Мастер-класс "Игра в образовательном процессе ДОУ"
презентация

        Добрый день, уважаемые коллеги! Меня зовут  Татьяна Александровна Максимова, я – коллега Елены Евгеньевны, воспитатель детского сада № 16 «Тополек» города Енисейска.

Я предлагаю принять участие в моем мастер-классе

«Игра в образовательном процессе ДОУ»

        Прошу выйти ко мне 12 человек, взять из этой корзины по одному предмету  и встать в круг вместе со мной.

        Получилось?, всем удобно и видно друг друга?

        А теперь попытайтесь пофантазировать и проговорить с чем у вас ассоциируют эти предметы.

Замечательно!

        Скажите, пожалуйста, к чему, к каким действиям вас побуждают эти предметы.

        Очень рада, что многим (кому-то)  из вас захотелось поиграть.

        Прошу вас  оставаться со мной, а сама хочу сказать, что ни для кого не секрет, что современному ребенку не всегда есть где  научиться играть, (все обособленней живем мы) да и место и время для своей самостоятельной игры, игры для удовольствия,  у него не всегда бывает.. В такой ситуации игровой опыт ребенку должен передать воспитатель детского сада, но как уже установлено, в том, что дети не умеют играть, виной, отчасти, может быть сам воспитатель, т.е. его низкая заинтересованность в игре и недостаточная игровая культура. Для того, чтобы игра «жила» в детском саду, воспитатель должен сам уметь самозабвенно, как ребенок играть, ему необходимо стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который привносит в детскую игру новое содержание и новые умения.

        Как можно научить ребенка интересно, насыщенно, увлеченно играть говорилось на предыдущем мастер-классе, и эта задача решается в ходе совместной деятельности взрослого и детей.

        Моя цель  сегодня  – обогащение ваших представлений о роли воспитателя в создании условий для возникновения  и его способах поддержки детской самодеятельной игры.

        Мои задачи:

• продемонстрировать способы и приемы, которые обеспечат наличие игры в повседневной жизни детей, сделают реальным тезис – «игра – это форма жизнедеятельности ребенка дошкольника»;
• организовать и включить вас в  ситуации по проживанию разных педагогических позиций, необходимых для поддержки детской игры.

 Вместе с вами  я попытаюсь это сделать.

         Прошу вас объединиться в группы по четыре человека на основе предметов, которые вы взяли, удерживая тему мастер-класса «Детская самодеятельная игра в дошкольном учреждении».  (1 мин.).

        Готовы? Почему вы объединились именно так, что такое общее ваших предметов  стало основанием для объединения?

-(тема игры, возраст детей,….., ) я правильно вас услышала?– (если возраст детей, то как он влияет на особенности предметной среды игры?)

Я помогу вам это прокомментировать!

Если не объединились по возрасту:

        Спасибо, мне понравился ход ваших мыслей, но я, все-таки,  попрошу вас объединиться следующим образом: (расставляю в команды по своему принципу).

        Как вы думаете, что является основанием моего способа объединения?

-…

-…

Я вам помогу: (обобщу ваши основания)

1. это - образные игрушки для детей младшего дошкольного возраста, которые помогут отобразить бытовые сценки, доступные для детей этого возраста, служат побудителем игры,  способствуют возникновению детских замыслов, помогают обозначить игровые  роли;
2. обобщенные игрушки для детей 5-6 лет, которые могут принимать на себя любые значения в содержании детской игры, ее смысловом поле,  а также гибко менять его по ходу развития сюжета в зависимости от желаний, потребностей  и интересов детей.
3. в пространстве игры детей 6-7 лет  необходимы предметы, из которых дети могут сами мастерить реалистичные игрушки и атрибуты под свои сюжеты: картон, коробки, пластиковые бутылки – все, что доступно для преобразования в атрибуты для игры. И тогда самодельная игровая среда  позволяет детским замыслам и игровому сюжету отталкиваться не от особенностей наличной ситуации, а от замыслов ребенка. Реализуется вектор: «играю – делаю для игры».

Вы можете положить свои предметы в общую корзину, но не уходите.

        Для дальнейшей работы нам необходимы три группы: можете остаться в уже сложившихся: ваши или мой варианты объединения, а можете объединиться в три группы по четыре человека по вашим предпочтениям.

 – что будем делать?...

конечно же – играть! В укладе жизни нашего детского сада  закреплено время (60 минут) для самодеятельной игры детей – «Час игры».

        Договоритесь и распределитесь в группах по  статусам: кто в группе -  «дети», а кто – «воспитатель». (30 секунд).

        Прошу «воспитателей» подойти, чтобы выбрать себе задачу по организации и поддержке самодеятельной игры «детей» вашей мини-группы.

