УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ № 78

«Ивушка»

______________И.В. Куликова

«____» ____________20______

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

- цели и задачи реализации РП

- подходы к формированию РП

- значимые для разработки и реализации РП характеристики

1.2.

Планируемые результаты освоения РП воспитанниками группы

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Описание образовательной деятельности по РП

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП

2.3.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников группы

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников группы

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Описание материально-технического обеспечения ОПДО ДОУ в группе, обеспеченности группы методическими материалами
и средствами обучения по ОПДО ДОУ

3.2.

Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды группы

3.3.

Распорядок образовательной деятельности в группе

Индивидуальные характеристики особенностей развития воспитанников группы.

Списочный состав группы ...человека, из них .... мальчиков и .... девочек. В группе 1 ребёнок  с ОВЗ (.......). Физическая подготовка детей на достаточном уровне, ... детей имеют первую группу здоровья, .... детей – вторую группу здоровья. На занятиях дети ведут себя активно, с удовольствием осваивают новые знания, любят отвечать на вопросы. В свободной игровой деятельности девочки и мальчики играют вместе, играют дружно.

Критерии достижения целевых ориентиров детьми младшего дошкольного возраста

 (3-4 лет)

Парциальная программа А. Кузьмина и А. В. Камкина «Социокультурные истоки»

 Имеет представление о своём имени, знает, как ласково оно звучат из уст близких людей; знает о добрых словах, употребляемых в семье и их значении в жизни человека; знает семейные праздники, может рассказать о добрых делах, совершаемых в праздник для других. Использует эмоции, как средство общения; использует нормы речевого этикета при высказывании своего мнения; умеет слушать и слышать (не перебивать, не отвлекаться, понимать, о чем говорят); использует нормы приветствия; выражает свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; вступает и поддерживает общение со сверстниками и взрослыми. Употребляет «ласковые» слова при общении с родными, педагогами и сверстникам; знает праздничные песенки, стихи, сказки. Управляет собственной деятельностью; действует по образцу и инструкции взрослого; вступает в общение, поддерживает дискуссию и диалог; проявляет настойчивость и самостоятельность в достижении цели. Проявляет положительные эмоции к родным и близким людям, сверстникам, родной природе; распознаёт эмоции других людей (близких, сверстников, педагогов); проявляет по ситуации эмоциональную отзывчивость к родным и близким людям, сверстникам; проявляет любознательность и желание активно познавать окружающий мир.

Парциальная программа О. С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения. Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии. Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста». Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений. Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения. Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.

Образовательная область

Содержание

Методика

Форма

1.Социально-коммуникативное развитие.

1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей; Принимает на себя роль:  непродолжительно взаимодействует от имени героя со сверстниками в игре; Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры; Объединяется со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй; Посредством речи налаживает контакты; Делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями; В случае затруднения обращается за помощью к близкому взрослому; Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;  Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами; В диалоге с педагогом слышит и понимает заданный вопрос, не перебивая  говорящего взрослого; Занимает себя игрой и самостоятельной художественной деятельностью; Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, досугах и  развлечениях; Проявляет доброжелательность, дружелюбие; Откликается на эмоции близких людей и друзей; Делает попытки выразить сочувствие, пожалеть сверстника, обнять его, помочь. 2. Формирование основ безопасности. Соблюдает доступные ему  правила безопасного поведения в быту и на улице; Владеет элементарными  навыками поведения в потенциально опасных ситуациях. 3.Трудовое воспитание. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности; Умеет с помощью воспитателя накрыть стол к обеду; Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке; После игры, при напоминании, убирает на место игрушки.

Г.Г. Телюкова Педагогическая диагностика развития детей 3-7 лет по программе «От рождения до школы»: (компакт-диск) - Волгоград, Учитель. 2014

Индивидуальная беседа, наблюдение

2.Познаватель ное развитие.

1.Формирование элементарных математических представлений. При помощи взрослого составляет из однородных предметов группы и выделяет один предмет из группы (напр. собрать все крупные и найти среди них красный; Находит в окружающей знакомой обстановке несколько одинаковых предметов по одному признаку;  Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов (понимает конкретный смысл слов "больше, "меньше", "столько же"); Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму; Понимает смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа, на, над, под; Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь. 2. Познавательно-исследовательская деятельность. обследует предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним; Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по одному признаку. 3. Социальный мир. Знает свое имя, возраст, пол. Интересуется собой (Кто я?), сведениями о себе, о происходящих с ним изменениях; Ориентируется в помещении группы, на участке (веранде) группы; Называет незнакомые предметы, объясняет их назначение, признаки (цвет, форму, материал). 4. Мир природы.  Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей; Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе; Знает несколько семейных праздников. 5. Предметное окружение. Интересуется новыми предметами, ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.  

Г.Г.Телюкова Педагогическая диагностика развития детей 3-7 лет по программе «От рождения до школы»: (компакт-диск) - Волгоград, Учитель.

Индивидуальная беседа, диагностические задания, наблюдение

3.Речевое развитие.

1.Развитие речи. Использует речь для инициирования общения; Обращается к взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из личного опыта; Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного окружения; Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, бытовые действия; Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь; Использует все части речи, простые распространенные и нераспространенные предложения с однородными членами.  2. Художественная литература. Умеет слушать художественные произведения, следит за развитием действия; С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из народных сказок; Читает  наизусть потешки и небольшие стихотворения; Проявляет интерес к книгам.

Г.Г.Телюкова Педагогическая диагностика развития детей 3-7 лет по программе «От рождения до школы»: (компакт-диск) - Волгоград, Учитель.

Диагностические задания, наблюдение

4.Художествен но-эстетическое развитие.

1.Приобщение к искусству: Рассматривает иллюстрации в книгах; Проявляет интерес к народной игрушке.  2. Конструктивно-модедельная деятельность: Знает и правильно использует детали строительного материала; При создании знакомых построек располагает кирпичики в соответствии с замыслом и/или целью постройки; Изменяет простые конструкции в длину и высоту двумя способами: надстраивая или заменяя одни детали другими; Владеет простыми способами конструирования из бумаги (разрывание, сминание, скручивание). 3. Изобразительная деятельность: В свободной деятельности с удовольствие  рисует, лепит. Пользуясь различными изобразительными средствами; Активен при создании индивидуальных и   коллективных композиций; Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции  и содержанию;  Подбирает цвета, соответствующие  изображаемым предметам, материалы; Лепит  различные  предметы, состоящие из одной – трех частей, используя  разнообразные приемы лепки; Создает изображение предметов  из готовых фигур; Правильно и аккуратно пользуется  инструментами для творчества. 4. Музыкальная деятельность:  Эмоционально откликается на простые музыкальные произведения; Замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише – громче, веселое – грустное); Умеет внимательно слушать (от начала до конца) небольшие музыкальные произведения; Узнает знакомые песни;  Поет, не отставая и не опережая других; Выполняет доступные танцевальные движения по одному и в паре с предметами в соответствии с характером музыки; Называет детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон, барабан и др.; Участвует в музыкальных играх-драматизациях. 

