проект индивидуальной программы для ребенка - инвалида с синдромом Дауна
рабочая программа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

г. Нижневартовска детский сад №52 «Самолётик»

№ п.п

Образовательные области

Основные направления и задачи коррекционной работы

1

Социальное развитие и ознакомление с окружающим

В процессе социального развития ребенка-дошкольника выделяют три базовых концентра, значимых для последующего развития личности ребенка в целом:

«Я сам»

 - откликаться и называть свое имя;

 - откликаться на свою фамилию;

 - узнавать себя в зеркале, на фотографии;

 - показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;

 - самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т.п).

«Я и другие»,

-узнавать свою маму среди других людей (если нет матери – взрослого, ее заменяющего);

-формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться);

-наблюдать за действиями другого ребенка;

-эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия;

-фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;

-указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников.

«Я и окружающий мир»

-проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;

-демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул);

-фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение;

-выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке;

-испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий);

-Эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки.  

2

Познавательное развитие

Сенсорное воспитание

-Учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.

-Учить дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно, двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.

-Учить различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий — горький.

-Учить  определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).

-Формировать поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач.

-Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

Развитие зрительного восприятия и внимания

-развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

- восприятие формы;

- восприятие величины;

- восприятие цвета;

- восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения;

-формирование представлений о воспринятом.

Развитие слухового восприятия и внимания

-развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

-восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо — громко, близко — далеко, быстро — медленно, долго — кратко);

-опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам;

-дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам;

-восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения;

-формирование представлений о воспринятом.

Формирование мышления

-Создавать предпосылки к развитию наглядно-действенного мышления.

-Формировать целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания.

-Формировать обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения.

-Познакомить с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами.

-Учить анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-заместители при решении этих задач.

-Формировать способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения.

-Учить  пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

3

Формирование элементарных количественных представлений

-Создавать условия для накопления ребенка опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.

-Развивать у ребенка на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное).

-Учить выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству.

-Формировать  способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции).

-Формировать практические способы ориентировки (пробы примеривание).

-Развивать речь воспитанника. Расширять понимание речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько..., сколько... и т. п.). Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа. Добиваться ответов от детей.

-Учить  выделять и группировать предметы по заданному признаку.

-Учить выделять 1, 2 и много предметов из группы.

-Учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало пустой, полный.

-Учить составлять равные по количеству множества предметов-«столько..., сколько...».

-Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета.

4

Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму

-Развивать  ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить  выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. Развивать  зрительно-двигательную координацию.

-Формировать  навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.

-Формировать специфические навыки в действиях рук - захват щепотью мелких предметов.

-Учить правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска).

-Формировать  умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого.

-Формировать  умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

          Речевое развитие.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей

-Формировать невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.

-Учить  пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами.

-Воспитывать  потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.

-Воспитывать  интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий.

-Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать Что с ним можно делать?).

-Формировать  представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании.

-Создавать  предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.

-Учить отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.

 Образовательные области

Разделы программы

Вид деятельности по программе

Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;

Познавательное и социальное развитие.  Речь и речевое общение

Социальное развитие и ознакомление с окружающим.

1

(у – д, п -п)

Сенсорное воспитание

1

(у – д, п - п)

Формирование мышления

1

(у – д, п -п )  

Формирование элементарных количественных представлений

1

(у – д,)  

Развитие речи и ручной  моторики                                                                                                                

1

(у – д, п -п )

Выполнение медицинских назначений

Наименование мероприятия

Периодичность выполнения

Ответственный

Отметка о выполнении

Осуществление выдачи и введения подкожных и внутримышечных лекарственных препаратов,

по назначению врача

медсестра

Проведение оздоровительных мероприятий:

физиотерапевтические процедуры

водолечение

ручной массаж

занятия ЛФК

Занятия БОС

по назначению врача

по назначению врача

по назначению врача

2 раза в неделю

по назначению врача

физио медсестра

медсестра массажист

медсестра ЛФК

Сопровождение ребенка педагогом-психологом

Психолого-диагностическое обследование ребенка

два раза в год

(сентябрь, май)

