Взаимодействие с родителями средних дошкольников в контексте внедрения ФГОС в ДОУ
учебно-методический материал (средняя группа)

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

1 Теоретические основания взаимодействия с родителями

средних дошкольников в контексте внедрения ФГОС в ДОУ………………7

1. Психолого-педагогическая характеристика средних

дошкольников……………………………………………………………………7

2. Понятие и виды взаимодействия с родителями средних

дошкольников…………………………………………………………………..10

3. ФГОС  ДОУ о  взаимодействии с родителями средних

дошкольников…………………………………………………………………...18

1. Исследование  взаимодействия с родителями средних дошкольников

в контексте внедрения ФГОС в МДОУ № 21 г. Артемовского………………23

4. Характеристика  деятельности  МДОУ № 21 г. Артемовского  

в контексте внедрения ФГОС………………………………………………..….23

5. Программа  взаимодействия с родителями средних дошкольников

в контексте внедрения ФГОС в ДОУ № 21 г. Артемовского………………...36

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы исследования. Сейчас всё чаще возникают проблемы при взаимодействии детского сада и родителей. Это связано с нехваткой времени и непониманием родителей важности тесного взаимодействия. Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования. И первой инстанцией на пути ребёнка в жизнь является СЕМЬЯ. Семья -  первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания.

Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.

В соответствии с новым законом  «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы  и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто,  что  одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество. Организации работы с семьёй, а  ФГОС ДОУ является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и  психического    здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.  Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений  с  учётом  образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и  педагогов.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Работа с родителями в нашем детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому мы начинаем работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводим анкетирование, личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Отношение государства к семье и к семейному воспитанию менялось на разных этапах общественного развития. Сегодня отношение государства к семье изменилось, но стала другой и сама семья. Впервые в Законе «Об образовании» (ст.18) сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ существует в помощь семье. Сменились акценты, главной стала семья, хотя вопросы педагогического просвещения по-прежнему актуальны. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье.

Для дошкольного учреждения актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней. Этой проблеме посвящены работы ряда авторов: Т.Н. Дороновой, О.И. Давыдовой, Е.С. Евдокимовой, О.Л. Зверевой и др. Уже наметилась тенденция к развитию вариативной системы социально-образовательных услуг, в которой родители выступают в качестве заказчика и определяют направления работы образовательных учреждений.

Вышесказанное определило выбор темы данной курсовой работы «Взаимодействие с родителями средних дошкольников в контексте внедрения ФГОС ДОУ».

Объект исследования: процесс взаимодействия с родителями средних дошкольников.

Предмет исследования: содержание взаимодействия с родителями средних дошкольников в контексте внедрения ФГОС ДОУ.

Цель курсовой работы: на основе теоретического анализа литературы и эмпирического исследования на базе МДОУ № 21 г. Артемовский разработать и реализовать программу взаимодействия с родителями средних дошкольников в контексте внедрения ФГОС в ДОУ.

Задачи:

1) рассмотреть психолого-педагогическую характеристику средних дошкольников;

2) изучить понятие и виды взаимодействия с родителями средних дошкольников;

3) проанализировать ФГОС ДОУ в контексте взаимодействии с родителями средних дошкольников.

4) охарактеризовать деятельность МДОУ № 21 г. Артемовский по взаимодействию с родителями средних дошкольников в контексте внедрения ФГОС в ДОУ.  

В курсовой работе были использованы теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез литературы по теме исследования, обобщение, классификация; эмпирические методы исследования: анализ документов, наблюдение.

Базу исследования составляет детский сад № 21 города Артемовский.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1 Теоретические основания взаимодействия с родителями средних дошкольников в контексте внедрения ФГОС в ДОУ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика средних дошкольников

Средний возраст – важнейший период в развитии дошкольника.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. В средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим [31, c. 53].

Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.

Дети легко объединяются в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.

Средний дошкольный возраст – период расцвета страхов. Ребёнок боится сказочных персонажей, темноты, неприятных снов, собак, глубины, нападения, воров,…. чего только он не боится!
В этом возрасте у многих малышей появляются стереотипы их полового поведения, мужского или женского, что больше всего отражается в игре. И если девочки предпочитают тихие, «семейные», без выплеска эмоций игры, то мальчикам необходим азарт, соревнование, технические средства.
В четыре года у ребёнка может появиться его первая влюблённость, наивнее и чище которой не найти. Малыш не прячет свою окрылённость, а выставляет яркость чувства напоказ, то бурно радуясь, то безутешно поддаваясь грусти [30, c. 24].

На пятом году жизни ведущую роль начинает играть память, с развитием которой появляются образное мышление и возможность отрыва от конкретной ситуации; ребёнок становится способным удерживать «двухканальное» внимание на короткое время (т.е. он может говорить и слушать одновременно).

Больше всего поражают в этом возрасте успехи ребёнка в усвоении родного языка. К пяти годам словарный запас превышает 2000 слов. В нём появляются абстрактные понятия (счастье, добро, любовь…)
Ребёнок уже может чётко назвать своё имя, фамилию, свой возраст и даже адрес проживания [27, c. 31].

Помимо основных цветов ребёнок уже знает многие другие, хотя может и не использовать их названия. Он делает успехи в рисовании и лепке. Рисунки уже сложны по сюжету, а человек, помимо туловища, рук и ног, имеет почти настоящее лицо.

В среднем дошкольном возрасте ребёнок начинает напоминать «вечный двигатель». Сидит только тогда, когда что-то делает. Он может двигаться 24 часа в сутки, «исследуя» всё, что попадается на пути, поэтому родителям необходимо задуматься о его безопасности. Малыш приобретает достаточную ловкость, гибкость, и возраст «грации» его в разгаре [31, c 25]. Движения становятся намного совершеннее и эстетичнее. Ребёнок преуспевает и в навыках: может зашнуровывать ботинки, расстегивает  и расстёгивает пуговицы, может застилать постель, ест, пользуясь столовыми предметами и салфетками. Малыш готов с удовольствием помочь родителям в уборке дома или в мытье посуды и может выполнить одновременно 2-3 поручения сразу.
Он многое может и умеет. К концу среднего дошкольного возраста уже заложен фундамент интеллекта.

Основным видом деятельности детей среднего возраста является игра, а также появляются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование [29, c. 89].

В сюжетных играх дети легко используют различные предметы-заместители (например, кубик в качестве мыла). Это развивает фантазию и воображение ребенка.

В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми, ребенок сам может выполнить ту или иную роль. В игре развивается умственная активность ребенка.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Дошкольник начинает учиться, играя – он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами [6, c. 19].