Г.Г.Телюкова Педагогическая диагностика развития детей 3-7 лет по программе «От рождения до школы»: (компакт-диск) - Волгоград, Учитель

Наблюдение

5.Физическое развитие.

1. Физическая культура:  Ходит прямо, сохраняя заданное направление; Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с задачей; Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы; Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости (плоскость ограничена линиями на полу); Ползает на четвереньках произвольным способом; Лазает по лесенке произвольным способом; Лазает по гимнастической стенке произвольным способом; Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами; Катит мяч в заданном направлении; Бросает мяч двумя руками от груди; Ударяет мячом об пол 2-3 раза и ловит; Бросает мяч вверх 2-3 раза и ловит; Метает предметы вдаль. 

2. Здоровье. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время еды; Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время умывания; Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил.

Г.Г.Телюкова Педагогическая диагностика развития детей 3-7 лет по программе «От рождения до школы»: (компакт-диск) - Волгоград, Учитель.

Наблюдение, хронометрирование, тестирование

Целевые ориентиры

Задачи (по образовательной программе)

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой на все органы чувств.

2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

3. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для СРИ.

2. В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает результата.

3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.

4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие.

2. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли.

3. Умеет соблюдать правила игры.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

1. Владеет основными движениями.

2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание.

3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое стихотворение.

4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

7. Владеет доступными навыками самообслуживания.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности

2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

Ребёнок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.

2. Может рассказать о своем городе.

3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене.

5. Знает свойства строительного материала.

6. Знает о временах года.

7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше -меньше».

8. Знает народные сказки.

9. Имеет представление о смене частей суток.

№

п/п                                           

Аспекты качества образования

Второй год развития

(ребёнок 4-5 лет)

1.

Содержательный  аспект (когнитивные показатели развития)

2.Ребёнок   ознакомлен и на первоначальном уровне освоил  социокультурные категории Родной очаг, Родные просторы, Труд земной, Труд души                                                                                                  

 2.1.  Имеет представления о дружной семье и домашнем тепле, о ценности семьи в жизни  человека. Рассказывает о том, что в дружной семье все стремятся как можно чаще быть вместе,  все проявляют друг к другу внимание и заботу, каждый находит в ней радость и утешение.

2.2.  Имеет представления о родном доме как начале всех    добрых путей и дорог. Рассказывает о дорогах добра.

2.3.  Имеет представления о  родном лесе и необходимости заботливого отношения к нему; о существовании сказочного леса, «полного загадок и чудес».  Рассказывает о том, что лес согревает, радует, кормит и лечит человека.

2.4. Знает о домашних животных и о добром заботливом отношении к ним. Рассказывает о том, как люди проявляют любовь и заботу к братьям меньшим.

2.5. Имеет представление  о значении труда в жизни человека, об уважительном отношении к людям труда. Рассказывает о том,  как в его семье и он сам относится к людям труда, какие трудовые поручения имеет. 2.6. Имеет

представление  о существовании мира сказки, о том, чему доброму учат любимые сказки.

2.7. Знает о словах благодарности, о чувствах, которые они вызывают. Говорит слова благодарности маме и другим близким людям.

2.8. Имеет представление    о Светлом празднике Троицы, о радости людей и природы в праздник.

2.

Коммуникативный аспект (показатели развития коммуникативных умений)

 Умеет: 

-понятно и грамотно формулировать свою мысль;

-выражать свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного от сверстников и взрослых;

-высказываться экспромтом, без предварительной подготовки;

-говорить выразительно, эмоционально,

 самостоятельно в ресурсном круге, в парной работе, в процессе общения по книгам для развития;

-вступать в общение (умение присоединяться);

-поддерживать общение;

-завершать общение;

-слушать и слышать (не перебивать, не отвлекаться, понимать, о чём говорят);

-считаться с мнением других;

-приходить к общему решению (умение договориться, согласиться);

 -использовать эмоции как средство общения;

-проявлять эмпатию к сверстникам и взрослым;                                          

-использовать нормы речевого этикета при высказывании своего мнения;

 -использовать ситуативные нормы приветствия;

-высказать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие, упрёк;

-использовать невербальные средства общения.

3.

Управленческий аспект  (показатели развития управленческих способностей)

Умеет:

-управлять собственной деятельностью и деятельностью пары;

 -делать нравственный выбор, принимать решение;

-сотрудничать в группе со сверстниками, педагогом и родителями, согласовывать свои действия с действиями других людей, соблюдать  правила общения;

 -действовать по образцу и инструкции педагога;

-вступать и поддерживать дискуссию, диалог;

 -представлять собственное решение и совместное решение пары;

 -работать с литературной и иной информацией;

-проявлять настойчивость и самостоятельность в достижении цели;

-соподчинять собственные мотивы поведения с поставленной целью.

4.

Психологический аспект (показатели развития эмоционально-чувственной сферы, развитие мотивации)

Умеет:

 - распознавать эмоции других людей (близких, сверстников, работников детского сада, окружающих и незнакомых);

-проявлять внимание, отзывчивость и социальную чувствительность к эмоциональному состоянию других людей, сверстников, конкретным поступкам героев литературных произведений, объектам живой и неживой природы.

Проявляет: 

 -послушание и правдивость;

 -чувства  благодарности родным и близким людям, родной природе, Творцу за тот добрый мир, в котором живёт ребёнок;

-общительность и открытость,  жизнерадостность, активность, самостоятельность, терпение,  доверие  к миру и людям;

-природную любознательностьи желание активно познавать окружающий мир во всём его  многообразии;

-интерес к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира в совместной со взрослым деятельности;

-мотивацию

взаимодействовать  в паре и в группе со сверстниками, педагогом и родителями;

-совместно достигать значимых социокультурных результатов;

-развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия;  

-познавать  и осваивать отечественное и культурное наследие родного народа;

-применять полученные знания и сведения в практической жизни, опираясь на позитивный социокультурный опыт.

5.

Социокультурный аспект (показатели социокультурного развития  личности ребёнка)

Имеет представления:

 -о себе (имя, возраст, пол, прошлое, настоящее и будущее);

- о родственных отношениях в своей семье, её истории;

-о труде близких людей и труде человека на земле;

 -о родном городе, посёлке, крае, его истории и культуре, традициях;

-о людях, прославивших Россию;

-о традициях детского сада;

-о родной культуре и изделиях народных мастеров;

-о праздниках (День знаний, Новый год, Рождество, Именины, День защитника Отечества, День Победы, Троица и др. государственные праздники);

-об устном народном творчестве;

- о родной природе и заботливом отношении человека к ней. 

