Рабочая программа педагога-психолога ДОУ
рабочая программа

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 274 комбинированного вида»

Рабочая программа педагога-психолога

по психолого-педагогическому сопровождению

детей дошкольного возраста (2-7(8) лет)

на 2020-2021 учебный год

                                                                                 Составитель: педагог-психолог

                                                                                  Пермякова Ольга Михайловна

Новосибирск 2020г.

Содержание рабочей программы

I. Пояснительная записка………………………………………………….….……..3

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей ……….....................................8

Планируемые результаты освоения Программы........................................................14

II. Содержание (проектирование) образовательного процесса………......... …19

Основные направления психолого-педагогической деятельности………………..19

Профессиональная коррекция нарушений развития детей с ОВЗ………..……….33

Характеристика взаимодействия педагога-психолога с семьями, имеющими детей с ОВЗ ….............................………………………………………………….................40

Психологическое сопровождение  реализации основной образовательной программы ДОО по образовательным областям……………………………………43

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОО в условиях реализации ФГОС……………………………………………………………………..45

III. Организация образовательного процесса……………………………….. ….48

Материально-техническое обеспечение программы……………………………….48

Приложения …………………………………………………………………….……52

I. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана для построения деятельности педагога-психолога, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (2-7(8) лет).

МКДОУ «Детский сад № 274» реализует основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа составлена в соответствии с  Основной образовательной программой дошкольного образования для детей общеразвивающих групп и адаптированных образовательных программ коррекционно-развивающей работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности, на основе рекомендаций ТПМПК по организации сопровождения педагогом - психологом детей с особыми образовательными потребностями.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7(8) лет, родителями (законными представителями) воспитанников и педагогами ДОУ.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, спецификой групп комбинированной и компенсирующей направленности, образовательных потребностей и запросов воспитанников, родителей (законных представителей). Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса с детьми 2-7(8) лет. Будет реализовываться в течение одного года, является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

1. Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

4. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

5. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ»;

6. Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 12 ноября 2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога»;

7. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря 2001N 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»

8. Устав МКДОУ д/с № 274.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие с учетом приоритетного направления деятельности ДОУ - коррекция нарушений развития.

В программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития, общее недоразвитие речи), возможности освоения ребенком ООП ДОУ на разных этапах ее реализации.

Цель программы: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ в соответствие с ФГОС ДО, способствующее психологическому комфорту и развитию детей, сохранению их психологического здоровья. Оказание психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.

Задачи программы:

- создание в ДОУ благоприятного психологического климата для всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей и других сотрудников учреждения)

- создание оптимальных условий для самореализации, личностного и интеллектуального развития  воспитанников, укрепление здоровья и эмоционального благополучия;

- профилактика и коррекция трудностей в развитии, социальном и психическом здоровье воспитанников;

- формирование профессиональной компетентности педагогов, родителей воспитанников.

Цель коррекционной работы:

– обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации.

Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ:

•        выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;

•        проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;

•        выявление и преодоление трудностей в освоении образовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.

•        коррекция и развитие эмоционально-волевой и личностной сфер;

•        стимуляция познавательной  и речевой активности;

•        целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (коммуникативной, игровой, продуктивной);

•        создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;

•        выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;

•        осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

При разработке программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

 -   Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)

 - Деятельностный  подход  (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)

 - Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.) 

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

-  сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

-  формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

- интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

- формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

- развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

- развития потребности в реализации собственных творческих способностей.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами рабочая программа опирается на научные принципы ее построения:

- принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении

режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентировано на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей группы

Содержание  Программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.

