РПП II младшая группа
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №69 комбинированного вида»

СОГЛАСОВАНО                                              УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом                                  Заведующим МДОУ «Д/с №69» №________________                                        приказ №___________________

от «___» _________2017 г.                                     от ___»___________2017г.

.                                  

Рабочая программа педагогов

Шуплецовой Жанны Николаевны

Кудряшовой Ольги Васильевны

На 2017 – 2018 учебный год

Возрастная группа: вторая младшая (3-4 года)

г. Ухта, 2017 год

Содержание

1. Целевой раздел…… ……………………………………………………………3

1.1. Цели и задачи  Программы.………………………………………………….4

1.2. Принципы и подходы  к формированию программы.…………………..…5

1.3. Значимые для разработки и реализации  программы  характеристики особенностей развития детей.…………………..………………………………..7

1.4. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения программы....10

2. Содержательный раздел……………………………………………………...15

2.1 Описание модели образовательной деятельности:………………………..15

2.2. Содержание образовательной области социально – коммуникативное развитие…………………………………………………………………………..20

2.3. Содержание образовательной области познавательное развитие……….20

2.4. Содержание образовательной области речевое развитие………………...20

2.5. Содержание образовательной области физическое развитие……………21

2.6. Содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие………………………………………………………………………......21

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и   культурных практик…………………………………………………………………………...21

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы……………….22

2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………...24

3. Организационный раздел программы……………………………………….25

3.1. Режим пребывания детей в МДОУ………………………………………..25

3.2. Модель двигательной активности…………………………………………27

3.3. Предметно - развивающая среда…………………………………………...27

3.4. Традиции группы……………………………………………………………28

4. Вариативная часть…………………………………………………………….29

4.1. Описание вариативных форм………………………………………………29

4.2. Работа детского сада по региональному компоненту…………………….29

5. Учебно-методическое обеспечение программы…………………………….31

6. Приложения………………………………………………………………...…32

6.1. Циклограмма педагогической деятельности……………………………...32

6.2. Календарно-тематическое планирование………………………………….34

6.3. Комплекс оздоровительно – профилактических мероприятий…………..42

6.4. Закаливание детей нетрадиционными способами……………………..…45

6.5. Расписание непосредственно-образовательной деятельности…………...50

6.4. План работы по взаимодействию с семьями воспитанников

на 2017-2018 у.г………………………………………………………………….51

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ «Д/с №69 комбинированного вида (утверждена педагогическим  советом .

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Рабочая программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО  состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а  именно необходимый и доступный уровень развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования и образовательных областей

Часть, формируемая  участниками образовательных отношений, Программы отражает:

Национально – региональный компонент

В образовательный процесс учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма, которые отражены в комплексно-целевой оздоровительной программе МДОУ «Будем здоровы». Для реализации этнокультурного компонента используется цикл занятий «Северянин».

Художественно – эстетическое развитие

Основная цель педагогического коллектива ДОУ: Создание  системы работы  по        художественно – эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие  каждого ребенка.

Данная работа ведётся согласно парциальной Программе «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой.

        Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации Программы, а в вариативной части  40%  общего объема Программы.

         Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.  В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3 до 4 лет.

Программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Познавательное развитие»,  «Социально-коммуникативное», «Речевое развитие»,  «Художественно-эстетическое развитие»,  «Физическое развитие». Ориентировано на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.   Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе  организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

1. Цели и задачи

создание условий развития для детей раннего и дошкольного возраста, открывающих возможности для   их позитивной социализации,  личностного роста, проявления  инициативы и творческих  способностей  на  основе  сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Цель создание условий развития детей раннего и дошкольного возраста, открывающих возможности для   их позитивной социализации,  личностного роста, проявления  инициативы и творческих  способностей  на  основе  сотрудничества со взрослыми и сверстниками соответствующим возрасту видам деятельности..

Задачи 

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края;

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа руководствуется основными принципами дошкольного образования:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
2. обогащение (амплификация) детского развития. Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.
3. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
4. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей;
11. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка
12. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)
13. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
14. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
15. Гендерный принцип. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом. Внедрение гендерного подхода в процесс образования и воспитания детей дошкольного возраста создаст благоприятные условия для роста самосознания и возможностей самореализации личности ребенка.

