Рабочая программа музыкального руководителя
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СОСЕНКА»

ДОМИСОЛЬКА

Рабочая программа образовательной деятельности музыкального руководителя

 с детьми от 2 до 7 лет

на 2016 – 2021 учебный год

                  Составитель:

                                        Гудилина Кира Алексеевна,

                                                         музыкальный руководитель

                      высшей квалификационной категории

                                                    г. Клин, 2016 г.

Структура рабочей программы

1. Целевой раздел………………………….  стр.3

Пояснительная записка

Планируемые результаты

2. Содержательный раздел………………. стр.19

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

          Описание форм, способов и средств реализации программы

3. Организационный раздел………………. стр.33

Описание материально – технического обеспечения рабочей программы, обеспечения методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

          Сетка образовательных предложений (НОД)

          Циклограмма распределения рабочего времени

          Примерный перечень праздников и традиционных мероприятий

          Организация развивающей предметно – пространственной среды

  Приложения

1. Комплексно – тематическое планирование работы с детьми 2 – 7 лет
2. Циклограмма праздников и развлечений
3. Планирование взаимодействия с педагогами
4. Планирование взаимодействия с родителями
5. Карты наблюдений детского развития (Мониторинг)

1. Целевой раздел

                       Пояснительная записка

        Рабочая программа «Домисолька» разработана для проведения воспитательно – образовательной деятельности с детьми от 2 до 8 лет в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» модуль «Музыка».

Рабочая программа является неотъемлемой частью образовательной программы МДОУ – ДЕТСКИЙ САД № 44 «СОСЕНКА», разработанной на основании примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением Федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол № 2/15 от 20.05.2015 г.), определяет наиболее оптимальные и эффективные формы, методы, средства и приёмы организации музыкального образовательного процесса с детьми от 2 до 7 лет с целью получения результата, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

       Дошкольное детство – оптимальный период формирования основ духовной культуры. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, семье и к самому себе. Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.

       За короткий срок в системе  музыкального воспитания дошкольников появилось  много нового. Нам предлагают большое количество программ и образовательных технологий по музыкальному развитию дошкольников. Изменились дети и родители. А главное, изменились требования к содержанию и  организации музыкального образования. На современном этапе педагогическая деятельность  требует обращения музыкального руководителя к новым формам работы с детьми и родителями. Ориентиром  в этом направлении,  является ФГОС ДО,  который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы (ООП) ДО,  определяет новое представление о содержании и организации музыкального развития и образования дошкольников.

         Данная рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности  музыкального руководителя  МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – ДЕТСКИЙ САД № 44 «СОСЕНКА» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО  на основе парциальных программ музыкального развития и образования дошкольников «Ладушки»

И.А. Новоскольцевой,  И.М. Каплуновой («Композитор», Санкт-Петербург», 2000), «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной (Санкт – Петербург, 2000) и методики развития чувства ритма у дошкольников «Этот удивительный ритм» И.А. Новоскольцевой,  И.М. Каплуновой («Композитор», Санкт-Петербург», 2006) в соответствии с нормативно – правовыми документами:

• Закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» с изменениями от 02.05.2015 г.
• Постановление Главного санитарного врача РФ № 26 от 15.05.2013 г. «Об утверждении СанПин 2.4.3049-13».
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» от 17.10.2013 с изменениями от 04.04.2014 г.
• Приказ Министерства образования и науки РФ № 1014 от 30.08.3013 г. «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования».
• Распоряжением правительства РФ от 29. 05. 2015г. «О стратегии развития воспитания до 2025г.»
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Устав МДОУ – ДЕТСКИЙ САД № 44 «СОСЕНКА».
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – ДЕТСКИЙ САД  № 44 «СОСЕНКА», разработанная на основании примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением Федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол № 2/15 от 20.05.2015 г.).

В этих базовых документах выделено самое общее, стержневое содержание, которое можно варьировать, наполнять конкретикой  в соответствии со спецификой и особенностями воспитанников дошкольного образовательного учреждения. 

В рабочей программе учтены  деятельностный и личностно - ориентированный подходы к проблеме музыкального развития и образования детей дошкольного возраста.

