Формирование мотивационной готовности как условие успешной адаптации дошкольникам к школе
материал (подготовительная группа)

Тема: «Формирование мотивационной готовности как условие успешной адаптации дошкольника к школе»

 Актуальность исследования. Поступление в школу является значимым и радостным событием в жизни каждого ребенка. Перед ним открываются двери в новый, пока неизвестный, мир, который несет в себе радости и горести, взлеты и падения, открытия и разочарования. Первое испытание, которое ждет нового школьника – это адаптация к новым условиям жизни. В детском саду он всегда находился под наблюдением и контролем взрослых, в кругу сверстников, проводя время за любимыми играми. Вместе со статусом школьника ребенок получает намного больше свободы и самостоятельности, он живет по новому распорядку дня, сталкивается в школе с детьми, которые гораздо старше его.

Школа – это совершенно новые условия жизни и деятельности ребенка, это большие физические и эмоциональные нагрузки. Изменяется вся жизнь: все подчиняется  школе, школьным делам и заботам. Начало обучения - очень напряженный  период еще и потому, что школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущем опытом,  но требующих максимально мобилизации физических и интеллектуальных сил. Одна из основных задач, которое ставит перед ребенком школа - это необходимость усвоения им определенной суммы знаний, умений и навыков. И несмотря на то, что желание учиться практически одинаково у всех детей, реальная готовность к обучению очень различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, плохой памятью, низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении, будут очень большие трудности в процессе организации учебной деятельности.

Таким образом, адаптация к школе – сложный и длительный процесс, очень напряженный и ответственный. Успешность адаптации зависит от многих факторов: уровня психологического, физического и функционального развития, состояния здоровья. Объект исследования: процесс подготовки детей к обучению в школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования мотивационной готовности дошкольника.

Цель исследования: разработка и апробация педагогической системы по формированию мотивационной готовности детей 6 – 7 лет к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические основы качественной подготовки дошкольников обучению.
2. Рассмотреть мотивационную структуру психологической готовности к школьному обучению.
3. Выявить уровень мотивационной готовности детей к обучению в школе.
4. Разработать и апробировать систему педагогической работы по формированию мотивационной готовности к школьному обучению.
5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования: адаптация дошкольников к школе будет более успешной при организации целенаправленной педагогической работы по формированию мотивационной готовности первоклассника, если:

- у детей сформируется внутренняя позиция школьника;

- идет становление познавательных и социальных мотивов учения;

- возникает эмоционально-положительное отношение к школе, учебной деятельности, учителю и самому себе.

 Методы исследования: 

- теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

- педагогическая диагностика (наблюдение, анкетирование, опросы, беседа);

- педагогический эксперимент по проверке основных положений исследования;

- моделирование, обобщение опыта работы.

       Теоретическая и практическая значимость исследования: научно обоснована необходимость формирования мотивационной готовности, становления База исследования: Амгинская средняя школа №1 с. Амги Амгинского улуса.

 Теоретические основы проблемы подготовки детей к обучению и адаптации проблема мотивационной готовности к школьному обучению является частью более общей проблемы – проблемы психологической готовности к школьному обучению. Психологическая готовность к школе представляет собой системное качество психики поступающего в школу ребенка, дающее ему возможность успешного начала обучения. В самом общем виде проблема школьной готовности заключается в соответствии психических свойств, качеств ребенка требованиям школы.

Школьная зрелость – овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками. Психологическая готовность в соответствии с разными требованиями школы к психике ребенка, распадается на две глобальные части: готовность интеллектуальная и личностная.

        От мотивационной готовности зависит уровень адаптации к новым условиям жизнедеятельности.

        Адаптация  – это:

1. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза.
2.  Приспособление органов чувств к особенностям воздействующих стимулов для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки.

