроизведение образцов).
- подготовка руки ребенка к письму и развитие мелкой моторики.
Особенностями конструирования у детей 6-го года жизни являются: избирательное отношение ребенка к разным видам конструирования; конструирование небольшими подгруппами по единому замыслу; преобладание в конструировании решения интеллектуальных задач над практическими. Работа с конструктивными материалами и обучение детей строится с учетом этих особенностей. На шестом году жизни конструирование становится для детей одним из занятий по интересам. Дети в соответствии со своими склонностями и вкусами предпочитают отдельные его виды: конструирование из конструкторов, бумаги, моделирование или строительство из крупных форм и блоков. Важно включать в конструктивную деятельность различные задания, способствующие интеллектуальному развитию детей:
*конструирование по картинкам и схемам из конструкторов и строительных материалов по расчлененным и нерасчлененным образцам. Такая работа дает большие возможности для умственной активности детей: они учатся соотносить плоскостное изображение с объемными формами, читать рисунки и чертежи, подбирать и заменять различные детали, ориентироваться в пространстве;
*работа с разнообразными плоскостными мозаиками и играми типа «Танграм». Плоскостные мозаики из геометрических фигур позволяют значительно расширять представления детей о разнообразии форм и фигур, комбинировать разные детали, получая более сложные изображения. Помимо простых и сложных геометрических фигур дети могут собирать разнообразные предметы, решать творческие задания;
*преобразование поверхности листа бумаги и объемных форм из бумаги. Это увлекательное и полезное для детей занятие, позволяющее им экспериментировать с объемными формами в пространстве.
Организация работы по поданному виду деятельности организуется в совместной деятельности с педагогом во вторую половину дня.
Календарно – тематический план работы по разделу программы: «Конструирование».
Не де ля | № п/п | Тема | Материал | Методические приёмы |
1. | 1. | Тема: «Дома»(фронтальное). Программное содержание: закрепить у детей представление о строительных деталях (название, форма, свойства); научить создавать элементарные постройки по несложным чертежам (индивидуальное задание); упражнять детей в анализе рисунка и постройки; способствовать проявлению творчества, самостоятельности, инициативы. | Набор строительных деталей, мелкие игрушки для обыгрывания построек. | 1. Рассматривание иллюстраций с изображением различных домов. 2. Игровая мотивация: воспитатель вносит мелкие игрушки, где же они будут жить? И т.п. Разработка чертежей. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Итог: рассматривание построек, сравнение с чертежами, обыгрывание построек. |
2. | 2. | Тема: «Машины» (подгрупповое). Программное содержание: сформировать у детей представление о различных машинах, их функциональном назначении, строении; развивать способность к плоскостному моделированию, умению создавать сначала плоскую модель будущего сооружения, затем объёмную; упражнять в самостоятельном анализе постройки. | Набор строительных деталей, мелкие игрушки для обыгрывания построек. | 1. Рассматривание иллюстраций, фотографий или игрушки, изображающих машины. 2. Игра «мы конструкторы»: разработка чертежа модели машины. 3. Самостоятельная работа детей над созданием объёмной модели машины под руководством воспитателя. 4. Итог: поощрить творческую инициативу детей, выдумку, |
3. | 3. | Тема: «Мосты»(подгрупповое). Программное содержание: побуждать детей строить мосты -высокие и низкие, узкиеи широкие; учить детей выделять этапы создания конструкции, устанавливать зависимость; развиватьтворческую инициативу, выдумку, изобретательность. Воспитывать навыки коллективной работы. (6, с.41). | Набор строительных деталей, машины и корабли, клеёнчатая лента разной ширины для изображения реки, коробки с предметами заместителями. | 1.Рассматривание иллюстраций, изображающих мосты. «В нашем игрушечном городе пошёл сильный – сильный дождь, а когда он кончился, то появилась река, добраться жителям друг до друга стало невозможно. Они стали думать о том, как построить мосты». 2. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 3. Итог: рассматривание конструкций, поощрить творческую инициативу детей, выдумку, |
4. | 4. | Тема: «Детский сад» (фронтальное). Программное содержание: на основе игровой мотивации («Мы - архитекторы») побуждать строить разные детские сады, объединяясь в группы по 3 человека; учить зарисовывать схемы будущих построек; развивать воображение, творческую инициативу (3,с. 51) | Набор строительных деталей, мелкие игрушки для обыгрывания построек, листы бумаги, карандаши. | 1. Педагог предлагает построить разные детские сады: «Какие бывают здания детских садов? Кто создаёт строительные проекты?...Правильно, архитекторы. Давайте помечтаем….. 2. Разработка проектов детских садов. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 3. Итог: рассматривание конструкций, поощрить творческую инициативу детей, выдумку, |
5. | 5. | Тема: «Магазин игрушек» (фронтальное). Программное содержание: закрепить умение складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба {по образцу), дополнять поделку деталями. Развивать воображение, выдумку, фантазию. Воспитывать умение аккуратно работать с бумагой и клеем. (3,с. 52) | Прямоугольные листы бумаги, клей, ножницы, наборы цветной бумаги. | 1. Рассматривание игрушек зайчика и медведя, их строения, характерных деталей. 2. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Итог: рассматривание поделок, поощрить творческую инициативу детей, выдумку, предложить организовать игру «Магазин игрушек». |
6. | 6. | Тема: «Чудесная коробочка» (подгрупповое). Программное содержание: научить детей работать по несложной выкройке и вырезатьпо контуру, понимать линии чертежа, делать надрезы в местах, указанных на чертеже. Развивать воображение, внимание. Воспитывать умение аккуратно работать с бумагой и клеем. [3, с. 68]. | Квадратные листы бумаги, расчерченные на 9 равных квадратиков, ножницы, клей. | 1. Рассматривание несколько коробочек из разноцветной бумаги, разных по величине. 2. Показ педагогом способа изготовления коробочки. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог: рассматривание поделок, оценить аккуратность и прочность. |
7. | 7. | Тема: Декоративное панно «Овощи и фрукты» в технике аппликации. (фронтальное) Программное содержание: научить детей вырезать из прямоугольного листа бумаги зеркально-симметричные силуэты, оформлять коллективное панно, способствовать проявлению творчества, самостоятельности, инициативы. Воспитывать навыки коллективной работы. [2, с. 6]. | Панно в виде шахматной доски, прямоугольные листы цветной бумаги, ножницы, клей. | 1. Беседа о «дарах осени», отгадывание загадок об овощах и фруктах. Предложить детям изготовить панно для украшения группы. 2. Показ способа симметричного вырезания фигур и наклеивания на панно. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог: готовое панно «Овощи и фрукты». |
8. | 8. | Тема: «Украсим группу к празднику гирляндой из листьев и цветов» (фронтальное). Программное содержание: поощрять желание детей украсить группу к празднику; упражнять в вырезании из прямоугольного листа бумаги зеркально-симметричных силуэтов, оформлять коллективное панно, способствовать проявлению творчества, самостоятельности, инициативы. Воспитывать навыки коллективной работы. [2, с. 6]. | Прямоугольные листы цветной бумаги, ножницы, клей. | 1. Беседа о приметах осени, её характерных особенностях. Предложить детям изготовить гирлянду для украшения группы из осенних листьев. 2. Показ способа симметричного вырезания фигур и их соединения между собой. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог: готовая гирлянда «Осенние листья». |
9. | 9. | Тема: «Грузовой автомобиль». Программное содержание: учить детей подбирать нужный материал и строить автомобиль; закреплять умение устойчиво устанавливать детали, чтобы постройка была прочной. Воспитывать аккуратность, трудолюбие. | Набор строительных деталей, мелкие игрушки для обыгрывания построек. | 1. Беседа о том, какие виды грузового транспорта дети знают; установить Предложить детям рассказать о машине: внешний вид, выделить части. Из каких деталей состоит каждая часть. Какие детали надо взять и как положить, чтобы сделать колеса? Как построить кабину? и т.д. Предложить детям построить такую же машину и дополнительные постройки по желанию, (заправочную станцию, стоянку, скамейки для отдыха шоферов и т.д.) 2. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 3. Итог занятия: поощрить творческую инициативу детей, выдумку, фантазию, изобретательность; оценить прочность, аккуратность построек, |
10. | 10. | Тема: «Птица» (из природного материала). Программное содержание: учить детей делать птицу из природного материала; формировать навыки соединения деталей между собой; воспитывать желание помочь товарищу. | Шишки или жёлуди, веточки, пластилин, перья птиц. |
4. Итог занятия: поощрить детей за творчество, оригинальность, оценить |
11. | 11. | Тема: Декоративное панно «Сказочный зеркально – симметричный мир» в технике аппликации. (фронтальное) Программное содержание: научить детей вырезать из прямоугольного листа бумаги зеркально-симметричные силуэты, оформлять коллективное панно, способствовать проявлению творчества, самостоятельности, инициативы. Воспитывать навыки коллективной работы. [2, с. 6]. | Панно в виде шахматной доски, прямоугольные листы цветной бумаги, ножницы, клей. | 1. Беседа о сказках, отгадывание загадок о сказочных героях. Предложить детям изготовить панно для украшения группы. 2. Показ способа симметричного вырезания фигур и наклеивания на панно. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог: готовое панно «Этот сказочный мир». |
12. | 12. | Тема: «Забавные украшения» (из полосок бумаги): девочкам – серьги, мальчикам – очки. Программное содержание: учить детей изготавливать предметы из полосок бумаги, развивать логическое мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать желание помочь товарищу. (4, с. 8,12). | Цветные полоски бумаги, клей, ножницы. | 1. В группе появляется сундучок, воспитатель предлагает посмотреть, что там лежит – это разноцветные полоски, но они не простые, из них можно сделать украшения для уголка ряженья. 2. Показ изготовления серёжек и очков, последовательность. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог: поощрить детей за творчество, оригинальность, оценить |
13. | 13. | Тема: «Фонарики». Программное содержание: учить делать игрушки на основе цилиндра, использовать в качестве образца рисунок. Совершенствовать навыки детей в работе с бумагой. Побуждать вносить изменения и дополнения в оформлении фонарика. Воспитывать желание помочь товарищу. (6, с. 156) | Цветная бумага, ножницы, клей, образцы фонариков. | 1. Воспитатель рассказывает историю из жизни гномов. 2. Показ способов выполнения работы. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог: поощрить детей за творчество, оригинальность, оценить |
14. | 14. | Тема: «Ёлочные игрушки» (по шаблону). Программное содержание: учить детей мастерить елочные игрушки с помощью шаблонов; закрепить навык работы с ножницами, развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность. (3, с. 54) | Бумага, ножницы, нитки; шаблоны. | 1. Чтение стихотворения «Елка» К. Чуковского. - Какой скоро будет праздник? Рассмотреть несколько игрушек, изготовленных по шаблонам (птичку, мотылька, стрекозу, самолет). Предложить детям рассмотреть их и договориться, кто какую игрушку будет делать. Обратить внимание детей на необычность новых шаблонов. Они рассчитаны на обведение бумаги, сложенной вдвое; на некоторых находятся линии, показывающие, что здесь нужно делать надрезы. Объяснить, как надо наложить шаблон и сделать отметку для надреза (карандашом поставить точку у начала линии, убрать шаблон и на глаз провести линию, по которой затем сделать надрез). Поделку можно украсить цветной бумагой, а фломастером прорисовать мелкие детали (глаза, лапки, перышки). Спросить о последовательности выполнения работы. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Итог: предложить детям украсить искусственную елку. |
15. | 15. | Тема: «Новогодняя открытка - приглашение». Программное содержание: учить детей делать открытку - приглашение с объёмной аппликацией. Развивать художественный вкус, фантазию. Воспитывать стремление доставлять родным радость. | Цветная бумага, ножницы, клей, образцы открыток. | 1. Рассматривание выставки новогодних открыток, выделяя их характерные особенности, назначение (для поздравлений, для приглашения на праздник). Рассматривание образца. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Итог: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
16. | 16. | Тема: «Ёлочка» (по типу оригами). Программное содержание: учить детей изготавливать предмет по типу оригами, развивать логическое мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать желание помочь товарищу. | Листы зелёной бумаги, картон, клей. | 1. Беседа о предстоящем празднике, о главных атрибутах праздника, предложить изготовить ёлочку для маленьких человечков игрушечного городка. Рассматривание образца. 2. Показ изготовления ёлочки, последовательность. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог занятия: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
17. | 17. | Тема: «Разные дома» (по схеме и по условиям) Программное содержание: учить детей составлять конструкцию по плоскостной схеме с учетом того, что различные объемные детали могут на схеме изображаться одинаковыми плоскими фигурами. Учить изменять постройку в соответствии с заданными условиями. Воспитывать навыки коллективной работы. | Настольный конструктор-строитель | 1. Рассматривание схем, обсуждение, что различные объемные детали могут изображаться на схеме одинаковыми плоскими фигурами. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Изменение построек в соответствии с заданными условиями: пристроить балкон; сделать такой же дом, но с двумя подъездами; сделать первый этаж более высоким, чтобы устроить в нем магазин. 5. Итог: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
