Семинар-практикум для воспитателей ДОУ «Организация опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста»
методическая разработка

Семинар-практикум для воспитателей ДОУ

 «Организация опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста»

ФГОС ДО разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1. поддержка разнообразия детства;
2. сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

Самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Проблема состоит в том, что понятие «период дошкольного детства» по-разному воспринимается родителями, педагогами и самим ребенком. Большинство родителей хотят, чтобы ребенок был хорошо подготовлен к школе, сам ребенок в свою очередь хочет играть и удовлетворять свое любопытство, в итоге перед педагогом ставится непростая задача: направить познавательную энергию дошкольника в правильное русло, при этом в результате ребенок получает не просто новые знания, а также опыт их получения, что безусловно поможет ему в школе.

Задача педагога - воспитание внутренней потребности ребенка в знаниях

Экспериментальная работа:

- расширяет представления об окружающем мире;

- вызывает интерес к исследованию;

- развивает мышление.

Большое значение имеет организационный момент – вызвать познавательный интерес у детей, замотивировать их на познавательную деятельность.

Вопрос педагогам: «Давайте вспомним, какие педагогические приемы способны вызвать интерес и желание к дальнейшему исследованию?»

удивление,

сказочный сюжет,

проблемные вопросы и ситуации,

создание ситуации потребности в самовыражении,

стремление помочь и научить,

интрига,

сюрпризный момент,

внесение предмета с необычным эффектом или назначением

Проблемные ситуации могут быть созданы, когда обнаруживается несоответствие между уже усвоенными знаниями и новыми фактами. 

Алгоритм организации детского экспериментирования сформировался следующим образом:

 - ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить;

 - предлагает различные варианты ее решения;

 - проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

 - делает выводы.

Когда технология исследовательской деятельности только вводится, проблема определяется педагогом. Затем выслушиваются различные варианты ответов, и предлагается их проверить. Выводы корректируются  и фиксируются.

Когда данный алгоритм уже отработан, детям можно предоставить свободу выбора проблем и способа их решения. На данном этапе особое внимание уделяется индивидуальной работе как с детьми, испытывающими затруднения, так и заинтересованными детьми.

Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование  могут быть также частью любого занятия с детьми (по фэмп, развитию речи, ознакомлению с окружающим).

Основным оборудованием в уголке являются: 

• приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
• разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, мох, листья и др.;
• утилизированный материал: кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;
• разные виды бумаги: обычная, картон, копировальная и др.;
• красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
• медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки и др.;
• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.

При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования:

• безопасность для жизни и здоровья детей;
• достаточность;
• доступность расположения.