Проявляет интерес и уважение к своей семье, родословной, родному краю, его природе, истории, Святыням, семейным традициям; полученные знания соотносит с реальными  действиями и поступками, даёт их оценку с нравственной позиции;  осознаёт себя сыном или дочерью своего народа («Я вологжанин, Я россиянин»).

Проявляет в жизни навыки доброжелательного  и добродетельного поведения, способность к соучастию, сопереживанию,  сорадованию  в радости;  

чувства доверия, внимания, сочувствия, уважения,  послушания, дружелюбия. 

Участвует  в подготовке и изготовлении подарков близким людям к государственным, традиционным народным и православным праздникам.

Образовательные области

Формы работы

Дошкольный возраст

Физическое развитие

  Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

   Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

      Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мультфильмов.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Проектная деятельность

Речевое развитие

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

Познавательное развитие

• Создание коллекций
• Проектная деятельность
• Исследовательская деятельность.
• Конструирование
• Экспериментирование
• Развивающая игра
• Наблюдение
• Проблемная ситуация
• Рассказ
• Беседа
• Интегративная  деятельность
• Экскурсии
• Коллекционирование
• Моделирование
• Реализация проекта
• Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие

• Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
• Создание макетов, коллекций и их оформление

• Рассматривание эстетически привлекательных предметов
• Игра
• Организация выставок
• Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

• Музыкально- дидактическая игра
• Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

• Интегративная деятельность
• Совместное и индивидуальное  музыкальное  исполнение

• Музыкальное упражнение.
• Попевка. Распевка
• Двигательный, пластический танцевальный этюд

• Танец
• Творческое задание
• Концерт- импровизация
• Музыкальная  сюжетная игра

Образовательная область

Направления работы с семьей

Образовательная область

«Речевое развитие»

- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.

- Обращать внимание родителей внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.

- Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.

- Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.

- Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, семейных календарей, подготовке концертных номеров (родитель-ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующее развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Функциональное значение

Оборудование

Формирование физиологического дыхания, артикуляционной моторики, правильного звукопроизношения, слогового состава слова, развитие лексико-грамматического строя речи и связной речи

• Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.
• Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
• Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более двух тем одномоментно).
•  Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
• Различные речевые дидактические игры, лото, домино.
• Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи
• Домашние животные.
• Дикие животные.

Образовательная область

Содержание направлений работы

Физическое развитие

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря, совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МБДОУ в решении данных задач.

Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять, и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в МБДОУ. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации

Познавательное развитие

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости  - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории МБДОУ, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы.

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Социально-коммуникативное развитие

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в МБДОУ (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы  - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Речевое развитие

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и МБДОУ.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители -ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Художественно-эстетическое развитие

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в МБДОУ и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями МБДОУ, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,   концерты,   занятия   в   театральной   и   вокальной   студиях).

Организовывать в МБДОУ встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

№ встречи,

время проведения)

Моя семья

Планы встреч с родителями

№ 1.

Сентябрь

План встречи по теме «Дружная семья»

1. Знакомство с программой  «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для детей 4-5 лет.
2. Представление серии книг для развития детей 4-5 лет («Дружная семья», «В добрый путь», «Добрая забота», «Благодарное слово»).
3. Работа в круге с первой книгой для развития детей 4 – 5 лет по книге «Дружная семья». Знакомство с русской народной сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и рассказом Л. Нечаева «Семеро по лавкам».
4. Знакомство с пословицами к книге для развития «Дружная семья».
5. Активная встреча. Работа в паре «Народная мудрость о семье».

       (Рефлексия: «Что делаете вы, чтобы в вашей семье были «Тишь, да гладь, да Божья благодать»?).

№ 2.

Ноябрь

План встречи по теме «В добрый путь»

1.  Работа в круге по книге «В добрый путь».
2. Знакомство с русскими народными сказками «Петушок золотой гребешок», «Петушок и бобовое зернышко», «Снегурушка и лиса» (Выполнение заданий к ним).
3. Знакомство с пословицами к книге для развития «В добрый путь».
4. Активная встреча. Ресурсный круг «Роль семьи в формировании положительного опыта у детей»

         (Рефлексия: «Как вы формируете положительный жизненный опыт у своих детей?»)

№ 3.

Январь

План встречи по теме «Добрая забота»

1. Знакомство с третьей книгой для развития детей 4-5 лет «Добрая забота».
2. Знакомство с рассказами О. С. Абрамовой «Добрая забота», К. Д. Ушинского «На что тебе?» (Выполнение заданий к ним).
3. Работа с пословицами к книге «Добрая забота».
4. Активная встреча. Ресурсный круг «Почему труд и добрая забота неразделимы в традициях нашего народа?».

     (Рефлексия: «Как вы в своей семье воспитываете у детей трудолюбие и заботу?»).

№ 4.

Март

План встречи по теме  «Благодарное слово в семье»

1. Работа в круге по книге «Благодарное слово» (Первые две части: «Любимая сказка» и «Благодарное слово»).
2. Знакомство с русской народной сказкой «Крошечка Хаврошечка» и сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» (Выполнение заданий к ним).
3. Работа с пословицами к книге «Благодарное слово».
4. Активная встреча. Ресурсный круг «Как благодарное слово помогает в жизни?».

       (Рефлексия: «Как вы формируете чувство благодарности в ваших детях?»).

№ 5.

Май

План встречи по теме «Светлый праздник»

1. Работа в круге по книге «Благодарное слово» (3 часть книги «Светлый праздник»).
2. Знакомство со «Сказкой о березоньке» и стихотворными текстами о березе и праздники (Выполнение заданий к ним).
3. Активная встреча. Работа в паре «Светлый праздник» («Что для нас значит праздник Святой Троицы?»

 (Рефлексия: «Что было наиболее значимым для вас в ходе сегодняшнего разговора?»).

 4. Подведение итогов работы за учебный год. Присоединение к освоению социокультурных категорий следующего.

№

Наименование оборудования

Количество

1

Ноутбук

1

6

Интерактивный стол. 

1

Образовательная Область

Разделы

Методические материалы

Физическое развитие

Физическая культура

Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду» - М.: Мозаика – Синтез 2006 год.

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» М.: Просвещение.1983.

Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» (упражнения для детей 5-7 лет). М.: Мозаика-Синтез 2009 г.

Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» (упражнения для детей 3-7 лет). М.: Мозаика-Синтез 2009 г.