педагог-психолог

Консультации для  родителей и педагогов по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенку

по запросу

педагог-психолог

Организация деятельности детско-родительского клуба «Школа любящих родителей»

Ежемесячно

психолога

педагог-психолог

Совместно с учителем-дефектологом и воспитателями составляет и реализует индивидуальную программу обучения ребенка

август – составление программы,

январь, май – уточнение и корректировка программы

педагог-психолог

учитель-дефектолог

воспитатели группы

Проводит фронтальные занятия

1 раз в неделю в условиях сенсорной комнаты

педагог-психолог

Деятельность учителя - дефектолога

Проводит педагогическое обследование ребенка

два раза в год

(сентябрь, май)

учитель - дефектолог

Реализует индивидуальную программу коррекционной работы с ребенком

  2 раза в неделю

учитель - дефектолог

Проводит консультационную работу с родителями и педагогами

1 раз в неделю (с педагогами);

по запросу (с родителями)

учитель - дефектолог

Деятельность музыкального руководителя

Проводит фронтальные занятия

2 раза в неделю в течение года

Музыкальный руководитель

Проводит индивидуальные занятия

Совместно с инструктором по физической культуре организует развлекательно-оздоровительные и  праздничные мероприятия для детей.

Согласно перспективно-тематическому  планированию

Музыкальный руководитель;

ФИЗ инструктор;

воспитатель

Работа с родителями (привлечение к участию в мероприятиях ДОУ)

Индивидуально

Музыкальный руководитель

Кружковая деятельность и дополнительные услуги

Посещение кружка

Деятельность воспитателя группы

проводит развивающие занятия с ребенком по реализации данной программы

согласно расписанию

педагог-психолог;

учитель- дефектолог; воспитатель; Музыкальный руководитель;

ФИЗ инструктор

 Работа с родителями

Деятельность родителей

родители  выполняют рекомендации педагога-психолога и учителя-дефектолога по реализации данной программы с целью закрепления с ребенком упражнений и заданий в домашних условиях

в течение года

педагог-психолог;

учитель- дефектолог; воспитатель;

Неделя

Социальное развитие и ознакомление с окружающим миром

Развитие речи и коммуникативных способностей

Развитие ручной моторики и подготовка к письму

Развитие элементарных количественных представлений

Сенсорное воспитание

Развитие мышления

1- 2 -3 неделя

День Знаний «Здравствуй детский сад. Игрушки. Осень.

Знакомить  с игрушками.

Знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени, узнавать на фотографии.

Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности.

Формировать  невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению.

Давать возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых.

Учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов.

Д/и «Лягушата» «Домики»

Познакомить с практическими действиями с предметами (игрушками); непрерывными множествами (крупа, вода)

Учить детей выделять отдельные предметы из группы по подражанию, составлять группы из одинаковых предметов.

Учить выделять предмет из общего фона

Д/и «Ку-ку», «Найди меня».

Учить реагировать на слуховые раздражители (колокольчик, барабан)

Учить воспринимать на ощупь шар, куб.

Создавать условия для возникновения  предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления.

Д/и «Покатай мальчика», «Спрячь игрушку», «Перевезем игрушки»

4 -5- 6 недели

Фрукты. Овощи.

Учить  узнавать отдельные фрукты: яблоко, грушу, апельсин.

Формировать  положительную эмоциональную реакцию на появление близ взрослых(матери, отца, бабушки, дедушки).

Учить правильно реагировать на пространственное перемещение внутри детского учреждения (визит в мед кабинет, посещение муз зала и т.д.) Познакомить с овощами. Учить  узнавать отдельные овощи.

Формировать умения  пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами.

Побуждать к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками. Учить  воспроизводить звукоподражания (му-му, би-би и пр.)

Учить выделять указательный палец своей руки и называть его, пользоваться им при выполнении определенных действий,

Д/и: «Курочка зовет цыплят»

Учить действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию

Д/и «Игра» на  пианино; «Пальчики здороваются»

Составлять группы из одинаковых предметов, отмечая увеличение их количества. Учить выделять 1 предмет из группы по образцу.