Рабочая программа направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое) развитие.

       Рабочая программа обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса музыкального образования детей от 2 до 7 лет.

      Рабочая программа направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой, культурной среды и этнической принадлежности.

            В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.

          Применяемые программы и технологии представляют собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками и легко вписываются в организованную музыкальную деятельность. Они учитывают психологические особенности детей, строятся на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Эти программы отличаются творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, развитию личности и представляют собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное развитие и образование ребенка: от восприятия музыки к исполнительству и творчеству, доступными дошкольнику средствами.

    Данная рабочая программа разработана с учетом: требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных и индивидуальных особенностей детей, ФГОС ДО и основных принципов.

Принципы и подходы к формированию программы

Реализуемая программа строится на принципах ФГОС ДО (ФГОС ДО п. 1.2.):

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
• уважение личности ребенка;
• реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО (ФГОС ДО п. 1.4.):

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество образовательного учреждения с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Методические принципы реализации программы

1. Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.

2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

3. Интеграция образовательных областей.

4. Последовательное усложнение поставленных задач.

5. Принцип преемственности.

6. Принцип положительной оценки.

7. Принцип комплексно – тематического планирования работы.

8. Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.

В программе учитываются следующие подходы:

1. Личностно-ориентированный подход – ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.  

   В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: 

- помочь ребенку в осознании себя личностью;

- выявление и раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

2. Деятельный подход – предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.  

    Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого.

        Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия ребенка в образовательном процессе – наличие интереса и желания в нем  участвовать.

        В рамках деятельного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: 

- создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной;

- учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения;

- создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.

Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса

• Сохранение здоровья и эмоционального благополучия, обеспечение культурного развития каждого ребенка.                                                                                                                
• Создание доброжелательной атмосферы, позволяющей растить воспитанников любознательными, добрыми, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.                                                                                                                                    
• Использование различных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса.                                                        
• Творческая организация образовательного процесса.
• Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.            
• Обеспечение развития музыкальных способностей ребенка в ходе воспитания и обучения.
•  Привлечение семьи к участию в культурной жизни групп детского сада и дошкольной образовательной организации в целом.  

Цель и задачи рабочей программы

Цель.  Создание условий для формирования основ музыкальной и общей культуры дошкольников.       

Задачи:

1. Развивать музыкально – художественную деятельность.

2. Приобщать к музыкальному искусству.

3. Развивать музыкальность детей.

4. Развивать способность эмоционально отзываться и воспринимать музыку.

5. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

       Решение программных задач осуществляется в разных доступных, привлекательных, игровых формах  в непосредственно организованной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности детей, в совместной деятельности с семьёй и при организации режимных моментов.

Решение задач повышения эмоциональной отзывчивости детей в музыкальной деятельности предусматривает:

• использование игровых мотиваций;

• использование сюрпризных моментов;

• включение игровых и сказочных персонажей;

• использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и  содержанию;

• использование проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание    изучаемого   явления;

• использование художественного слова: коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек.

• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;

• совместные дела,  предусматривающие участие родителей и детей других групп в подготовке к праздникам, спектаклям;

• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров, роли и т.д.);

• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

Решение образовательных задач предусматривает:

- стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;

- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;

- побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения музыки, знакомых образов и сюжетов;

- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств  музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

- включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности.

        Особенности организации образовательного процесса в разных возрастных группах обусловлены спецификой возраста, уровнем музыкального развития, наличием приоритетных направлений и СанПин 2.4.1.3049-13.

НОД проводится в первой половине дня 2 раза в неделю, развлечения – 1 раз в месяц во второй половине дня.

                Общее количество часов НОД  в неделю, год (в минутах)

        Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» модуль «Музыка» и  интегрирует со всеми образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,  речевое развитие, физическое развитие.

Данная программа  состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:

      1 год –  ранний дошкольный возраст от 2 до 3 лет

      2 год – младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет;

      3 год – средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет;

      4 год – старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет;

      5 год – старший дошкольный возраст от 6 до 7 лет.