18. | 18. | Тема: «Сумочки для подарков». Программное содержание: учить делать сумочки, совершенствовать навыки сгибать бумагу в разных направлениях, развивать логическое мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать желание помочь товарищу. (6, стр.158) | Листы белой или цветной бумаги, полоски бумаги, клей. Карандаши, ножницы. | 1. Рассматривание образцов разных сумочек, их украшений. Показ способа изготовления. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Итог занятия: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
19. | 19. | Тема: «Чебурашка» (на основе цилиндра). Программное содержание: учить делать игрушки на основе конуса по образцу с частичным показом. Закреплять навыки работы с клеем, развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, терпение, желание закончить начатую работу до конца аккуратность. (3, с. 56) | Бумага, клей, ножницы. | 1. Рассмотреть образец. Вопросы: какую строительную деталь напоминает вам туловище Чебурашки? Из каких частей сделана игрушка? Как вы думаете, с чего ее нужно начать мастерить? (надо взять прямоугольный лист, сложить его пополам, разрезать его по линии сгиба. И т.д. 2. Показ способа изготовления. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог занятия: Обратить внимание на качество поделок, отметить достоинства и старания ребенка. Одеть на ребенка шапочку Крокодила Гены и предложить найти |
20. | 20. | Тема: «Зайчик и лисичка» (на основе конуса). Программное содержание: учить делать игрушки на основе конуса по образцу с частичным показом. Закреплять навыки работы с клеем, развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность. (3, с. 55) | Бумага, клей, ножницы. | 1. «К нам пришёл Лесовичок. Он собирается открыть свою мастерскую, чтобы научить вас делать из бумаги лису и зайца». 2. Показ способа изготовления. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог занятия: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
21. | 21. | Тема: «Гараж: с двумя выездами» (из строительного материала). Программное содержание: учить детей подготавливать основу для перекрытия, ориентироваться на плоскости, намечать очертание будущего сооружения; формировать навыки работы в паре, совместно обдумывать план постройки, договариваться, кто какие части будет сооружать. Воспитывать терпение. | Набор строительных деталей, машины. | 1. Побеседовать с детьми о том, что шоферы ставят машины в гаражи. Рассмотреть чертежи - картинки гаражей, отметить, что у них есть стены, крыша, двери. - Какие детали будут нужны для строительства? Предложить детям строить постройку вдвоем, совместно обдумать план постройки и договориться, кто, что будет строить. 2. Совместная работа детей под руководством воспитателя. 3. Итог занятия. Обратить внимание детей на то, что конструкция гаражей у детей разная, это зависит от строительного материала и способов соединения деталей. Предложить сравнить гараж одной пары с другой. - Почему получились такие разные сооружения? |
22. | 22. | Тема: Изготовление поздравительной открытки «Моряки». Программное содержание: учить детей делать открытку с объёмной аппликацией. Развивать художественный вкус, фантазию. Воспитывать стремление доставлять родным радость. | Цветная бумага, ножницы, клей, образцы открыток. | 1. Рассматривание выставки открыток, выделяя их характерные особенности, назначение (для каких праздников). Рассматривание образца. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Итог: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
23. | 23. | Тема: «Дом» Программное содержание: учить делать предмет из бумаги, сгибая лист пополам, дополнять характерными деталями. Закреплять навыки работы с клеем, развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, терпение, желание закончить начатую работу до конца аккуратность. (3, с. 53) | Бумага, ножницы, клей. | 1. Рассматривание образцов разных домов, выделяя их характерные особенности (детали домов). 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Итог: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
24. | 24. | Тема: «Игольница из поролона». Программное содержание: учить детей делать предмет из картона, бумаги и поролона, используя шаблоны. Закреплять навыки работы с клеем, ножницами, развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, терпение, желание закончить начатую работу до конца аккуратность. | Картон, цветная бумага, ножницы, клей, поролон. | 1. Рассматривание образцов разных игольниц, выделяя их характерные особенности (детали). Беседа о предстоящем празднике. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Итог: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
25. | 25. | Тема: Изготовление поздравительной открытки для мам. Программное содержание: учить детей делать открытку с объёмной аппликацией. Развивать художественный вкус, фантазию. Воспитывать стремление доставлять родным радость. | Цветная бумага, ножницы, клей, образцы открыток. | 1. Рассматривание выставки открыток, выделяя их характерные особенности, назначение (для каких праздников). Рассматривание образца. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Итог: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
26. | 26. | Тема: «Машина» (из коробок). Программное содержание: учить детей делать машину из различных по форме коробок; формировать умение делать разметку и из сделанной выкройки обклеивать коробочки. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, терпение. | Коробочки, бумага, клей, ножницы, карандаши. | 1. Рассматривание иллюстраций разнообразных машин. Отметить из каких частей состоит машина, и какую они имеют форму. Предложить детям подумать и сказать, какую машину можно сделать из коробочек, приготовленных заранее. Предложить нескольким детям рассказать о будущей поделке, о способах ее изготовления. 2. Показ способа изготовления, последовательность. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Итог занятия. Рассмотреть готовые машины. Отметить самые прочные и аккуратные. Обыграть их. |
27. | 27. | Тема: «Самолёт» (по типу оригами). Программное содержание: учить детей изготавливать предмет по типу оригами, развивать логическое мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать желание помочь товарищу. | Листы бумаги. | 1. Рассматривание образцов разных самолётов, их деталей. Показ способа изготовления. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Итог занятия: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
28. | 28. | Тема: «Корона из крестиков» Программное содержание: учить детей изготавливать предметы из полосок бумаги, развивать логическое мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать желание помочь товарищу. (4, с. 11). | Цветные полоски бумаги, клей, ножницы. | 1. В группе появляется сундучок, воспитатель предлагает посмотреть, что там лежит – это разноцветные полоски, но они не простые, из них можно сделать корону для уголка ряженья. 2. Показ изготовления короны, последовательность. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог: поощрить детей за творчество, оригинальность, оценить |
29. | 29. | Тема: Декоративное панно «Звёздное небо». Программное содержание: научить детей изготавливать из полосок бумаги силуэты звёзд в форме многоугольников, оформлять коллективное панно, способствовать проявлению творчества, самостоятельности, инициативы. Воспитывать навыки коллективной работы. [2, с. 10]. | Полоски бумаги, клей, шаблоны многоугольников. | 1. В группе появляется чёрное полотно, воспитатель предлагает посмотреть и представить, что это может быть. Беседа о Дне космонавтики. 2. Показ изготовления звёзд, последовательность. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
30. | 30. | Тема: Декоративное панно «Звёздное небо». Программное содержание: продолжать учить детей изготавливать из полосок бумаги силуэты звёзд в форме многоугольников, оформлять коллективное панно, способствовать проявлению творчества, самостоятельности, инициативы. Воспитывать навыки коллективной работы. [2, с. 10]. | Полоски бумаги, клей, шаблоны многоугольников, большое панно. | 1. Беседа о Дне космонавтики. 2. Показ изготовления звёзд, последовательность. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог: декоративное панно «Звёздное небо». |
31. | 31. | Тема: «Светофор» (из полосок). Программное содержание: учить детей изготавливать предмет из полосок бумаги, развивать логическое мышление, мелкую моторику рук, повторить правила дорожного движения. Воспитывать желание помочь товарищу. (4, с. 14). | Цветные полоски бумаги, клей, ножницы, иллюстрации по ПДД. | 1. Рассказ сказочного героя, Кота Неумейки о приключениях на дороге, просьба подарить светофор. 2. Показ изготовления светофора, последовательность. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог: поощрить детей за творчество, оригинальность, оценить |
32. | 32. | Тема: «Фигуры из проволоки». Программное содержание: учить детей делать фигуры из проволоки; формировать навыки наматывания проволоки на палочку. Воспитывать терпение, усидчивость. | Проволока, образцы поделок. | 1. Предложить детям взять в руки проволоку, рассмотреть ее, определить её свойства (прочная, внутри металлическая, сверху гладкая, разноцветная, блестящая, хорошо гнется, режется ножницами). Предложить вниманию детей несколько рисунков, на которых изображены поделки из проволоки. Дети рассматривают их, анализируют. 2. Показ изготовления фигур, последовательность. 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 5. Итог: отметить старания детей, разнообразие фигурок, обыгрывание. |
33. | 33. | Тема: «По замыслу» (строительный материал). Программное содержание: продолжать развивать умение самостоятельно выбирать тему постройки, отбирать необходимый материал, ориентироваться на плоскости, намечать последовательность возведения конструкции. Развивать конструктивные способности, мышление, сообразительность. Воспитывать терпение, желание закончить строительство до конца. | Строительный материал, мелкие игрушки. | 1. Сообщение темы. Предложить подумать, а затем спросить несколько человек, что они желают построить и какой материал для этого будут использовать. Напомнить, что постройки должны быть прочными. 2. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя 3. Итог: поощрить творческую инициативу, выдумку, фантазию, прочность постройки. Обыгрывание построек. |
34. | 34. | Тема:«По замыслу» (из природного материала). Программное содержание: учить детей планировать свою деятельность, подбирать необходимый материал, придумывать интересные композиции; развивать фантазию, выдумку, сообразительность. Воспитывать терпение, желание закончить поделку. | Природный материал, бумага, ножницы, пластилин. |
4. Итог: поощрить интересные замыслы, аккуратность, прочность поделки. Обыгрывание поделок. |
35. | 35. | Тема:«Грачи» (оригами). Программное содержание: развивать навыки конструирования из бумаги по схеме; учить читать схему, понимать условные обозначения; учить придерживаться предложенной в схеме последовательности выполнения поделки; учить украшать поделку, «оживлять» ее с помощью рисования или аппликации; развивать интерес к искусству оригами. | Квадратные листы плотной бумаги черного или темно синего цвета; схема (нарисованная на доске или на большом листе бумаги), на которой указана последовательность изготовления грача; ножницы, цветная бумага; клей; краски и кисти для рисования. | 1. Рассматривание картинок с изображением грачей, выделяя их характерные особенности. Рассматривание образца. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Итог: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
36. | 36. | Тема:«Бабочки» Программное содержание: развивать навыки конструирования из бумаги; отрабатывать прием создания разнообразных форм из полосы бумаги; развивать вариативность мышления, показывая, как изменение исходного материала ведет к изменению результата работы; учить использовать бросовый материал для украшения поделки | Полосы разноцветной бумаги шириной 1 см, длиной от 7 до 15 см; клей; картон; тонкая проволока, покрытая пластиковой оболочкой; любые карандаши; 2-3 готовые поделки для показа детям. | 1. Рассматривание образцов разных бабочек, их деталей. Показ способа изготовления. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Самостоятельная работа детей под руководством воспитателя. 4. Итог занятия: поощрить детей за творчество, оригинальность. |
Требования к уровню подготовки детей 5-6 лет по разделу «Конструирование».
Должен знать | Должен уметь |
- Знать, как применять разные способы вырезания и обрывания -Основные части и характерные детали конструкций; -Свойства и качества природного материала, бумаги. | - Уметь применять разные способы вырезания и обрывания - Уметь создавать изображения по мотивам народных игрушек -Уметь пользоваться ножницами и клеем - Уметь создает изображение различных предметов, используя бумагу разной фактуры - Устанавливать связь между создаваемыми постройками и конструкциями и тем, что находятся в окружающей жизни (дома, спортивное и игровое оборудование на участке дошкольного учреждения или во дворе и др.); - Анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположение, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки; - Создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта; - Строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; - Работать с бумагой: сгибать лист вчетверо, в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик); - Выполнять несложные поделки способом оригами; - Делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. |
Планируемые промежуточные результаты:
- Знает основные части и характерные детали конструкций; свойства и качества природного материала, бумаги.