Пензулаева  Л.И. « Физкультурные занятия  в детском саду»

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет М.: Мозаика-Синтез,2008г

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми средней группы. М.: Мозаика-Синтез,2009г

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми старшей группы М.: Мозаика-Синтез,2009 г.

Здоровье

Голубева Л.Г. «Гимнастика и массаж для самых маленьких» ( от рождения до 3 лет) М: Мозаика - Синтез  2007 г.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет М. Мозаика-Синтез 2011г.

Галанов А.С. «Игры, которые лечат» М : творческий центр « Сфера» 2003 г.

Рунова М.А. «Движение день за днём» Линка – Пресс  Москва 2007 г.

 Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» Мозаика-Синтез 2009-2010г.

Социально-коммуникативное развитие

Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников» -методическое пособие

Мозаика-Синтез 2011г.

Зацепина  М.В. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников» - мет. пособие Мозаика-Синтез 2008-2010г

Комарова Т.С.  Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп..-М.: Синтез, 2008.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду.  Пособие для педагогов и методистов. 2-е изд., испр. и доп.- М.: - Синтез, 2008.

Игровая деятельность

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду.  Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы второй младшей группе детского сада. - Мозаика-Синтез, 2008.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Труд

Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» - методическое пособие

Мозаика-Синтез 2007-2010г

Безопасность

Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» - метод. пособие Мозаика-Синтез 2012

Речевое развитие

Развитие речи

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – 2-е изд. – М.:   Мозаика-Синтез, 2007.

Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009..

Гербова В.В.  Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада.  Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Гербова В.В.  Развитие речи в детском саду.  Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп.– М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Чтение художественной литературы

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.Мозаика-Синтез, 2008.

Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2010.

Книга для чтения в детском саду и дома: 4 - 5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011.

Книга для чтения в детском саду и дома: 2 – 4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011.

Художетсвенно-эстетическое развитие

Художественное творчество

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – 2-е издание, испр. и доп. – М.; Мозаика-Синтез, 2008.

Баранова Е.В., Савельева От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. Учебно-методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.  – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Комарова Т.С.  Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – 2-е издание, исправленное. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Музыка

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Участок группы

Основное  предназначение

Оснащение

Прогулка, которая включает в себя следующую структуру: наблюдения; игровая  деятельность; самостоятельная двигательная деятельность, трудовая  деятельность; индивидуальная работа с детьми по образовательным областям.

Прогулочная площадка

Игровое оборудование.

Дорожки  для  ознакомления  дошкольников  с правилами  дорожного  движения.

Цветник.    

N п/п

Образовательные области

Центры детского развития  с перечнем основного оборудования

1.

Физическое развитие

-Центр двигательной активности

2.

Социально-коммуникативное развитие

- центры познания (экспериментально- исследовательское оборудование и материалы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

- литературный центр (детская литература, иллюстрации, детские энциклопедии),

- физкультурный центр (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),  

- центр творчества  (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки),

- игровые участки (игровое оборудование),

- литературный центр (детская литература, иллюстрации, детские энциклопедии),

- центр конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),

3.

Познавательное развитие

- центры познания  (экспериментально- исследовательская деятельность, природный материал; наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

- центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),

- центр сюжетно-ролевых игр  (игровое оборудование, игрушки),

- литературный  центр (детская литература, иллюстрации, детские энциклопедии);

 - игровые участки (игровое оборудование);

4.

Речевое развитие

- центры познания (экспериментально- исследовательская деятельность, природный материал; наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

- центры сюжетно-ролевой игры (игровое оборудование, игрушки),

-Центр речевого развития,

- литературные центры (детская литература, иллюстрации, детские энциклопедии),

-  центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),

- центры творчества (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации),

- физкультурные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),  

-  игровые участки (игровое оборудование);

- спортивная площадка (щит для метания, гимнастическая стенка, волейбольная площадка);

- цветники.

5.

Художественно-эстетическое развитие

 - центры творчества (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации),

- музыкальный центр  (музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

- центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),

- игровые участки (игровое оборудование),

Время

Время, фактически затраченное на реализацию образовательной Программы

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.00-8.00

60 мин

О - 29 мин

Ф - 31 мин

Утренняя встреча детей:  

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

ежедневная работа в календаре природы (П, Р)

дежурство (П, СК)

«Истоки»  (СК, П)

Приоритетное направление Беседа по теме недели (П,Р,СК)

Экологические игры (П, Р, СК)

Конструктивные  игры (П,СК)

Артикуляционная гимнастика

Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).  

Беседа с детьми по ОБЖ (П, Р, СК).

Рассматривание иллюстраций (ХЭ, Р, П).

Инд. работа по социальному  /природному миру

«Истоки»  

Приоритетное направление

Беседа по теме недели (П,Р,СК)

Беседа с детьми по ПДД (Ф, Р, П, СК).

Рассматривание книг, энциклопедий, с целью развития обогащения словаря (СК, Р, П)

МПИ (Ф, СК)

Д/и по ФЭМП

Индивидуальные трудовые поручения (СК).

Артикуляционная гимнастика

Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).

Индивидуальная работа по ФЭМП

«Истоки»

Приоритетное направление

Беседа с детьми по теме недели.

Экологические игры (П, Р, СК)

Пословицы и поговорки (Р, СК)

Рассматривание иллюстраций (ХЭ, Р, П)

Беседа с детьми ОБЖ (ГО и ЧС) (СК)

Артикуляционная гимнастика

Словесная   игра  (Р, П).

Театрализованные  игры  (ХЭ, П, Р, СК).

Игры на развитие мелкой моторики (П, Р)

Инд.работа по ЗКР

«Истоки»  (СК, П)

Приоритетное направление

Беседа о ЗОЖ  (П, Р).

Рассматривание иллюстраций по теме недели (П, Р, ХЭ, СК).  Беседа по теме недели (П,Р,СК)

Артикуляционная гимнастика

Игры на развитие мелкой моторики (П, Р)

Трудовые поручения (СК).

Д/и по развитию речи (Р, П).

Индивидуальная работа по развитию связной речи

«Истоки»

Приоритетное направление

Беседа по теме недели (П,Р,СК)

 МПИ (Ф, СК)

Артикуляционная гимнастика

Игры на развитие мелкой моторики (П, Р) Игры с конструктором на развитие конструктивных способностей (П, К). Беседа с детьми (ППБ) (СК)

Инд. работа по худ.творчеству

8.00-8.10

10 мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).

8.10-8.45

35 мин

О-15 мин

Ф-20 мин

Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

8.45-9.00

15 мин

О - 5 мин, Ф - 10 мин

Самостоятельная  игровая деятельность.  Приоритетное направление, «Истоки»

Подготовка к НОД (П, СК, Р).