В средней группе отдается предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети участвуют в разнообразных играх.

Все виды занятий либо проходят в форме игры, либо содержат игровые ситуации и действия.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».

Способность детей устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим [10, c. 54].

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.

Наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения.        

Главное предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение.

Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства [31, c. 114].

Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Развиваются эстетические чувства детей.

Они замечают красоту природы, звучание музыки. Ребенку в этом помогает взрослый. Внимательное, заботливое отношение к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада [30, c. 46].

Воспитатель постепенно развивает игровой опыт каждого ребенка, помогает открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждает интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Итак, перечислим основные характеристики среднего дошкольного возраста:

- физические возможности детей возрастают;

- всё чаще вступают в контакты;

- дети объединяются в подгруппы с общими интересами;

- расцветают страхи;

- увеличивается словарный запас;

- появляются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование;

- внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность;

- дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»;

- наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения;

- дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.

- развиваются эстетические чувства детей.

1.2.  Понятие и виды взаимодействия с родителями средних дошкольников

В настоящее время политика государства в сфере репродукции и воспитания подрастающего поколения направлена на улучшение положения семьи как института социализации. В этой связи перед российским педагогическим сообществом встаёт проблема поиска новых современных подходов к организации взаимодействия детского образовательного учреждения с семьями своих воспитанников [34, c. 102]. Поэтому в основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, как уже было отмечено выше, лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания, требует и новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Имея свои особые функции, они однако не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимое условие успешного воспитания ребенка дошкольного возраста [36, c. 90].

Дошкольное учреждение в развитии ребенка играет важную роль: здесь он получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни [27, c. 67]. Известно, что именно родители их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.

Следовательно, важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет и важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Но перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой, включающей «открытость внутрь» и «открытость наружу».

«Открытость детского сада внутрь» – это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу [23, c. 29]. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, «поход» в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей. Другие родители включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д.

«Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др. [21, c. 205].

Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, всячески подчеркивая уважение к опыту, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, как важнейшее профессиональное качество, позволяет педагогу вызывать родителей на доверительное общение.

Таким образом, взаимодействие воспитателей с родителями, это: [17, c. 43]

- во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители должны быть уверены в том, что дошкольное учреждение не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, уверены в поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе (от воспитательных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие.

- во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе.

- в-третьих, это укрепление внутри семейных связей, что также, является проблемным вопросом в педагогике на сегодняшний день.

- в-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

Формы взаимодействия воспитателей и родителей – это способы организации совместной деятельности педагогов и родителей по воспитанию ребёнка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями [14, c. 248].

Основная  задача такого взаимодействия – просвещение родителей в вопросах воспитания, детских возрастных особенностей, выработка общих тенденций и направлений процесса становления и взросления ребенка [15, c. 81]. Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения должно позитивно сказываться на общем развитии и становлении личности ребенка.

Научение родителей конкретным воспитательным и развивающим технологиям, советы по преодолению кризисных и ситуативных моментов в процессе воспитания, помощь в освоении новых педагогических знаний и навыков – эти мероприятия важно проводить постоянно и качественно. Получаемые знания, возрастающая компетентность родителей оптимизируют даже сложившиеся напряженные отношения в семье или в союзе «ребенок-родитель».

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается противоречивым и многогранным вопросом. Одна из сторон этого вопроса – поиск рациональных путей взаимодействия. Для того чтобы при общей занятости у воспитателей и родителей нашлось время для взаимодействия, его надо специально организовывать. Главная тенденция современного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи – использование активных и интерактивных форм.

К активным относятся традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия воспитателя с родителями дошкольников, цель которых – обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно – информационные: [17, c. 54].

- к коллективным формам относят групповые родительские собрания, конференции, «Круглые столы», экскурсии по детскому саду;

- к индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями, тематические консультации, «заочные консультации», «Почтовый ящик» для вопросов родителей, которые хотят задать вопрос, но не желают говорить вслух, и при помощи которого, воспитатель, читая почту, может заранее подготовить полный ответ для родителей, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос;

- к наглядно-информационным – записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, непосредственно-образовательной деятельности, фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки – передвижки, буклеты.

Нетрадиционные формы взаимодействия воспитателя и родителей подразделяются на информационно-аналитические (они, по сути, приближены к методам изучения семьи, досуговые, познавательные, наглядно – информационные: [11, c. 14]

- к наглядно-информационным относятся проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»;

- к досуговым – совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках;

- к познавательным – семинары, практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей;

- к наглядно – информационным относятся информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини – библиотек.

Активные  формы   работы  – родительские собрания, где родители являются не пассивными слушателями, а активными участниками разговора [20, c. 64].

Традиционно  взаимодействие  родителей и педагогов на родительском собрании проходит в основном в вербальной  форме: один говорит, а остальные слушают. Расширить диапазон методов  взаимодействия  в рамках собрания позволяет использование  интерактивных  методов: такие, как работа  в мини-группах, дискуссии, деловые, ролевые, имитационные игры.

«Интерактивный» – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Интерактивные  методы воспитания обозначают воспитание через участие и  взаимодействие. Методология участия и  взаимодействия  полностью вовлекает в процесс воспитания. Использование  интерактивных  методов позволяет решить несколько психолого-педагогических задач [19, c. 28]. Прежде всего,   интерактивные  методы ставят родителей в активную позицию. В обычной ситуации сделать это достаточно сложно: призывы воспитателя «высказать свое мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации традиционного родительского собрания, где ведущую роль играет воспитатель.   Интерактивные  методы позволяют сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя принципиально иначе. Такие методы ломают традиционные стереотипы родительского собрания: оно становится   особым пространством, наделенным специфическим смыслом и содержанием. Их применение повышает готовность родителей к  взаимодействию  с воспитателем. Воспитатель, организующий оригинальные, непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес. Интерактивные  методы выполняют и диагностическую функцию: с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности. Применение  интерактивных  методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и отреагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков.

Е.В. Соловьяева утверждает, что «изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и детского сада» [39, c. 56]. Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего сотрудничество между педагогами дошкольного учреждения и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Важнейшим признаком единого образовательного пространства и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей [12, c. 100].

Современные программы образования дошкольников строятся на основе Концепции дошкольного воспитания, достижений психологий и педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей. Следующим признаком и условием создания единого образовательного пространства должны стать выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в дошкольном учреждении [5, c. 148]. Это способствует не только созданию психологического комфорта для ребенка, но и укреплению авторитета родителей и педагогов. Не менее важным признаком и условием создания единого образовательного пространства становятся выработка общего подхода к решению проблем воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и приемов на основе изучения воспитательного опыта семьи и передача родителям информации о технологиях образовательного процесса.