- Умеет пользоваться ножницами и клеем
- Устанавливает связь между создаваемыми постройками и конструкциями и тем, что находятся в окружающей жизни (дома, спортивное и игровое оборудование на участке дошкольного учреждения или во дворе и др.);
- Умеет анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположение, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки;
- Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
- Умеет работать с бумагой: сгибать лист вчетверо, в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик);
- Умеет выполнять несложные поделки способом оригами;
- Умеет делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Пояснительная записка к разделу «Физическая культура»
Содержание работы по разделу программы
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения детьми всех видов движений;
- учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;
- формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
- воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
- побуждать к проявлению творчества в двигательной активности;
- целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость.
Реализация данной области предусматривает активное использование здоровьесберегающих технологий, направленных на охрану жизни ребенка, профилактику негативных эмоций, поддержание бодрого, жизнерадостного настроения, желания заниматься физической культурой не только на занятии, но и в группе, и дома. Реализация данной области призвана воспитывать у ребенка потребность быть здоровым, направлена на развитие моторных функций и сенсорных способностей в комплексе с физическим развитием; на выявление двигательных особенностей и способностей в определенном виде основных движений.
«Радуга» программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. / Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьева и др. – М.: Просвещение, 2004.
«Радуга» – это комплексная программа для дошкольных образовательных учреждений. Ее цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни.
Реализация цели предполагает:
- Приобщать к миру физической культуры создавать условия для достижения оптимального уровня двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. В программе предусмотрена разнообразная по организации и формам проведения работа, направленная на обогащение двигательного опыта дошкольников, совершенствование техники выполнения ими основных движений, развитие у детей необходимых двигательных качеств, умений и способностей.
- Обогащать двигательный опыт детей разнообразным содержанием знакомых движений в игровых ситуациях, простейшими спортивными упражнениями и играми в разные сезоны года (с мячом, в воде, на велосипеде и т. д.).
- Привлекать детей к участию в совместных подвижных играх и выполнению физических упражнений на прогулке.
- Широко использовать сюжетно-игровые формы проведения занятий по физической культуре. Обучать детей правильным способам выполнения основных видов движений.
- Стимулировать естественное развитие двигательных качеств и навыков: легкости и естественности, ритмичности и согласованности движений. Регулировать интенсивность физической нагрузки в течение дня в соответствии с медицинскими показаниями (на занятиях, на прогулке, после дневного сна).
- Активно применять педагогические воздействия: поощрение, личный пример, помощь, сопереживание, подбадривания и др.
- Предупреждать детский травматизм. Давать оценку физической подготовленности
- Ежедневно проводить занятия с использованием физических упражнений и подвижных игр разной направленности. Обогащать двигательный опыт детей содержанием широкого спектра упражнений для развития двигательных качеств и способностей.
- Широко использовать спортивные игры и упражнения, дыхательные упражнения, корригирующие упражнения для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата. Продолжать обучать элементам техники выполнения сложно координированных видов движений. Целенаправленно развивать мелкую моторику.
- Создавать условия для развития двигательного творчества. Формировать у детей культуру движений. Развивать интерес к событиям физкультурной и спортивной жизни страны.
Основные занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня по 25 минут, на свежем воздухе. Всего 36 занятий в год.
Мониторинг промежуточной оценки достижений дошкольников по данному разделу проводится 2 раза в год: в октябре и апреле месяце.
Формы образовательной деятельности (образовательная область «Физическая культура»)
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I.Основные движения | ||||
Ходьба | Утренняя гимнастика, упражнения, физкультурные занятия; рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Упражнения в равновесии | Утренняя гимнастика, упражнения, физкультурные занятия; рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Бег | Утренняя гимнастика, упражнения, физкультурные занятия; рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, показ образца, творческие задания, игры большой подвижности | Игры большой и малой подвижности, творческие задания | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Катание, бросание, ловля, метание | Утренняя гимнастика, упражнения, физкультурные занятия; рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры большой и малой подвижности | Игры большой и малой подвижности, творческие задания | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Ползание, лазанье | Утренняя гимнастика, упражнения, физкультурные занятия; рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Прыжки | Утренняя гимнастика, упражнения, физкультурные занятия; рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, малой подвижности | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Строевые упражнения | Утренняя гимнастика, упражнения, физкультурные занятия; рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
II Общеразвивающие упражнения | Утренняя гимнастика; физкультминутки; динамические паузы; гимнастика после сна; физкультурные занятия; спортивные праздники, развлечения, досуги; | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания | Творческие задания, создание игровой ситуации, подвижные игры, самостоятельная двигательная деятельность с использованием физкультурного оборудования, спортивные игры (футбол, городки, катание на санках, лыжах, велосипеде, и др.) | Личный пример, упражнения, ситуативное обучение; приобщение взрослых и детей к различным видам спорта; самодеятельное издание информационных листков и газет с целью пропаганды опыта семейного воспитания по физическому развитию; создание и поддержание традиций проведения Дней здоровья, совместных физкультурных занятий, праздников «Папа, мама, я – спортивная семья»; подготовка тематических фотовыставок |
Спортивные упражнения | Утренняя гимнастика; физкультминутки, динамические паузы; гимнастика после сна; физкультурные занятия; спортивные праздники, развлечения, досуги; подвижные игры | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, тематические досуги | Личный пример, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных программ, рассматривание иллюстраций, чтение рассказов, тематические досуги |
Подвижные игры | физкультминутки, динамические паузы; физкультурные занятия; спортивные праздники, развлечения, досуги; | Обучение, упражнения, объяснение, напоминание. | Игры большой и малой подвижности, создание игровой ситуации. | Личный пример, рассматривание иллюстраций, тематические досуги. |
Примерные виды интеграции области «Физическая культура» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) | «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей) |
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ неде ли | № заня тия | Тема занятия | Программное содержание | Методические приемы |
1 неделя | 1 | Путешествие в лес. | Упражнять детей в в ходьбе, приучая к правильному положению туловища. Закреплять умение бросать мяч вверх и ловить его двумя руками. Повторить упражнения в равновесии и прыжках. |
|
2 неделя | 2 | Экскурсия по планете «Земля» | Закрепить умение бегать в медленном темпе, между предметами. Упражнять в прыжках с места. Развивать выносливость. Воспитывать чувство коллективизма. | 1.Ходьба по кругу, ходьба с выполнением упражнений, ходьба и бег врассыпную. 2.И/у «Попади в цель» 3.И/у «Кого позвали, тот прыгает» 4.И/у «Передай другому» 5.П/и «Третий лишний» 6. Игра м/п «Удочка» |
3 неделя | 3 | Путешествие по детскому саду. | Упражнять в ходьбе приставным шагом, боком. Закреплять умение передавать мяч друг другу над головой. Упражнять в энергичном быстром темпе выполнять задания. Воспитывать дружелюбные взаимоотношения. | 1. Общеразвивающие упражнения с мешочками. 2.Эстафеты: «Попади в цель», «Пройди и не задень», «Добеги и принеси». 3.П/и «Цепи-кованые» |
4 неделя | 4 | Мой веселый звонкий мяч. | Продолжать совершенствовать двигательные умения детей. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Развивать быстроту, ловкость, выдержку. Воспитывать чувство дружбы. | 1.Ходьба, бег, ходьба (змейкой, врассыпную) 2. ОРУ без предметов 3.Прокатывание обруча в прямом направлении. 4.Прыжки через скакалку 5. П/и «Лохматый пес» |
5 неделя | 5 | Прогулка по осенним тропинкам. | Упражнять в развитии ловкости. Учить бросать мяч двумя руками снизу. Развивать ловкость, выносливость. Воспитывать решительность, настойчивость. | 1. Ходьба обычная, бег парами, змейкой, ходьба. 2.Веселая эстафета: *бег парами *попади в цель *поймай и передай 3.П/и «Кто самый ловкий» 4.Игра м/п «Ручеек» |
6 неделя | 6 | Кто быстрее соберет овощи? | Повторить бег с перешагиванием через предметы. Развивать точность движений и ловкость в игровом упражнении. Упражнять в беге и равновесии. Воспитывать чувство дружбы. | 1.Ходьба в колонне по одному, по сигналу бег с перешагиванием через шнуры попеременно правой и левой ногой. Ходьба врассыпную. 2. И/у «Быстро передай другому» 3.И/у «По мостику» 4.П/и «Ловишка» 5. Игра м/п «Затейники» |
7 неделя | 7 | «Во саду ли, в огороде» | Упражнять в медленном непрерывном беге. Упражнять в метании мешочков. Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом. Воспитывать чувство взаимопомощи. | 1. Ходьба в колонне по одному, медленный бег (2 мин.), ходьба врассыпную. 2. И/у «Кто дальше бросит» 3. И/у «Попади в шарик» 4. П/и « Не оставайся на земле» 5.Игра м/п «Если нравится тебе, то делай так» |
8 неделя | 8 | .«На прогулку в сад пойдем» | Повторить бег с преодолением препятствий. Повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом и с бегом. Воспитывать смелость, настойчивость, решимость. | 1.Ходьба друг за другом. Бег с преодолением препятствий 9через веревку). 2.И/у «Кто быстрее» 3.И/у «Прокати мяч» 4.П/и «Ловишки-перебежки» 5. Игра м/п «Летает – не летает» |
9 неделя | 9 | «Кто быстрее соберет грибы» | Разучить игровые упражнения с бегом и прыжками. Упражнять в метании мешочков на дальность. Развивать физические качества. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. | 1.Ходьба и бег врассыпную, друг за другом между постройками. 2.И/у «Кто дальше бросит» 3.И/у «Не задень» 4.П/и «Мы веселые ребята» 5 Игра м/п «Подарки» |
10 неделя | 10 | «Гуси-лебеди»» | Повторить бег. Повторить игровые упражнения с мячом, в равновесии и прыжках. Развивать выносливость. Воспитывать волевые качества. | 1.Ходьба, бег в среднем темпе(до 1 мин), ходьба врассыпную. 2.И/у «Мяч о стенку» 3. И/у «Поймай мяч» 4.И/у «Не задень» 5.П/и «Мышеловка» 6. Игра м/п « Угадай по голосу» |
11 неделя | 11 | «За покупками в магазин» | Упражнять в беге, развивая выносливость. Упражнять в перебрасывании мяча друг другу. Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом. Воспитывать интерес к народным играм. | 1.Ходьба в колонне по одному. 2. Бег в среднем темпе (до 1,5 мин). ходьба врассыпную. 3. И/у «Перебрось и поймай» 4.И/у «Перепрыгни – не задень» 5.П/и «Охотник и зайцы» 6. Игра м/п «Летает – не летает» |
12 неделя | 12 | «Сапоги – скороходы» | Повторить бег с преодолением препятствий. Повторить игровые упражнения с прыжками, с бегом и мячом. Приучать преодолевать трудности. | 1.Ходьба в колонне по одному. Ходьба между предметами, бег с перешагиванием через препятствия(кубики, бруски) 2.И/у «Мяч в ворота» 3. И/у «Ловишки – перебежки» 4.П/и «Удочка» 5.Ходьба в колонне по одному. |
13 неделя | 13 | «Зимние развлечения» | Закрепить игровые упражнения с бегом и прыжками. Упражнять в метании снежков на дальность. Развивать глазомер. Воспитывать дружбу. | 1.Ходьба и бег между снежными постройками в умеренном темпе. 2.И/у «Кто дальше бросит» 3.И/у «не задень» 4. П/и «Мороз – Красный нос» 6. Ходьба в колонне по одному за самым ловким Морозом. |
14 неделя | 14 | «Зимой в лесу» | Повторить ходьбу и бег между снежными постройками. Упражнять в прыжках на двух ногах. Упражнять в бросании снежков в цель. Воспитывать любовь к физической культуре. | 1. Ходьба и бег за в-лем между снежных построек (темп умеренный) 2. И/у «Метко в цель» 3.И/у «Кто быстрее до снеговика» 4.И/у «Пройди по мосточку» 5. П/и «Мороз – красный нос» 6. Игра м/п «Найди предмет» |
15 неделя | 15 | «Веселая лыжня» | Развивать ритмичность ходьбы на лыжах. Упражнять в прыжках на двух ногах. Повторить игровые упражнения с бегом и бросанием снежков в горизонтальную цель. Воспитывать дружеские взаимоотношения. | 1. Построение в колонну по одному. 2.Ходьба на лыжах. 3.И/у «Метко в цель» 4. Игра «Смелые воробышки» 5. Ходьба в колонне по одному «змейкой» |
16 неделя | 16 | .« Снеговик почтальон» | Повторить передвижение на лыжах скользящим шагом. Закрепить игровые упражнения с клюшкой и шайбой. Развивать координацию движений и устойчивое равновесие. Воспитывать взаимовыручку. | 1.Ходьба в среднем темпе между постройками, не разрывая цепочку. 2.И/у «По ровненькой дорожке» 3.И/у «Закати в ворота» 4. И/у «По дорожке» 5. П/и «Мы веселые ребята» 6.Ходьба в колонне по одному в умеренном темпе. |
17 неделя | 17 | «Путешествие снеговиков» | Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах. Повторить игровые упражнения с бегом и метанием. Воспитывать интерес к играм народа Севера. | 1.Ходьба на лыжах под руководством вос-ля 2.И/у «Кто быстрее» 3.И/у «Пробеги – не задень» 4. П/и « Охотники и зайцы» 5.Игра м/п «Найдем зайца» |
17 неделя | 18 | «Веселое путешествие в зоопарк» | Продолжать совершенствовать умения и навыки в ходьбе на лыжах, используя игровой метод. Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. Воспитывать дружеские взаимоотношения. | 1.Построение в шеренгу.