        У вас есть 5 мин., чтобы спроектировать фрагмент детской  игры и будет 2-3 минуты, чтобы его продемонстрировать. Для  решения задач и  реализации ваших идей по содержанию  фрагмента вы можете пригласить в группу  коллег из аудитории в статусе «дети».

        Я предложила участникам мастер-класса объединиться в группы для дальнейшей работы по выбору: по заданным или выбранным ими основаниям на основе  имеющихся у них предметов – потому что младшим детям я помогаю объединиться в группы (сорганизоваться) для игры;  и по предпочтениям – потому что это основной принцип включенности детей в игру.

        Занимая разные позиции, я, при необходимости, помогу группам  в решении поставленных перед ними задач.

1.        Ситуация 1. Запуск игры. В распорядке дня есть «Час игры», необходимо побудить детей играть.

Задача педагога: ненавязчиво, косвенно предложить новую тему для  игры.

Позиция воспитателя – партнер.

2.        Ситуация 2. Игра идет однообразно, дети выполняют одни и те же действия, идет детализация действий играющих.

        Задача педагога обогатить игру.

        Позиция педагога: помощник.

3.        Ситуация 3. Выход из игры. Время закончилось, надо идти на прогулку, а дети играют.

Задача педагога завершить игру, обеспечив переход к другому виду деятельности.

Позиция педагога (наблюдатель, помощник или партнер)

        Наши группы уже почти готовы для демонстрации своих фрагментов игры. Моя помощь им заключалась в следующем:

•  работая с группами, я подсказывала, в чем заключается позиция «партнер», «помощник», «наблюдатель»,  как они могут помочь им решить задачу (уточняла назначение позиции, подсказывала способы обогащения тематики игр, поддерживала правильность выбранных способов решения задачи).

А теперь посмотрим спроектированные коллегами  фрагменты игры  (по 2-3 мин).

Играющим участникам – спасибо, как «мастер», я возьму на себя право прокомментировать представленные фрагменты.

1. Фрагментом первой группы стал запуск детской самодеятельной игры. Задачу обогащения тематики игр «педагог» этой группы решил за счет внесения в игровую среду ярких, новых для детей предметов, атрибутов, которые помогли выбрать новую тему игры. Позиция «педагога» - «партнер» (принятие на себя одной из ролей игры) также побудила детей начать другую игру, не ту, в которую они постоянно играли последнее время.

2. Фрагментом  второй группы стала сама детская игра. Задачу обогащения  содержания игры (сюжет, ролевые действия, ролевые диалоги) «педагог» решал, занимая позицию «помощник»:         - задавая выясняющие вопросы, типа: а что дальше? (что будете делать с рецептом, а билеты нужны,  чем будете угощать,  на чем поедете…);

-   проблематизируя ситуацию репликами: у вас бензин –то кончился,  а муки-то нет, укол-то некому поставить, лекарств-то у вас нет…)

3. в последнем фрагменте «педагогу» необходимо завершить игру детей, потому что «Час игры» закончился и по режиму - другая, значимая и для воспитателя, и для детей,  деятельность.

Занимая позиции:

- «наблюдатель» - воспитатель видит, что дети уже наигрались, можно переходить к другому виду деятельности (нас ждет Ирина Константиновна  танцевать);

- «помощник или партнер» - вбрасываются реплики, которые побуждают детей к завершению сюжета, игры. (наступила ночь, не можем действовать в роли,  мы уже приехали, закрывается магазин, поликлиника, аптека..,.  (Своя ситуация про игрушки во льду)

Позиция педагога – «наблюдатель» не просто уместна, а необходима на всех этапах игры, она обуславливает необходимость и формат (партнер или помощник) косвенного вмешательства педагога в игру  с целью ее поддержки и обогащения.

        Рефлексия: а сейчас, уважаемые коллеги, прошу вас записать на стикерах разного цвета те условия, способы, приемы, позиции, которые помогают игре «жить» в детском саду, и  поместить их на лист следующего формата:

- на зеленое поле – приемы знаю, использую;

 - на голубое поле – приемы видела у коллег, но пока не использовала;

- на  желтое поле – приемы,   которые были продемонстрированы здесь и зафиксированы вами, которые вы может быть возьмете на вооружение.

        Итог: Спасибо всем за работу, я увидела, что коллеги смогли продемонстрировать позиции воспитателя, и по результатам рефлексии вижу, что участники МК имеют на вооружении такие же или свои приемы поддержки детской игры, готовы использовать приемы коллег, и приемы, продемонстрированные здесь, на мастер-классе.

        Прошу извинить меня за то, что в работе использовала карточки, помогающие мне удержать содержание и структуру мастер-класса, я провожу его первый раз, с незнакомой мне аудиторией, очень волнуюсь.