Изменения во взаимодействии семьи и дошкольного  учреждений произошли в 90 годы. Это было связано и с реформой образования, и с изменением в государственной политике. Признавалась положительная роль семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. В это время начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи,  сообщества и детского сада [4, c. 66].

Вывод: каждый из социальных институтов (детский сад и семья) имеет свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь в семье, не вступая в общение со сверстниками, ребенок может вырасти эгоистичным, не приспособленным к жизни в обществе: следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников. Поэтому в настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоит гармонизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, основанные на принципе единства воспитательных воздействий.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

В этой связи взаимодействие ДОУ и семьи предстает в виде структурного взаимодействия, которое направлено на развитие и социализацию детей, т.к. в юном возрасте важно как общение со сверстниками в рамках воспитательного процесса в ДОУ, так и здоровое семейное общение.

1.3. ФГОС  ДОУ о  взаимодействии с родителями средних дошкольников

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: [27, c. 29]

• единство образовательного пространства Российской Федерации;
• преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

В соответствии с ФГОС детский сад обязан: [3]

•    информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей  дошкольного  образования,  общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в  образовательную деятельность;  

•  обеспечить открытость дошкольного образования; 
•    создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

•    поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их  здоровья;

•    обеспечить вовлечение  семей    непосредственно в образовательную деятельность, в том числе   посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

•    создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными  представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.

В соответствии с новыми требованиями роль родителей в реализации ФГОС ДО возрастает как на уровне каждого ДОУ, так и на уровне муниципальной системы дошкольного образования в целом. Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9).

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6).

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи [4, c. 67].

Цель ДОУ по организации взаимодействия с родителями совместное воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Задача детского сада – «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка [11, c. 41].

Основные задачи работы, поставленные перед дошкольным учреждением: (представлены на слайде, они предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи [10, c. 51]. Мы видим, что социальное партнерство – взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях: (представлены на слайде)

Принципы взаимодействия ДОУ с родителями: [12, c. 53].

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.

2. Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение родителей. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в какой-либо ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.

5. Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.

Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей [16, c. 200].

Организация взаимодействия с семьями воспитанников в контексте ФГОС дошкольного образования

На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения [13, c. 51]. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является  деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями.

В документах Министерства образования и науки Российской Федерации рассматривается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, взаимодействия с родителями, социальными партнерами.

В соответствии с Законом  «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка» [16, c. 149].

Разработка федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, одним из которых является организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями детей для успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОУ [28, c. 46].

Одинаковые формы взаимодействия с родителями не эффективны. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.

2. Исследование  взаимодействия с родителями средних дошкольников в контексте внедрения ФГОС в МДОУ № 21 г. Артемовского

2.1. Характеристика  деятельности  МДОУ № 21 г. Артемовского   в контексте внедрения ФГОС

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 21» Артемовского городского округа расположен по адресу: 

Свердловская область, г. Артемовский, ул. Ломоносова 15. 

Детский сад построен по типовому проекту, рассчитан на 13 групп.

Работает в одном режиме: с 7.30 до 17.30 выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни.

В настоящее время функционируют 5 групп:

1 младшая

2 младшая,

средний возраст,

старший возраст,

подготовительная к школе группа

Учредителем Учреждения является муниципальное образование Артемовский городской округ в лице администрации Артемовского городского округа.

Структура управления образовательным учреждением:

1. Структура управления:

- заведующий;

- заместители заведующего;

- главный бухгалтер.

Органы самоуправления:

- педагогический совет;

- родительский комитет;

- профсоюзный комитет;

-общее собрание трудового коллектива.

Учитывая положение Конвенции  ООН о правах ребенка, ориентируясь на государственные стандарты и базисную программу развития и воспитания детей «Детство», а также исходя из специфики работы детского сада, педагогический коллектив основной целью своей работы видит:

- обеспечение воспитания,

- обучения и развития, а также присмотр,

- уход и оздоровление детей в возрасте от 2 лет до 7 лет.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Выбор программ и технологий. Принимая за основу программу «Детство» и дополнительные программы «Юнгианская песочная терапия», «Уроки моря», коллектив детского сада проводит:

• Интегрированные занятия:

 -музыкальное;

-математика;

-физкультурное;

-продуктивные виды деятельности;

- речевое развитие дошкольников.

• Учебная деятельность:

 -развитие речи;

-ознакомление с художественной литературой;

-ознакомление с окружающим миром.

• Игровая деятельность:

-словесные игры;

-дидактические;

-строительные;

-сюжетно-ролевые;

-физкультминутки

• Бытовая деятельность
• Творческая деятельность:

-праздники;

-досуги;

-развлечения;

-театрализованная деятельность

• Самостоятельная художественно-речевая деятельность.
• Развитие элементарных математических представлений.
• Художественно-эстетическое развитие.

Методы и технологии, реализуемые в детском саду, обеспечивают высокий уровень эмоционального и личностного развития.

Коллектив в дошкольном учреждении проводит углубленную работу по воспитанию здорового ребенка, уделяя особое внимание комплексному использованию всех средств имеющихся в детском учреждении, проводя утреннюю гимнастику, занятия по физическому развитию, досуги, закаливающие процедуры (ходьба по ребристой дорожке, воздушное закаливание и др.), профилактическую работу.

В течение дня предусматривается сбалансированное чередование специально организованных занятий, свободной деятельности и отдыха детей для снижения нагрузки дошкольников, обеспечивается баланс разных видов деятельности (50% – умственные занятия, 50% – занятия эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла).

Этапы реализации проекта:

1 этап. Организационно-подготовительный (август 2014-октябрь 2014).

Содержание этапа:

 1.1. Анализ состояния готовности ДОУ и педагогов к внедрению ФГОС:

- анкетирование педагогов ДОУ,

- изучение опыта работы,

- создание банка данных по внедрению ФГОС – определение путей совершенствования методической работы с педагогами.

1.2. Разработка программы методического сопровождения внедрения ФГОС дошкольного образования в практику ДОУ.

2 этап. Внедренческий (ноябрь 2014 года – май 2015 года).

Содержание этапа:

 2.1. Реализация программы внедрения ФГОС.

 2.2. Контроль за соблюдением графика проведения мероприятий программы.

3 этап. Обобщающий (июнь-август 2015 года).