Основные подходы к формированию Программы

Методологической и теоретической основой определения содержания основной образовательной программы ДОУ: три базовые методологические платформы:

• Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.)

Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С. Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения.

Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).

Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.

• Системно-деятельностный подход (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Системно-деятельностный подход к организации воспитательно-образовательного процесса предполагает использование таких форм взаимодействия взрослого и ребенка в процессе воспитания и образования, которые должны обеспечивать всестороннее развитие ребенка в активной деятельности. Это игровые развивающие ситуации, проблемные ситуации, ситуации морального выбора, игры-путешествия, игры-эксперименты, творческие игры, познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, сочинительская деятельность, коллекционирование, клубы знатоков, викторины, культурно-досуговая деятельность.

• Личностно-ориентированный подход (Л. И. Божович, Л. С. Выготский,  В.А.Петровский и др.);

Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.

При использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально-типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств.

1.3. Значимые для разработки и реализации программы  характеристики  особенностей развития, детей раннего возраста.

Возрастные особенности развития детей четвертого года жизни.

Так же значимыми для разработки и реализации рабочей программы характеристиками является количественный состав группы и социальный статус семей воспитанников.

Социальный паспорт семей воспитанников группы № 3 (2017-2018 у.г.)

1.4. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения программы 

Планируемые результаты - это целевые ориентиры дошкольного образования (п.4.1. ФГОС ДОО), которые представляют собой характеристики возможных достижений ребенка. Планируемые результаты освоения программы определены в соответствии с  ООП  ДУ.                                              К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы ДОУ может быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным областям.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

·       Культурные способы поведения

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

·       Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Умеет самостоятельно кушать, пользовать салфеткой.

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

·       Игровая деятельность

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

В общении первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.

Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения.

После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.

·       Безопасное поведение

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Знает и стремится выполнять правила поведения на улице, на дороге.

Отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

·       Трудовая деятельность

Может помочь накрыть стол к обеду.

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке.

Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города.

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

·       Конструктивная деятельность.

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.

Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Умеет создавать постройки по собственному замыслу.

·       Формирование элементарных математических представлений.

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

·       Формирование целостной картины мира.

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город.

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Активный словарный запас составляет больше 1500 слов.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

·       Рисование.

Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

·       Лепка.

Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

·       Аппликация.

Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

* Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

*- ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу;

*- ребенок проявляет интерес к событиям настоящего родной страны;

*- ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу;

·       Музыкальная деятельность

Способен слушает музыкальное произведение до конца.

Узнает знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

Поет, не отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Образовательная область «Физическое развитие»

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

* Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

* Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья (здоровьесберегающая модель поведения)

2. Содержательный раздел

2.1. Описание модели образовательной деятельности

Комплексно – тематическая модель организации образовательной деятельности – это, соединение  образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательной деятельности. Предполагает выделение ведущей темы дня, недели, месяца. Разработанная модель  соответствует  принципу цикличности.            

Основания для выбора темы.

- События, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (своего города, страны, мирового сообщества);

- Явления нравственной жизни (Дни доброты, спасибо, друзей и другие);

- Явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);

- Мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);

- Традиционные праздничные события (В группе, в детском саду, семье, обществе, государства);

- Проекты.

Модель организации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГОС

Непосредственно образовательная деятельность. Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Способы организации занятий (непосредственно образовательной деятельности)

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы работы с воспитанниками.

Организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.

Свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами предметно – развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту, в общении и т.д. )

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (п. 2.7 ФГОС ДО)

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе.

Педагогическое наблюдение  это  оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в  форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. Результаты  могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенком, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она изменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Для проведения педагогической диагностики используется  методы:

• наблюдение
• беседа
• анализ продуктов детской деятельности
• диагностическая ситуация

Результаты диагностики используются для решения следующих задач:

1. индивидуализация образования (поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);  

2.  оптимизация работы с группой детей

 Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Диагностика проходит по срокам, определенным планом дошкольной образовательной организации на текущий учебный год по определенным дошкольной образовательной организацией критериям.