             Рабочая программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс является вариативным компонентом программы и  может изменяться, дополняться,  в связи с календарными событиями и  планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей  разных категорий детей.

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на протяжении всей деятельности.

Вся организованная деятельность строится в форме сотрудничества, основной вид деятельности – игра. Дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса.

Характеристика особенностей музыкального развития детей

                                                          раннего возраста

      В раннем возрасте дети способны эмоционально реагировать на восприятие контрастной по настроению музыки, поэтому можно наблюдать веселое оживление при восприятии ребенком веселой плясовой музыки или спокойную реакцию при восприятии музыки спокойного характера, например колыбельной. У детей развиваются слуховые ощущения, они становятся более дифференцированными: ребенок может различать высокие и низкие звуки, тихое и громкое звучание.

         Для детей характерна подражательность: они активно подражают действиям взрослого, что способствует первоначальному развитию способов исполнительской деятельности. В этом возрасте еще нет четкого разделения видов музыкальной деятельности, но можно отметить, что у детей появляются первые успехи в пении и в развитии движений. У детей возникают сознательно воспроизводимые певческие интонации. Ребенок пытается подпевать взрослому, повторяя за ним окончания слов и музыкальных фраз песни.

          Начинают развиваться движения под музыку. Становится более координированной ходьба. Ребенок способен овладеть простейшими движениями, такими, как, хлопки в ладоши, притопывание, пружинки, кружение, покачивание с ноги на ногу и др., может выполнять элементарные движения с атрибутами (платочки, погремушки и др.) Дети с удовольствием участвуют в сюжетных играх под музыку, передавая несложные игровые образы (зайки, мишки, птички и др.); с интересом прислушиваются к звучанию музыкальных инструментов, различают тембровую окраску при звучании некоторых музыкальных инструментов, например бубна или погремушки, барабана или металлофона.

          К концу второго года жизни накапливается определенный запас музыкальных впечатлений, ребенок может узнавать хорошо знакомые музыкальные произведения и эмоционально реагировать на них, проявляет интерес к новым произведениям. Однако устойчивость внимания, в силу возрастных особенностей, незначительна: дети способны слушать музыку непрерывно в течение 3—4 минут, поэтому быстрая смена видов деятельности, игровых действий позволяет удерживать внимание ребенка, направляя его в нужное русло.

          На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства — оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.

           Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.

          Интенсивно развиваются музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит — маленький или большой, какой инструмент звучит — бубен или погремушка и т. д.).

          У детей активно развивается речь. Она становится более связной. Развивается мышление (от наглядно-действенного к наглядно-образному). Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит подражание взрослому.

          В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу, пружинка). Дети танцуют, стоя по одному или в кругу, однако пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве. Малыши любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).

          Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную или плясовую для мишки, собачки, куклы Даши и др.).

          По-прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по-разному звучащих) и простейших музыкальных инструментов. Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами ударной группы — барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.

Задачи: развивать элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на музыку, ее характер и настроение, на музыкальный образ, доступный ребенку; развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыкальных звуков; приобщать к музыкально-ритмической деятельности.

Характеристика особенностей музыкального развития детей 3 – 4 лет

         В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.

         На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры. Совершенствуются  музыкально-сенсорные  способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).

           Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 — ля1).

           Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.

          Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкально – ритмической  деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.

           На музыкальных занятиях уделяется внимание игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Задачи: воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее, замечать изменения в звучании; учить различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы); тембр 2—3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни, точно ее воспроизводить, формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных гимнастических, танцевальных, образных движений.

Характеристика особенностей музыкального развития детей  4- 5 лет

Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального произведения.

          Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; наличие в пьесе двух частей (одна быстрая, а другая медленная); на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.

           Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит негромко и еще неслаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 — си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.

          Движения  ребенка  недостаточно скоординированы, он еще не в полной  мере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.

          Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих  играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.

Задачи: воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности, формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные  приемы  игры  на  детских  музыкальных  инструментах.

Характеристика особенностей музыкального развития детей  5 – 6 лет

          На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыу, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот   или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.

          Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».

         Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.