Содержание этапа:

 3.1. Оценка эффективности реализации Программы по всем направлениям.

 3.2. Выявление, обобщение педагогического опыта в условиях внедрения ФГОС в практику ДОУ.

 3.3. Определение путей совершенствования методической работы, обеспечивающей сопровождение внедрения ФГОС в ДОУ.

Реализация ФГОС в ДОУ.

«Федеральные государственные образовательные стандарты» – нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями. Прописано 5 образовательных областей: социально-личностное, познавательное, речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие. 

 «Образовательная область» – структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.

 ФГОС требуют от практиков решать образовательные задачи в процессе:

 Совместной деятельности ребенка со взрослым (в ходе режимных моментов; в непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности и в самостоятельной деятельности детей. Выделены признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей). Одно из требований программы – построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. В тексте ФГОС не употребляется слово занятие. Этот термин отсутствует, чтобы не спровоцировать понимание термина образовательная деятельность в процессе организации детских видов деятельности в качестве учебной деятельности, основной формой которой в прежней дидактике являлось занятие. Конечно, занятие в детском саду не отменяется, но в него следует вкладывать иной смысл: занятие как занимательное дело.

Определенные формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности:

- Двигательная.

 · Подвижные дидактические игры

 · Подвижные игры с правилами

· Игровые упражнения

· Соревнования

- Игровая.

 · Сюжетные игры

 · Игры с правилами

-  Продуктивная.

 · Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

 · Реализация проектов

- Коммуникативная.

 · Беседа ситуативный разговор

 · Речевая ситуация

 · Составление отгадывание загадок

 · Сюжетные игры

 · Игры с правилами

- Трудовая.

 · Совместные действия

 · Дежурство

 · Поручение

 · Реализация проекта

- Познавательно-исследовательская.

 · Наблюдение

 · Экскурсии

 · Решение проблемных ситуаций

 · Экспериментирование

 · Коллекционирование

 · Моделирование

 · Реализация проекта

 · Игры с правилами

- Музыкально-художественная.

 · Слушание

 · Исполнение

 · Импровизация

 · Экспериментирование

 · Музыкально-дидактические игры

- Чтение художественной литературы.

 · Чтение

 · Обсуждение

 · Разучивание

Малоизученным и очень актуальным остается вопрос о временном дозировании детских видов деятельности и конкретных форм работы. К сожалению, и в новых СаНПин этот вопрос затрагивается частично. Таким образом, ФГОС в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование.

«Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: [34, c. 104]

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности) [29, c. 420]. Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками. Различают:

- непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении № 21 г. Артемовский в работе с родителями поиск новых форм работы остается всегда актуальным. Дошкольное учреждение проводит планомерную  целенаправленную работу с родителями. В работе с родителями решаются следующие приоритетные задачи:

•  Повышение педагогической культуры родителей.
•  Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

Для решения поставленных задач в учреждении ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам МДОУ, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов.

В начале учебного года в каждой возрастной группе проходят групповые собрания, на которых родителей знакомят с задачами воспитания и обучения детей на данный учебный год. Проводится общее собрание, ознакомительные экскурсии для родителей вновь прибывших детей.

Пропаганда педагогических знаний ведется чрез систему наглядной агитации. В группах оформлены «Уголки для родителей», где помещаются консультации по всем разделам программы, по вопросам оздоровления и воспитания детей. В специальных папках имеется подборка методических рекомендаций для родителей, составленных педагогами и психологом ДОУ.

По вопросам сохранения и укрепления здоровья детей выпускаются санитарные бюллетени старшей медсестрой. Оформлены специальные «Уголки здоровья», где родители могут получить всю интересующую их информацию по вопросам оздоровления детей.

В течение года заведующим, специалистами, педагогами проводятся индивидуальные консультации с родителями. При составлении календарного планирования воспитатели в начале каждого месяца прописывают работу с родителями, где указывают темы индивидуальных и групповых консультаций, тематику наглядной информации, работу с родительским комитетом.

С большим успехом всегда проходят такие мероприятия как посиделки, совместные досуги. Родители активно посещают данные мероприятия, дают  хорошие отзывы, пожелания педагогам. Эти формы работы пользуются среди родителей наибольшей популярностью, т.к. позволяют увидеть реальные достижения каждого ребенка.

Организуются выставки совместного творчества  детей и родителей.  Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, которые стали традиционными и вызывают огромный интерес детей и желание родителей заниматься со своими детьми.

Большую работу с родителями проводит инструктор по физическому воспитанию. Стали традиционными мероприятия «Мама, папа, я – спортивная семья», «Катерина Санница», дружеские встречи между родителями разных групп.

С 2009 года в МБДОУ выходит газета для родителей «Родничок – удивительный мир детства». Издание газеты способствует привлечению родителей к воспитанию и образованию детей, созданию единой среды для развития ребенка. Каждый родитель имеет возможность узнать о проходящих мероприятиях в детском саду, поделиться своим опытом воспитания ребенка. В каждом номере родители могли найти ответы на интересующие их вопросы, увидеть информацию о жизни дошкольного учреждения. Также родители имеют право на публикацию собственного материала. Эта «обратная связь» помогает  педагогическому коллективу оценить свой труд родителями.

С 2005 года на базе  детского сада работает семейный клуб «Школа заботливого родителя», целью которого является удовлетворение потребностей родителей в получении информации по вопросам воспитания и обучения детей раннего возраста, побуждение к размышлению и анализу родительского поведения, к обмену опытом друг с другом. В рамках родительского клуба педагоги МБДОУ учатся глубже понимать взаимоотношения родителей и детей, взаимодействовать с другими специалистами. С родителями проводятся практико-ориентированные семинары,  организуются встречи с учителем – логопедом, педагогом  этнографом, психологом, просмотр видеофильмов о жизнедеятельности детей в детском саду. В группах раннего возраста оформляются фотостенды «День за днем», где родители знакомятся с жизнью детей в детском саду.

Для привлечения родителей в систему работы ДОУ мы повышаем компетентность родителей в вопросах стандартизации образования и активно сотрудничаем с семьей по введению и реализации ФГОС ДОУ, с использованием различных форм, таких как:

Электронная почта, чат на сайте ДОУ, закрытая группа в Контакте используется для работы с письменными сообщениями родителей, налаживания динамичной и действенной обратной связи в работе детского сада с семьей; она не заменяет общение, но служит хорошим поводом сделать его продуктивным, понятным и насыщенным.

