Особенности коррекционно-развивающей работы при раннем детском аутизме
статья

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПРИ РАННЕМ ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ

Детский аутизм - это комплексное нарушение развития, которое проявляется в возрасте до 2 - 2,5 лет (реже в 3 - 5 лет) и затрагивает психику ребенка. Прежде всего, нарушается потребность в общении, связь с миром и способность к социальному взаимодействию, а также отмечается стереотипность поведения, интересов и активностей. Поэтому, с целью успешной интеграции и дальнейшей социализации, необходима коррекционно - развивающая работа.

Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме проводиться на основе индивидуально разработанных программ (поэтому формальный перенос чужого опыта недопустим, его нужно использовать с осторожностью и творчески) с помощью различных специалистов (психиатры, невропатологи, психологи, логопеды, педагоги-воспитатели, музыкальные работники) и родителей ребёнка [1].

Эффективным средством коррекционно-развивающей работы рассматривается  игротерапия. Игра детей с ранним детским аутизмом, как правило, нефункциональна, несоциализирована, лишена сюжета и символических черт, монотонна, и состоит из многократно повторяющихся манипуляций с игрушками (которые используются не по назначению) или с неигровыми материалами (палочки, вода, песок, кусочки ткани, бумаги). Следовательно, детей необходимо учить играть. Игра начинается с развития предметно-игровых действий, основанных на личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. Сначала преобладает манипулятивная игра (ребёнок катает, подкидывает игрушку, не обращая внимание на её функции), в последующем действие с игрушкой переходит к сюжетно - отобразительной игре. Для становления сюжетной игры детей обучают играть сначала рядом с партнером, а затем вместе со своим сверстником. Лишь постепенно детей в ходе игры объединяют в микрогруппы [2].

Педагогические коррекционно-развивающие программы должны быть направлены на обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, ориентировке в пространстве. Любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность. Важной остаётся задача расширения словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по картинкам, их сериям, как и работа над связным текстом, состоящим из бесед, пересказа, “проигрывания”, драматизации разных тем, воспроизведение стихотворной речи и ряд других задач.

Речь, как наиболее молодая функция центральной нервной системы, страдает в болезни в первую очередь и восстанавливается постепенно, поэтапно [3]. Развитие речи можно начать с помощью манипуляции игрушкой. Дальше нужно добиться того, чтобы ребенок страдающий аутизмом произнёс услышанное слово. Для этого слово делится на слоги, которые многократно повторяются и в итоге сливаются в одно целое. Словарный запас необходимо расширять постепенно. Также постепенно нужно переходить от простых к абстрактным понятиям, усложняя предложения [4].

Основной задачей коррекционной работы является вовлечение аутистов в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, формирование произвольной, волевой регуляции поведения. Адекватными оказываются игры с жёсткой последовательностью событий и действий, их многократное проигрывание. Освоение системы игровых штампов аутистами, способствует формированию у них памяти, внимания, восприятия. Заключительным этапом является психотерапевтическая работа с ребенком - аутистом и его семьей, которая направлена на коррекцию поведения ребенка, нивелировку тревожности, страха, а также на укрепление семьи, привлечение родителей к воспитательной работе [4].

Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме не способна полностью избавить ребенка от болезни, но ранняя коррекция дает возможность ему приспособиться к жизни в обществе, а также может способствовать развитию потенциальной одарённости в различных областях знаний и сфер деятельности.

Детский аутизм - это комплексное нарушение развития, которое проявляется в возрасте до 2 - 2,5 лет (реже в 3 - 5 лет) и затрагивает психику ребенка. Прежде всего, нарушается потребность в общении, связь с миром и способность к социальному взаимодействию, а также отмечается стереотипность поведения, интересов и активностей. Поэтому, с целью успешной интеграции и дальнейшей социализации, необходима коррекционно - развивающая работа.

Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме проводиться на основе индивидуально разработанных программ (поэтому формальный перенос чужого опыта недопустим, его нужно использовать с осторожностью и творчески) с помощью различных специалистов (психиатры, невропатологи, психологи, логопеды, педагоги-воспитатели, музыкальные работники) и родителей ребёнка [1].

Эффективным средством коррекционно-развивающей работы рассматривается  игротерапия. Игра детей с ранним детским аутизмом, как правило, нефункциональна, несоциализирована, лишена сюжета и символических черт, монотонна, и состоит из многократно повторяющихся манипуляций с игрушками (которые используются не по назначению) или с неигровыми материалами (палочки, вода, песок, кусочки ткани, бумаги). Следовательно, детей необходимо учить играть. Игра начинается с развития предметно-игровых действий, основанных на личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. Сначала преобладает манипулятивная игра (ребёнок катает, подкидывает игрушку, не обращая внимание на её функции), в последующем действие с игрушкой переходит к сюжетно - отобразительной игре. Для становления сюжетной игры детей обучают играть сначала рядом с партнером, а затем вместе со своим сверстником. Лишь постепенно детей в ходе игры объединяют в микрогруппы [2].

Педагогические коррекционно-развивающие программы должны быть направлены на обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, ориентировке в пространстве. Любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность. Важной остаётся задача расширения словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по картинкам, их сериям, как и работа над связным текстом, состоящим из бесед, пересказа, “проигрывания”, драматизации разных тем, воспроизведение стихотворной речи и ряд других задач.

Речь, как наиболее молодая функция центральной нервной системы, страдает в болезни в первую очередь и восстанавливается постепенно, поэтапно [3]. Развитие речи можно начать с помощью манипуляции игрушкой. Дальше нужно добиться того, чтобы ребенок страдающий аутизмом произнёс услышанное слово. Для этого слово делится на слоги, которые многократно повторяются и в итоге сливаются в одно целое. Словарный запас необходимо расширять постепенно. Также постепенно нужно переходить от простых к абстрактным понятиям, усложняя предложения [4].

Основной задачей коррекционной работы является вовлечение аутистов в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, формирование произвольной, волевой регуляции поведения. Адекватными оказываются игры с жёсткой последовательностью событий и действий, их многократное проигрывание. Освоение системы игровых штампов аутистами, способствует формированию у них памяти, внимания, восприятия. Заключительным этапом является психотерапевтическая работа с ребенком - аутистом и его семьей, которая направлена на коррекцию поведения ребенка, нивелировку тревожности, страха, а также на укрепление семьи, привлечение родителей к воспитательной работе [4].

Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме не способна полностью избавить ребенка от болезни, но ранняя коррекция дает возможность ему приспособиться к жизни в обществе, а также может способствовать развитию потенциальной одарённости в различных областях знаний и сфер деятельности.

Деришева М.А.