|
18 неделя | 19 | .«Путешествие в сказку» | Продолжать учить детей передвигаться по учебной лыжне. Повторить игровые упражнения. Воспитывать любовь к физической культуре. | 1. Построение в колонну по одному. Ходьба и бег между ледяными постройками в среднем темпе за ведущим. 2. Катание на санках. 3.Ходьба на лыжах. 4. И/у «Сбей кеглю» 5. П/и «Ловишки парами» 6.Ходьба в колонне по одному. |
19 неделя | 20 | .«Волшебные превращения снеговиков» | Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах. Повторить игровые упражнения с бегом, прыжками и метанием снежков на дальность. Воспитывать целеустремленность. | 1.Построение в колонну по одному. 2.Ходьба на лыжах скользящим шагом. 3.И/у «Пробеги – не задень» 4. И/у «Кто дальше бросит» 5. П/и «Мороз – Красный нос» 6. Ходьба «змейкой» |
20 неделя | 21 | «По следам зверей» | Совершенствовать умения и навыки в ходьбе на лыжах, используя игровой метод. Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. Воспитывать дружеские взаимоотношения. | 1.Построение в шеренгу.
|
21 неделя | 22 | «Прогулка на выставку машин» | Упражнять детей в ходьбе по лыжне скользящим шагом, повторить повороты на лыжах. Повторить игровые упражнения с шайбой. Воспитывать выносливость. | 1.Построение в одну шеренгу. 2.Ходьба по лыжне (до 100м) 3. И/у «Точный пас» 4. И/у»По дорожке» 5. П/и «Мороз – Красный нос» 6. Ходьба в среднем темпе между ледяными постройками. |
22 неделя | 23 | « Мир вокруг нас » | Упражнять в ходьбе на лыжах. Совершенствовать метание снежков на расстояние с места. Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. Воспитывать интерес к играм народа Севера. | 1.Построение в одну шеренгу. 2.Ходьба по лыжне скользящим шагом за в-лем. 3. И/у «Кто дальше» 4.И/у «Кто быстрее» 5.П/и «Охота на лис» 6.Игра м/п «Найди следы зайцев» |
23 неделя | 24 | « На параде военной техники » | Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. Закрепить метание снежков в цель и на дальность. Воспитывать физические качества. | 1.Построение в колонну по одному. Ходьба, бег, ходьба. 2.И/у «Точно в круг» 3.И/у «Кто дальше» 4.П/и «Ловишки» 5.Игра м/п «Сделай фигуру» |
24 неделя | 25 | « В мире животных » | Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному. Ходьба с выполнением заданий. Развивать сотрудничество в совместной деятельности. Воспитывать интерес к совместным подвижным играм. | 1. Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному. Ходьба с выполнением заданий. 2.И/у «Гонки санок» 3. И/у «Не попадись» И/у «По мостику» 5.П/и «Ловишки – перебежки» 6.Игра м/п «Море волнуется…» |
25 неделя | 26 | « Для любимой мамочки» | Повторить игровые упражнения с бегом. Упражнять в перебрасывании шайбы друг другу. Развивать ловкость и глазомер. Воспитывать стремление действовать по правилам. | 1.Построение в колонну по одному. 2. Непрерывный бег за в-лем (до 1 мин), ходьба. 3. И/у «Пас точно на клюшку» 4.И/у «Проведи – не задень» 5.П/и «Горелки» 6.Игра м/п «Сделай фигуру» |
26 неделя | 27 | « На прогулку вся семья!» | Повторить бег в чередовании с ходьбой с изменением направления движения. Закрепить игровые упражнения с мячом и прыжками. Воспитывать желание заниматься спортом. | 1.Построение в колонну. 2.Ходьба (30 сек.), бег (30 сек.), ходьба (20 сек.), бег (40 сек) 3. И/у «Ловкие ребята» 4.И/у «Кто быстрее» 5.П/и «Карусель» 6. Игра м/п «Летает – не летает. |
27 неделя | 28 | « Путешествие по улицам города » | Упражнять детей в беге и ходьбе в чередовании. Повторить игровые упражнения в равновесие, прыжках и с мячом. Развивать активность, выдержку. Воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдать их. | 1.Ходьба в колонне по одному, переход на бег (10м) (в чередовании несколько раз подряд) 2.И/у «Канатоходец» 3.И/у «Удочка» 4Эстафета с мячом «Быстро передай». 5.Игра м/п «Угадай по голосу» |
28 неделя | 29 | «Весной в лесу» | Упражнять в беге на скорость. Разучить упражнение с прокатыванием мяча. Повторить игровые задания с прыжками. Развивать ловкость в беге. Воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдать их. | 1.Построение в шеренгу. Бег в быстром темпе до обозначенной линии(10м). Ходьба. 2.И/у «Прокати – сбей» 3.И/у «Пробеги – не задень» 4.П/и «Удочка» 5.Игра м/п «Узнай по голосу» |
29 неделя | 30 | « Путешествие в космос » | Упражнять детей в чередовании ходьбы и бега. Повторить игровые упражнения с прокатыванием мяча, с прыжками. Развивать ловкость при выполнении игровых упражнений. Воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдать их. | 1.Построение в колонну по одному. Ходьба и бег в чередовании (10м) несколько раз. 2.И/у «Передай мяч» 3.И/у «Не задень» 4. И/у «Удочка» 5. П/и «Мы веселые ребята» 6. Игра м/п «Найди и промолчи» |
30 неделя | 31 | « Перелет птиц»» | Упражнять детей в чередовании ходьбы и бега. Повторить эстафету с большим мячом. Развивать меткость, точность движений. Воспитывать интерес к играм народа Севера. | 1.Построение в колонну по одному. Ходьба и бег в чередовании. 2.И/у «В борьбе за мяч» 3. И/у «Мяч капитану» 4.П/и «Эхо» 4. Ходьба в колонне по одному. |
31 неделя | 32 | « В гостях у Светофорчика » | Упражнять детей в длительном беге, развивая выносливость; в прокатывании обруча. Повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом. Воспитывать чувство коллективизма. | 1. Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному. Бег в умеренном темпе (до 1,5 мин),ходьба врассыпную между деревьями. 2.И/у «Пройди – не задень» 3.И/у «Догони обруч» И/У «Перебрось и поймай» Эстафета с прыжками «Кто быстрее до флажка» Игра м/п «Кто ушел?» |
32 неделя | 33 | « Путешествие по территории детского сада » | Повторить бег на скорость. Повторить игровые упражнения с мячом, прыжками и бегом. Воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдать их. | 1.Построение в шеренгу. Бег на скорость (дист 10 м) 2.И/у «Кто быстрее» 3.И/у «Мяч в корзину» 4.П/и «Карусель» 5. Ходьба в колонне по одному. |
33 неделя | 34 | « На параде» | Упражнять в беге на скорость. Повторить игровые упражнения с мячом, в прыжках и равновесии. Воспитывать интерес к играм народа Севера. | 1. Ходьба и бег между предметами. Бег на скорость (дист. 20 м) 2.И/у «Сбей кеглю» 3.И/у «Пробеги – не задень» 4.Игра «С кочки на кочку» 5.Игра «Заячьи следы» |
34 неделя | 35 | «Я все умею, я все смогу» | Упражнять в беге с высоким подниманием бедра. Упражнять в выполнении специальных упражнений с мячом. Развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом. Воспитывать стремление действовать по правилам. | 1. Построение в колонну по одному. 2.Ходьба, высоко поднимая бедро. Бег в среднем темпе (до 1 мин) 3.И/у «Проведи мяч» 4.И/у «Пас друг другу» 5.П/и «Гуси-лебеди» 6. Ходьба в колонне по одному. |
35 неделя | 36 | « На полянке весной » | Развивать выносливость в непрерывном беге. Совершенствовать умения в ходьбе и беге с ускорением. Упражнять в прокатывании мяча. Развивать ловкость и глазомер. Воспитывать желание заниматься спортом. | 1.Построение в колонну по одному. Ходьба, переход на бег в умеренном темпе до 1,5 мин. Ходьба между предметами. 2.И/у «Прокати – не урони» 3.И/у «Кто быстрее 4.И/у «Забрось в кольцо» 5.П/и «Совушка» 6.Ходьба в колонне по одному. |
36 неделя | 37 | « Летние забавы » | Повторить бег на скорость. Упражнять в перебрасывании мяча и прыжках через короткую скакалку. Воспитывать дружеские взаимоотношения. | 1.Построение в шеренгу. Ходьба в колонне по одному, бег на скорость (дис.20 м) 2.И/у «Перебрось – поймай» 3.И/у «Кто быстрее» 4.П/и «Бездомный заяц» 5.Игра м/п «Кто ушел?» |
Уровни освоения программы в старшем возрасте.
Низкий. Ребенок допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений. Слабо контролирует выполнение движений, затрудняется в их оценке. Допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу недостаточной физической подготовленности. Снижен интерес к физическим упражнениям.
Средний.Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляет при этом должные усилия, активность и интерес. Способен оценить движения других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Самоконтроль и самооценка непостоянный (эпизодически появляются).
Способен организовать подвижные игры и упражнения с небольшой подгруппой сверстников или малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения, комбинации. Интерес к физическим упражнениям устойчивый.
Высокий.Ребенок результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические упражнения. Самоконтроль и самооценка постоянны.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
1.Владеет разными способами выполнения основных видов движений, спортивными играми и упражнениями.
2.Развиты физические качества: ловкость, быстрота движений, гибкость, выносливость, силы и скоростно-силовых качеств.
3.Развито чувство равновесия, координации движений, ориентировка в пространстве.
4.Умеет правильно оценивать свои силы и возможности, осознанно и самостоятельно пользуется определенным объемом знаний и умений в различных изменяющихся условиях.