Развивать  зрител внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого без предметов, а затем с предметами. Д/и: «Ручками хлоп-хлоп», «Зайка прыг-скок».

Вырабатывать по подражанию разные двигател реакции в ответ на звучание различн инструментов (шагать под барабан)

продолжить учить воспринимать на ощупь шар, куб.

Формировать целенаправленные действия с предметами:

Д/и «Покатаем зайчиков», «Лови мячик».

7-8-9 неделя

Домашние животные  Домашние птицы

Знакомить  с животными: кошкой и собакой (части тела — голова, туловище, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подает)

Формировать  фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней (прослеживание за ее перемещением по горизонтали и вертикали на расстоянии30см)

Учить  воспроизводить звукоподражания (му-му, би-би и пр.)

Учить выполнять простейшие инструкции («Где ляля?», «Где зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Покажи «ладушки»)

Учить  захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости. Д/и «Сварим кашку для куклы».  Учить захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд.

Д/и «Разложи по местам»

Учить различать дискретные (игрушки, предметы) и непрерывные (вода, песок, крупа) множества по количеству: много — мало.

Учить выделять 1 - много предметов из группы по образцу. Учить понимать вопрос сколько (ответы детей могут быть вербальной и невербальной форм)

Учить  соотносить игрушку с ее изображением.

(Д/и «Покажи, где ля-ля», «Покажи, где ту-ту»).

Учить  сличать парные предметы.

Учить выполнять предметно-игровые действия

Д/и «Перевезем игрушки» «Покорми мишку» «Поймай воздушный шарик»

10-11-12 недели

Моя квартира Мебель.

Знакомить с предметами мебели (стул, стол, шкаф, кровать). Знакомство с помещениями в группе: спальня (в ней стоят кровати), игровая комната (столы, стулья, шкафы), туалетная комната (умывальник, горшок/ унитаз)

Формировать  понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем.

Учить выполнять совместные действия по речевой инструкции со взрослым, со сверстником

Продолжать учить  понимать и выполнять простые инструкции («Принеси и назови», «Я скажу, а ты сделай»)

Закрепить умения  выполнять движения кистями рук по подражанию.

Д/и «Молоточек — тук-тук», «Рыбка плывёт», «Поезд едет — ту-ту»

Учить выделять 1 и много предметов из группы по словесной инструкции.

Учить  находить 1, много и мало однородных предметов в специально подготовленной обстановке, фиксировать результат действия в слове или использовать жесты.

Учить  сличать  парные картинки.

Продолжать учить воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине.

Учить дифференцировать на слух звучание муз инструментов, реагируя действиями на звучание определенного инструмента (выбор из двух)

Формировать представления детей об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий фиксированного назначения.

Д/и «Достань камешки»

13-14-15 недели

Зима

Знакомить с признаками зимы (зимой холодно, снег).

Создавать условия для накопления  разнообразных эмоцион. впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи,  наблюдения за жизнью и трудом людей, обобщение результатов этих наблюдений на занятиях).

Учить проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого. Формировать двигательное подкрепление эмоциональной реакции.

Учить понимать слова дай, на, возьми, иди, сядь, сиди.

Учить  строить фразы со словами дай, на, иди.

Учить составлять фразу из двух слов по действиям с игрушками («Мишка топает», «Зайка прыгает», «Ляля идет»)

Учить выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш.

Познакомить с большим пальцем, учить показывать его при назывании.

Д/и «Зайчик», «Очки», «Пальчики поздоровались».

Соотносить количество 1  с количеством пальцев. Отвечать на вопрос сколько, называя числительное один, или, показывая соответствующее количество пальцев.

Учить выделять 2 предмета из группы по подражанию.

Учить различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию

(Д/и  «Дай, что катится», «Возьми, что не катится»).

Учить реагировать на звучание детского пианино (в ответ на звучание дети пляшут).

Учить выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову – дай (матрешку, шарик, машинку, юлу) без предъявления образца.

Учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка, стул, карандаш, расческа.

16-17недели

 Новый год.

Знакомить с праздником Новый год. С атрибутами праздника (праздничной, нарядной ёлкой, игрушками, гирляндами).

Создавать условия для накопления  разнообразных эмоцион. впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи,  наблюдения за наряжением групповой комнаты и новогодней ёлки, обобщение результатов этих наблюдений на занятиях).

Учить понимать действия, изображенные на картинке (девочка умывается, мальчик бежит).

Учить детей отвечать на вопросы: Как зовут маму? Как зовут папу; тетю?

Развивать размашистые движения руки: учить  стирать с доски тряпкой размашистыми движениями слева направо, сверху вниз (по подражанию, самостоятельно, по словесной инструкции) Учить выполнять действия пальцами по подражанию с речевым сопровождением

Учить выделять 2 предмета из множества по словесной инструкции

Учить находить 1 предмет в специально подготовленной обстановке

Учить подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы. Учить выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»)

Учить диффер-о реагировать (выполнять действия) на звучание опред инструментов

(барабан, металлофон)

Учить различать на ощупь шар, куб.

Продолжать учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксирован назначение: чашка, ложка, стул, ножницы, карандаш, лейка, веревка.

18-19-20

 Дикие животные

Знакомить  с животными: медведь, заяц, лиса  (части тела — голова, туловище, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подает)

Формировать  фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней (прослеживание за ее перемещением по горизонтали и вертикали на расстоянии30см)

Разучивать потешку «Киска» А. Барто, разыгрывать ее содержание, используя игрушки и «живые» картинки

Учить понимать слова дай, на, возьми, иди, сядь, сиди

Продолжать учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов.

Д/и «В гостях у животных» Учить детей выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением

Учить выделять 2 предмета из группы по образцу. Соотносить количество 2  с количеством пальцев. Отвечать на вопрос сколько, называя числительное два, или, показывая соответствующее количество пальцев.

Учить  проталкивать объемные геометрич формы (куб, шар)  в соответств прорези коробки, пользуясь методом проб.

Знакомить детей со словами шар, кубик.

Учить детей узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди других; выделять названную игрушку среди других)

Учить пользоваться предметами-орудиями  (сачками, ложками, лопатками) при выполнении практических и игровых задач

Д/и «Достань камешки из банки», «Поймай рыбку».

21-22-23

Одежда. Обувь.

Знакомить с предметами одежды (платье, рубашка, ленты (бант), колготки).

Знакомить детей с предметами обуви (сапоги, туфли, сандалии)

Учить  идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам). Формировать у детей представления о половой принадлежности ребенка (мальчик, девочка).

Знакомить с произведениями русского фольклора.

Знакомить со сказкой «Колобок», обыгрывать ее эпизоды с помощью игрушек.

Учить  брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (горох, фасоль) и высыпать их в посуду.

Д/и «Спрячем игрушку»

Учить выполнять движения пальцами обеих рук одновременно по подражанию, по словесной инструкции. Закреплять названия указательного и большого пальцев

Учить находить 2, много однородных предмета в специально подготовленной обстановке.

Учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т. п.)

Учить  хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной рукой.

Учить соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием: «ав-ав» - собака, «мяу» - кошка.

Учить различать на ощупь величину предметов (большой – маленький) с предъявлением зрительного образца.

Знакомить детей с практическими проблемными ситуациями и задачами. Д/и «Испечем пироги»

24-25-26

Транспорт

Знакомить с транспортом, наблюдать за транспортом на улице (машины едут по дороге).

Учить  реагировать и откликаться на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени.

Учить воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды.

Учить понимать рассказ, созданный по результатам реальных событий из жизни детей в группе.

Учить понимать действия, изображенные на картинке («Кто что делает?» - Девочка пьет, зайка прыгает»).

Учить выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской по большому листу бумаги (по подражанию)

Учить  находить заданное количество однородных предметов — 1,2 в окружающей обстановке

Учить  воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»)

Учить  воспринимать величину (большой, маленький).

Учить дифференцировать звукоподражания

Д/и «Кто тебя позвал?»