Задачи: воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления, развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

          Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту интонации, выразительность, ритмичность движений под музыку, точность приемов игры на детских музыкальных инструментах.

          Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений, инсценировок.

Характеристика особенностей музыкального развития детей 6 – 7 лет

        На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.

          Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.

           Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре1 – до2.  В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.

          Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах.

          Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы.

          В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.

Задачи:  учить детей самостоятельно,  вместе начинать и заканчивать песню, сохранять указанный темп; петь ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков.

          Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными образами и характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с музыкальными фразами; уметь ходить торжественно, празднично, легко, ритмично, стремительно, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами, ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные движения, составляя несложные композиции плясок.

           Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах: правильно расходовать дыхание, играя на  дудочках; приглушать звучание тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракас, погремушки; играть в ансамбле.

Планируемые результаты освоения программы

           При успешном освоении материала дошкольники принимают активное участие в праздничных утренника, досугах, развлечениях и конкурсах, что и является главным планируемым результатом освоения рабочей программы «Домисолька».

Определены также целевые ориентиры:

1. Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку.

2. Умение передавать выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений.

3. Сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность).

4. Умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации и ритмические импровизации.

5. Проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Всё это способствует развитию предпосылок: 

- ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

- становления эстетического отношения к окружающему миру;

- формированию элементарных представлений о видах и жанрах музыкального искусства;

- сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализации самостоятельной творческой деятельности.

       Эти результаты соответствуют целевым ориентирам, которые по ФГОС ДО представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования и являются результатом усвоения данной программы.

Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями ребенка.

   Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействия с детьми.

           Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей с целью индивидуализации и оптимизации образования. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

          Мониторинг проводится в ходе наблюдений за активной деятельностью детей. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Дети 2-3 лет в мониторинге не участвуют: они проходят период адаптации в детском саду.

          Результаты мониторинга используются исключительно для решения следующих задач:

1. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории и профессиональная коррекция особенности его развития).
2. Оптимизация работы с группой детей.

Процедура отслеживания и оценки результатов музыкального развития детей проводится 2 раза в год: в сентябре и мае.

         Карты мониторинга прилагаются в приложении к рабочей программе.

2. Содержательный раздел программы

         Педагогический процесс по реализации данной программы предполагает организованное развивающее обучение. В каждой возрастной группе два раза в неделю проводится непосредственно образовательная музыкальная деятельность (НОД), в ходе которой осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее развитие ребенка, формирование его музыкальных способностей и одно развлечение в неделю. Непосредственно образовательная музыкальная деятельность проводится в первой половине дня, развлечение – во второй половине дня.              

       Решение программных задач осуществляется в разных доступных, привлекательных, игровых формах  в непосредственно организованной совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности детей, в совместной деятельности с семьёй, при организации режимных моментов. Ведущая деятельность детей – игровая.

       В работе музыкального руководителя основной формой организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности традиционно являются музыкальные занятия. Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей: типовые (традиционные), доминантные, тематические, комплексные, интегрированные, индивидуальные, подгрупповые, фронтальные и  объединённые.

Структура НОД:

1. Приветствие

2. Музыкально-ритмические движения

3. Развитие чувства ритма, музицирование
4. Пальчиковые игры
5. Слушание музыки
6. Распевание, пение
7. Пляски, игры, хороводы

Музыкально-ритмические движения

Этот вид музыкальной деятельности детей включает два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те движения, которые пригодятся в разучивании плясок детьми.

Работа над развитием чувства ритма. Музицирование

Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования.

Пальчиковая гимнастика

Помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память и речь.

Слушание музыки

Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, подбираются музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и соответствующим тому или иному музыкальному образу или герою характером. Для лучшего восприятия к каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты.  Большое значение имеет использование магнитофонных записей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому.

Распевание, пение

Собственное исполнение песен должно доставлять детям удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Выбираются песни доступные для детей  по содержанию, мелодической окрашенности. Тексты песен на занятиях не заучиваются. Уже с младшей группы практикуется, кроме хорового пения, пение по подгруппам, соло, цепочками.