В ДОУ работают органы управления: Родительский комитет ДОУ, Родительские комитеты групп, СоветУчреждения, в состав которых входят представители родительской общественности. Родители непосредственно участвуют в управлении образовательным процессом учреждения через формирование совместно с администрацией и педагогическим коллективом образовательной политики учреждения. Одной из основных форм работы стал Совет Учреждения, который решает следующие вопросы:

- вопросы создания комфортной и безопасной среды;

- участие в разработке документов;

- участие в аттестации педагогических работников (принимают участие в анкетировании и написании отзывов об аттестуемом педагоге).

Организация взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников продолжается. Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления форм и методов взаимодействия педагогов с семьей наметились. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось большой проблемой. Теперь обстановка иная.

- Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.

- Педагоги стали инициативнее, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.

- Воспитатели стали теснее и ближе общаться с родителями группы, а не только с активной ячейкой, привлекая их к групповым мероприятиям.

- Пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители поддерживают педагога.

- При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия взаимодействия с родителями осуществляется успешно.

- Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими.

- Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.

С целью морального стимулирования наиболее активные родители отмечены через газету, на общих собраниях вручены благодарственные письма.

В условиях реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, работа с родителями охватывает каждую образовательную область:

«Безопасность» – информирование родителей о создании безопасных условий дома через консультации, оформление стендов ит. д.

«Физическая культура» – знакомство родителей с лучшими достижениями в физкультуре других семей, организация совместных соревнований и т. д.  

«Здоровье» – знакомство родителей с эффективными средствами закаливания через оформление стендов, индивидуальных консультаций, организацию семейных спортивных мероприятий и т. д.

«Социализация» – знакомство родителей с трудностями и достижениями детей на родительских собраниях, оформление портфолио, организацию выставок и т. д.  

«Труд» – совместная деятельность взрослого и ребенка,

«Познание» – интеллектуальное развитие ребенка через подготовку ребёнка к конкурсам, совместные дополнительные занятия в семье и в детском саду;

«Коммуникация» – индивидуальное консультирование родителей по вопросам общения, круглые столы, участие в конкурсах и т. д.

«Чтение художественной литературы» – совместное чтение детей и родителей художественной литературы, консультирование родителей по выбору тематики чтения, произведений, оформление родителями выставок;

«Музыка» – совместная музыкально-художественная деятельность в семейных праздниках, концертах, занятиях.

Многие родители и даже большинство не стремятся взаимодействовать с детским садом, считают, что их дело отвести ребенка в сад и забрать вечером домой. Для того, чтобы привлечь родителей к взаимодействия и создаётся данная программа.

Таким образом, внедрение новых федеральных государственных требований позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.

С 2010 года детский сад имеет свой сайт. На  сайте родители узнают  о планах, о проходящих в саду мероприятиях и о жизни групп. Родители всегда могут найти информацию о детском саде, о реализуемых педагогическим коллективом программах воспитания и обучения, об условиях поступления в детский сад и необходимых для этого документах. Также родители могут посмотреть фото, видеосюжеты и задать интересующие их вопросы по воспитанию        и        обучению        детей.

Считаем, что созданная система работы дошкольного учреждения позволяет максимально удовлетворять потребности и запросы родителей, о чем свидетельствуют следующие результаты:

• активное участие родителей в жизни детского сада: осенний кросс, рождественские посиделки, выставки поделок, рисунков, фотовыставки, практикум, спортивные соревнования, экологические акции, благоустройство участков и оформление групп и т.д.;
• деятельность родителей по пропаганде и рекламе МБДОУ в городе;
• наличие положительных отзывов в «Книге отзывов родителей»;
• повысился процент посещаемости родителями собраний и совместных мероприятий, участия родителей в трудовой деятельности детского сада;
• родители стали полноправными участниками педагогического процесса в детском саду, повысилось количество семей, участвующих в различных конкурсах.

В конце учебного года среди  родителей проводился опрос на тему «Оценка деятельности ДОУ». 100% родителей довольны тем, что их ребенок посещает данный детский сад, а также дали положительную оценку  качества работы всего коллектива.

2.2. Программа  взаимодействия с родителями средних дошкольников в контексте внедрения ФГОС в ДОУ № 21 г. Артемовского

Поиск новых форм работы с родителями остается актуальным. ДОУ №21 г. Артемовский проводит планомерную  целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:

• установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
• объединение усилий для развития и воспитания детей;
• создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

• активизация и обогащение воспитательных умений родителей;

Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ намечена работа в трех направлениях:

1.    Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

2.    Повышение педагогической культуры родителей.

3.    Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Сроки реализации программы: 2015 – 2016 годы. Коллектив ДОУ №21 города Артемовский Свердловской области большое внимание уделяет взаимодействию с семьей, родителями воспитанников, ищет новые формы работы.

Семья и дошкольное учреждение — два ключевых института социализации ребенка, но, только дополняя друг друга, они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир [25, c. 70].

В дошкольном учреждении была разработана программа взаимодействия родителей, детей и дошкольного учреждения «Я, ты, он, она — вместе дружная семья».

Программа реализуется совместными усилиями педагогов, родителей и детей. Взаимодействие строится на принципах взаимопонимания, взаимного уважения и доверия, поддержки и партнерства, взаимоответственности.

Цели и задачи программы:

- установить партнерские отношения с семьей ребенка, объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки;

- научить родителей жить и быть счастливыми вместе с детьми в современных условиях социума;

- способствовать улучшению детско-родительских отношений;

- изучить и обобщить лучший опыт семейного воспитания.

В своей работе мы используем разнообразные формы работы с семьей. Расскажем о некоторых из них.

Индивидуальные консультации (педагогов и специалистов), вечерние беседы с родителями. В индивидуальных беседах с педагогами и специалистами родители получают информацию о ребенке, его достижениях и перспективах, советы и рекомендации.

Семейный клуб. Педагоги, специалисты и родители свободно обсуждают насущные проблемы, вопросы воспитания и развития детей, отдыхают от домашних забот, занимаются творчеством: рисуют, поют и др. Встречи в семейном клубе проводятся ежемесячно, темы самые разнообразные («Воспитываем играя», «Семейные традиции», «Семейный досуг», «Развиваем творческие способности», «Экологические походы», «Спорт – это долголетие» и др.) Программа встреч составляется в зависимости от особенностей и потребностей разных категорий родителей (многодетных родителей, разведенных женщин, одиноких отцов, вдов и т. п.)

Родительские собрания. Это теплые дружеские встречи, где за чашечкой чая обсуждаются волнующие вопросы воспитания детей. Родители делятся опытом решения педагогических проблем, получают психолого- педагогические знания, а главное, вырабатывают единые с педагогом подходы к воспитанию детей в детском саду и семье. Эти встречи мы называем семейными гостиными.

