ПРОЕКТ «ТЕАТР, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПОВЕДЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РОДИТЕЛЯМИ»
проект

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 1 «СОЛНЫШКО»

ПРОЕКТ «ТЕАТР, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПОВЕДЕНИЯ  В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РОДИТЕЛЯМИ»

Республиканский конкурс вариативных программ среди клубов молодой семьи.

Руководитель проекта: Коробченко Ирина Витальевна

        Храмова Татьяна Ивановна

2017 г.

ЧАСТЬ 1. Информация о грантозаявителе.

ЧАСТЬ 2. Описание проекта и его обоснование

Проект на тему «Театр, как средство развития социальных навыков поведения в совместной деятельности с родителями».

Тип проекта: практико – ориентированный.

Актуальность нашего проекта заключается в поиске средств формирования социально-личностной компетентности детей. Театр является самым синтетическим видом искусства, мы предполагаем, что  театрализованная деятельность будет способствовать формированию личностных компетенций детей, которые способствуют успешной социализации и адаптации детей в различных социумах.

Цель: Формирование начальной социально-личностной компетентности детей в совместной театрализованной деятельности с родителями.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме социализации воспитанников, технологии компетентностного подхода.
2. Подобрать, систематизировать, разработать диагностические методики по данной проблеме.
3. Организовать деятельность театра, создать условия для эмоционально - насыщенного, содержательного общения взрослого с ребёнком, детей друг с другом в совместной театрализованной деятельности (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ).
4. Обобщить опыт работы, разработать методические рекомендации по формированию социально-личностной компетенции взрослых и детей в процессе театрализованной деятельности.

Актуальность.

Ориентированность современных концепций дошкольного образования на гуманизацию предполагает изменение подхода к личности ребёнка. Особое место в этом процессе занимает художественно-эстетическое развитие и приобщение детей к национальной культуре республики.

В соответствии с ФГТ основная общеобразовательная программа определяет содержание образовательного процесса, которое обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому ми художественно-эстетическому.

Воспитание и социализация дошкольников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие детского сада и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации дошкольников. С учётом современных реалий в быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично, как и их дети.

Дошкольный возраст наиболее тесно связан с периодом вхождения ребёнка в культуру социальных отношений посредством общения с родителями, близкими, родственниками, сверстниками и педагогами. В современный период возникла потребность изменить формы и методы работы с детьми. Процесс художественно-эстетического развития дошкольников в триаде «ребёнок – педагог – родитель» трактует социально-психологической поддержки и сопровождения. Дошкольник при помощи взрослых выходит из узкого семейного круга и попадает в мир взрослых людей. Растущему человеку нужна социально-психологическая поддержка, чтобы он вошёл в окружающий мир, вырос творческой личностью, мог успешно учиться, выбрать жизненный путь и реализовать его.

Развитию способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям способствует театрализованная деятельность, которая обладает наибольшими развивающими возможностями, соответствующая природе детства, в которой полнее проявляется потребность ребёнка в преобразовании. Театрализованная деятельность основывается на театральном искусстве, являющемся синтетическим (объединяющим все виды искусства: художественное слово, музыку, пластику и д.р.) и она близка игре – наиболее доступной деятельности ребёнка в дошкольном детстве. Именно поэтому театральное искусство близко и понятно детям, позволяет формировать опыт социальных навыков поведения. Каждое литературное произведение или сказка всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность и др.). Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем, выражая собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам с помощью театрализованной деятельности оказывать позитивное влияние на детей. Особенно богатые возможности театрализованная деятельность предоставляет для развития творческих способностей, привлекающих в последние годы всё больше внимания педагогов и психологов.

Однако театрализованная деятельность очень часто не получает широкого применения в педагогической практике ДОУ, так как недооценивается её роль в развитии ребёнка. В связи с этим необходимо отметить следующее:

- у дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Приобщение к театру не носит массового характера, и значительная часть детей остаётся вне этого вида искусства;

- наблюдаются  бессистемность и поверхностность ознакомления с театром в детском саду и семье, что формирует у детей представление о доступности восприятия сценически оформленного произведения без специальных знаний;

- театрализованные игры детей характеризуют примитивность импровизации, бедность для создания образа средств выразительности и другое;

- отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной деятельности.

Возникает противоречие: с одной стороны, признанное искусствоведческой и педагогической наукой значение театра в художественно - эстетическом развитии ребёнка; с другой – дефицит восприятия театрального искусства и опыта совместной деятельности в жизни детей.

Поэтому необходимо создание условия для доверительного общения с другими в театрализованной деятельности, чтобы показать детям, что люди, окружающие их разные и интересные, чтобы гармонизировать отношения ребёнка с окружающим миром с целью защиты от социальных и межличностных противостояний посредством формирования думающего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой сфере. Через совместную театрализованную деятельность осуществляется поддержка в ребёнке уважения к себе, чувства собственного достоинства, уверенности в себе, потребности в признании окружающими людьми. Происходит приобщение детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми. Это помогает детям в осознании необходимости людей друг в друге. Развивается умение планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия и мнения с партнёрами, стараясь учесть их интересы и потребности; способствует развитию чувства ответственности за общее дело, данное слово. Формируются способы контактов детей с малознакомыми людьми (воспитатели других групп и родители), что способствует проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств ( взрослый всем видом даёт ребёнку понять, что он готов порадоваться его успехам, посочувствовать и помочь в случае неудачи).