Пляски, игры, хороводы

Основная цель – дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, пение взрослых. В игре обязательно присутствует элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего(кота, медведя, зайца, матрешки и т.д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста. В хороводах дети только выполняют движения по показу педагога и под его пение. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии непременно находят свое место в них.

        Реализация основных задач музыкального развития и образования дошкольников проходит в несколько этапов:

     I этап. Первоначальное знакомство с музыкальным произведением. Объектом восприятия ребенка является звучание голоса и инструмента. Основная задача этого этапа – ознакомить ребенка с музыкальным произведением, приучить его активно вслушиваться в музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства, воспринимать ее общий характер и отмечать особенности.

     На первом этапе обучения при восприятии музыки в центральной нервной системе ребенка происходит иррадиация раздражения. Концентрация и дифференциация выражены слабо. В процессе освоения нового музыкального материала участвуют слуховой, зрительный и двигательный анализаторы. В коре головного мозга ребенка образуются временные связи, поэтому материал следует давать в целостном виде, а не раздробленно, как это имеет место на втором этапе. Движения педагог показывает непременно под инструментальное сопровождение или напевание мелодии. Иногда, например, разучивая новую песню, педагог выделяет мелодию для лучшего запоминания, играет ее на разных музыкальных инструментах. Первый этап обычно охватывает одно или два занятия. В процессе обучения на этом этапе используются такие методические приемы, как слушание музыки, объяснение, исполнение песен и музыкально – ритмических  движений в качестве образца, показ отдельных певческих приемов и способов выполнения движений, образное и поэтическое слово, беседа с детьми при помощи вопросов и ответов.

     II этап. Формирование умений и навыков в области пения и музыкально-ритмических  движений, восприятие музыкальных произведений с опорой на их программу. Задачами этого этапа являются: создание радостной атмосферы для углубленного восприятия музыки, упражнения детей в слуховом внимании, самоконтроле, координации голоса и слуха в пении, слуха и характера движений в играх, плясках. В процессе этого этапа выявляются все неточности в исполнении, исправляются ошибки, постепенно вырабатываются оптимальные приемы выполнения заданий. Этап формирования умений продолжается длительное время. Например, некоторые песни дети могут спеть самостоятельно, выразительно только на 9-12-е занятие.

    На II этапе обучения используются следующие методические приемы: повторное слушание музыки, повторный показ образцов исполнения песен и музыкально – ритмических движений, показ отдельных певческих приемов и способов выполнения движений, беседа с детьми в форме вопросов и ответов, образное и поэтическое слово, указания, пояснения, замечания - т. е. все существующие приемы обучения.

    III этап. Закрепление умений и навыков, т. е. автоматизация способов выполнения заданий, самостоятельное исполнение детьми песен, игр, плясок, упражнений.

Задачи этого этапа: эмоционально-выразительное исполнение заданий, развитие самостоятельности, творческой активности. На этом этапе закрепляется все то, что отрабатывалось в процессе обучения на втором этапе. Слуховой и зрительный контроль подкрепляется двигательным. Автоматизируется способ выполнения того или иного задания; в то же время ребенок сознательно решает поставленную перед ним задачу и, опираясь на приобретенный навык, проявляет посильную творческую активность. Педагог работает над совершенствованием исполнения детьми песен и музыкально – ритмических  движений, продолжает воспитывать способность воспринимать музыку разных жанров.

          На данном этапе педагог использует варианты игры, усложняет и изменяет задания, ставит детей в условия, требующие проявления творческой инициативы, применяя при этом разнообразные методы обучения.

Методы и приёмы реализации программы

           Выбор методов музыкального развития и образования зависит также от того, каким источником будут пользоваться дети при получении знаний. Естественно, что первым источником получения знаний является сама музыка, ибо только она пробуждает «музыкальные» чувства человека. Вначале работа с детьми идет преимущественно по накоплению опыта слушания музыки. Чем дети меньше, тем продолжительнее этот период.

    Вторым источником получения знаний является слово педагога,

которое подводит детей к целостному восприятию музыкального образа и пониманию содержания конкретных музыкальных произведений.