Решение о проведении семейных гостиных было принято на педагогическом совете. Многие педагоги сетовали на родителей, не посещающих собрания. Вопрос был вынесен на педагогический совет. В ходе его обсуждения стало очевидно — необходимо искать новые формы взаимодействия с родителями и пути сближения с семьей.

Мы прослушали курс лекций и посетили семинар «Способы решения актуальных проблем дошкольного образования в условиях реализации ФГТ» (ведущий Кузьмина Наталья Геннадьевна, к.п.н. ведущий специалист управления образования Свердловской области).  Кузьмина Н.Г. большое внимание уделила вопросу «Взаимодействие ДОУ и семьи в современных условиях». Наши педагоги приобрели литературу.

Мы были приятно удивлены теми знаниями, которые почерпнули. И поняли, что к родителям надо идти с открытым сердцем. Человек открывается, когда видит, что собеседник заинтересован в его проблеме и хочет помочь, а если это происходит за круглым столом да за чашечкой горячего чая -проблема становится небольшим недоразумением. Приведем пример семейной гостиной в старшей группе «Ромашки».

Семейная гостиная. Тема «Семейные традиции»

Цель: содействовать возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания, помочь родителям в овладении навыками творческой семейной педагогики.

Задачи:

1. Повышать интерес родителей к вопросам воспитания детей.

2. Помочь в овладении навыками совместного проживания с детьми семейных событий: будничных и праздничных.

3. Дать понять, что именно родителями закладываются основы характера и нравственности у ребенка.

4. Помочь родителям в понимании коллективного труда и радости совместного творчества (поделки с детьми).

Подготовка.

1. Обсудить с родителями вопросы подготовки к семейной гостиной.

2. Выбрать ответственных членов родительского комитета за организацию:

- выставки «Делаем вместе с детьми» (поделки из природного и бросового материала);

- сладкого стола (выпечка, напитки);

- игр, викторин, фокусов для детей.

3. Провести беседу с детьми на тему «Семейные традиции, что это?»

4. Записать на магнитофон ответы детей на вопросы:

- Вы любите праздники? Какие праздники бывают у вас дома?

- Приходилось ли вам отмечать праздники вместе со взрослыми, сидеть с ними за одним праздничным столом? Что на таком празднике вам больше всего понравилось (запомнилось)?

- Любите ли вы подарки? К вам пришли гости, вручите подарки, нужно ли их тут же разворачивать? Что вы скажите, если вам подарили такую же книжку, игрушку, которая у вас уже есть?

5. Организовать с детьми чтение художественной литературы по теме семейной гостиной.

6. Вместе с детьми оформить приглашения в виде открытки с изображением руки ребенка, каждый пальчик которого символизирует члена его семьи.

7. Подготовить плакаты: «Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения» (Антуан де Сент Экзюпери), «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» (А. Н. Толстой).

8. Празднично украсить группу (рисунки детей, совместные поделки родителей и детей, воздушные шары).

9. Подготовить столы для проведения семейной гостиной, разложить на них все необходимое для участия родителей в ее работе.

Деятельность Семейной гостиной.

«Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения». Умеем ли мы пользоваться этой роскошью в своих семьях, в кругу друзей, учим ли мы этому своих детей?

Сегодня мы поговорим о семейных традициях. Семейные традиции — это не только праздники, хотя именно о них мы будем говорить больше всего, но и традиционный обед каждое воскресенье, когда вся семья в сборе.

Нужно ли организовывать праздники для семьи? Могут ли они помочь в воспитании положительных черт характера у ребенка?

Обмен мнениями.

Прослушивание магнитофонной записи ответов детей на вопросы: Вы любите праздники? Какие праздники бывают у вас дома? и т. п.

Ребенку для полноценного развития праздник необходим как воздух. И наоборот, «…тускло и серо было бы это детство, если бы из него выбросили праздники», — писал К. Д. Ушинский.

Помогают ли праздники в воспитании детей? Загадки, викторины, познавательные игры развивают ум ребенка. В доме праздник — нужно подготовить подарки, убрать и украсить квартиру. Так совместный труд входит в жизнь ребенка, когда мы рисуем, поем, читаем стихи, танцуем, слушаем музыку, разве не воспитываем мы своих детей эстетически? Какой праздник проходит без веселых, подвижных игр? Ловкость и сообразительность способствуют здоровому росту ребенка. И еще семья — это коллектив. В праздничных заботах ярко проявляется воспитательное богатство коллективной работы.

— Можно ли посадить за один стол со взрослыми детей? В каких случаях да, в каких — нет?

Обмен мнениями.

Прослушивание магнитофонной записи ответов детей на вопросы: Приходилось ли вам отмечать праздники вместе со взрослыми, сидеть с ними за одним праздничным столом? Что на таком празднике вам больше всего понравилось (запомнилось)?

Как ни странно, но и детские праздники взрослые, бывают, устраивают для самих себя. У взрослых свои интересы, разговоры, и детям на таких праздниках скучно.

Часто на взрослых праздниках ребенок оказывается в центре внимания, что развивает в нем нескромность и развязность. О таком празднике рассказывает С. В. Михалков в стихотворении «Бедный Костя». (Одна из мам читает стихотворение С. В. Михалкова «Бедный Костя».)

— Как, по-вашему, нужно ли украшать квартиру к празднику? Для чего? Как?

Обмен мнениями.

От этого во многом зависит настроение гостей, а мы, увлекая детей общим делом, развиваем их творческие способности.

В праздники мы дарим своим детям подарки, они любят и всегда с нетерпение ждут. Какие подарки вы предпочитаете дарить детям?

Ответы родителей.

Если вы дарите игрушки, то она должна развивать мышление, внимание, память ребенка. Не забудьте о мячах, скакалках, альбомах для рисования, фломастерах, книгах, кассетах с записями сказок и детских песен. Мальчикам можно подарить самый простой набор инструментов: молоток, клещи, плоскозубцы, отвертку небольших размеров. Конечно, подарки детям отнюдь не баловство, но именно подарками легко избаловать детей.

— Как вы считаете, умеет ли ваш ребенок принимать подарки? Обращаете ли вы на это внимание?

Ответы родителей.

Прослушивание магнитофонной записи ответов детей на вопросы: Любите ли вы подарки? К вам пришли гости, вручите подарки, нужно ли их тут же разворачивать? Что вы скажите, если вам подарили такую же книжку, игрушку, которая у вас уже есть?