9.00-9.50

(Время зависит от формы проведения занятия)

50 мин

О - 35 мин

Ф - 15 мин

НОД (П, Р, СК). Физкультминутки вовремя НОД (Ф, Р)Игры на развитие мелкой моторики(П,Р)

 (П, Р, СК). Приоритетное направление, «Истоки»

9.50-10.05

15 мин

0 – 10 мин

Ф – 5 мин

Второй завтрак (СК, П, Р). Совместная самостоятельная  игровая деятельность. Конструирование.

10.05-11.45

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).

100 мин

О - 70 мин

Ф - 30 мин

Экологическая тропа (П, К).

Подвижные игры на развитие  

двигательной активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления

(Ф, Р, П).

Игры экологического содержания (П, Р)

Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК).

Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П).

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ, Ф).

Игры на развитие мелкой моторики (П, Р)

Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П).

«Истоки»  (П, Р, СК) Приоритетное направление

Наблюдение за средствами передвижения (П, Р).

Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).

Труд на участке: воспитывать желание помочь (СК, П).

 Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (П, К, Ф)

Игры-инсценировки

 (П, К, ХЭ, СК).

Физические упражнения на ловкость (Ф).

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ, Ф).

Игры на развитие мелкой моторики (П, Р)

«Истоки»  (П, Р, СК) Приоритетное направление

Экологическая тропа (П, К).

Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей (СК, П, Р).

Углубление представлений детей о сезонных изменениях природы, о деятельности человека в природе (П, Р, СК).

Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П).

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК).

Подвижные игры

Ф).

Малоподвижная игра

(Ф, Р).

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ, Ф).

Сюжетно-ролевая игра на тему дня

(П, Р, СК).

Игры на развитие мелкой моторики (П, Р)

«Истоки»  (П, Р, СК) Приоритетное направление

Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях

(П, Р).

Трудовые поручения по уборке участка и ухода за растениями: воспитывать желание помочь (СК).

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК).

Подвижные игры

(Ф, СК). Игры экологического содержания (П, Р)

Сюжетно-ролевая   игра (СК, П, Р).

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ, Ф).

Малоподвижная игра

(СК, Ф).

«Истоки»  (П, Р, СК) Приоритетное направление

Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях

(П, Р).

Беседы о безопасном поведении в природе или в быту (Р, П, СК).

Подвижные игры: развитие координации движений, умения ориентироваться в пространстве (Ф).

Малоподвижные игры

(П, Р, Ф).

Трудовые поручения на участке

(СК, П)

Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).

Строительные игры

(СК, П, Р).

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ, Ф).

Игры на развитие мелкой моторики (П, Р)

«Истоки»  (П, Р, СК) Приоритетное направление

9.50-11.45

115 мин

О-80 мин

Ф-35 мин

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.

Дидактические игры

(П, Р).

Рассказ- беседа по теме дня (П, Р).

Занятия по интересам (лепка, рисование, аппликация)

(П, Р, СК).

Подвижные игры

(Р, СК).

Отгадывание загадок (П, Р).

Сюжетно-ролевые игр (П, Р, СК).

Чтение художественной литературы по теме дня (П, Р).

Подвижные игры

(Р, СК).

Чтение худож. литературы (П, Р).

Музыкально-дидактические игры

 (П, Р, ХЭ).

11.45-12.00

15 мин

О - 10 мин, Ф - 5 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).

Совместная игровая деятельность.

Хороводные игры

(СК, Ф)

Ритмическая гимнастика (СК,Ф)

«Истоки»  (П, Р, СК)

Словесные игры: обогащение словаря детей, развитие фонематического слуха (П, Р).

«Истоки»  (П, Р, СК)

Настольно-печатные игры (П, Р, СК) Ритмическая гимнастика (СК,Ф)

«Истоки»  (П, Р, СК)

Математические игры на развитие логического мышления (П, Р). «Истоки»  (П, Р, СК)

Психогимнастика (СК)

Малоподвижные игры (П, Р).  Ритмическая гимнастика (СК,Ф)

 «Истоки»  (П, Р, СК)

12.00-12.40

40 мин

Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

12.40-12.50

10 мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

12.50-15.00

130 мин

Сон

15.00-15.15

15 мин

О - 10 мин,

Ф - 5 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК). Одевание детей. (П, Р).

15.15-15.30

15 мин

Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

15.30-16.10

40 мин

О - 20 мин

Ф - 20 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности. Конструирование

Строительные игры

(П, Р, СК).

Работа в уголке книги (П, Р, СК).

«Истоки»-ЧХЛ

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК)

Подвижные игры (Ф)

Экология в картинках (П, Р)

«Истоки»-ЧХЛ

Строительные игры

(П, Р, СК).

Экологическая беседа

(П, СК)

«Истоки»-ЧХЛ

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК)

Сюжетно – ролевая игра (П, Р, СК).

«Истоки»-ЧХЛ

Панорама добрых дел (П, Р, СК)

Развлечение по теме недели

(все области).

«Истоки»-ЧХЛ

16.10-17.05

55 мин

О – 30 мин,

Ф - 25 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологической направленности, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК). «Истоки» Приоритетное направление

17.05-17.15

10 мин

Возвращение с прогулки

17.15-18.00

45 мин

О - 20 мин

Ф - 25 мин

« Истоки», Приоритетное направление»

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).

Соблюдения осанки во время приема пищи.

Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).

18.00- 18.20

20 мин

О -10 мин

Ф - 10 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Экология

Дидактические игры на закрепление КГН

(П, Р, СК).

«Истоки»  (П, Р, СК)

Приоритетное направление

Строительные игры

(П, Р, СК).

 «Истоки»  (П, Р, СК)

Приоритетное направление

Подвижные игры

(СК, Ф).

«Истоки»  (П, Р, СК)

Приоритетное направление

Малоподвижные игры

(СК, Ф).

«Истоки»  (П, Р, СК)

Приоритетное направление

Подвижные игры

(СК, Ф).

«Истоки»  (П, Р, СК)

Приоритетное направление

18.20-19.00

40 мин

О – 25 мин,

 Ф – 15 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического содержания, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).Игры на развитие мелкой моторики(П,Р) «Истоки»

Уход детей домой.

12 часов

(720 мин.)

720 мин

О - 504 мин, Ф-216 мин

Время, затраченное на реализацию Программы, мин

I пол. дня

350 мин

II пол.дня

240 мин

сон

130 мин

Содержание деятельности

Средний возраст

(4-5 лет)

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.

7.00 - 8.20

Подготовка к завтраку.

Завтрак.

8.20-8.50

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям

8.50 - 9.00

Непрерывная образовательная деятельность, игры, совместная деятельность, II завтрак

9.00 -10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка

10.10-11.45

Возвращение с прогулки. Игры

11.45-12.00

Подготовка к обеду. Обед.

12.00-12.30

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры.