Результаты педагогической диагностики служат средством оптимизации и индивидуализации образовательной деятельности в каждой возрастной группе дошкольной образовательной организации.

Психологическая диагностика готовности к обучению в школе проводится педагогом- психологом в индивидуальной или подгрупповой формах с согласия родителей  и направлена на решение задач психологического сопровождения детей и  проведения квалифицированной коррекции развития.

Оценка динамики развития воспитанников, их образовательных достижений

Общие результаты диагностики являются основой для совместной разработки педагогами ДОУ и  узкими специалистами индивидуального образовательного маршрута для детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории. При разработке индивидуального образовательного маршрута учитываются следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка;

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;

- принцип соблюдения интересов ребенка;

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);                    

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;                          

- принцип отказа от усредненного нормирования;                                                  

- принцип опоры на детскую субкультуру.

        Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт. Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, обеспечиваются воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, составлена с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов; расширяет и углубляет содержание  образовательных областей обязательной части Программы.

В образовательный процесс учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма, которые отражены в комплексно – целевой оздоровительной программе «Будем здоровы».

Цель: создание единой системы оздоровления детей в МДОУ «Д/с №69» и в семье с учетом особых климатических, социальных и медико-биологических факторов.

Программой определены следующие задачи:

- воспитание основ культуры здоровья;

- объединение усилий сотрудников и родителей для эффективной организации оздоровительной работы;

- формирование представления ребенка о себе и здоровом образе жизни;

- укрепление материально-технической базы учреждения;

- повышение функциональных и адаптационных возможностей организма детей за счет использования оздоровительных технологий;

- воспитание безопасного стиля поведения

Предполагаемые результаты:

- снижение уровня заболеваемости;

- приобщение детей к здоровому образу жизни;

- приобретение воспитанниками устойчивых навыков безопасного поведения;

- формирование у детей позитивного отношения к физкультуре и спорту;

- овладение детьми основами оздоровительных технологий.

Программа разработана для детей 2-7 лет и охватывает всех воспитанников учреждения. Срок реализации  2015-2020 годы.

Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей  3-4 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой. Реализуется в младшей и средней группе.

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

4.  Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание-художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».

Планируемые результаты освоения: - умеет зрительно и тактильно обследовать знакомые предметы для уточнения представлений о внешнем виде игрушек, предметов посуды, одежды, скульптуры малых форм (мелкой пластики);

- умеет создавать по подражанию взрослому и по своему желанию эмоциональные выразительные образы знакомых предметов;

- владеет способами и приёмами изображения знакомых предметов и явлений на основе доступных средств художественной выразительности (цвет, пятно, линия, ритм).

2.2. Содержание образовательной  области социально – коммуникативное развитие.

П. 2.6 ФГОС ДО - Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности  и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления  развития и образования детей (далее - образовательные области)

Социально – коммуникативное развитие. Усвоение элементарных норм и ценностей

Общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками по поводу игрушек и действий с ними

Способствовать становлению развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции

Развитие социального и эмоционального интеллекта

Формирование позитивных установок к труду и творчеству

Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2.3. Содержание образовательной области познавательное развитие.

Познавательное развитие. Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе,

окружающих людях, объектах окружающего мира, малой

родине и Отечестве.

2.4. Содержание образовательной области речевое  развитие.

Речевое развитие. Овладение речью как средством общения и культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной диалогической

и монологической речи

Развитие речевого творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой

2.5. Содержание образовательной области физическое развитие.

Физическое развитие. Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становлений ценностей здорового образа жизни

2.6. Содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие.

Художественно –  эстетическое развитие. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусств

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений

Реализация самостоятельной творческой деятельности

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

         С учетом возрастных особенностей детей четвертого года жизни  внедрение технологии культурных практик является не целесообразным. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности

(п.2.7 ФГОС ДО).

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Основываясь на том, что основной формой мышления детей младшего дошкольного возраста является наглядно-действенное, детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников младшего возраста видов деятельности, выбор которых осуществляется при непосредственном участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательной деятельности: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте, через сайт МДОУ

Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

3. Организационный раздел программы.

3.1. Режим пребывания детей в МДОУ: 

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное  чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии  с физиологическими обоснованиями.