Тематическое планирование группа общеразвивающей направленности от 5-6 лет «Б»
№ недели | Тема | Познание | Коммуникация | Худ. литература | Худ. творчество | |||
познавательное | математика | Развитие речи | Знакомство с буквами | рисование | Физическое развитие | |||
1 | Прощание с летом | 1.«Времена года» Земной шар на столе. 2.09 | 1«Летний день» Ориентирование во времени. 4.09 | 1.«До свидания, лето!» Нужно ли учиться говорить 3.09 | 2. Лето припасиха- зима подбериха. (термин слово) Буква Аа… 5.09 | А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый» | 1«Моё лето» рисование 2.09 2 «Летний узор» Изготовление пластин украшенных отпечатками листьев. 6.09 лепка | 1.Путешествие в лес. 03.09 |
2 | Новое вокруг нас | 2.Портрет Земли 09.09 | 2«Чудеса на земле» (Дни недели.) 11.09 | 3.«Новое вокруг нас..» З.К.Р.дифференциациязв.З-С. 10.09 | 4.« Предметы вокруг нас» Игра: «слова-друзья» Буква Мм 12.09 | Н.Носов «Великие путешественники» | 3«Фантазеры» Что мы любим и умеем рисовать. 9.09 4Новые подставки для кистей. 13.09 аппликация | 2.Экскурсия по планете «Земля» 10.09 |
3 | Помещение детского сада (любимый детский сад) | 3.«Детский сад – наш дом родной» Я имоя семья. Наша группа. 16.09 | 3«Мы любим детский сад» (счет, пересчет, обратный счет). 18.09 | 5.«Расскажи о детском саде» (рассказываем вместе) 17.09 | 6.«Моя любимая группа» (знакомство «слог- звук» Буква Бб 19.09 | «Маша –растеряша» Л. Воронкова | 5«Забавные зверюшки» Изготовление картинок меток Рисование. 16.09 6Красивая картина для группы 20.09 лепка | 3.Путешествие по детскому саду. 17.09 |
4 | Игрушки. Народная игрушка | 4.«Игрушки народов Севера». История возникновения нашего города 23.09 | 4«Магазин игрушек» Свойства Форма, величина. 25.09 | 7.«Игрушки-свистульки». (повторение , рассказываем вместе) 24.09 | 8.« Мир игрушек, Где живут игрушки?(закрепление пройденного слог-звук) Буква Дд 26.09 | Н. Агошкова «Матрешки», «Свистульки | 7«Матрёшки» рисование 23.09 8«Матрешки» Аппликация 27.09 | 4.«Мой веселый звонкий мяч» 24.09 |
5 | Золотая Осень | 5.«Приметы осени». Знаки вокруг нас. 30.09. | 5«Сосчитай листья» Состав чисел 2 и 3 2.10 | 9.Литературный калейдоскоп «Ты скажи мне реченька..» Заучивание стихотворения 1.10 | 10.Что ты знаешь об осени . (выделение звука в слове) Буква Оо.. 3.10 | М.Волошин «Осенью» | 9 Городецкая роспись» Рисование узора на полосе 30.09 10 «Осенние листья». лепка 4.10 | 5.Прогулка по осенним тропинкам 1.10 |
6 | Овощи | 6.«Знаки предостережения» История о символах и знаках. 7.10 | 6«Собери в корзину овощи» Состав числа 4 9.10 | 11.«Чудо, Чудо огород» Что мы вырастили в огороде рассказываем вместе. 8.10 | 12.«Овощной магазин » Закрепление материала. 10.10 | Ю. Тувим «Овощи» | 11«Заколдованные картинки» Овощи. Рис. 7.10 12Плошки украшенныеовощами. Аппликация.11.10 | 6.Кто быстрее соберет овощи. 8.10 |
7 | Фрукты | 7.«Фрукты из азбуки» Откуда азбука пошла. 14.10 | 7«Собери в вазу фрукты» Состав числа 5 16.10 | 13.«Что растет в саду» Рассказываем вместе. 15.10 | 14.«Чудо фрукты на столе» Буква Гг 17.10 | В. Сутеев «Мешок яблок» | 13 Мои любимые фрукты. Рис. 14.10 14.Красивые плошки дляфруктов. Лепка.18.10 | 7.«Во саду ли, в огороде..» 15.10 |
8 | Сад-огород. (поздняя осень) | 8.«Осенние изменения в природе»История о необычных азбуках.21.10 | 8«Собери урожай» Состав числа 6 23.10 | 15.«Подарки осени».ЗКР: дифференциация звуков с – ц. 22.10 | 16.«Во саду ли, в огороде» Буква Нн 24.10 | И.Бунин «Первый снег» | 15 Овощи, фрукты. Рисование. 21.10 16 Вазочки для ягод. Аппликация 25.10 | 8.«На прогулку в сад пойдем» 22.10 |
9 | Грибы- ягоды. | 9.Осенние изменения в природе. (Кто и как считает и измеряет время.)28.10 | 9«Хороший грибок – полезай в кузовок» Состав числа 7 30.10 | 17.« Грибы и ягоды» Рассматривание сюжетных картинок. Д\игра «Чепуха» 29.10 | 18.«Раз словечко, два словечко» Короткие слова «да», «нет». Буквы Ии –Йй 31.10 | «Бабочки и цветы» немецкая сказка | 17 Живопись по мокрому слою бумаги. Рисование. 28.10 18 Лепка по замыслу 1.11 | 9.Кто быстрее соберет грибы. 29.10 |
10 | Домашние птицы | --------------- | 10«Собери цыплят» Состав числа 8 06.11 | 19.«Гадкий утенок» Учимся рассказывать вместе 05.11 | 20.«Путешествие на птичий двор» Буквы Е– Ё 07.11 | Г.Х. Андерсен Гадкий утенок | --------------------19Узор на ложках аппликация 8.11 | 10.Гуси- лебеди эстафета 5.11 |
11 | Одежда | 10.«Едим в магазин» часы 11.11 | 11«Подбери одежду» Состав числа 913.11 | 21.«С днем рождения» Рассматривание сюжетной картинки. Д/упражнение «Чепуха». 12.11 | 22.«Оденем куклу Катю» Буква Кк 14.11 | С.Маршак Вот какой рассеянный | 20Рисование каймы 11.11 21Красивые кольца для салфеток 15.10 лепка | 11.«За покупками в магазин» 12.11 |
12 | Посуда | 11.«Посудная лавка» Путешествие в прошлое (гиганты прошлого) 18.11 | 12«Посчитай посуду» Число 0 20.11 | 23.«Путешествие в страну сказок» Литературный калейдоскоп 19.11 | 24.«Столовая посуда» Буква Тт 21.11 | Чуковский «Федорино горе» | 22Поднос для чайной посуды Рисование. 18.11 23Посуда для кукол Аппликация по замыслу 22.11 | 12.«Сапоги скороходы» 19.11 |
13 | Зима | 12.Здравствуй, зимушка-зима (итоговое занятие). 25.11 | 13«Снежинки» Состав числа 10 27.11 | 25.«Зима зовет, аукает» Литературный калейдоскоп. Вспомним стихотворения о зиме. 26.11 | 26.«Снег кружиться, летает» Закрепление материала 28.11 | П.Бажов «Серебряное копытце» | 24«Волшебный мир ночи» Рисование картинок 25.11 25Колокольчики из глины,для украшения окна к новому году. лепка. 29.11 | 13.Зимние развлечения. 26.11 |
14 | Зимующие птицы | 13.«Удивительное место на земле» 2.12 | 14«Кто больше. Измерим птиц» Измерение. Длина. Метр. 04.12 | 27.«Птицы улетают» Составление рассказа по сюжетной картинке. Знакомимся с небылицами. Составление небылиц. 03.12 | 28.«В гости к серой шейке» Буква Сс 05.12 | В. Звягина «Воробей» | 26«Птички на жердочке» новогодняя гирлянда рисование. 2.12 27 Птичками укрась колокольчики. Аппликация. 6.12 | 14.«Зимой в лесу» 3.12 |
15 | Зимние забавы | 14.«Зимние развлечения с друзьями» Природа для человека. 9.12 | 15«Весёлая лыжня» Измерение. Рост, глубина, обхват. Гибкий сантиметр. 11.12 | 29.«Тает месяц молодой…» заучивание стихотворений о зиме 10.12 | 30.«Прокачу с ветерком» Буква Уу 12.12 | Т. Гусарова «Зимние забавы» | 28«Зимние игры» Рисование. 9.12 29Мчится тройка удалая» Лепка.13.12 | 15.«Веселая лыжня» 10.12 |
16 | Новый год | 15.«Новый год у ворот» 16.12 | 16«Измерь ёлку» Длина. Линейка. Сантиметр. 18.12 | 31.«Подарок от деда Мороза» 17.12 | 32.«Карнавал» Буква Рр 19.12 | А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король» | 30«Маска, я вас знаю» рисование. 16.12 31Снеговик почтальон аппликация. 20.12 | 16.« Снеговик почтальон» 17.12 |
17 | Новый год | 16.«Путешествие к деду Морозу» 23.12 | 17«Новогодние приключения на озере Байкал» Измерение объема. Литр. 25.12 | 33.«Празднование Нового года в разных странах» ЗКР: дифференциация звуков с – ш. 24.12 | 34.«В лесу родилась ёлочка» Буква Лл 28.12 | Д.Мамин – Сибиряк «Медведко» | 32«Волшебство новогодней ночи» Рисование. 23.12 33«Снеговик почтальон» лепка.27.12 | 17.« Путешествие снеговиков» 24.12 |
17 | Новый год | 17.«Животные зимой» 30.12 | ------------------ | 35. «Новогодние чудеса» (сочиняем сказку про Деда Мороза» 31.12 | --------------------- | ---------------- | 34 Волшебные картинки30.12 рисование | 18. Веселое путешествие в зоопарк 31.12 |
18 | Новый год прошёл, но от нас не ушёл! | 18.«Новогодний калейдоскоп» День-ночь. 13.01 | ------------------------ | ----------------------- | 36.«Старый новый год» Повторение и закрепление материала 9.01 | А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» | 35«Зимние узоры» Жар – птица. 10.01 Аппл. | ----------------- |
18 | 18«Крещенские морозы» Измерение температуры. Градус 15.01 | 37.«Путешествие в сказку» Учимся рассказывать. Осваиваем речевой этикет 14.01 | 38.«Колядки» Закрепление материала. 16.01 | 36Жар-птица. 13.01 рисов. 37Сказочный герой.лепка 17.01 | 19.«Путешествие в сказку» 14.01 | |||
19 | Зимние забавы и развлечения | 19.Детский сад – моя вторая семья.. 20.01 | 19«Кто быстрей» Измерение времени. Час, минута, секунда. 22.01 | 39.Игра – инсценировка «Учимся вежливости» 21.01 | 40.«Мы поедим, мы помчимся» Буква Пп 23.01 | Носов «На горке» | 38Белый город. Рисование. 20.01 39Волшебные превращения снеговиков. Лепка. 24.01 | 20.«Волшебные превращения снеговиков»21.01 |
20 | Мы – друзья зверей и птиц | 20.«Удивительное место на земле». Животные и птицы нашего края (итоговое занятие)27.01 | 20«Тяжелый – Легкий» Взвешивание. Килограмм. 29.01 | 41.«Волшебные сказки леса»Литературный калейдоскоп. Вспомним знакомые сказки о птицах и животных28.01 | 42.«Белый медведь» Буква Вв 30.01 | А. Куприн «Слон» | 40«Следы на снегу» Графика .рис. 27.01 41«Синичка» Аппликация 31.01 | 21.«По следам зверей» 28.01 |
21 | Наш быт | 21.«Техника – наша помощница» 03.02 | 21«Мир посуды» Сложение. Знак «+» 05.02 | 43.«Найди предмет» ЗКР: дифференциация звуков з - ж. 04.02 | 44.«История вещей» Буква Жж 06.02 | К. Чуковский «Федорино горе» | 42«Гжельский узор» рисование. 3.02 43Украшаем вылепленные изделия – чашки. 7.02 Лепка. | 22.«Прогулка на выставку машин» 4.02 |
22 | Мир вокруг нас | 22.Удивительное в камне 10.02 | 22« Путешествие в подводный мир» Знак «-» 12.02 | 45.«Как прекрасен мир вокруг!» Н.Доброта Учимся рассказывать.11.02 | 46.«Красота вокруг меня» Буква Зз 13.02 | В.Катаев «Цветик – семицветик» | 44На свете нет некрасивых деревьев. Рисование. 10.02 45Посмотри на мир Аппликация по замыслу14.02 | 23.« Мир вокруг нас» 11.02 |
23 | День защитника отечества | 23.Моя Родина – Россия 17.02 | 23«Раз солдат, два солдат» Решение задач 19.02 | 47.Пусть меня научат» Игры и упражнения со словами и в слова 18.02 | 48.«Военные России» Буква Шш20.02 | Ю.Лермонтов «Бородино» | 46«Открытка для папы» рисование. 17.02 47Военная техника Лепка. 21.02 | 24.«На параде военной техники» 18.02 |
24 | Животный мир | 24«В мире животных» «Решение задач 26.02 | 49.«Ёжик» учимся рассказывать вместе. 25.02 | 50.«Неизвестное животное» Буква Щщ 27.02 | Р.н.с. «Сивка - бурка» | ----------------------48Зайчата. Аппликация 28.02 | 25.«В мире животных» 25.02 | |
25 | Мамин праздник | 24.«Семейство животных 02.03 | 25«У какого больше цветов?» 04.03 | 51.Мамин праздник Учимся рассказывать вместе. Игра «Какое слово я задумала» 03.03 | 52«Путешествие в Простаквашино» Буква Фф 05.03 | В. Косовицкий «Мамин праздник» | 49Цветы для украшения группы ко Дню 8 марта. Рисование. 02.03 50Пригласительная открытка на праздник Аппликация 6.03 | 26«Для любимой мамочки!» 03.03 |
26 | Семья | 26«Дружная семья» Больше, меньше, равно 11.03 | 53.«Малыш в саду» ЗКР: дифференциация звуков ч - щ. повторение стихотворения «Лизочек»10.03 | 54«Пир на весь мир» Буква Хх 12.03 | Х.К.Андерсен «Гадкий утёнок» | -------------------51«Помоги зайчатам добраться до домика» Лепка 13.03 | 27.«На прогулку вся семья!» 10.03 | |
27 | Наш любимый город | 25.«Животные севера» Дикие животные. 16.03 | 27«Путешествие по городу» Решение задач с формулировкой «больше (меньше) на…»18.03 | 55.«Наш город» Литературный калейдоскоп. 17.03 | 56.«Экскурсия в город» Буква Цц19.03 | «Самотлорский вальс» | 52 Подарок моему городу Рисование. 16.03 53Игрушки – сувениры. Аппликация 20.03 | 28.«Путешествие по улицам города» 17.03 |
28 | Весна шагает по планете | 26.«Весеннее пробуждение природы». Удивительное о животных. 23.03 | 28«Прогулка в весенний лес» Решение задач с формулировкой «больше (меньше) на…»25.03 | 57.«Весенние цветы» ЗКР: дифференциация звуков р - л. 24.03 | 58.«Через лужи» Буква Чч 26.03 | Некрасов «Дед Мазай и зайцы» | 54Букет из вербы Рисование. 23.03 55Пробуждение медведя» Богородская игрушка. лепка. 27.03 | 29.« Весной в лесу» 24.03 |
29 | Космос | 27.Люди мечтают 30.03 | 29«Соедини планеты» Линии: прямая, кривая, ломанная. (первая история о проволочке).01.04 | 59.Учимся сочинять. Игра «Инопланетяне» 31.03 | 60.«Путешествие на Марс» Буква Ээ 02.04 | Ю. Нагибин «Рассказы о Гагарине» | 56Красивый воздушный змей. Рисование. 30.03 57«Ракета» Аппликация. 03.04 | 30.«Путешествие в космос»31.03 |
30 | Мы встречаем птиц | 28.«Грачи прилетели» Царство растений. 06.04 | 30«Домики для птиц» Линии: прямая, кривая, окружность. (вторая история о проволочке).8.04 | 61.Литературный калейдоскоп. А.Пушкин «Птичка»07.04 | 62. «Буква Юю» 9.04 | Е.Носов «Как ворона на крыше заблудилась» | 58Весна на лесной поляне Рисование. 06.04 59 Птичка 10.04 лепка | 31.«Перелет птиц» 07.04 |
31 | Друзья светофора | 29.«Красный, желтый, зеленый» Дикорастущие растения.13.04 | 31«Фигуры на дороге» Фигуры15.04 | 63.«Правила поведения на дороге» Продолжаем учиться говорить и рассказывать.14.04 | 64.«Улица безопасности» Буква Яя16.04 | Волков С. «Про правила дорожного движения» | 60 Уроки ПДД Рисование. 13.04 61Дорожные знаки аппликация 17.04 | 32.«в гостях у Светофорчика14.04 |
32 | Мой детский сад | 30.«Цветы в нашей группе». Культурные растения. 20.04 | 32«Раз ромашка, два ромашка»Повторение и закрепление пространственных представлений 22.04 | 65. «Правила поведения в детском саду»Заучивание стихотворения21.04 | 66.«В гости к смешарикам» Буква Ыы23.04 | «Сказка про детский сад» | 62«Ветка сирени» рисование 20.04 63«Деревья в детском саду» 24.04 лепка | 33.Путешествие по территории детского сада 21.04 |
33 | День Победы | 31.Родина. Любовь к Отечеству 27.04 | 33Бравые солдаты. Классификация по одному признаку.29.04 | 67.ЗКР. Заучивание стихотворения «День победы» 28.04 | 68. «Насекомые» Буквы Ь,Ъ..» 30.04 | С.Михалков «Быль для детей» | 64Гвоздики к празднику. Рисование 27.04 | 34.« На параде» 28.04 |