         Третьим источником получения знаний является музыкальная деятельность самих детей: вне ее, вне упражнений не могут быть  выработаны умения и навыки в пении и музыкально – ритмических движениях. Только практическая деятельность содействует всестороннему развитию ребенка, воспитывает адекватное отношение к общественным явлениям, позволяет проявить инициативу, сознательность и активность.

Итак, при выборе методов музыкального воспитания мы следуем от живого

созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.

 В музыкальном развитии и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:

1.  Наглядный

2.  Словесный

3.  Метод практической деятельности

       Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики. Выбор тех или иных методических приемов обучения определяется конкретными задачами данного музыкального занятия, сложностью музыкального материала, этапом обучения и уровнем общего развития детей. Подбирая для обучения детей различные методические приемы, педагогу необходимо руководствоваться следующими правилами:

-  обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального материала и качественность его исполнения;

-  учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития, его организованность;

-  учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного возраста.

Наглядный метод

  Наглядный метод позволяет в конкретных, красочных образах показать

детям явления, события окружающей действительности, рассказать о чувствах и действиях людей, животных, познакомить с предметами быта.

 Словесный метод

 Словесный метод обращен к сознанию ребенка, способствует осмысленности, содержательности его деятельности. Слово педагога помогает понять содержание музыкального произведения, пробуждает воображение, способствует проявлению творческой активности.

Метод практической деятельности

    Конкретная деятельность детей рассматривается как целенаправленное развитие и обучение в виде систематических упражнений.

          Все методы музыкального воспитания используются педагогом как единая система, неразрывное целое. Слово подводит ребенка к восприятию и пониманию содержания произведения, а музыка эмоционально углубляет возникшие впечатления. Музыка воздействует на чувства, но она рождает и мысли. А мысль не существует без словесного выражения.

         Решение поставленных целей и задач рабочей программы осуществляется также с помощью 3 педагогических технологий: «Технологии развития чувства ритма», «Игровой технологии» и «Технологии развития музыкально – ритмических движений».

Технология развития чувства ритма у дошкольников

     Данная педагогическая технология разработана на основе методики развития чувства ритма у дошкольников «Этот удивительный ритм» И.М.Каплуновой и И.А.Новоскольцевой для детей 3 – 7 лет.

Цель. Создание условий для развития чувства ритма у дошкольников.

                              Алгоритм применения технологии

Начальный этап: изучение и подборка материала, изготовление пособий и атрибутов для использования упражнений и игр по развитию чувства ритма у дошкольников, создание предметно – пространственной развивающей среды.

Этап углубленного разучивания: включение игр и упражнений по развитию чувства ритма в каждое музыкальное занятие как его неотъемлемая часть. Игры неоднократно повторяются и варьируются в течение одного учебного года, усложняясь с каждой ступенью в дальнейшем. Использование игр и упражнений, применение дидактического материала также в процессе другой организованной деятельности, в индивидуальной работе с детьми, в совместной деятельности педагогов МДОУ и родителей, и в самостоятельной деятельности детей.

Этап закрепления и совершенствования: закрепление умения эмоционально откликаться на услышанный ритм, точно воспроизводить ритмический рисунок в заданном темпе при игре в оркестре на праздничных утренниках и развлечениях, а также в самостоятельной деятельности детей. Повышение уровня развития музыкально – ритмического слуха и творческих способностей дошкольников.

                                           Игровая технология

         Данная педагогическая технология разработана на основе пособий «Музыкально – дидактические игры для дошкольников» Н.А.Ветлугиной и «Умные пальчики» И.М.Каплуновой и И.А.Новоскольцевой для детей 2 – 7 лет.

Цель: создание условий для развития у детей музыкальных способностей

           посредством музыкально – дидактических игр.

                                  Алгоритм применения технологии

Начальный этап:  создание и подборка материала для организации сюжетно-ролевых, подвижных, словесных,  пальчиковых, музыкально-дидактических игр.

Этап углубленного разучивания: использование игровых методов и приемов,  применение различных видов дидактических игр и материалов в процессе  ежедневного организованного образовательного предложения с детьми в модуле «Музыка»,  в индивидуальной работе с ними, в совместной деятельности педагогов МДОУ и родителей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Этап закрепления и совершенствования: закрепление полученных знаний, умений и навыков при проведении различных мероприятий, праздников и развлечений. Повышение уровня развития у детей познавательной активности и творческих способностей.