При организации режима учитываются рекомендации СанПиНа, сезонные особенности, а так же региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и МДОУ «Д/с № 69», социального заказа родителей, предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития  детей является правильный режим дня (Приложение №11). В режиме дня предусмотрено – общая длительность организованной  образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативную нагрузку.  В МДОУ  используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения,  исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,  состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального  мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений.

Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке дети удовлетворяют свои потребности в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Прогулка с детьми проводится в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время  - до температуры – 15С). В ненастье прогулка осуществляется на крытой веранде, организуются  подвижные игры.

Осуществляются оздоровительно – закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды.

Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий. Содержание и построение занятий разное, каждое из них в той или иной мере имеет свое специфическое назначение. Использование в работе учреждения системы физкультурно-оздоровительной работы позволяет существенно улучшить состояние здоровья детей, а также успешно мотивировать родителей на необходимость создания современной здоровье сберегающей среды дома.

В соответствии с реализуемыми программами и технологиями в ДОУ предусматриваются следующие формы организации детей в период пребывания в детском саду:

непосредственно-образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения;

нерегламентированные виды деятельности воспитанников (режимные моменты, организация самостоятельной деятельности детей);

организация свободного времени в течение дня.

Организация питания в детском саду:

Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания.

Большое внимание уделяется формированию рациона питания детей.  Согласно санитарно-гигиеническим требованиям в детском саду организовано  5-ти разовое питание детей на основе примерного 10- ти дневного меню, разработанного старшей медицинской сестрой.

 1.Завтрак

 2.Второй  завтрак

 3. Обед

 4.Полдник

 5.Ужин

Контроль за  качеством питания,  разнообразием и витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания осуществляет старшая медицинская сестра детского сада.

В меню представлены разнообразные блюда, исключены их повторы. В  ежедневный рацион питания включены фрукты и овощи.

Для воспитанников с аллергическими заболеваниями, патологией желудочно-кишечного тракта, часто болеющих детей применяется индивидуальный подход с включением лечебного и диетического питания. Проводится дополнительная витаминизация.

Режим работы  МДОУ  «Детский сад № 69 комбинированного вида»

•        пятидневная рабочая неделя;

•        длительность работы МДОУ – 12 часов;

•        ежедневный график работы -   с 07.00 до 19.00 часов;

•        выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

•        в предпраздничные дни МДОУ работает до 18.00.

Нормативный срок обучения - в возрасте от 3 лет и до 4 лет.

О языках - обучение ведётся на русском языке.

      В соответствии с годовым учебным графиком МДОУ «Детский сад №69», количество учебных недель – 36. В течение учебного года для детей организуются каникулы, во время которых проводятся мероприятия только – эстетически – оздоровительного цикла  (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период занятия не проводятся.

Непосредственная образовательная деятельность начинается с 9.00 часов.

Гибкий режим деятельности МДОУ «Д/с№69»

3.2. Модель двигательной активности.

Режим двигательной активности детей второй младшей группы

3.3. Предметно - развивающая среда.

Компоненты предметно-развивающей среды по образовательным областям

Познавательное развитие

Младший дошкольный возраст (3-4 лет): сенсорный уголок, книжный уголок, уголок дидактических игр, уголок «песок-вода».

Речевое развитие

Младший дошкольный возраст (3-4 лет): учите с нами; уголок речевых игр; театральный уголок;

Физическое развитие

 Младший дошкольный возраст (3-4 лет) имеется уголок физкультуры.

На территории МДОУ есть спортивная площадка с спортивными постройками.

Социально-коммуникативное развитие

Младший дошкольный возраст (3-4 лет)  уголок ряженья, кукольный уголок, уголок «Гараж», уголок «Больница», «Парикмахерская»

Художественно-эстетическое развитие

 Младший дошкольный возраст (3-4 лет): уголок творчества; музыкальный уголок; уголок рисования.