33 | 34Бравые солдаты. Классификация по одному признаку.продолжение 6.05 | 69. «День Победы» Игры с буквами. 7.05 | 65«Самолет» аппликация 8.05 | -------------- | ||||
34 | Мы выросли | 35 «Мы растем, мы движемся стремительно» Закономерность и порядок.13.05 | 70.Чтение стихотворений , рассказов о ВОВ. 12.05 | 71.Слово – предложение – Текст 14.05 | М.Зощенко «Великие путешественники» | ----------------------66Я все умею, я все смогу» Лепка по замыслу 15.05 | 35.«Я все умею, я все смогу»12.05 | |
35 | Наш зеленый мир | 32.Кто что знает 18.05 | 36«Путешествие в зеленый город» Сериация. 20.05 | 72.Пересказ укр.н.с. «Колосок» 19.05 | 73.«Буква к букве» Собираем слова из букв 21.05 | Блок «На лугу» | 67«Красота» Красивые весенние цветы Рисование 18.05 68«Цветы на полянке» аппликация 22.05 | 36.«На полянке весной» 19.05 |
36 | Скоро лето | 33.Весна (итоговое занятие) 25.05 | 37 «Ура, каникулы» Решение задач, примеров. Повторение. 27.05 | 74.Чтение стихотворений о лете. 26.05 | 75.«Лето» Собираем слова из слогов 28.05 | Стихотворения о лете | 69Что мы умеем и любим рисовать 25.05 70Что мы любим и умеем лепить29.05 | 37.«Летние забавы» 26.05 |
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
- Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
- Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
- Методологическая культура - система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
- Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:.
- Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Информационно - коммуникативные технологии
В МБДОУ ДС № 67 «Умка» применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка – социально -ориентированная мотивация действий ребенка.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам
для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами) безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин 2.4.1.3049-13.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки и включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса. Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями воспитанников:
- приобщение родителей к жизни детского сада;
- возрождение традиций семейного воспитания;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников | |
Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать | Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения |
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, ДОУ занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
Формы организации психолого-педагогической работы с семьями воспитанников
Формы взаимодействия | Виды деятельности | Задачи |
1.1 Коллективные формы взаимодействия | 1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ три раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года. 1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже трех раз в год и по мере необходимости. 1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году. 1.4. Тематические занятия Формы проведения: 1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей. | Информирование родителей о задачах и содержании коррекционно-образовательной работы; Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы. Знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам оказания психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии; Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и трансляция его в семью. |
1. 2. Индивидуальные формы работы. | 1.2.1 Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителя-логопеда, психолога, воспитателей и по мере необходимости. 1.2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями. 1.2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает по персональным и анонимным обращениям и пожеланиям родителей. 1.2.4. Родительский час. Проводится учителями- логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов. | Сбор необходимой информации о ребенке и его семье; Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; Оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения Информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком в разделе рубрики «Чем мы сегодня занимались», в журнале учёта хода и содержания образовательного процесса. |
1.3. Формы наглядного информационного обеспечения. | 1.3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные, передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (по темам: «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка»,, «Какие книги прочитать ребенку?», «Как помочь ребенку в домашних условиях?» и др.). 1.3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы. 1.3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Содержание и методы работы подбираются с учетом доступности информации для родителей. Проводятся два – три раза в год. | Информирование родителей об организации коррекционно – образовательной работы в ДОУ; Ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей; Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей; |
3.Организационный раздел
3.1.Описание материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение дошкольной образовательной организации соответствует:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Условия реализации Программы определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (из расчета площади групповой комнаты на1ребенка в группе с 3-х до 8 лет – 2 кв.м ).
МБДОУ ДС № 67 «Умка» имеет все необходимые условия, отвечающие современным санитарно - гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Здания имеют центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализацию, оборудованные групповые комнаты с игровыми и спальными комнатами. В каждом здании имеется музыкальный зал, который используется для проведения музыкальных занятий. На территории ДОУ находятся участки для организации прогулок с детьми, имеются уголки леса, цветники, лужайки, тропа здоровья. На участках имеется спортивное и игровое оборудование. На отдельно оборудованных физкультурных площадках имеется спортивное оборудование.
Организация предметно-развивающей среды в групповых помещениях осуществляется с учетом возрастных особенностей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
- групповых помещениях созданы условия для самостоятельной активной и целенаправленной деятельности детей. Для обеспечения психологического комфорта в группах оборудованы уголки уединения. Для приобщения детей к ценностям здорового образа жизни созданы «уголки здоровья», оснащенные наглядно-демонстрационным материалом, книгами, дидактическими играми, материалами по ОБЖ. В каждой возрастной группе имеется оборудование и инвентарь для двигательной активности детей и проведения закаливающих процедур. Дополнительно группы оснащены бактериальными очистителями воздуха «Дезар-4»
Предметная образовательная среда групп в достаточном количестве оснащена и постоянно пополняется разнообразным оборудованием и дидактическими материалами по всем образовательным областям в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.
Преодоление экономических трудностей при организации среды осуществляется творческими усилиями педагогического коллектива - это проведение косметического и мелкого ремонта силами сотрудников с привлечением родителей. Организация пространственно - предметной структуры образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса. Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей, организованная образовательная развивающая среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной активности как при взаимодействии воспитанников друг с другом, так и в уединении.
Требования к оборудованию и оснащению
Программа не предъявляет специальных требований к оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю - для реализации Программы не требуется какого-то особого нестандартного оснащения. Программа может быть реализована на имеющийся у ДОУ материально - технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям.
Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений, в дошкольной организации создается следующее материально- техническое обеспечение:
- по региональному компоненту создаются экологические уголки родного края в каждой возрастной группе в соответствии с задачами и возрастными особенностями; в летний оздоровительный период создается экологическая тропа на открытом воздухе, используются ресурсные возможности кабинета опытно-экспериментальной деятельности;
- по приоритетному направлению работы создана информационно-образовательная среда –открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Компонентами информационно-образовательной среды дошкольной организации является: проекционная, копировальная и множительная аппаратура для тиражирования материалов, фото и видео аппаратура, исследовательские лаборатории, групповые помещения дошкольного возраста оснащены интерактивными досками и проекторами.
Более подробное описание материально – технического обеспечения содержится в «Модульном стандарте МБДОУ ДС № 67 «Умка» на 2019 – 2020 учебный год».
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень программ, технологий, методических пособий обеспечивающих образовательный процесс | |
Программа | Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования/(С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова и др.: науч. рук. Е.В.Соловьева). – М.: Просвещение, 2014 – 232с. Е.В.Соловьева. Методическая работа по программе «Радуга»: пособие для специалистов ДОО/ Е.В.Соловьева, Л.В.Редько. – М.: Просвещение, 2015 .- 88 с. |
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» | Речевое развитие детей 5-6 лет Методическое пособие для воспитателей Гризик Т.И Говорим правильно , Беседуем и рассказываемГризик Т.И (рабочие тетради) Готовим руку к письму Гризик Т.И (рабочие тетради) Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. О.Л.Князева Программа социально – эмоционального развития дошкольников «Я-ТЫ-МЫ» А.К.Бондаренко Дидактические игры в детском саду. Чего на свете не бывает? / под редакцией О. М. Дьяченко, Е. Л Агаевой Давайте поиграем./ под ред. А.А.Столяра Е.В. Гончарова Региональная программа экологического образования дошкольников Ханты – Мансийского округа «Экология для малышей». Тюмень 2000. Е.В.Соловьева, Л.В.Редько. Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-8 лет: метод. пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2015. – 72 с Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Л.Ф. Климанова. На пороге школы. Метод. рекомендации для воспитателей работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» ».- М.: Просвещение, 2010 |
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие» | Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека Методическое пособие для воспитателей (Радуга). Гризик Т.И. Узнаю мир Т.И.Гризик (рабочие тетради) Развивающие игры Галанов А.С. Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления Методические рекомендации для воспитателей. Е.В.Соловьёва. Моя математика, Арифметика в раскрасках Е.В.Соловьёва.(рабочие тетради) Математика в движении Н.В.Финогенова Блоки Дъенеша Т.И.Гризик. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека: метод. пособие для воспитателей/Т.И.Гризик. – 2-е изд.. – М.: Просвещение, 2016. – 208 с. . О.М.Масленникова. Экологические проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель,2015. 0 232с. Е.Ю.Балашова. Герои сказки играют в шахматы или твой первый шахматный учебник – М.: Издательство, 2012. – 104 с. Н.М.Петрушина. Шахматный учебник для детей – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 221 с. В.А.Москалев. Шахматная тетрадь для дошкольников. Рисуем ходы, осваиваем правила игры. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. |
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие» | Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Л.Ф. Климанова. На пороге школы. Метод. рекомендации для воспитателей работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» - М.: Просвещение, 2010 Т.И.Гризик. Речевое развитие детей 6-8 лет: метод. пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2016. – 192 с. О.И.Кукушкина. Я открываю мир. Во дворе. На даче. Дидактический материал по развитию мышления и речи. – М.: Просвещение, 2012. – 160 с. Н.В.Нищева. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, СПб: Детство-Пресс,2015. – 199 с. |
Программы, технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» | А.А.Грибовская «Народное искусство и детское творчество» Методическое пособие для воспитателей А.А.Грибовская. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001. Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду. М., 2005. И.Г.Галянт. Музыкальное развитие детей 2-8 лет: метод. пособие для специалистов ДОО. – М.: Просвещение, 2015. – 120 с. Т.С.Комарова « Детское художественное творчество» методическое пособие для воспитателей и педагогов (для работы с детьми 2-7 лет) А.И.Буренина «Ритмическая мозаика», программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. |
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие» | В.А. Деркунская «Диагностика культуры здоровья дошкольников». Л.Д. Глазырина «Нетрадиционные занятия по физической культуре». Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богина «Обучение плаванию в детском саду» Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 5 – 6 лет. Л.И. Пензулаева Подвижные игры и упражнения для детей 5 – 7 лет М.Л. Лазарев «Здравствуй» М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка» |
3.3.Распорядок и режим дня
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно, поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм организации и т.п.).
Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.
Режим дня выстраивается в соответствии с особенностями климатических условий, особенностями образовательного учреждения. Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима дня предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечение сочетания умственной и физической нагрузки. Время непосредственно образовательной деятельности организуется таким образом: вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий, непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку.
3.3.1.Годовой календарный график деятельности в рамках ФГОС ДО
Годовой календарный график деятельности МБДОУ ДС № 67 «Умка» в рамках ФГОС дошкольного образования является одним из основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса.
Годовой календарный график деятельности МБДОУ ДС составлен на 2018-2019учебный год, в соответствии с возрастным контингентом воспитанников дошкольного учреждения от 1 года 6 месяцев до 7 лет (Приложение 2).
В годовом календарном графике деятельности МБДОУ ДС № 67 «Умка» указаны:
- начало учебного года - 01.09.2019 года, конец учебного года - 31.05.2020года;
- летний период 01.06.2020 - 31.08.2020;
- праздничные дни, их количество;
- количество учебных недель – 36 и 2 дня, количество учебных дней – 182.
Годовой календарный график деятельности МБДОУ ДС № 67 «Умка» включает в себя указание учебных недель и дней в году:
1 полугодие: 17 недель и 1 день, всего 86 учебных дней.
2 полугодие: 19 недель 1 день, всего 96 учебных дней.
В дни летних каникул дети посещают дошкольное учреждение. Непосредственная образовательная деятельность в летний период проводится только эстетического и оздоровительного циклов (музыкальные, физкультурные). Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также в летние каникулы увеличивается продолжительность прогулок. (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13», глава XI Требования к приему детей в дошкольные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса)
3.3.2.Учебный план на 2019 – 2020учебный год
Учебный план - это документ, регулирующий деятельность педагогического коллектива, после Устава ДОУ и Концепции развития дошкольного образовательного учреждения. Учебный план реализует принцип «не навреди», обеспечивает выполнение государственного стандарта, гарантируя ребенку получение комплекса оздоровительных услуг.
1. Учебный план определяет в режиме дня общую продолжительность образовательной деятельности (Приложение 4)
2.Учебный план МБДОУ составлен с учетом требований, определенных нормативными документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, зарегистрировано в Минюсте РФ 26.09.2013 № 30038.
- Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ», письмо Минобразования России от 12.08.02 №13 – 51 – 99/ 14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»;
- Инструктивно – методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения» от 14.03.2000г. №65/23-16
- Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.1. 3049–13).
- Устав МБДОУ;
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга».
- Локальные акты МБДОУ ДС № 67
3.Учебный план составлен на пятидневную рабочую неделю.
Сведения о предметах, на изучение которых отводится большее количество непрерывной-образовательной деятельности, чем предусмотрено основной общеобразовательной программой:
- непрерывная образовательная деятельность по физической культуре на свежем воздухе.
4.Структура учебного плана включает компоненты:
- федеральный - представлен полностью;
- региональный – представлен 3-ей непрерывная-образовательной деятельностью «Физическая культура» на улице во всех возрастных группах.
5. Сведения о предметах, не предусмотренных учебным планом ПООП ДО «Радуга»,
- непрерывнаяобразовательная деятельность (плавание) введена 1 раз в неделю, начиная с групп младшего дошкольного возраста;
- образовательная деятельность по знакомству с правилами дорожного движения, пожарной безопасности и безопасной жизнедеятельности интегрируются с непрерывной - образовательной деятельностью по познавательному развитию.
- непрерывная-образовательная деятельность по конструированию вынесена в совместную деятельность.
- непрерывная-образовательная деятельность по обучению игре в шахматы вынесена в совместную деятельность.
6. Сведения о кружковой работе: кружки посещают дети старших, подготовительных групп.
Предельно допустимая недельная нагрузка непрерывной - образовательной деятельности не превышает установленных норм:
не более 6 часов 15 минут в группах старшего дошкольного возраста детей 6 года жизни;
Непрерывная-образовательная деятельность развивающего характера проводится в первую половину дня. Длительность перерыва между непрерывной-образовательной деятельностью – 10 минут.
3.3.3. Расписание непосредственно-образовательной деятельности
1.Расписание непрерывной -образовательной деятельности на 2019-2020 учебный год
2. Продолжительность непрерывной-образовательной деятельности:
- в группе детей старшего дошкольного возраста шестого года жизни не более 25 минут
3. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группах детей
- старшего дошкольного возраста детей 6 года жизни не превышает 45 минут
4. Во второй половине днянепрерывной -образовательная деятельность организуется не более 3-х раз в неделю.
Еженедельно в среду организуется традиция «Сладкий стол».
5. Кружковая работа с детьми осуществляется во второй половине дня.
7. Проводятся фронтально:
- непрерывная образовательная деятельность по музыке;
- непрерывная образовательная деятельность по физической культуре на улице;
- непрерывная-образовательная деятельность по физической культуре (бассейн).
В расписании непрерывной -образовательной деятельности применяются условные обозначения: «в.»- воспитатель, «у»- улица, «з» - зал
3.4.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, а также территории (далее — участок), прилегающей к ДОУ или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы; материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста:
- в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа;
- охраны и укрепления их здоровья;
- учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде | |
1 | Развивающая предметно – пространственная среда должна обеспечивать: - возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых; - двигательную активность детей; - возможность для уединения (п. 3.3.2 ФГОС ДО); - реализацию различных образовательных программ; - в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия; - учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей (п. 3.3.3 ФГОС ДО) |
2 | Развивающая предметно-пространственная среда должна быть - содержательно-насыщенной; - трансформируемой; - полифункциональной; - вариативной; - доступной; - безопасной (п. 3.3.4 ФГОС ДО) |
3 | Развивающая предметно-пространственная среда должна отражать содержание образовательных областей: - социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие |
4 | Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать различные виды детской деятельности: ∙для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет): - игровая; - коммуникативная; - познавательно – исследовательская; - восприятие художественной литературы и фольклора; - самообслуживание и элементарный бытовой труд; - конструирование из разного материала; - изобразительная (рисование, лепка, аппликация); - музыкальная; - двигательная |
Характеристика развивающей предметно – пространственной среды
№ п/п | Характеристика предметно- пространственной среды | Содержание |
Насыщенность среды должна соответствовать: • возрастным возможностям детей; • содержанию Программы | образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и материалами. Насыщенность среды обеспечивает: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; - двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей | |
Трансформируемость пространства | возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей | |
Полифункциональноть материалов | возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; - наличие полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности | |
Вариативность | - наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей; | |
Доступность | - доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и для детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; - свободный доступ детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; - исправность и сохранность материалов и оборудования | |
Безопасность | соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования |
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности
Направления образовательной деятельности | Вид помещений | Оснащение |
Познавательно-исследовательская деятельность | ||
Сенсорное развитие | Игровые комнаты групп | - объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы кубиков и др.); - дидактические игры на развитие психических функций — мышления, внимания, памяти, воображения |
Познавательное развитие | Методический кабинет, игровые комнаты групп | - объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции); - образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.); - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Формирование элементарных математических представлений | Игровые комнаты групп | - объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.); - образно-символический материал (головоломки, лабиринты); - нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и т. д.); - развивающие игры с математическим содержанием; - домино, шашки, шахматы |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | Методический кабинет, игровые комнаты групп | - образно-символический материал; -нормативно-знаковый материал; -коллекции; - настольно-печатные игры; - электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики); - справочная литература (энциклопедии) |
Коммуникативная деятельность | ||
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми | Все пространство детского сада | - картотека словесных игр; - настольные игры (лото, домино); - нормативно-знаковый материал; - игры на развитие мелкой моторики; - развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.); - алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; - игры-забавы |
Развитие всех компонентов устной речи детей | Методический кабинет, игровые комнаты всех групп | |
Восприятие художественной литературы и фольклора | ||
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству | Методический кабинет, все помещения групп, музыкальный зал, участок ДОУ | - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - справочная литература (энциклопедии) ; - аудио- и видеозаписи литературных произведений; - образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы); - различные виды театров; -ширма для кукольного театра; -детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок; -игрушки-персонажи; - игрушки — предметы оперирования; - алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов; - картотека подвижных игр со словами; - картотека словесных игр; - картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества; - книжные уголки в группах; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Игровая деятельность | ||
Развитие навыков и умений игровой деятельности | Игровые комнаты всех групп, участок учреждения | - игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; - игрушки — предметы оперирования; - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); - полифункциональные материалы; - игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»; - строительный материал; - конструкторы; - детали конструктора; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) | Все пространство учреждения | - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - настольные игры соответствующей тематики; - альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»; - игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; - игрушки — предметы оперирования; - маркеры игрового пространства; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности | Все помещения групп | - иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; - атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.); - уголок ряжения; - игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; - настольные игры соответствующей тематики; - этнокалендарь; - фотоальбомы воспитанников; - нормативно-знаковый материал |
Формирование патриотических чувств | Игровые комнаты всех групп | - иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - дидактические наборы соответствующей тематики; - этнокалендарь; - фотоальбомы воспитанников; - коллекции; - образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации); - нормативно-знаковый материал |
Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу | Игровые комнаты всех групп | - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - дидактические наборы соответствующей тематики; - справочная литература; - образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации); - этнокалендарь; - фотоальбомы воспитанников; - коллекции; - нормативно-знаковый материал |
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы си- туациях и способах поведения в них; — приобщение к правилам безопасного поведения | Все пространство учреждения (коридоры, холлы и пр.), участок учреждения | - иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; - видеофильмы для детей; - дидактические наборы соответствующей тематики; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - энциклопедии; - игрушки — предметы оперирования; - игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности |
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства | Игровые комнаты всех групп, участок детского сада | - иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; - видеофильмы для детей; - дидактические наборы соответствующей тематики; - игрушки — предметы оперирования; - игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; - полифункциональные материалы; - настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»); - строительный материал; - конструкторы; - детали конструктора; - художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по «Безопасность» |
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям | Все пространство учреждения, участок учреждения | - иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; - видеофильмы для детей; - дидактические наборы соответствующей тематики; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - энциклопедии; - игрушки — предметы оперирования; - игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); - строительный материал; - конструкторы; - детали конструктора; - настольные игры соответствующей тематики; - информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»); - настольные игры соответствующей тематики |
Конструирование из разного материала | ||
Развитие навыков и умений конструктивной деятельности | Методический кабинет, игровые, комнаты групп | - образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т. д.); - строительный материал; - конструкторы напольные; - детали конструктора настольного; - плоскостные конструкторы; - бумага, природные и бросовые материалы; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | ||
Развитие навыков и умений трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе) | Все помещения групп, физкультурный и музыкальный залы, участок учреждения | - игрушки — предметы оперирования; - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.; - полифункциональные материалы; - материалы для аппликации, конструирования из бумаги; -природные, бросовые материалы; -материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам | Все пространство учреждения, участок учреждения | - игрушки — предметы оперирования; - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель); - полифункциональные материалы; - образно-символический материал (виды профессий и т.д.); - настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?»); - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Музыкальная деятельность | ||