        В 2020-2021 учебном году в ДОУ функционируют 12 групп в режиме пятидневной рабочей недели:

группы раннего возраста:

1. Первая младшая группа № 11(2 – 3 года)

дошкольные группы общеразвивающей и оздоровительной направленности:

2. Вторая младшая группа № (3-4 года)
3. Средняя группа №4 (4-5 года)    
4. Средняя группа №9 (4-5 года)
5. Старшая группа №6 (5-6 лет)
6. Старшая группа №8 (5-6 лет)
7. Старшая группа №7 (5-6 лет)
8. Подготовительная группа №5 (6-7 лет)
9. Подготовительная группа №10 (6-7 лет)

дошкольные группы комбинированной и компенсирующей направленности:

10.  Группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР №12  разновозрастная (4 - 6лет)
11.  Подготовительная группа комбинированной направленности для детей с ОНР №1 (6 - 7лет)
12.  Старшая группа комбинированной направленности для детей с ОНР №2 (5 - 6лет)

Возрастные особенности детей дошкольного возраста (норма развития)

Особенности детей дошкольного возраста с ОВЗ

Сведения о семьях воспитанников

Детский сад большое внимание уделяет изучению контингента родителей на основе анкетирования. Анализ показывает, что воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения используются при планировании работы, для организации системы взаимодействия с родителями, установления режима взаимопонимания и сотрудничества.

Взаимоотношения между ДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором, в котором отражено оказание квалифицированной помощи.

Цель взаимодействия ДОУ с семьей – это установление партнерских отношений с родителями в процессе развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи; создание единого образовательного пространства.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

Планируемые результаты освоения Программы

Целевые  ориентиры  дошкольного  образования,  представленные  в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов  и  родителей,  обозначающий  направленность  воспитательной деятельности взрослых.

Результатом освоения рабочей программы детьми раннего возраста является адаптация к условиям ДОУ, а именно:

-  ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально-вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- овладевает простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении, овладевает культурно-фиксированными предметными действиями, знает названия бытовых  

предметов;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Результатом освоения рабочей программы детьми дошкольного возраста является:

- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры в соответствии с реализацией коррекционной работы

 с детьми с ЗПР:

Социально-коммуникативное развитие:

- способен сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности (конструирование, лепка, сюжетно-ролевая игра).

- понимает значение основных нравственных норм поведения, ориентируется в своем поведении на нравственно-этические эталоны. Адекватно реагирует на эмоциональное состояние другого человека (печаль, радость, огорчение), проявляет эмпатию по отношению к живым существам.

Познавательное развитие:

- Свободно ориентируется в пространственных отношениях (право-лево, верх-низ, около, между, спереди, сзади).

- Может правильно устанавливать пространственные отношения и на листе бумаги.

- Верно определяет последовательность событий при выполнении заданий по сюжетным картинкам.

- Правильно устанавливает логические взаимосвязи при построении закономерностей.

- Классифицирует предметы по основным признакам, знает основные обобщающие понятия.

Развитие регуляторного компонента памяти, внимания, мышления:

- Целенаправленно запоминает материал в соответствии с поставленной задачей (запомнить стихотворение, цвет, расположение объектов и т.п.)

- Целенаправленно сосредотачивает внимание на инструкции к заданиям, может выполнять их самостоятельно, либо при небольшой направляющей помощи взрослого.

- Выполняет правила распорядка ДОУ.

Планируемые результаты как ориентиры освоения программы

для детей с ОНР:

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить простые распространенные предложения- предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

- умеет составлять творческие рассказы;

-осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста);

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению.

II. Содержание (проектирование) образовательного процесса

Основные направления психолого-педагогической деятельности

Перспективный план работы педагога-психолога

Циклограмма деятельности педагога – психолога

 Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО в ДОУ проводится оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг). 

Обязательно: 

- Наблюдение за адаптационным периодом детей 1 и 2 младшей группы, а также детей, поступающих в другие группы, в том числе с ОВЗ, с целью заполнения листов адаптации и коррекции процесса адаптации при необходимости;

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительных групп;

- Углубленная диагностика познавательных процессов, эмоционально-волевых и личностных особенностей детей с ОВЗ и отслеживание динамики их развития;

- Диагностика детей в рамках ПМПк.