3.4.Традиции  2 младшей группы

-«Обживание» групп – новоселье;

-Дни рождения;

-Беседы о прошедшем дне (в конце дня дети возвращаются  к прожитому дню и вместе с воспитателем подводят итог, вспоминая положительное действие каждого героя

-Уважение к личной собственности (все что принесено из дома и не угрожает здоровью детей не отбирается воспитателем);

-«Утро радостных встреч» (Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов);

-Театрально – концертный досуг;

4. Вариативная часть

1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Оздоровительная работа

Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает здоровье, которое имеет большую роль в процессе формирования и развития личности, а, следовательно, настоящего и будущего общества в целом. Особенно заставляет обратить на себя внимание здоровье будущего поколения.

Дошкольное детство – короткий отрезок в жизни человека. Но оно имеет огромное значение в формировании основ личности, расширении сферы деятельности ребенка. Одной из сторон развития личности является физическое развитие, которое самым непосредственным образом связано со здоровьем человека. Охрана здоровья детей, его укрепление составляют предмет особой заботы взрослых.

В дошкольных образовательных учреждениях большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей. И одним из важнейших показателей воспитательно-образовательного процесса является показатель состояния здоровья воспитанников.

С целью создания единой системы оздоровления детей в Учреждении и в семье с учетом особых климатических, социальных и медико-биологических факторов в МДОУ «Д/с №69» разработана комплексно-целевая программа «Будем здоровы!», которая направлена снижение заболеваемости дошкольников и повышение функциональных и адаптационных возможностей организма детей за счет внедрения в действие системы физкультурно-оздоровительной работы.

4.2. Работа детского сада по региональному компоненту.

Знать свою историю, основы национальной культуры, ее специфику, многовековые достижения человеческой мысли, реализованные в народных знаниях и опыте, знать свои корни, обязан каждый. Забыть значит, оторваться от своей нации, от своего народа.

Уважение к своему народу базируется на уважении к его истории, к его культурным достижениям. Возрождение народной культуры должно начинаться с раннего возраста. Причем, чем раньше начинается знакомство с этнокультурой, тем более глубоким будет осознание личной причастности к культуре своего народа у детей.

Отечественные педагоги (К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Б.М. Неменский и др.) считали, что воспитывать детей необходимо в семье и в детском саду на искусстве близком, родном искусстве того края, где они живут.

Уточнение основных тем непосредственно образовательной деятельности в различных разделах программы, внесение определенных изменений и дополнений в их содержание проводятся с учетом национальных и региональных особенностей воспитания, а также развития художественной деятельности на основе местных народных промыслов.

Планирование работы с использование национально-регионального компонента "Северянин".

5.Учебно – методическое обеспечение программы

Приложение 1

6.1. Циклограмма педагогической деятельности

Приложение 2

6.2. Календарно-тематическое планирование во второй младшей группе

Приложение 3

6.3. Комплекс оздоровительно-профилактические мероприятий

в группах младшего дошкольного возраста

I Закаливающие мероприятия

1. Босохождение

2. Контрастное воздушное закаливание

II Оздоровительные мероприятия

1.Точечный массаж по методу Уманской

2. Корригирующая дорожка здоровья

3. Упражнения по профилактике плоскостопия (перед физкультурным занятием)

4. Комплексы по профилактике нарушений осанки

5. Дыхательная гимнастика

6. Обширное умывание

7. Оздоровительный бег в конце прогулки

8. Сон без маек

9. Полоскание полости рта

III Двигательная активность детей в течении дня

1. Физкультурные занятия (2 занятия в спортивном зале, одно – на улице)

2. Утренняя гимнастика

3.  Бодрящая гимнастика после сна

4. Физкультурные минутки и динамические паузы на занятии

5. Прогулка (не менее 4 часов в день)

6. Подвижные игры

7. Спортивные игры

8. Физкультурные упражнения на прогулке

9. Физкультурные досуги и развлечения

10. Спортивные праздники

11. Дни и недели здоровья

12.Самостоятельная двигательная деятельность детей в течении дня  

IV Профилактические мероприятия на период повышенной заболеваемости гриппа и ОРЗ

1. Принятие витаминных комплексов

2. Приятие в пищу фитонцидов (лук, чеснок)

3. Обрабатывание носовых ходов оксолиновой мазью

4. Кислородные коктейли

5. Фитотерапия (витаминный сбор № 2)

6. «Чесночные» киндеры

Методика ходьбы по корригирующим дорожкам

Показания: развитие координации движений; повышение двигательной активности детей; формирование свода стоп.