Учить  использовать предметы-заместители в тех случаях, когда предметы-орудия специально не изготавливаются и способ действия с ними не предусматривается.

Д/и «Достань игрушку», «Полей цветок»

27-28-29

Весна. Приметы весны.

Знакомить с признаками весны (весной теплеет; светит солнышко).

Закреплять умение откликаться на свое имя. Закреплять умение узнавать себя на фотографии, выделяя из окружающих людей.

Учить  инсценировать небольшие рассказы и стихи с использованием игрушек. Знакомить детей со сказками «Репка», закрепляя знакомые звукоподражания и лепетные слова в пассивной и активной речи.

Продолжать учить  выполнять опред движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской по большому листу бумаги (сам-но) Продолжать формировать размашистые движения рук: учить размашистыми движениями стирать тряпкой с доски в направлении сверху вниз, слева направо.

Учить  находить заданное количество однородных предметов — 1,2, много в окружающей обстановке

Учить  составлять равные по кол-ву множества предметов, с каждым предметом одной группы соотносить только 1 предмет другой группы, используя приемы приложения и составления пар. Понимать выражение столько ..., сколько

Учить  захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами.

Учить складывать из 2х частей разрезную предм картинку. Учить производить выбор по величине и форме по слову («дай большой мяч», «дай маленький кубик») на ощупь

Продолжать учить дифференцировать звукоподражания

Д/и «Кто тебя позвал?»

Учить  переносить усвоенные способы использования предметов-заместителей в новые ситуации.

Д/и «Воздушные шары»

30-31-32

Посуда. Продукты питания.

Знакомить с посудой (тарелка, ложка, чашка).

Развивать умение ими пользоваться.

Знакомить с продуктами питания.

Формировать положительную реакцию на сверстников в группе, выделяя их среди других детей.

Формировать интерес к предметно-игровым действиям с игрушками.

Учить  понимать рассказ, созданный по результатам реальных событий из жизни детей в группе.

Учить составлять фразы по картинкам из двух слов («Машина едет», «Самолет летит», «Мальчик кушает»)

Учить выполнять движения пальцами обеих рук одновременно по подражанию.

Закреплять названия указательного и большого пальцев Продолжать детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно.

Учить  составлять равные по кол-ву множества предметов, с каждым предметом 1 гр соотносить только 1 предмет другой группы, используя приемы приложен и составления пар. Понимать выражение столько ..., сколько

Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами без пересчета в пределах двух

Знакомить  с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку»).

Учить  различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого.

Продолжать учить дифференцировано реагировать (выполнять действия) на звучание определенных инструментов (пианино, барабан, металлофон)

Развивать фиксирующую функцию речи (рассказывать о выполненных действиях)

33-34-35-36

Лето. Насекомые

Знакомить детей с признаками лета. Знакомить детей с насекомыми.

учить выполнять 5-7 элементарных действий с игрушками по инструкции: возьми, дай, кати, лови, брось, принеси и т.д.

Учить детей понимать рассказ, созданный по результатам реальных событий из жизни детей в группе.

Учить детей отвечать на вопросы, связанные с жизнью и практическим опытом детей («Что ты делал?», «Во что играли?», «Что ты пил?», «Куда идем?»)

 Продолжать учить выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш, по подражанию (катание карандаша между ладошек, по столу вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой)

Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами без пересчета в пределах двух

Закрепить умение составлять равные по количеству группы предметов

Учить детей соотносить предметы с их изображением в пределах двух-трех предъявленных образцов.

Учить детей находить парные предметы, расположенные в разных местах игровой комнаты.

Продолжать учить дифференцировать звукоподражания

Д/и «Кто тебя позвал?»

Продолжить развивать фиксирующую функцию речи (рассказывать о выполненных действиях)

1

Социальное развитие и ознакомление с окружающим

• демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;
• давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;
• давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки);
• понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении;
• демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.);
• фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживать ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см;
• откликаться на свое имя;
• называть свое имя;
• узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии;
• положительно реагировать на приход в гр воспитателя и взаимодействовать с ним;
• положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;
• выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения;
• выполнять по речевой инструкции 3 – 4 элементарных действия с игрушками.
• называть свое имя;
• отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;
• показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;
• показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;
• показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;
• узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;
• отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.