Технология развития музыкально – ритмических движений

      Данная педагогическая технология разработана на основе программы по ритмопластике «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной для детей 3 – 7 лет.

Цель: создание условий для развития у детей умения соотносить  музыкально –

           ритмические  движения  с характером музыки и средствами музыкальной

           выразительности.

                                          Алгоритм применения технологии

Начальный этап: создание необходимых условий для внедрения технологии. Подбор  музыкального и дидактического материала. Составление плана проведения ежедневной танцевальной гимнастики и использования танцевальных композиций.

Этап углубленного разучивания: применение в работе с детьми музыкальных игр, танцевальных композиций, ежедневной танцевально – ритмической утренней гимнастики способствуют развитию творческих и музыкально – ритмических способностей,  укреплению здоровья и развитию физических качеств детей.  Разучивание различных музыкально-ритмических, пластических и  танцевальных движений. Знакомство с разными танцевальными направлениями. Взаимодействие  в работе с воспитателями и родителями.

Этап закрепления и совершенствования: активизировать стремление к взаимодействию с другими детьми в достижении  общего результата при проведении  вечеров развлечений, праздников и спортивных досугов.

Расширение социального опыта детей через  индивидуальные выступления на различных мероприятиях в детском саду.

Подготовка воспитанников к обучению в хореографических студиях и кружках.

      Исходя из развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.

Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников

Формы организации образовательной деятельности дошкольников

Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей

     Такая деятельность возникает по инициативе детей, без участия взрослого или при незначительной помощи педагога. В основе самостоятельной музыкальной деятельности ребенка лежит побудительный мотив – огромное желание поделиться своими музыкальными впечатлениями и переживаниями, стремление продлить общение с музыкой. И не менее важный мотив самовыразиться,  самореализоваться через взаимодействие с музыкальным искусством. Важно помочь ребенку осознать поставленные перед ним задачи, вникнуть в суть предложенных заданий, поддержать стремление выполнить их, подобрать нужные способы и решения. В этом и заключается формирование основ самостоятельной деятельности дошкольников, освоение ими способов самостоятельных действий.

       От разнообразия форм организации самостоятельной деятельности детей зависит её характер – воспроизводящая она или творческая.

1.             Вся образовательная деятельность музыкального развития и образования дошкольников осуществляется музыкальным руководителем на основе комплексно – тематического планирования.

Тематическое планирование образовательного процесса

2. Примерное перспективно – тематическое планирование представлено в приложении к рабочей программе «Домисолька».

Взаимодействие с родителями по реализации рабочей программы

         Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между педагогами и родителями.

Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию благоприятных условий для развития музыкальных способности детей дошкольного возраста.

      Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между детскими садом и семьей, и предполагает активное участие родителей в педагогическом процессе.

       Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом.

        Чтобы убедить родителей в необходимости активного участия в процессе формирования музыкальных способностей детей можно использовать такие формы работы:

• индивидуальное консультирование;
• выступление на групповых и общих родительских собраниях;
• стенды и уголки для родителей;
• совместное проведение праздников и развлечений;
• анкетирование;
• проведение открытых занятий.

 В процессе работы с родителями можно использовать вспомогательные средства. Совместно с воспитателями организовывать специальные «Музыкальные уголки», информационные стенды, тематические выставки книг. В «Родительском уголке» размещать полезную информацию, которую пришедшие за малышами родители имеют возможность изучить, пока их дети одеваются. В качестве информационного материала размещать статьи специалистов, взятые из разных журналов, книг, конкретные советы, актуальные для родителей, пальчиковые игры, слова песен, хороводов. Приглашать взрослых на индивидуальные занятия с их ребенком, где они имеют возможность увидеть, чем и как мы занимаемся, что можно закрепить дома.

      Задача музыкального руководителя – раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости.

План взаимодействия с родителями представлен в приложении к рабочей программе.

Взаимодействие с педагогическим коллективом

       Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду, следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.