  Дополнительно: 

 По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям педагог-психолог проводит диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников образовательного процесса.

Для  комплексной оценки уровня развития детей раннего возраста  используется Методика выявления уровня нервно-психического развития детей 2-го года жизни, разработанная коллективом авторов: К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной и др.

Используемые психодиагностические методики для детей 3-7 лет представлены в Приложении №2 и №3. При индивидуальной работе используется «Диагностический альбом» (дошкольный и младший школьный возраст) Н.Я. Семаго и М.М. Семаго или «Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко.

 Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Психопрофилактика в контексте внедрения ФГОС рассматривается как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ.

Профилактика  -  предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

Обязательно:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей, требующих повышенного внимания педагогов;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

- Профилактика профессионального выгорания у педагогического

коллектива.

Работа по психолого-педагогическому сопровождению адаптации дошкольников рассчитана на детей 1и 2 младшей группы и ведется в соответствии с перспективным планом совместной деятельности педагога-психолога с детьми.

В течение полугода с детьми проводятся игровые занятия, направленные на стабилизацию эмоционального состояния, включающие чтение сказки,  и игра ав нее музыкальные игры,  фольклорный материал (потешки, пестушки).

Тематическое планирование развивающих занятий

(младшая группа)

Цель занятий:  профилактика дезадаптации детей дошкольного возраста в период привыкания к условиям дошкольного учреждения.

Источник: Программа  «Первый блин с начинкой из сказки». О.В. Царькова.

Длительность занятия – 10-15 мин 2 раз в неделю.

Задачи:

- создание положительного эмоционального настроя в группе;

-  развитие эмоционально-выразительных движений;

-развитие способности понимания эмоционального состояния грусти, радости.

Направления работы: эмоциональное рассказывание, театрализованная игра, разыгрывание сказочного сюжета, знакомство с базовыми эмоциями.

Процесс адаптации отслеживается в соответствии с адаптационными листами.

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными

проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

- консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей;

- психологическое просвещение педагогического персонала и родителей  по протеканию адаптационного периода в ДОУ.

- работа на улучшение психологического климата в группе и психической

сохранности детей;

Кроме того это  направление  представлено в рабочей программе консультациями для педагогов «Развитие эмпатии», «Особые  дети», консультации для родителей «Психологическая и мотивационная готовность к обучению в школе», «Возрастные особенности детского возраста»).

Просветительская работа направлена  условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Обязательно:

-Проведение психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

- Оформление информационных стендов  с психопросветительской информацией «Секреты воспитания», «Как справиться с истерикой».  «Агрессивный ребенок», «Тревожный ребенок», «Гиперактивный ребенок», «Готовимся к школе» «Как развить у ребенка любовь к чтению?» и т.д.

Направление «Консультирование»

Психологическое консультирование (индивидуальное и групповое) состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация ДОУ:

- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

- Тематические групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

Направление «Развивающая и коррекционная работа»

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.

В ДОУ проводятся групповые коррекционно-развивающие занятия с использованием работы со сказкой.

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

(средняя группа)

Цель:  развитие эмоциональной сферы, обогащение эмоционального опыта детей.

 Длительность занятия – 15-20 мин 1 раз в неделю.

Источник: авторская программа  «Программа развития эмоционально-личностной сферы дошкольников посредством работы со сказкой»

Задачи:

- формирование благоприятного эмоционального климата группы;

 - развитие способности понимания проявлений эмоциональных состояний у себя и других;

-  развитие эмоционально-выразительных движений.

Направления работы: эмоциональное чтение, знакомство с различными чувствами и эмоциями, разыгрывание сказочного сюжета, беседа.

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

(старшая группа)

Цель:  развитие эмоциональной сферы, способности самопознания, саморегуляции.