2

Познавательное развитие

Сенсорное воспитание

• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;
• различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький, сладкий - горький, горячий - холодный;
• воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой — маленький, горячий — холодный, кубик - шарик);
• отличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;
• дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);
• складывать разрезную картинку из двух частей;
• учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький — для маленькой); дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).

Формирование мышления

• пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;
• использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).

3

Формирование элементарных количественных представлений

• выделять 1, 2 и много предметов из группы;
• соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев;
• различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употреблять в речи названия количеств;
• находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;
• составлять равные по количеству группы предметов;
• понимать выражение столько ..., сколько

4

Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму

• выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;
• соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2—3 знакомые игры);
• показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;
• выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино);
• захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;
• проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

          Речевое развитие.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей

• пользоваться невербальными формами коммуникации;
• использовать руку для решения коммуникативных задач;
• пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;
• проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;
• слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;
• воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;
• выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

Критерии

Баллы

Понимает цель, при выполнении задания использует метод перебора вариантов, после обучения действует методом целенаправленных проб либо методом зрительного соотнесения

3

Понимает цель, при опускании фигур в прорези действует хаотически, после обучения не переходит на другой уровень действий

2

Не понимает цель, действует неадекватно даже в условиях обучения

1

Не понимает инструкцию, отказывается выполнять задание

0

Критерии

Баллы

Прослеживает взглядом линии, но иногда сбивается, прослеживает линии пальцем без ошибок

3

Прослеживает линии с помощью пальца

2

Внимание неустойчивое, не может проследить линии даже с помощью пальца

1

Отказывается выполнять задание

0

Критерии

Баллы

«Нашел» и перечислил 3 отличия со стимульной помощью педагога

3

«Нашел» и перечислил 2-3 отличия со стимульной помощью педагога

2

«Нашел» и перечислил всего 1 отличие со стимульной помощью педагога

1

Отказывается выполнять задание

0

Критерии

Баллы

Принимает и понимает цель задания, при выполнении задания использует метод перебора вариантов, после обучения действует методом целенаправленных проб

3

Принимает задание, но условий задания не понимает, действует хаотически, после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения

2

Не понимает цель задания, действует неадекватно  в условиях обучения

1

Не понимает инструкцию, отказывается выполнять задание

0

Критерии

Баллы

Принимает задание, сличает все основные цвета, может выделить по слову 2-3 цвета, но не называет

3

Принимает задание, сличает 2-3 цвета, после обучения не может выделить цвет по слову-названию

2

Не понимает цель задания, действует неадекватно  в условиях обучения

1

Не понимает инструкцию, отказывается выполнять задание

0

Критерии

Баллы

Повторяет действия, фразы, допуская при этом единичные ошибки

3

Удерживает в памяти лишь первые 2-3 действия, повторяет фразы со значительными изменениями и перестановками

2

Удерживает в памяти 1-2 действия, не может повторить ни одной целой фразы, а лишь отдельные слова, не связанные между собой по смыслу

1

Не выполняет ни одного задания

0

Критерии

Баллы

Запоминает и удерживает в памяти 4 предмета

3

Запоминает и удерживает в памяти 3 предмета

2

Запоминает и удерживает в памяти 2 предмета

1

Отказывается выполнять задание

0

Критерии

Баллы

Ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание; заинтересован в конечном результате.

3

Ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки; после двух-трех попыток достигает результата; понимает конечный результат своих действий.

2

Ребенок пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания.

1

Ребенок не понимает задание; не стремится достичь цели.

0

Критерии

Баллы

Самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров колечек; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук; заинтересован в конечном результате.

3

Принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки на стержень без учета их размера; после обучения задание выполняет безошибочно; определена ведущая рука, но согласованность действий рук не выражена; адекватно оценивает результат.