Подготовка к полднику. Полдник

15.00-15.30

Непрерывная образовательная деятельность. Игры. Самостоятельная деятельность.

15.30-16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры и труд  на участке, наблюдения, индивидуальная работа).

16.00-16.55

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину. Ужин.

16.55-17.30

Игры, самостоятельная и совместная деятельность. Уход домой.

17.30-19.00

Содержание деятельности

Средний возраст

(4-5 лет)

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, Завтрак

8.25-8.50

Игры, подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку

8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность (на участке)

9.00-9.50

Прогулка, беседы, игры, КГН, наблюдения, труд, индивидуальная работа, II завтрак.

9.50-11.50

Возвращение с прогулки, игры.

11.50-12.15

Подготовка к обеду, обед

12.15-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-15.00

Подъем детей, закаливающие процедуры. Полдник.

15.00-15.35

Подготовка к прогулке, прогулка, НОД, игры, самостоятельная деятельность.

15.35-17.00

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину, ужин

17.00-17.45

Прогулка, игры, уход детей домой

17.45-19.00

Содержание

Возрастные категории групп

Группа среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

УЧЕБНЫЙ  ПЕРИОД

Календарная продолжительность учебного периода, в том числе:

03 сентября 2018 - 31 мая 2019

36 недель 2 дня

- 1 полугодие

17 недель

- 2 полугодие

19 недель 2 дня

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, в том числе:

3 ч. 20 мин.

- в 1-ую половину дня

3 ч. 20 мин.

- во 2-ую половину дня

-

Сроки проведения мониторинга

реализации ОПДО

17.09.2018 – 28.09.2018; 15.04.2019 – 26.04.2019

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность

летнего периода

03 июня 2019 – 30 августа 2019

12 недель 4 дня

Объем недельной образовательной нагрузки, в том числе:

1 ч. 40 мин.

- в 1-ую половину дня

1 ч. 40 мин.

- во 2-ую половину дня

-

Праздничные дни

04 - 05.11.2018;  31.12.2018 - 10.01.2019;  

23.02 - 25.02.2019;  08.03.2019;  01.05.2019;  09.05.2019;  12.06.2019

Дни недели

 НОД

(время проведения)

Понедельник

Познавательное развитие (2 неделя-Феникс

4 неделя - Истоки)

9.00-9.20 (1)

9.30-9.50 (2)

 Музыка (БЗ)

9.30-9.50

Вторник

Физическая культура

 9.00-9.20

Аппликация/лепка

9.30-9.50  (1)

10.00-10.20 (2)

Среда

Познавательное развитие     (2 неделя-Феникс 4 неделя - Истоки)

  9.00-9.20 (1)

10.00-10.20 (2)

 Физическая культура

10.30-10.50 (с)

)

Четверг

Рисование

9.00-9.20 (1)

 10.00-10.20 (2)

Физическая культура

9.30-9.50

Пятница

Развитие речи

 9.00-9.20 (1)

10.00-10.20 (2)

 Музыка (МЗ)

 9.30-9.50

Итого

(кол-во в неделю)

10

1 пол. дня / 2 пол. дня

10

Общая длит. НОД

200мин.(3ч.20мин.)

№

ТЕМА

ДАТА

1

«Наш детский сад»

03.09-07.09

2

«Что нам осень принесла? «

10.09-14.09

3

«Я и мои друзья»

17.09-21.09

4

«Удивительный природный мир»

24.09-28.09

5

«Золотая осень»

01.10-05.10

6

«Моя семья»

08.10-12.10

7

«Профессии»

15.10-19.10

8

«Птицы»

22.10-26.10

9

«Безопасность (в быту, на улице)»

29.10-02.11

10

«Подготовка к зиме (животный и растительный мир природы)»

06.11-09.11

11

«Моя страна. Моя Родина»

12.11-16.11

12

«Дикие и домашние животные»

19.11-23.11

13

«Поздняя осень (живая и неживая природа)»

26.11-30.11

14

«Мы – помощники. Что мы умеем?»

03.12-07.12

15

«Зима (сезонные изменения в живой и неживой природе)»

10.12-14.12

16

«Зимушка хрустальная»

17.12-21.12

17

«Ёлочка – зелёная иголочка»

24.12-31.12

18

«Человек. Я и мое здоровье»

10.01-18.01

19

«Русское народное творчество»

21.01-25.01

20

«Любим природу, радуемся общению с ней»

28.01-01.02

21

«Транспорт»

04.02-08.02

22

Что нужно человеку? (Одежда, обувь, головные уборы)

11.02-15.02

23

Я, мой город, мой край.

18.02-22.02

24

«Мое отечество. Наши защитники»

26.02-01.03

25

«Искусство и культура (живопись, скульптура, архитектура, народно-прикладное искусство)»

04.03-07.03

26

«Мамина неделя»

11.03-15.03

27

«Весна – красна. Пробуждение в природе»

18.03-23.03

28

«Книжкина неделя»

25.03-29.03

28

«Светофорик»

01.04-05.04

29

«Город, в котором я живу»

08.04-12.04

30

«Космос»

15.04-19.04

31

«Международный День Земли»

22.04-26.04

32

«Земля (животные и растения)»

29.04-03.05

33

«День Победы»

06.05-10.05

34

«Правила дорожного движения»

13.05-17.05

35

«Школа. Школьные принадлежности»

20.05-24.05

36

«Ребенок на улице. Один дома»

27.05-31.05

Летний период

1

«Здравствуй, лето!»

01.06-09.06

2

«Любимый город»

13.06-15.06

3

«В гостях у сказки»

18.06-22.06

4

«На лесной полянке»

25.06-29.06

5

«Обитатели водоемов»

02.07-06.07

6

«Неделя хорошего пешехода»

09.07-13.07

7

«Неделя интересных дел»

16.07-20.07

8

«Мир животных»

23.07-27.07

9

«Овощи и фрукты – кладовая здоровья»

30.07-03.08

10

«Тайны нашего леса»

06.08-10.08

11

«Встреча с прекрасным. Неделя искусства»

13.08-17.08

12

«Если хочешь быть здоров»

20.08-24.08

13

«Будь осторожен»

27.08-31.08

Возрастная группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Количество НОД

Общая длительность НОД

Общая количе ство

1 полов ина дня

2 полов ина дня

Группа среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Образовательная область

Наименование НОД

Группа среднего дошкольного возраста

4-5 лет

        Количество НОД

в неделю

в год

                                                                                                       Обязательная часть

Познавательное развитие

ФЦКМ

0,50

18

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

Формирование элементарных математических представлений

1

36

Речевое развитие

Развитие речи

1

36

Художественно-эстетическое

Рисование

1

36

Лепка

0,50

18

Аппликация

0,50

18

Музыка

2

72

Физическое развитие

Физическая культура, в том числе на воздухе и плавание

3

108

Итого:

9.5

342

Образовательная область

Наименование НОД

Группа среднего дошкольного возраста

4-5 лет

Количество НОД

в неделю

в год

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Познавательное развитие

Социокультурные Истоки

Программа «Феникс». Шахматы для дошкольников/А. В. Кузин

0,25

9

0,25

9

Речевое развитие

-

-

Итого:

10

360

                                                                                                       С 01.06.2019 по 31.08.2019 (летний период)

Образовательная область

Наименование НОД

Группа среднего дошкольного возраста

4-5 лет

Количество НОД

в неделю

в год

                                                                                             Обязательная часть

Познавательное развитие

ФЦКМ

 -

 -

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

1

13

Формирование элементарных математических представлений

-

-

Речевое развитие

Развитие речи

 1

 13

Художественно-эстетическое

Рисование

 0,5

 6,50

Лепка

 -

 -

Аппликация

0,5

6,50

Музыка

1

13

Физическое развитие

Физическая культура

1

13

Итого:

5

 65

Месяц

Тема

Цель и задачи

Дата

Сентябрь

Занятие №1

«Дружная семья»

- Подготовить  детей к освоению социокультурной категории «Семья».

- Учить детей  реализовать  игровой замысел, используя условно-предметные действия, жесты, словесные обозначения.

- Формировать способность детей самостоятельно развёртывать сюжет совместной игры.

-Воспитывать доброжелательные отношения ко всем членам семьи.

4 неделя

Октябрь

Занятие №2

«Домашнее тепло»

- Продолжать работу с детьми по освоению социокультурной категории «Семья».

- Развивать способность сочувствовать, сопереживать, проявлять заботу о близких.

- Формировать у детей способность к ролевой игре и  готовность к речевому взаимодействию.

- Способность  развитию эмоциональной сферы ребёнка.

4 неделя

Ноябрь

Занятие №3

«Дорога добра»

-  Подготовить  детей к освоению социокультурной категории «Родные просторы».

- Развивать умение взаимодействовать с партнёрами по игре.

- Воспитывать доброжелательное отношение ребёнка к окружающему миру  и людям.

4 неделя

Декабрь

Занятие №4

«Сказочный лес»

- Продолжать работу с детьми по освоению социокультурной категории «Родные просторы».

- Воспитывать бережное отношение к природе.

- Развивать умение выражать благодарность людям, животным и т.д.

4 неделя

Январь

Занятие №5

«Добрая забота»

- Подготовить  детей к освоению социокультурной категории «Труд земной».

- Формировать у детей доброе, заботливое отношение к природе.

- Формировать способность детей развёртывать сюжет совместной игры.

4 неделя

Февраль

Занятие №6

«Праведный труд»

- Продолжать знакомство детей с социокультурной категорией «Труд земной».

-  Воспитывать у детей уважительное отношение к людям труда.

- Формировать способность вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками на более длительное время.

4 неделя

Март

Занятие №7

«Любимая сказка»

-  Подготовить  детей к освоению социокультурной категории «Труд души».

- Формировать умение общаться друг с другом посредством игровой деятельности.

- Повышать игровой интерес к совместной деятельности.

4 неделя

Апрель

Занятие №8

«Благодарное слово»

- Продолжать знакомство детей с социокультурной категорией «Труд души».

- Развивать у детей способность проявлять доброе отношение к близким.

- Создать условия для  развития  эмоциональной сферы ребёнка.

4 неделя

Май

Занятие №9

«Светлый праздник»

- Продолжать знакомить  детей с социокультурной категорией «Труд души».

- Формировать позитивное отношение ребёнка  к себе, взаимодействию с другими участниками игры, развивать и укреплять уверенность, активность, инициативность.

4 неделя

Месяц

Тема

Цель

Дата

Сентябрь

В стране шахматного королевства.

Волшебная доска.

Познакомить детей с понятием «Шахматная игра», способствовать развитию интереса к игре в шахматы.

Познакомить с новыми понятиями – «шахматная доска», «белые и чёрные поля», чередование белых и чёрных полей, шахматная доска и шахматные поля квадратные, «центр» шахматной доски

Октябрь

Волшебная доска

Прямые линии

Продолжать знакомство с шахматной доской. Учить правильно располагать доску между партнёрами. Познакомить с новыми понятиями: горизонтальная и вертикальная линии. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр – заданий

Сформировать понятие прямой линии на шахматной доске.

Ноябрь

Начальное положение.

Начальное положение. Продолжение.

Познакомить детей с новыми понятиями: «начальное положение или начальная позиция», «партия», запомнить правило «ферзь любит свой цвет». Закрепить новый материал посредством дидактических игр – заданий

Продолжать знакомить детей с начальной расстановкой фигур. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр – заданий. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Декабрь

Шахматные фигуры.

Шахматная фигура «Слон».

Познакомить детей с шахматными фигурами, белыми и чёрными, учить сравнивать фигуры между собой, упражняться в нахождении той или иной фигуры в ряду остальных.

Познакомить детей с шахматной фигурой «слон». Место слона в начальном положении. Белопольные и чёрнопольные слоны. Ход слона.

Январь

Шахматная фигура «Ферзь».

Шахматная фигура «Конь».

Познакомить детей с шахматной фигурой «ферзь». Место ферзя в начальной позиции. Ход ферзя.

Познакомить детей с шахматной фигурой «конь». Место коня в начальной позиции. Ход коня, взятие

Февраль

Шахматная фигура «Ладья».

Шахматная фигура «Ладья». Продолжение.

Познакомить детей с шахматной фигурой «ладья», новым понятием «ход фигуры».

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ладья», вспомнить место ладьи в начальном положении, ход фигуры, познакомить с новым понятием «взятие». Закрепить новые знания посредством дидактических игр.

Март

Пешка.

Шахматная фигура «Пешка». Продолжение.

Познакомить детей с «пешкой». Место пешки в начальном положении. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе.

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «пешка», вспомнить место в начальном положении, ход пешки, взятие, правило «взятие на проходе». Познакомить с новым понятием – «превращение пешки». Закреплять полученные знания с помощью дидактических игр – заданий.

Апрель

Шахматная фигура «Король».

Шахматная фигура «Король». Продолжение

Познакомить детей с шахматной фигурой «король». Место короля в начальной позиции. Ход короля. Взятие.

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «король», вспомнить знания, полученные на предыдущем занятии (место короля в начальной позиции, ход короля, взятие). Дать новое понятие – «контролируемое» поле. Закреплять полученные знания с помощью дидактических игр – упражнений: учить детей правильно понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

Май

Шахматная партия.