Музыкальная пауза.

В каждой семье праздники проходят по-своему. Как отметить день рождения ребенка или Новый год, 8 Марта, чтобы было интересно, запомнилось надолго? Какие традиции есть в вашей семье?

Обмен опытом.

Под музыку ведущая раздает родителям открытки с вопросами «острого блюда».

1. Вы приглашены в гости. О каких правилах и в какой форме напомните о них ребенку?

2. Вы ждете гостей — друзей вашего ребенка. О чем напомните ему до их прихода?

3. Чем будете удивлять гостей?

4. Дети, пришедшие в гости, разбросали игрушки. Как поступить хозяевам?

5. Гость разбил один из предметов чайной посуды. Ваши действия?

Решение Семейной гостиной:

1. Каждый раз, отправляя ребенка на праздник, не забывать в шутливой, проблемной, любой другой, но не нравоучительной форме напомнить ему о правилах поведения в гостях, за столом.

2. Обратить внимание на воспитание важных качеств ребенка — щедрость, доброту, умение делать подарки своими руками и дарить их.

В группу приглашаются дети на чаепитие. Дети и взрослые угощают друг друга выпечкой, сладостями, дают им название. Обмениваются рецептами.

Подводятся итоги конкурса поделок из природного материала. Сначала дети рассказывают о представленных на конкурс поделках (как называются, из какого материала изготовлена, кем). Затем родители делятся своими впечатлениями о совместной творческой работе с детьми и ее результатах. Ведущая зачитывает отзывы сотрудников детского сада, посетивших организованную в группе выставку. Все участники конкурса получают призы. В заключении родители показывают детям фокусы, проводят игры и викторины.

Мастер-классы. Педагоги и специалисты обучают родителей приемам закаливания, массажа, рисованию, лепке, аппликации, учат изготавливать развивающие игрушки, поделки из природного материала и др.

Тренинг и игровые практикумы, в том числе тренинг детско-родительских отношений. Он проводится с целью улучшения внутрисемейных отношений при участии психолога. В особых условиях через телесно-ориентированные упражнения, игры, сказки, беседы, творчество, моделирование специальных ситуаций ребенок и родитель поучают опыт совместного переживания, осознают свои истинные потребности, приобретают навыки эффективного общения.

Недели открытых дверей. Родители вместе с детьми посещают занятия, игры, прогулки и другие мероприятия, знакомятся с дошкольным учреждением, образовательными программами, лучше узнают собственных детей, их возможности.

Совместные детско-родительские занятия интегрированного характера. Дети участвуют в занятии совместно с родителями. Сначала даются теоретические знания по теме, затем предлагаются дифференцированные задания. Дети, например, рисуют схему цирка, а родители строят его из конструктора. Совместные занятия вызывают у детей чувство гордости за своих родителей, желание показать им свои умения и навыки. Девиз таких занятий «Покажи! Объясни! Сделаем вместе!»

Недели знаний с участием детей, родителей и педагогов. Например, «Остров здоровья» (выставка «Новости с острова здоровья», газета, занятия, конкурсы рисунков, рецептов, рассказов, театрализованные представления. «Без хлеба – не до обеда» (выставки злаковых растений, сортов муки, хлебобулочных изделий, занятия. конкурс выпечки, развлечение «Из русской печи — пироги мычи»..) и др.

Спортивныеи интеллектуальные соревнования и эстафеты, конкурсы и викторины с  участием детей, родителей и педагогов. Например, викторины по сказкам.

Чтение и рассказывание сказок детям родителями и их последующая драматизация.

Организация родителями театрализованных представлений (игр-драматизаций) для детей. Родители и педагоги не только играют роли, но и готовят декорации, шьют костюмы, пишут сценарии.

Традиционные и семейные праздники, например, «День семьи». В назначенный день родители, бабушки и дедушки, братья и сестры, тети и дяди приходят на праздник, приносят семейные фотографии, реликвии, рассказывают о своих семьях, угощают друг друга фирменными семейными блюдами. К празднику дети вместе с педагогами создают книгу «Моя семья», материалами для которой служат рисунки, рассказы детей о своих семьях, ответы на вопрос «Что такое семья?». Снимаем на видеокамеру и позже показываем гостям сюжетно-ролевые игры детей «Семья», «У бабушки в деревне» и др. аналогично проводятся «День матери», «День отца», «День пожилого человека».

Дерево жизни. Беседы, знакомства с членами семей детей по фотографиям, фотовыставки семейных фотографий.

Гость на пороге. Встречи детей с родителями разных профессий, совместные игры.

Кружок «Я — гражданин России». Совместные с родителями беседы, дидактические игры, чтение стихов и рассказов, экскурсии в краеведческий музей, посещение театров, выставок, конкурсы рисунков, поделок, викторина «Ручейки времени».

Кружок «Изучаем свои права». Совместные беседы о формировании основ правового сознания дошкольников, просмотр фильмов, семейные чтения, викторины.

Кружок «Источник радости». Совместные игры детей и родителей, развлечения, посиделки.

Поддержка и поощрение семейного туризма — прогулок, туристических походов, экскурсий, путешествий членов одной или нескольких семей. Совместный отдых позволяет детям и родителям лучше узнать друг друга, приобрести навыки взаимодействия, а детям из неполных семей компенсировать недостаток мужского или женского воспитания.

Визиты педагогов в семью. Посещая семью, у педагогов есть возможность сблизиться с родителями ребенка, обсудить, что то личное, узнать, как живет малыш, посмотреть его игровой уголок и др.

Анкетирование родителей на предмет выяснения их мнения о качестве работы дошкольного учреждения и удовлетворенности образовательными программами, а также пожеланий администрации и педагогическому коллективу.

В нашем дошкольном учреждении создано развивающее информационное пространство:

- выставки совместных творческих работ родителей и детей (рисунков, поделок, фотогазет и др.);

- библиотека, фонотека, видеотека, интернет-сайт, где специалисты помогут родителям подобрать передовую литературу по развитию и воспитанию своих детей, а также аудиозаписи сказок, стихотворений, рассказов и консультаций педагогов по интересующим их темам, советы и рекомендации на сайте по запросам родителей;

- родительский уголок, где размещается полезная для родителей информация и памятки по оздоровлению, воспитанию и обучению детей;

- информационные стенды в холлах, на которых представлены информационные, рекомендательные материалы о семье, роли родителей в воспитании детей, возрастных особенностях дошкольников, их подготовке к школе, приводящихся в районе, городе семинарах, тренингах и пр.;

- стенд «Задайте вопрос. Получите ответ», посредством которого родители с детьми имеют возможность задать любой вопрос, ответ на который им хотелось бы получить. Ответы на вопросы педагоги ищут вместе с детьми в различной литературе или опрашивают других детей и взрослых. Стенд выполняется в импровизированной форме, дерево, книга и др. рядом со стендом всегда лежат клейкие листочки бумаги и шариковые ручки, карандаши;

- «Почтовый ящик» в каждой возрастной группе или «Книга отзывов и предложений». Используются также записки для родителей, которые передаются через детей. Цветные открытки, вырезанные в виде различных форм, где содержатся короткие сообщения о достижениях ребенка или похвала.