Источник: авторская программа  «Программа развития эмоционально-личностной сферы дошкольников посредством работы со сказкой»

 Длительность занятия – 20-25 мин 1 раз в неделю.

Задачи:

- формирование благоприятного эмоционального климата группы;

- развитие способности распознавания эмоционального состояния героя по мимике, жестам, интонации;

- развитие умения выражения отрицательных эмоций;

-  развитие эмпатии, сочувствия, сопереживания.

Направления работы:  эмоциональное чтение,  беседа, анализ мотивов поведения и их эмоционального состояния героев по тексту и иллюстрациям,  ролевое проигрывание, создание своих иллюстраций, арт-упражнения, направленные на самопознание.

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

(подготовительная группа)

Цель:  эмоциональная подготовка к процессу обучению в школе, профилактика дезадаптации.

Источник: Панфилова М.А.  «Сказки о школе детям и взрослым «Лесная школа»

Длительность занятия – 25-30 мин 1 раз в неделю.

Задачи:

- снижение предшкольной тревожности;

-содействие осознанию позиции школьника, формирование позитивной модели будущего события.

Направления работы: эмоциональное чтение,  беседа,  ролевое проигрывание, анализ мотивов поведения и их эмоционального состояния героя по тексту, рисование сказки.

В ДОУ проводятся индивидуальные  коррекционно-развивающие занятия с детьми, направленные на развитие  и коррекцию недостатков эмоционально-волевой, коммуникативной и когнитивной сферы детей  по запросу родителей или по результатам диагностики.

Задачи:

-создание среды психологической поддержки;

-развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки;

- совершенствование мелкой моторики, развитие слухового внимания и фонематического слуха,

- развитие зрительно-моторной координации;

-развитие произвольности и навыков самоконтроля;

-обеспечение психологической готовности к школьному обучению.

Основным методом коррекционно-развивающей деятельности с детьми является игра:

- кинезиологические упражнения;

- игры малой подвижности;

- игры-релаксации;

- игры с элементами арт-терапии;

Для педагогов ДОУ запланированы  тренинговые занятий по ознакомлению с эффективными способами общения с детьми.

Цель тренингов  – дать педагогам представление об особенностях работы с некоторыми категориями детей.

Встречи посвящены работе с определенной категорией детей.

– взаимодействие с агрессивными детьми.

– взаимодействие с гиперактивными детьми.

– взаимодействие с тревожными детьми.

– взаимодействие с застенчивыми детьми.

По итогам данной работы предусмотрен семинар «Основы эффективного взаимодействия с детьми».

Направление «Профессиональная коррекция  нарушений развития

 детей с ОВЗ»

Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.

При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве ДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии.

Психолого-педагогическое обследование детей

Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их  возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится медико-психолого-педагогической диагностике, позволяющей:

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

•определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Все полученные данные заносятся в карту медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. В Карте указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. Проводится анализ данных о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями, работающими с ребенком, с целью создания необходимых условий для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня психического развития детей. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко, Н.С. Немова. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

•особенности контакта ребенка;

•эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

•реакция на одобрение;

•реакция на неудачи;

•эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

•эмоциональная подвижность;

•особенности общения;

•реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

•наличие и стойкость интереса к заданию;

•понимание инструкции;

•самостоятельность выполнения задания;

•характер деятельности (целенаправленность и активность);

•темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

•работоспособность;

•организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

•особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

•особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ОВЗ является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности коррекционной работы, организуемой в каждой  компенсирующей группе.

Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей работы определяется образовательной организацией самостоятельно:

- первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для каждого ребенка программу коррекционной, логопедической и общеразвивающей работы;

- второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей коррекционной, логопедической и общеразвивающей работы с ним.

Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с ОВЗ при освоении программы, в середине учебного года проводится промежуточный срез для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов.

Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми с ОВЗ

Коррекционно-развивающая  работа  строится  на  основе  комплексного  психолого-педагогического подхода, который выражается в следующем:

•  комплексная  диагностика  интеллектуального  и  личностного развития воспитанников;

•  анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;

•  развивающие и коррекционные занятия с детьми;

•  сотрудничество  с центрами психолого-педагогической  реабилитации и коррекции  

•  участие в ПМПК с предоставлением материалов.

Цель  коррекционной   работы:   коррекция   недостатков   развития,  выявление   резервных  возможностей    ребенка      для    обеспечения  индивидуального  подхода  и  обеспечение нормального развития в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте.  

Для этого предусмотрено:

- коррекция отношений между детьми;

- коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка;

- коррекционная работа по развитию коммуникативной, когнитивной и эмоционально-чувствительной сферы ребёнка;

- поддержка  детей  группы  риска  с  повышенной  тревожностью,  агрессивностью, депрессивностью.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с ОВЗ в освоении основной адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Коррекционная работа строится как  система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития детей с ОВЗ.  

В соответствии с ФГОС содержание и организация коррекционной работы обеспечивает:  

1) выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;

 2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;  

3) возможность освоения детьми с ОВЗ программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Коррекционно-воспитательная работа включает два направления:

-  психолого-педагогическое направление

- здоровьесберегающее направление.

В  совокупности  оба  направления  обеспечивают  преодоление  или  ослабление  недостатков  в психическом и физическом развитии детей с ОВЗ.

- Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима и т.д.

- Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

- Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.

- Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и широко должна использоваться в практике.

- Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении.

В период октябрь – апрель с детьми с ОВЗ проводится коррекционно-развивающая работа всеми специалистами ДОУ: дефектологом, психологом, логопедом, в соответствии с образовательными маршрутами и рекомендациями заключения ТПМПК.

Коррекционно-развивающая работа психолога проходит в индивидуальной и групповой форме.

Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю в объеме – 20мин с каждым ребенком  с особыми образовательными потребностями, в соответствии с основными направлениями коррекции ИОМ и  с расписанием занятий.

Примерная структура  индивидуального занятия:

1. Временные последовательности.
2. Счет до 5 (10).
3. Элементы психомоторной коррекции, навыков саморегуляции
4.  Развитие игровой деятельности.
5. Развитие мелкой моторики рук./Развитие двигательной координации.
6. Развитие навыков саморегуляции.
7. Стимулирование  развития ВПФ.

Групповые занятия с детьми с ЗПР:

- Развитие эмоционально-личностной сферы по средством работы со сказкой– 1 раз в неделю (Календарно-тематическое планирование  приводилось выше)..

- Психомоторная коррекция (для развития произвольности,  способности контролировать свои движения, снимать мышечное напряжение, эмоциональные проявления) – 1р в неделю.

Перспективный план  программы педагога-психолога для детей с задержкой психического развития по психомоторной коррекции

Характеристика взаимодействия педагога-психолога с семьями, имеющими детей с ОВЗ

Практика показывает, что достижение коррекционного эффекта в результате специальных занятий с ребенком в детском саду само по себе не гарантирует переноса позитивных изменений в повседневную жизнь ребенка с отклонениями в развитии. Необходима преемственность работы ДОУ и семьи в коррекционно-воспитательном процессе.

 В основу организации работы при осуществлении индивидуального подхода к детям заложено взаимодействие всех служб сопровождения, которые строят свою работу с учетом медицинских показателей здоровья ребенка, его психофизиологических особенностей, общего уровня и темпа развития, склонностей и интересов.

В начале каждого учебного года проводиться психолого-медико-педагогическое обследование детей. По результатам диагностики проводятся родительские собрания, на которых определяются направления работы с детьми.

Взаимодействие педагога-психолога с семьями дошкольников и педагогами:

Ведущей  целью взаимодействия педагога-психолога с семьей является создание  необходимых  условий  для  развития  ответственных  и  взаимозависимых  отношений  с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, а также повышение компетентности родителей в области воспитания детей с ОВЗ.