Шахматная партия. Продолжение

Познакомить детей с новыми понятиями – «дебют», «миттельшпиль», «Эндшпиль», «ценность фигур» (выгодный и невыгодный размен фигур или пешек). Учить детей во время шахматной игры действовать в соответствии с принятыми правилами поведения партнёров во время шахматной игры.

Продолжать знакомить детей с правилами ведения шахматной игры, показать несколько вариантов разыгрывания дебютов, закреплять полученные знания с помощью индивидуальных игр – заданий.

Месяц

Тема

Цель

Дата

Сентябрь

«Если чужой приходит в дом»

Рассмотреть  и обсудить с детьми опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми дома.

Октябрь

«В мире опасных предметов»

Закрепления у детей представлений об опасных для жизни и здоровья предметах

Ноябрь

«Друзья Мойдодыра»

У10.09чим следить детей за своим здоровьем, соблюдать  правила гигиены.

Декабрь

«Правила поведения воспитанных детей»

Обучения правилам безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте

Январь

«Мирись и больше не дерись!»

Профилактика возникновения конфликтных ситуаций. Способы решения конфликтных ситуаций.

Февраль

«Витаминное шоу»

Обогатить знания детей о витаминных качествах овощей и фруктов

Март

Изучаем свой организм

Знакомство со строением своего организма.  Учить заботиться о нем, не вредить ему.

Апрель

Растем все вместе с года в год

Создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением.

Май

«Зеленый огонек»

Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улице.

Июнь

Ребенок и природа

Развитие основ экологической культуры ребенка и становления у него ценностей бережного отношения к природе.

Июль

Безопасное поведение в природе

Закрепить основные правила безопасного поведения в природе.

Август

«Петушок- золотой гребешок»

 Моделирование поведения в случае насильственных действий( громко звать на помощь) и способы защиты от чужого(укусить, ударить, убежать, кинуть песком)

Возрастная категория групп

Количество возрастных групп

Количество воспитанников

Режим пребывания

Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

4

80

12 часов

Возраст

Возрастные особенности

Индивидуальные особенности

 Средний дошкольный возраст

(от 4 до 5 лет)

Дети 4 – 5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.

  Поведение ребенка 4 – 5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3 – 4 года.

  В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.

  Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья.

  У детей 4-х лет быстро развиваются навыки в области общей моторики, они постоянно демонстрируют физическую активность.

  У детей 4-х лет словарный запас растет, они говорят правильно построенными предложениями и используют более сложные грамматические конструкции.

 Дети 4 – 5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков.

  В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.

  В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

  К 5 годам внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).

  Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.

  Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.

  В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка.

  Особенности образов воображения зависят от опыта ребенка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д.

       В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

  У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.

  В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.

 Речь становится более связной и последовательной.

 В возрасте 4 – 5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании.

  Цепкая память позволяет ребенку 4 – 5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

  В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 5 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.

Индивидуальные особенности данного контингента воспитанников будут описаны по мере комплектования групп

Показатели

Содержание

Ведущая деятельность

Ролевая игра и игры с правилами

Коллективная игра со сверстниками

Познавательная деятельность

Условия развития ребенка на данном этапе

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь (необходимо поддержать любознательность ребенка)

Объект познания

Окружающие предметы. Причины и следствия их возникновения. («Почемучки»).

Способ познания

Рассказы взрослого. Экспериментирование

Мышление

Наглядно-образное мышление

Восприятие

Потребность в сопоставлении предметов с эталонами геометрических форм.

Воображение

Развивается творческое (создание образов).

Произвольность познавательных процессов

Начинает развиваться произвольное запоминание, устойчивость внимания в игре.

Личные особенности

Форма общения

Взрослый обсуждает с ребенком вопросы, которые находятся за «пределами» конкретной ситуации: о увиденном, прочитанном, сделанном и по поводу того, что не было в непосредственном опыте ребенка.

(Внеситуативно-деловое).

Отношения со сверстниками

Интересен как партнер по сюжетной игре (предпочтения по половому признаку)

Отношения со взрослыми

Источник информации

(«Почемучки»)

Эмоции

Фон настроения становится более ровным, старается контролировать

Речь

Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли

Ведущая потребность

Потребность в познавательной активности

Новообразования

-Контролирующая функция речи.

-Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

-Появление элементов произвольности.

-Появление внеситуативно – личностной формы общения со взрослыми.

Образовательные области

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной образовательной программы

«Физическое развитие»

• принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд;
• может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;
• умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
• может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
• ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку;
• ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;
• выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений;
• обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме; ребенок гармонично физически развивается, в воде проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость;

• уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений и упражнений, свободно ориентируется в пространстве;
• осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников;
• переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
• ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и инструктором, контролирует и соблюдает правила;
• ребенок с интересом познает правила безопасного поведения на воде, узнает, как можно больше об опасных и безопасных ситуациях, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки;
• умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций;
• осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру;
• умеет в угрожающих жизни и здоровью ситуациях позвать на помощь.

«Социально – коммуникативное развитие»

• объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения;
• соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги;
•  взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам;
• в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры;
• адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ;
• в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит;
• имеет простейшие представления о театральных профессиях;
• самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой; самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы;
• соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
• соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
• соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды);
• соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле);
• понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;
•  знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

«Познавательное развитие»

• умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;
•  способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога;

• умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;

• различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение);
• умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
• сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество;
• умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;
• различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия;
• определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице);
• определяет части суток;

• называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение;
• называет признаки и количество предметов;
• называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку;
• различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;
• называет времена года в правильной последовательности;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

«Речевое развитие»

• понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки;

• чтение художественной литературы;
• может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку;
• рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним;
• драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

«Художественно – эстетическое развитие»

• изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов;

• передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;
• выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;

• создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки;
• правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
• аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;

• слушает музыкальные произведения, чувствует его характер;
• имеет знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш);
• узнает песни, мелодии;
• различает звуки по высоте (секста-септима);
• поет протяжно, четко поизносит слова;
• начинает и заканчивает пение вместе с другими детьми;
• выполняет движения в соответствии с характером музыки;
• самостоятельно меняет их в соответствии с 2-х  -3- х частной формой музыки;
• инсценирует (вместе с педагогом) песни, хороводы;
• играет на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
•  подыгрывает на деревянных ложках, погремушках.

Направление программы

Содержание направлений работы

«Физическое развитие»

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимымивдетском саду.

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а такжегороде).

«Социально -коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы, и нормативы.

«Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

«Речевоеразвитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители-ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство

«Художественно – эстетическое развитие»

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия   в   театральной   и   вокальной   студиях).