Все это позволяет объединить дошкольное учреждение и семью, создать единую среду развития ребенка. Родители получают возможность ближе познакомиться друг с другом, обменяться опытом, лучше узнать собственных детей, научиться взаимодействию, со-переживанию, со-творчеству.

Заключение

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. И хотя, ДОУ и семья – это два звена в одной цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности.

В последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания на современном этапе требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «социальное партнёрство». Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семьи.

Организованное сотрудничество дает импульс построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, стремление к взаимопониманию. Так, использование структурно-функциональной модели взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи по вопросам развития ребенка, состоящей из информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного блоков, позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ с семьей в контексте ФГОС.

Основные направления работы с родителями детей среднего дошкольного возраста: информационно-аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное направление, досуговое направление. Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей –установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Успешное взаимодействие ДОУ и семьи детей среднего дошкольного возраста в контексте ФГОС осуществляется при соблюдении обязательных условий:

- осознание цели деятельности каждым участником процесса;

- обеспечение индивидуального подхода к каждой семье воспитанников;

- четкое планирование деятельности взаимодействия ДОУ с семьей.

Проанализировав опыт работы ДОУ с родителями детей среднего дошкольного возраста можно утверждать, что взаимодействие ДОУ с семьей является эффективным при условии внедрения современных форм сотрудничества, в результате внедрения которых позиция, как родителей, так и воспитателей становится более гибкой: они активно участвуют в различных мероприятий, а родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Основной трудностью является привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ. Чтобы проводить данную работу, необходима большая подготовительная работа по воспитанию из родителей единомышленников в воспитании детей.

В заключение выделим основные направления, по которым должны строиться и оцениваться уровень и основные показатели взаимодействия дошкольного учреждения с семьей ребенка среднего дошкольного возраста в контексте ФГОС:

- изучение семьи и условий семейного воспитания;

 - повышение уровня психолого-педагогической грамотности родителей и общей культуры семьи;

- дифференцированная и индивидуальная помощь семьям воспитанников;

- изучение, обобщение и распространение лучшего опыта семейного воспитания;

- включение родителей в осуществление педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, данное исследование позволяет прийти к следующему главному выводу – объединение усилий воспитателей ДОУ и родителей детей среднего дошкольного возраста является обязательным условием успешного решения воспитательных задач в контексте ФГОС.

Список использованной литературы

1. Конституция РФ / Российская газета", №237 от 25.12.1993
2. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 01.09.2013 / Справочно-правовая система КонсультантПлюс 
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
4. Антонова Т. Б. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // М.: Дошкольное воспитание, 2010. - №6. - С.66-70.
5. Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // М.: Дошкольное воспитание, 2013. 247 с.
6. Белоногова Г. Ю. Педагогические знания - родителям // М.: Дошкольное воспитание, 2012. 79 с.
7. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учеб.-метод. пособие / Н.М.Бутырина, С.Ю.Боруха, Т.Ю.Гущина и др. - Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2014. 177 с.
8. Бурков М.Н. Проблемы детей среднего дошкольного возраста. М.: Сфера. 115 с.
9. Богославец Л. Г. Работа с родителями детей среднего дошкольного возраста.  М.: ТЦ Сфера, 2013.  144 с. 
10. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. М.: Сфера. 2007. 75 с.
11. Григорьева Н. В. Как мы работаем с родителями / Н.Григорьева, Л.Козлова // М.: Дошкольное воспитание, 2011. - №9.  58 с.
12. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2012. 144 с.
13. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // М.: Дошкольное воспитание, 2013. - №1. 65 с.
14. Данилина Т. А., Логода Т. С., Зуйкова М. Б. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ. 2008. 428 с.
15. Глнбова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие / Воронеж: ТЦ «Учитель», 2012. 111 с.
16. Доронова Т. Н. Защита прав и достоинств маленького ребенка — координация усилий семьи и детского сада. / М.: Просвещение. 2010. 283 с.
17. Доронова Т. Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» // М.: Дошкольное воспитание, 2010. - №3. 105 с.
18. Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей /  М.: Просвещение, 2009 - 190 с.
19. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство / М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. 86 с.
20. Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей / М.: Дошкольное воспитание, 2010. 205 с.
21. Дядюнова И.А. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / М.: АПК и ПРО, 2010. 329 с.
22. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / М.: ТЦ Сфера, 2011. 96 с.
23. Евдокимова Е. С., Додокина Н. В., Кудрявцева Е.. Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей. М.: Просвещение, 2011. 115 с.
24. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект.  М.: ТЦ «Сфера», 2009. 96 с.
25. Зверева О.Л. Работа воспитателя в детском саду. М.: Сфера, 2013.  80 с.
26. Зенков В.Д. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / М.: Воспитатель ДОУ. - 2009. - № 4. 109 с.
27. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ / М.: Айрис-пресс, 2011.  107 с.
28. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / М.: ТЦ «Сфера», 2010 - 112 с.
29. КарабановаО. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гордарики, 2007. 512 с.
30. Климова Е.Л. Особенности развития детей среднего дошкольного возраста. М.: Сфера. 2013. 85 с.
31. Лапина М.К. Средний дошкольный возраст. М.: Дошкольное образование. 100 с.
32. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь. 2008. 92 с.
33. Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2011. 143 с.
34. Пастухова И. О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи.  М.: ТЦ Сфера, 2007. 264 с.
35. Рожков М.И. Теория и методика воспитания / М.: Владос-Пресс, 2012. - 384 с.
36. Сермяжко Е.И. Семья и личность / Могилев: МГУ им. А.А.Кулешова, 2013.  101 с.
37. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие / М.: Издательский центр «Академия», 2012. 576 с.
38. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. / М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 2007. 179 с.
39. Соловьева Е.В. Дошкольное учреждение и семья. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. 183 с.
40. Ярунин В.Д. О взаимодействии родителей и ДОУ. М.: Просвещение. 2010. 298 с.