2

Принимает задание; при сборке не учитывает размеры колечек; после обучения нанизывает все колечки, но их размер по-прежнему не учитывает; не определена ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук; к конечному результату своих действий безразличен.

1

Действует неадекватно (даже после обучения пытается надеть колечки на стержень, закрытый колпачком, разбрасывает колечки, зажимает их в руке и т. д.).

0

Критерии

Баллы

Принимает и понимает задание; складывает матрешку методом проб или практическим примериванием; заинтересован в конечном результате.

3

Принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения задания; заинтересован в конечном результате.

2

Принимает задание, стремится действовать с матрешкой, но при выполнении задания не учитывает величину частей матрешки, т. е. отмечаются хаотичные действия; в процессе обучения действует адекватно, а после обучения не переходит к самостоятельному способу действия; безразличен к результату своей деятельности.

1

Не понимает задание, не стремится его выполнить; после обучения не переходит на адекватные способы действия

0

Критерии

Баллы

Правильно выполняет предложенное задание по образцу; заинтересован в конечном результате.

3

Правильно понимает задание, но строит только после подражания действиям взрослого; заинтересован в конечном результате.

2

После обучения пытается строить фигуру, но соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен.

1

После обучения продолжает действовать неадекватно (бросает палочки, кладет их рядом, машет ими); безразличен к результату.

0

Критерии

Баллы

Незначительно нарушена точность движения рук и согласованность движений обеих рук. Снижена зрительно-моторная координация. Наблюдаются нарушения мышечного тонуса кисти (гипотонус, гипертонус, тремор) и как следствие – трудности при пользовании карандашом. Нуждается в постоянном контроле взрослых в правильном захвате карандаша, но при коррекции может несколько минут удерживать его в руке правильно. Овладел способами хватания одной рукой: кулаком, щепотью, но застегнуть и расстегнуть пуговицы без помощи педагога не может

3

Движения выполняет напряженно, скованно, координация при выполнении движений обеими руками затруднена, объем движений неравномерный. При вкладывании педагогом карандаша в руку некоторое время может удерживать его в правильном положении. Пытается застегивать и расстегивать пуговицы, но даже после обучения не может выполнить задание. Не до конца овладел способами хватания одной рукой: кулаком, щепотью.

2

Выполнение движений нарушено, объем движений неполный, активность снижена (повышена), темп замедленный (ускоренный). Отмечаются наличие синкенезий общескелетной мимической и артикуляционной мускулатуры. Карандаш удерживает в кулаке, при исправлении захвата карандаша в правильное положение не удерживает его в этом положении, а перекладывает снова в кулак. С трудом складывает крупную мозаику и нуждается в помощи при захвате и перекладывании других крупных предметов.

1

Нарушена точность движения рук и координация. Не удерживает карандаш. Может наблюдаться тремор рук.

0

Критерии

Баллы

Понимает и принимает вопросы. Знает и называет свое имя, возраст. Знает имя одного из родителей. Может показать на себе все части тела, но при показе на кукле допускает единичные ошибки

3

Понимает и принимает вопросы. Знает и называет свое имя, возраст. Имен родителей не знает (вместо имен называет их мамой и папой). Может показать на себе некоторые части тела, но при показе на кукле затрудняется

2

Понимает и принимает вопросы. Знает и называет свое имя, но не знает своего возраста, не может показать даже на пальцах. Не знает имен родителей. Не знает и не может показать части тела ни на себе, ни на кукле.