Достижение целей и решение задач коррекционно-развивающей работы педагога-психолога предполагает самое активное участие родителей.

Основными задачи работы педагога-психолога с родителями являются:

1. Установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей;

2. Создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга.

3. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

4. Обучение методам игрового взаимодействия с ребенком; созданию оптимальной развивающей среды дома.

Формы работы педагога-психолога с родителями:

Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребенка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности.

Психологическое сопровождение  реализации основной образовательной программы ДОО по образовательным областям

В соответствии с ФГОС ДО, приоритетным направлением деятельности ДОО, сферой компетентности педагога-психолога Рабочая программа обеспечивает, реализацию основных  образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Способствует единству воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса  образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации, индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОО в условиях реализации ФГОС

III. Организация образовательного процесса

Особенности организации специальной развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативной, доступность, безопасной.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Для построения грамотной работы педагога-психолога используются пространство кабинета педагога-психолога, а также пространство ДОУ (физкультурный, музыкальный залы, групповые помещения и др.)

Кабинет педагога-психолога соответствует всем санитарно-гигиеническим требованиям и оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.

Созданная развивающая предметно-пространственная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.

Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных занятий  включает в себя:

- столы детские;

- стулья детские;

- песочный стол

Консультативная зона включает в себя:

-  Рабочий стол педагога – психолога;

-  Шкаф для хранения документов;

-  Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;

-  Набор диагностических методик;

-  Стимульный материал для проведения диагностики.  

Для проведения релаксационных упражнений в кабинете имеется сенсорное оборудование:

- мягкое кресло

- ковер 

- музыкальная колонка;

- фонограммы классической и релаксационной музыки

В кабинете педагога-психолога также имеются:

- Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;

- Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;

- Шкаф для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.

В кабинете представлена учебно-методическая,  художественная литература по общей психологии, детской психологии и возрастным особенностям,  коррекционно-развивающая, диагностические материалы и пособия для детей и взрослых, литература по организация психологической службы, детская литература.

Дидактические пособия и наглядный материал, игры:

1.Геометрические фигуры на платформе.

2. Геометрические фигуры пирамидка

3. Кружки – лесенка

4. Шарики-лесенка.

5. Сортер-домик пластмассовый

6. Почтовый ящик

7. Сложи квадрат

8. Матрешка Репка

9. Матрешка Гуси-лебеди

10. Пирамидка из 5 колец

11. Пуговица-шнуровка

12. Вкладыши деревянные: - Кто где живет?

13. Мягкие паззлы  геометрические фигуры

14. Палочки счетные со схемами

15. Кубики деревянные 9-составные

16. Кубики деревянные -4- составные

17. Узелки

18. Конструктор деревянный

19. Домино

20. Цвета

21. Профессии

22. Кто где живет?

23. Домино Игрушки

24. Сравни и подбери

25. Геометрические формы

26. Картинки половинки

27. Четвертый лишний

28. Кто мы?

29. Моя квартира

30. Запоминай-ка

31. Цвет и форма

32. Лото в картинках

33. Забавные превращения

34. Подбери картинку

35. Осень, зима, весна, лето

36. Противоположности

37. Размышляй-ка

38. Путешествие в мир эмоций

39. Зоопарк настроений

40. Азбука настроений

41. Собери бусы

42. Природный материал

43. Демонстрационный материал (тематический)

44. Предметные картинки

45. Сюжетные картинки

46. Кукла большая

47. Строительные кубики

48.  Мягкие игрушки

49. Машины

50. Наборы маленьких игрушек (типа «Киндер-сюрприз»)

51. Бубен (большой и маленький)

52. Повязки для глаз

53. Мяч мягкий

54. Волшебный мешочек

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Используемый диагностический минимум

   Приложение № 2

Примерный перечень диагностических методик

Приложение №  3

Распределение диагностических методик по возрастным группам

                                                                                                          Приложение № 4