Противопоказания: острые заболевания; обострение хронических заболеваний.

Техника проведения:

1. Дорожки обозначают в группе (спальне, игровой, раздевалке) импровизированными спортивными снарядами и инвентарем.
2. Предметы располагают так, чтобы все воспитанники могли заниматься

одновременно, переходя от одного снаряда или инвентаря к другому.

Механизм действия: используется в сочетании с контрастными воздушными ваннами после дневного сна.

Оборудование: лоток с галькой, массажные  коврики, ребристая доска, коврики резиновые.

Методика хождения босиком

Показания: укрепление свода стоп и ее связок; повышение устойчивости организма к действию низких температур.

Противопоказания: острые заболевания.

Техника проведения:

1. Процедура проводится при температуре пола не ниже 18оС.
2. Первые 4-5 дней дети ходят в носках, а затем – босиком по3-4мин; ежедневно время процедуры увеличивается на 1-2 мин и постепенно доходит до 15-20мин.

Механизм действия: прохладный пол воздействует на рецепторы кожи, тем самым, приспосабливая организм ребенка к температурным перепадам. Хождение босиком можно практиковать во всех группах, начиная со второй ясельной. Процедуру хорошо  переносится детьми. С воспитанниками средних и старших групп можно проводить утреннюю зарядку босиком (в помещениях), физкультурные занятия, подвижные игры и т. д.

Оборудование: музыкальный зал; свободное пространство групповой.

Нормативные документы

Методические рекомендации по закаливанию детей в дошкольных учреждениях, утв. Минздравом 16.06.1980 № 11-49/6-29

Методика контрастного воздушного закаливания

Показания: укрепление иммунитета.

Противопоказания: острые заболевания; обострение хронических заболеваний; в зависимости от состояния ребенка нужно проводить общие или частичные воздушные ванны.

Техника проведения:

1. К концу дневного сна температура воздуха в одном  из помещений (спальне или игровой) снижается до 13-16оС (18-20).
2. Лежа в постели поверх одеяла, ребята в течении 2-3мин выполняют физические упражнения, охватывающие все группы мышц:

-  подтягивание к груди согнутых колен с обхватом их руками с последующим   выпрямлением;

– перекрестное и параллельное движение рук и ног, поднятых перпендикулярно относительно туловища;

– покачивание согнутых колен вправо и влево с противоположным движением рук;

– различные упражнения в положении « лежа на боку», «сидя», «лежа на животе»

3. По команде дети встают с постели, оставаясь в одних трусиках. В течении 1-1,5мин попеременно в «холодном» и «теплом» помещениях выполняют цикличные упражнения ( бег, ходьба, физические упражнения) т.е принимают воздушно-контрастную ванну.

Механизм действия:  холодный воздух воздействует на рецепторы кожи, тем самым приспосабливая организм ребенка к температурным перепадам

Условия проведения: температура теплого помещения составляет 21-24оС,  а холодного  в начале закаливания –на 3-5оС ниже. В течении 1,5-2мин температура в холодной комнате снижается до 13-16оС

Нормативные документы

Методические рекомендации по закаливанию детей в дошкольных учреждениях, утв. Минздравом 16.06.1980 № 11-49/6-29

Приложение 4

6.4. «Закаливание детей нетрадиционными способами».

В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья. При этом заболеваемость детей остается высокой, несмотря на успехи медицины. Наибольшее распространение среди дошкольников всех возрастов имеют ОРВИ. Главным неспецифическим средством профилактики респираторных заболеваний служит закаливание.

   Закаливание-это совершенствование функциональных систем, направленное на повышение устойчивости организма к воздействию внешней среды.

Закаливание обеспечивает тренировку защитных сил организма и повышает его устойчивость к воздействию постоянно меняющихся факторов среды, развивает выносливость организма ребенка.

       Традиционными закаливающими мероприятиями являются водные процедуры: обтирание, обливание, купание; воздушные и солнечные ванны. Однако, как показывают многочисленные научно практические разработки, традиционные методы закаливания эффективны в первую очередь, в качестве начальных процедур.