У детей воспитывается умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать, оценивать свои и чужие поступки, выделять особенности другого человека и самого себя. Дети начинают понимать последствия своих поступков, их влияния на эмоциональное состояние других людей. Развиваются коммуникативные умения и социальные навыки ребёнка.

Формирование в ДОУ творчески развивающейся среды будет способствовать решению задач всестороннего развития личности ребёнка.

Ожидаемые результаты.

1. Организована деятельность совместного с родителями  театра и репертуар.
2. Сформирована начальная социально-личностная компетентность воспитанников.
3. Систематизированы диагностические методики по социально-личностному развитию детей.
4. Разработаны методические рекомендации по театрализованной деятельности как средству формирования социально-личностной культуры детей.
5. Повышение педагогической культуры родителей.

План действий.

Для реализации поставленных задач необходим комплексный подход, включающий в себя различные формы организации: занятия, игры, совместные мероприятия педагогов, детей и родителей.

Построение единой содержательной системы напрямую связано в проекте с работой по программе «Детство» (раздел «Ребёнок входит в мир социальных отношений») и подкрепляется тесной связью с семьёй. Взаимоотношения с родителями строятся на основе сотрудничества, партнёрства и совместных действий. С каждой семьёй проводятся индивидуальные беседы, на которых выясняются особенности ребёнка, его интересы, взаимоотношения, традиции семьи.

Проект реализуется воспитателем, музыкальным руководителем с детьми старшей группы и родителями и организуется в три этапа.

1 квартал.

Задачи:

1. Приобщать детей и родителей к театральной и национальной культуре, пробуждать интерес к театрально – игровой деятельности, создавать необходимые  условия для её проведения. Создавать условия для развития и реализации творческих способностей в совместной театрализованной деятельности.
2. Изучение представлений родителей о художественно – эстетическом воспитании детей с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме социализации воспитанников, технологии компетентностного подхода.
4. Подобрать, систематизировать, разработать диагностические методики по данной проблеме.
5. Подготовка методического материала по реализации проекта.

Подготовительный этап.

2 квартал.

Задачи:

1. Организовать деятельность театра, создать условия для эмоционально - насыщенного, содержательного общения взрослого с ребёнком, детей друг с другом в совместной театрализованной деятельности (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ).
2. Обучать адекватному эмоциональному реагированию: пониманию эмоционального состояния другого человека и умению выразить своё.
3. Развивать представления о нравственных качествах человека, толерантности и эмоционального осознания самого себя.
4. Способствовать накоплению у детей представлений о различных видах театра.
5. Способствовать воспитанию художественно-эстетического вкуса.
6. Формировать интерес к музыкальному искусству и целостное представление о нём, его роли в театральном искусстве.
7. Воспитывать у детей и взрослых культуру эмоций и чувств (осознание своих переживаний, выражение их вербальными и невербальными средствами, освоение элементарной эмоциональной саморегуляции).
8. Формирование у участников образовательно-воспитательного процесса независимости мышления (умение находить собственное решение, оригинальные ответы, открыто высказывать смелые идеи и гипотезы).

Основной этап.

3 квартал.

Задачи:

1. Обобщить опыт работы, разработать методические рекомендации по формированию социально-личностной компетенции взрослых и детей в процессе театрализованной деятельности.
2. Формировать способность самостоятельного освоения художественных ценностей искусства.

Заключительный этап.

Результативность.

Организация деятельности театра детей и взрослых создаст условия для эмоционально - насыщенного, содержательного общения взрослого с ребёнком, детей друг с другом в совместной театрализованной деятельности (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ).

Совместная театрализованная деятельность детей и взрослых будет способствовать систематизации и разработке диагностических методик по данной проблеме;

Будет обобщён опыт работы, разработаны методические рекомендации по формированию социально-личностной компетенции взрослых и детей в процессе театрализованной деятельности.

Перспективы развития проекта «Театр, как средство развития социальных навыков поведения в совместной деятельности с родителями» после окончания финансирования по гранту предполагает реализацию данного проекта с другими участниками образовательного процесса.

Список литературы.

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игрпы, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. «Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Зацепина М.Б. «Развитие ребёнка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. - ТЦ Сфера, 2010.
4. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2008.
5. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
6. Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н,П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
7. Сушкова И.В. Социально – личностное развитие : анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
8. Театральная палитра: Программа художественно – эстетичского воспитания / под редакцией Гончаровой О.В. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
9. Шварко Л.И., Давыдова О.И. «Воздействие семьи на духовно – нравственное развитие детей.» - журнал «Управление ДОУ» №3 – 2008.

РЕЗЮМЕ основных сотрудников проекта.

РЕЗЮМЕ руководителя проекта.

Смета расходов для реализации проекта.