           Педагогу – воспитателю  важно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.

            Воспитывая ребёнка  средствами музыки, педагог должен понимать её значение для всестороннего  развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка. Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель.

        Для правильного музыкального образования необходима связь между музыкальным руководителем и воспитателем группы. Основной формой работы с воспитателями является консультация. Очень полезной формой работы является также проведение: открытых занятий, взаимопосещение занятий, посещение утренников и досугов, мастер – классы и семинары – практикумы для воспитателей.

      Качество реализации программы музыкального образования детей в ДОУ зависит от уровня профессиональной компетентности и музыкальной культуры воспитателей, которые непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывания в ДОУ.

Направления взаимодействия музыкального руководителя с педагогами

• Ознакомление воспитателей с теоретическими вопросами музыкального образования детей;
• Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой возрастной группе;
• Обсуждение сценариев праздников и развлечений;
• Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов, в оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;
• Взаимодействие в организации музыкальной развивающей предметно-пространственной среды ДОУ;
• Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач музыкального образования детей;
• Участие в педагогических советах ДОУ;
• Взаимодействие с методистом ДОУ.

         Формы взаимодействия

• Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в группах; используемый на занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации музыкальной развивающей предметно-пространственной среды ДОУ;
• Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание музыкального репертуара, освоение и развитие музыкально-исполнительских умений воспитателей;
• Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении задач музыкального развития детей;
• Организация смотров-конкурсов проектов музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно взятой группе;
• Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме ценностного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки; мастер – классы;
• Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДОУ;
• Круглые столы по темам:

• Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач;
• Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОУ, в группах;
• Совместное обсуждение результатов мониторинга.
• Совместный подбор музыкального материала для других видов деятельности;
• Ведение тетрадей взаимодействия педагогов МДОУ.

Планирование взаимодействия с воспитателями в приложении к рабочей программе «Домисолька».

3. Организационный раздел программы             

Для реализации образовательной деятельности создано необходимое материально – техническое обеспечение:

музыкальный зал, стульчики, зеркала, ковры;

пианино, музыкальный центр, магнитола, диски с записями программных произведений;

кинопроектор, экран, ноутбук;

наглядные пособия: портреты зарубежных и русских композиторов, музыкальные инструменты, раздаточный материал, магнитная доска с магнитами разной величины, «снежки», «дождинки», «рули»;

дидактические игры: «Угадай, на чём играю?», «Клоуны», «Кто как идёт», «Букеты», «Лесенка», «Сложи песенку», «Музыкальные задания-загадки», «Сколько нас поёт?», «Три сестрички», «Солнышко и дождик», «Кастрюля-хитруля», «Паровоз».

платочки, флажки, ленточки, цветы, веточки, палочки, зонтики, шуршалки, бабочки;

шапочки: птиц, зверей, насекомых, цветов, грибов, овощей, фруктов, элементы костюмов;

кукольный театр: куклы бибабо, ширма;

мягкие игрушки.

Программно-методический комплекс для реализации программы

Расписание непосредственно образовательной деятельности

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» модуль «Музыка»

                      Циклограмма распределения рабочего времени

       Понедельник

         Вторник

       Среда

        Четверг

        Пятница

Культурно-досуговая деятельность по реализации рабочей программы

      Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих конкурсов способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

     Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.                                                              

     Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетикосоциальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

      Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.

     Праздники и досуговая деятельность в МДОУ – ДЕТСКИЙ САД № 44 «СОСЕНКА» рассчитаны на детей в возрасте от 2 до 7 лет. Нужно учитывать и детскую непосредственность малышей, их постоянную готовность к «чуду» и социально – педагогическую особенность старших дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом возрастных особенностей детей составлен праздничный календарь, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся открыто в музыкальном зале.

               Примерная циклограмма проведения праздников и

традиционных мероприятий

Сценарии праздничных утренников можно найти в приложении к рабочей  программе «Домисолька».

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

       Для реализации рабочей программы «Домисолька» необходимо создать предметно – развивающую среду в ДОУ. Предметно – развивающая среда согласно требованиям ФГОС дошкольного образования должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Содержание предметно-пространственной развивающей среды