      Наибольшим воздействием обладают нетрадиционные методы закаливания, к которым относятся, прежде всего контрастные методики в пульсирующем режиме. Именно контрастные воздушные и водные ванны обеспечивают тот уровень повышения защитных сил организма, какой вообще способно дать закаливание. Если традиционное закаливание предполагает адаптацию к холоду, то пульсирующий микроклимат предполагает так же и тепло, то есть те два фактора, контраст между которыми (внезапное охлаждение после перегревания) чаще всего провоцирует заболевание ребенка. Создавая модель воздействия «тепло холод», можно рассчитывать на выработку быстрых, целесообразных терморегулирующих реакций. (Ю.Ф.Змановский, Ю. Е. Лукоянов).

      Контрастные воздушные ванны (по методике Ю. Ф. Змановского) представляют собой перебежки из холодной комнаты с температурой 13

-16 градусов, в теплую с температурой 21-24 градуса. Методика проведения такова: дети просыпаются  после дневного сна, выполняют в течение 3 минут 3-4 физических упражнения охватывающих все группы мышц. Затем по команде взрослого встают и оставаясь в трусиках и майках или в одних трусиках выполняют в течение 1-1,5 мин. циклические движения умеренной интенсивности попеременно в «холодном» и «теплом» помещении, т.е. принимают общую воздушно-контрастную ванну. Всего занятие длится 12-15 минут, перебежек должно быть не менее 6 с пребыванием в каждой комнате по 1-1,5 мин.

       К нетрадиционным методам закаливания относится и хождение босиком. При этом еще укрепляются своды и связки стоп. Начинают хождение босиком при температуре пола не ниже 18 градусов. Вначале в носках ( в течение 4-5 дней ), затем полностью босиком по 3-4 мин. Ежедневно время процедуры увеличивается на 1 мин. и постепенно доводится до 15-20 мин. Смысл хождения босиком заключается в закаливании кожи стоп, которое происходит главным образом под воздействием низких температур пола и земли.

      Эффективным средством закаливания является хождение по солевым дорожкам. Эффект солевых дорожек  заключается в том, что соль раздражает стопу ребенка, богатую нервными окончаниями. Процедура состоит в следующем. Берутся три полотенца. Первое полотенце опускается в солевой раствор ( на 1 литр воды 90 гр. соли) и затем расстилается на полу или полиэтиленовой пленке. Второе полотенце, намоченное в пресной воде комнатной температуры, кладется рядом с первым. Третье полотенце остается сухим. Ребенок встает ногами на первое полотенце, выполняет притопывание, прыжки и т.д. в течение 4-5 минут, затем переходит на второе полотенце, стирает соль с подошвы ног, будто бы он пришел с улицы, и вытирает ноги о половик, а затем переходит на сухое полотенце и вытирает ступни ног насухо. При проведении закаливания на солевых дорожках важно предварительно разогреть стопу.

      Еще более интенсивным нетрадиционным закаливающим средством служат контрастные водные воздействия, так как теплопроводность воды в двадцать восемь раз выше, чем воздуха.

   Контрастный душ - наиболее эффективный метод закаливания в домашних условиях. После непродолжительной утренней зарядки ребенок  встает под душ, обливается водой температурой в 36-38 градусов в течение 30-40 сек., затем температура воды снижается на 2-3 градуса, а продолжительность обливания сокращается до 20-25 сек. Так процедура повторяется 2 раза. Через одну - полторы недели разница температур воды возрастает до 4-5 градусов и так постепенно в течении двух-трех месяцев доводится до 19-20 градусов - для детей 5-6 лет.

   Следующий вид контрастных процедур - водные ножные ванны. Ноги (нижняя треть голени) опускают в емкость с водой температурой 32 градуса летом и 33 градуса - зимой. Продолжительность ванн от 2-3 до 4-5 минут. Каждую неделю температура воды снижается. Она может дойти до 18 градусов.

    Контрастные ножные ванны могут проводиться в виде попеременного местного обливания ног водой из двух емкостей, имеющих разную температуру. Начинается с контраста в 7 градусов ( от 37-38 до 30-31 градусов ) и трех - четырех кратной смены воды разной температуры. Через месяц ежедневного закаливания можно достичь контраста в 15-18 градусов при шести, восьмикратной смене температур. В начале ноги погружают в теплую воду на 1-2 минуты, затем сразу в холодную на 10 секунд. Постепенно время нахождения в холодной воде увеличивается до 15-16 секунд. По окончании процедуры ноги вытираются полотенцем и растираются до покраснения.