Развитие навыков и умений музыкально-художественной деятельности; — приобщение к музыкальному искусству | Кабинет музыкального руководителя, физкультурный и музыкальный залы, игровые комнаты групп | - музыкальный центр; - пианино; - разнообразные музыкальные инструменты для детей; - подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями; - пособия, игрушки, атрибуты; - различные виды театров; - ширма для кукольного театра; - детские и взрослые костюмы; - детские хохломские стулья и стол; - шумовые коробочки; - дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы»); - детские рисунки по темам концертов артистов детской филармонии |
Изобразительная деятельность | ||
Развитие навыков и умений изобразительной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд | Игровые комнаты всех групп; участок учреждения | - слайды с репродукциями картин; - материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки); - природный, бросовый материал; - иллюстративный материал, картины, плакаты; - настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.); - альбомы художественных произведений; - художественная литература с иллюстрациями; - изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки); - скульптуры малых форм (глина, дерево); - игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений |
Развитие детского творчества | Все пространство учреждения, участок учреждения | |
Приобщение к изобразительному искусству | Участок учреждения, игровые комнаты всех групп | - слайды с репродукциями картин; - альбомы художественных произведений; - художественная литература с иллюстрациями; - иллюстративный материал, картины, плакаты; - изделия народных промыслов Дымково, Городец, Гжель, Xoxлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки); - скульптуры малых форм (глина, дерево) |
Двигательная деятельность | ||
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) | Физкультурный и музыкальный залы, игровые помещения групп, участок учреждения, бассейн | - музыкальный центр; - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - картотеки подвижных игр; - картотека «Игры, которые лечат»; - игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.); - тренажеры (велосипед и др.); - атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.); - игровые комплексы (горка); - качели, карусели; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании | Физкультурный и музыкальный залы, игровые помещения всех групп, участок учреждения, бассейн | - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.); - игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.); - тренажеры (велосипед и др.); - фитболы; - атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.); - игровые комплексы (горка) |
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей | Все пространство учреждения, участок учреждения | - развивающие игры; - художественная литература; - игры на ловкость; - дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения); - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - картотеки подвижных игр; - картотека «Игры, которые лечат»; - тренажеры (велосипед и др.); - атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.); -игровые комплексы (горка) |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | Все помещения групп, участок учреждения | - алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков; - художественная литература; - игрушки-персонажи; - игрушки — предметы оперирования; - маркеры игрового пространства; - настольные игры соответствующей тематики; - иллюстративный материал, картины, плакаты |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Все помещения групп, участок учреждения | - иллюстративный материал, картины, плакаты; - настольные игры соответствующей тематики; - художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми; - игрушки-персонажи; - игрушки — предметы оперирования; - физкультурно-игровое оборудование; оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - картотеки подвижных игр. |
Осуществление контроля за реализацией учебной рабочей программы
1. Контроль за соблюдением требований к организации образовательного процесса (старший воспитатель, зам. зав. по ВМР)
2.Контроль за соблюдением и выполнением норм СанПиН (воспитатель, старший воспитатель)
3. Осуществление мониторинга за качеством образовательной деятельности (воспитатель, зам. зав. по ВМР)
4. Анализ реализации учебной программы (воспитатель)
5. Самоанализ образовательной деятельности в группе (воспитатель)
3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В целях обеспечения положительного эмоционального благополучия воспитанников, создания в группах спокойных и доброжелательных взаимоотношений, формированию доверительного отношения к взрослым, в ДОУ используются эффективные технологии, предлагаемые программами групповые традиции:
- традиция «Мысленное возвращение к прошедшему дню». Во второй половине дня перед ужином или вечерней прогулкой воспитатель организует беседу с детьми, чтобы поговорить о «хорошем». Детям предлагается вспомнить, что приятного и хорошего было в прошедший день, воспитатель обязательно рассказывает что-то хорошее о каждом ребенке.
- традиция «Дружный кружочек», способствует эмоциональному сближению детей друг с другом. В процессе проведения традиции воспитатель организует детей в круг, проводит игры и игровые упражнения по эмоциональному развитию. В ДОУ для организации данной традиции создан цикл игр на развитие эмоциональной сферы для разных возрастных групп.
- традиция «Сладкий вечер», организуется в середине недели, в среду, способствует психо - эмоциональной разгрузке детей в середине недели, обеспечивает сохранение психологического здоровья ребенка, способствует воспитанию столового этикета.
- традиция «Встреча с интересными людьми», способствует формированию у детей представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, воспитанию культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего города. В начале года воспитатели групп проводят анкетирование родителей, приглашая их к участию в данной традиции. На основе анкет составляется план работы данной традиции на год с участием родителей.
- «Праздник дружбы», направлен на воспитание культуры межличностного общения, включающее развитие умения построения адекватных взаимоотношений, взаимодействия с окружающей действительностью, следование социальным нормам и правилам поведения.
3.6. Воспитательная компонента педагогического процесса в ДОУ
Длительный процесс модернизации российского образования затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию феномена воспитания в современных образовательных организациях. Сегодня под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».
Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельностьрассматривается как компонента педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях.
Таким образом, воспитательная компонента в деятельности общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде принципов и отвечает за формирование «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности», и т.д.
Формирование позитивной модели поведения детей способно обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе. Воспитательная компонента деятельности дошкольной организации является центральной составляющей ее общего социокультурного и образовательного пространства.
Низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития приводит к возникновению в детской среде к агрессивности детей, другим асоциальным проявлениям. Негативные тенденции, проявляющиеся в детской среде, свидетельствуют о необходимости усиления участия всех заинтересованных лиц в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок уже у дошкольников. Для этого требуется разработка системы мер по усилению воспитательной компоненты в ДОО.
Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, положительного отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, предметам культуры своего народа – вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система ДОО.
Педагогический коллектив ДОО считает, что решить сверхсложные задачи образования дошкольников в современном обществе, в котором нередко проявляются элементы антикультуры, можно только в условиях приоритетной воспитательной деятельности, которая находит свое отражение в различных сферах жизнедеятельности ребенка: «здоровье», «общение», «труд», «познание», «игра». Для этого необходимо создание возможности для погружения детей в каждую из этих сфер.
Воспитательная система дошкольной организации, представляя собой сложное социально-педагогическое явление, выступает как целостная упорядоченная совокупность взаимодействующих компонентов:
- педагогическое целеполагание:совокупность идей,ценностей,мотивов и установок;
- системообразующая деятельность:воспитательная работа(принципы,содержание,педагогические технологии, особенности взаимодействия со средой);
- субъекты деятельности:общность педагогического и детского коллективов,заинтересованных родителей, лиц и организаций, сотрудничающих с ДОО;
- отношения: механизмы взаимодействия воспитательной системы ДОО ссоциумом;
- управление: обеспечение интеграции компонентов в целостную систему и развитие этойсистемы.
Воспитательная система дошкольной организации строится на усилиях всех участников образовательного процесса: педагогами, воспитанниками, родителями. В процессе их взаимодействия сформированы цели и задачи, определены пути их реализации, организована деятельность.
Цель: укрепление и развитие воспитательного потенциала ДОО на основе объединенияобучения и воспитания в целостный образовательный процесс при сохранении приоритета воспитательной компоненты.
Планируемые результаты реализации воспитательной компоненты.
- ходе реализации воспитательной компоненты будет сформирован дополнительный вектор на инновационное развитие образования ДОО:
- создание системы непрерывного воспитательного процесса, включающего в себя соответствующие государственные и общественные структуры, осуществляющие комплексмероприятий, направленных на формирование установок, основанных на гражданских и демократических ценностях и правосознании;
- закрепление в содержании образования таких ценностей как патриотизм, нравственность, права человека, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации, округа, города, ответственность, толерантность, доброжелательность взаимоотношений и т.п.
Основными результатами развития воспитательной компоненты должны стать:
– повышение качества воспитательного процесса;
– повышение качества результата воспитательной работы.
– рост удовлетворенности родителей (законных представителей) условиями воспитания, обучения и развития детей в образовательных учреждениях.
Основные направления организации воспитания детей дошкольного возраста:
- здоровьесберегающее воспитание и воспитание культуры безопасности;
- гражданско-патриотическое воспитание;
- социально-нравственное воспитание;
- художественно-эстетическое воспитание;
- формирование коммуникативной культуры.
Меры, направленные на реализацию направлений воспитательной компоненты В сфере здоровьесберегающего воспитания и воспитания культуры безопасности:
- организация профилактики вредных привычек и различных форм асоциального поведения;
- развитие здорового образа жизни и социального здоровья детей;
- обеспечение усвоения основ культуры безопасности детьми;
- организация систематических занятий физической культурой и спортом.
В сфере гражданско-патриотического воспитания:
- организация условий для привития детям чувства привязанности к своему дому, детскому саду, своим близким, чувства любви к родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной культуре и традициям;
- создавать условия для ознакомления детей с событиями, происходившими в стране, округе, городе, для воспитания чувства сопричастности с их жизнью, чувства гордости за достижения и победы страны, за достижения и победы своих земляков;
- организация приобщения к культуре народов страны и формирования толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям;
- организация воспитания чувства уважения и признательности к защитникам Отечества, восхищения их подвигами;
- внедрение программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» как целостного образовательного проекта формирования системы ценностей у детей и их родителей.
В сфере социально-нравственного воспитания:
- организация профилактики различных форм асоциального поведения;
- организация правового просвещения (ознакомления с правами и обязанностями детей);
- организация формирования активной жизненной позиции детей;
- организация знакомства с профессиями взрослых, воспитания уважения к человеку-труженику и воспитания положительного отношения к посильным формам труда;
- организация нравственного просвещения (ознакомление с этическими нормами и правилами).
В сфере художественно-эстетического воспитания:
- организация условий для приобщения детей к различным видам искусства и литературы;
- организация дополнительного образования детей, деятельности творческих кружков и студий, проведение творческих конкурсов;
- создание условий для посещения детьми театра, музеев, выставок и др.;
- организация выявления, поддержки и развития творческих способностей воспитанников.
В сфере формирования коммуникативной культуры:
- организация повышения уровня речевой культуры детей;
- приобщение детей к выполнению правил этикета общения;
создание условий для создания доброжелательной коммуникативной среды.
Целевые ориентиры на этапе реализации воспитательной компоненты.
Здоровьесберегающее воспитание и воспитание культуры безопасности.
Ребенок имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность, соблюдает правила безопасного поведения и навыки личной гигиены, имеет полезные привычки здорового питания, имеет потребность в двигательной активности.
Гражданско-патриотическое воспитание.Имеет представления о себе и своей семье.Проявляет любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям. Проявляет патриотические чувства, гордость за свою страну, ее достижения, имеет представления о важнейших исторических событиях. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, проявляет ко всем толерантность.
Социально-нравственное воспитание.Соблюдает элементарные общепринятые нормы,имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; доброжелательно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается, проявляет уважение к своему и противоположному полу. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет ответственность за начатое дело. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Художественно-эстетическое воспитание. Эмоционально отзывается на красотуокружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
Воспитание коммуникативной культуры. Ребенок способен договариваться,учитыватьинтересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
[1] Пункт 2.9. ФГОС дошкольного образования
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/15/picture-144570-1352998033.jpg)
Рабочая программа старший возраст.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа с.Большая ПолянаТербунского муниципального района Липецкой области «Согласовано»«Утверждено»Председатель ме...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/28/picture-1094898-1553774895.jpg)
Рабочая программа старший возраст
Программа состоит из 2-х частей.Основная (инвариантная) часть, выстроена на примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Открытия» научны...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/22/picture-998490-1516621696.jpg)
Рабочая программа, старший возраст 2018-2019 г.
Рабочая программа для старшего возраста дошкольников, разработанная на основани ООП "От рождения до школы" Вераксе....
рабочая программа старший возраст
рабочая программа старший возраст...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/02/picture-1203187-1577949459.jpg)
Рабочая программа, старший возраст
Планируемые результаты освоения ПрограммыОбязательная частьПланируемые результаты освоения программы - Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогобер...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/02/picture-1203187-1577949459.jpg)
Рабочая программа старший возраст (5-6 лет) старшая группа №6 «Пчёлки» 2021/2022 уч.г.
Содержание рабочей программы для детей старшего возраста (5-6 лет) на 2021 - 2022 уч.г. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»1.1.Пояснительная записка1.2.Темати...