        Социальная адаптация является одним из видов адаптации, под которой понимается постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. В рамках социальной адаптации может быть выделена адаптация ребенка к школе, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку, перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

        Адаптация может быть психологическая, сенсорная, социальная. Поэтому необходимо учитывать индивидуальные возрастные особенности, которые проявляются в уровне обучаемости в темпе усвоения знаний, отношений к интеллектуальной деятельности и др., так как они могут привести к дезадаптации.        

        Дезадаптация - это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи с какими - либо патологическими факторами.

        На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать следующий вывод: для достижения эффективности в обучении первоклассников необходимо формировать положительное, эмоциональное отношение к занятиям. Руководство деятельности детей первого года обучения в школе следует осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания, с частичным применением школьных методов. Необходимо соблюдать преемственность дошкольных и школьных методов работы при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения, организовывать деятельность младших школьников, т.к положительно складывается на психологической адаптации детей к новым условиям, формировать способность к ролевому и личностному общению. Формирование мотивационной готовности как условия успешной адаптации дошкольников к школе2.1. Опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе

На первом этапе проводилась диагностика уровня мотивационной готовности детей младшего школьного возраста Амгинской средней общеобразовательной школы №1 им. В.Г. Короленко. Охвачено 20 детей, также были изучены взгляды учителей начальных классов АСОШ №1 на проблему адаптации первоклассников.

В работе с детьми использовались следующие диагностические методики:

             - индивидуальная беседа с учениками;

- стандартная беседа Т.А. Нежновой;

- ранжирование мотивов учения первоклассников.

Для исследования внутренней позиции ребенка и выявления характера ориентации на школьно-учебную действительность по методике Т.А. Нежновой проводится беседа с ребенком, результаты которой оцениваются следующим образом:

            А – ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла

Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни – 1 балл

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов

 Методика 1

            По итогам выводится сумма баллов:

            10 – 9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

8 – 5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

4 – 0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Из 20 опрошенных детей 6 – 6, 5 лет 10-9 баллов получили – 5 детей, 8-5 баллов – 6 детей, 4-0 баллов – 9 детей. Преимущественная ориентация детей представлена в таблице:

                                                                                                     Таблица1

     В начале учебного года мы выявили, что большинство детей не проявляют стремления к взрослому положению в жизни, к социальной роли школьника и учению в школе. 45% детей отдает предпочтение дошкольному способу жизни и дошкольным занятиям. Ориентация на внешние моменты возникают у детей раньше, чем ориентация на содержание школьно-учебной действительности, т.е. дети преимущественно ориентируются на внешние атрибуты школьной жизни и не проявляют активного интереса ни к учебной деятельности, ни к жизнедеятельности школы в целом. Доминирующее положение в структуре их мотивов занимает игровой мотив (80%). Это свидетельствует о несформированности внутренней позиции школьника и социально-психологической неготовности к обучению в школе.

Дети с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и, перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания, когда учитель и родители выражают недовольство их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой проблемы в знаниях.

    Ранжирование мотивов учения первоклассников проводится учителями класса, хорошо знающих ребенка. Педагогу предлагается  проранжировать  стандартные  характеристики в отношении каждого ребенка по степени выраженности того или иного мотива:

Методика 2

  После этого проводится качественный анализ мотивов учения каждого ребенка, первые по рангу мотивы рассматриваются как доминирующие в его мотивационной структуре.

Результаты доминирующих мотивов первоклассников представлены в графике:

                                                                                                       Диаграмма 1

По мнению учителей, у большинства детей не сформирована внутренняя позиция школьника, преобладают игровой и позиционный мотивы.

Проводя мониторинг готовности детей к обучению в школе, мы столкнулись с тем, что большинство наших внешне благополучных первоклассников не хотят идти в школу, хотя и обладают частично сформированными элементами учебной деятельности. Анализируя ситуацию, мы пришли к неутешительному выводу: воспитатели, ориентируясь на образовательные программы начальной школы изо всех сил готовят «маленьких школяров», решая узкопрагматические задачи (научить детей считать, писать, читать), и совсем не обращают внимание на их мотивационную готовность к школе.