    Обливание холодной водой способствует « пробуждению» нервной системы, мобилизации внутренних сил организма. Обливание проводится 20-30 секунд, после чего ребенка быстро вытирают насухо. Обливание лучше проводить до еды или спустя 1,5-2 часа после нее. Температура воды ( 36 градусов ) снижается на каждом последующем обливании и доводится до 20-18 градусов.

    Моржевание повышает сопротивляемость организма, способствует совершенствованию терморегулирующих процессов. Моржевание купание в естественных водоемах проводятся 1 раз в месяц. После купания детей быстро обматывают пеленкой, одеваются, делают пробежку, пьют горячий чай.

     Полоскание горла холодной водой со снижением ее температуры является методом профилактики заболеваний носоглотки. Начинают эти процедуры при температуре 36-37 градусов. Далее она снижается каждые 2-3 дня на 1 градус и доводится до комнатной температуры.

    Промывание носа холодной водой восстановлению носового дыхания. Помогает освободить носоглотку от вирусной инфекции, которая впоследствии опускается в верхние дыхательные пути. Для промывания носа необходимо подставить под холодную проточную воду ладони, а правой - легко втянуть воду из ладони в нос и резко вытолкнуть ее (то же другой ноздрей).

   Закаливание носоглотки чесночным раствором. Целью данного закаливания является профилактика и санация полости рта при ангинах, восполительных процессах  в полости рта. Применяется как лекарственное средство, которое очищает кровь, убивает болезнетворные микробы, как средство ОРЗ, ОРВИ.

   Из расчета - 2 зубчика  чеснока на 1 стакан воды. Чеснок размять, залить охлажденной кипяченой водой и настоять один час. Таким раствором полощут горло, можно кому необходимо закапать нос. Использовать раствор необходимо в течение двух часов после приготовления.

     Применять с 1 октября по 1 апреля ежедневно.

 Тем кто занимается закаливанием необходимо знать требования к их проведению:

·       закаливание можно начинать и далее проводить только при полном здоровье детей

·       необходимо постепенное нарастание интенсивности закаливающих мероприятий

·       занятия должны проводиться систематически

·       необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка

·       начинать закаливание можно в любое время года, однако предпочтительным является теплое время

·       закаливающие мероприятия проводятся только при положительных эмоциональных реакциях ребенка

·       после перерыва с разрешения врача возобновление занятий следует начинать с тех степеней воздействия, которые были в начале закаливающих процедур.

Литература:

1) Анохина И.А. Эффективность использования различных методов закаливания в оздоровлении детей 5-7 лет // Инструктор по физической культуре №1-2008.

2) Авдокушина  Н.Н. Закаливание детей дошкольного возраста нетрадиционными способами //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения №8-2008.

3) Горькова Л.Г. Обухова Л.А. Занятие физической культурой в ДОУ.-М. 2005.

4) Кудрявцев В.Т. Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления.-М.2000.

5) Борисова Л. Картавых Л. Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников // Дошкольное воспитание № 10-1996.

6) Картавых Л. Борисова Л. Нетрадиционные методы оздоровления // Дошкольное воспитание № 11-1996.

                    Требования к проведению :

·       закаливание можно начинать и далее проводить только при полном здоровье детей

·       необходимо постепенное нарастание интенсивности закаливающих мероприятий

·       занятия должны проводиться систематически

·       необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка

·       начинать закаливание можно в любое время года, однако предпочтительным является теплое время

·       закаливающие мероприятия проводятся только при положительных эмоциональных реакциях ребенка

·       после перерыва с разрешения врача возобновление занятий следует начинать с тех степеней воздействия, которые были в начале закаливающих процедур.

Приложение 5

6.5. Расписание непосредственной образовательной деятельности

Второй младшей группы на 2017-2018 учебный год.

Приложение 6

6.6. План работы по взаимодействию с семьями воспитанников

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ № 3 на 2017-2018 у.г.