1

Действует неадекватно, отказывается от деятельности. В беседу не вступает

0

Критерии

Баллы

Самостоятельно дифференцирует времена года, выделяет характерные признаки

3

Выполняет  задание с помощью наводящих вопросов взрослого

2

Дает правильный ответ после обучения

1

Включается в беседу, но отвечает неадекватно

0

Критерии

Баллы

Допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их

3

Понимает инструкцию, выполняет действия и отвечает на вопрос с помощью взрослого

2

Понимает инструкцию, но действует неверно

1

Не понимает инструкцию, действия не выполняет

0

Критерии

Баллы

Правильно называет все обобщающие слова

3

Правильно называет большинство обобщающих слов

2

Называет обобщающие слова только с помощью взрослых, путается

1

Неверно называет обобщающие слова, не умеет пользоваться помощью

0

Критерии

Баллы

Самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы

3

Справляется с заданием со второй попытки

2

Справляется с заданием с дозированной помощью

1

Не справляется с большей частью заданий даже с помощью педагога

0

Критерии

Баллы

Считает верно, допуская ошибку, самостоятельно исправляет ее

3

Считает, но требует помощи, с трудом исправляет ошибки

2

Считает с помощью, самостоятельно ошибки исправить не может

1

Отказывается или не воспринимает задание

0

Критерии

Баллы

Все движения доступны, объем полный, тонус нормальный, темп выполнения и переключаемость несколько замедлены, 1-2 движения выполняются со второй попытки

3

Движения выполняет, темп выполнения и переключаемость снижены, объем движения неполный, отмечаются длительный поиск позы во многих заданиях, истощаемость, напряженное удержание позы, требуется повторный показ

2

Для выполнения большинства движений требуется подробная поэтапная инструкция, наблюдаются быстрая истощаемость, вялость или чрезмерное напряжение языка, тремор кончика языка, синкинезии, гиперсаливация, некоторые движения не удаются

1

Не выполняет задание,  отказывается от деятельности

0

бумага- автобус

пол-капуста-суп

мак-лимон-дом

вода-сова

флаг-конфета-лев

дым-ведро

глаза-ягода

нос-ванна-вагон

яблоко-майка

собака-коса-лес

сердце-письмо-гусь

заяц-пуговицы-цветы

зима-магазин

шапка-машина-камыш

жук-ножи

щетка-овощи

мяч-очки-чайник

лук-платье-стул

лейка-колесо-соль

рыба-корова-топор

река-огурец-дверь

Критерии

Баллы

Один или несколько звуков группы произносятся изолированно верно, но иногда заменяются или искажаются

3

Нарушено произношение группы звуков, но не более 5

2

Нарушено произношение 2-3 групп  звуков, но не более 10

1

Нарушено произношение более 10 звуков

0

Критерии

Баллы

Правильно называет все обобщающие слова

3

Правильно называет большинство обобщающих слов

2

Называет обобщающие слова только с помощью взрослых, путается

1

Неверно называет обобщающие слова, не умеет пользоваться помощью

0

Критерии

Баллы

Правильно называет предмет (объект) и все его части

3

Правильно называет большинство частей данного предмета (объекта)

2

Затрудняется самостоятельно назвать части предмета (объекта), называет с помощью

1

Неверно называет даже с  помощью

0

Критерии

Баллы

Не всегда называет правильно, но умело пользуется помощью

3

Называет неверно, часто путает действия

2

Затрудняется назвать действия

1

Не понимает инструкцию либо отказывается отвечать

0

Критерии

Баллы

Подбирает большинство признаков предметов самостоятельно

3

Подбирает признаки предметов только с помощью

2

Затрудняется назвать признаки даже с помощью

1

Не понимает инструкцию либо отказывается отвечать

0

Критерии

Баллы

Допускает ошибки, но самостоятельно их исправляет

3

Правильно согласовывает только с помощью наводящих вопросов

2

Неверно согласовывает

1

Не понимает инструкцию либо отказывается отвечать

0

Критерии

Баллы

Допускает ошибки, но самостоятельно их исправляет

3

Допускает ошибки, исправляет их с помощью

2

Путает большинство предлогов

1

Не понимает инструкцию либо отказывается отвечать

0

Критерии

Баллы

Верно выполняет большинство заданий

3

Многие задания выполняет неверно, исправляет с помощью

2

Задание выполняет неверно

1

Не понимает инструкцию либо отказывается отвечать

0

Критерии

Баллы

Составляет развернутое повествование, достаточно полно и повествовательно излагает события, передает смысл и сюжет рассказа. Возможны незначительные структурные нарушения

3

Пользуется простыми, в основном нераспространенными предложениями. Имеются негрубые грамматические ошибки, не искажающие сюжетную и смысловую линию рассказа

2

Улавливает смысл, составляет грамматические и структурно упрощенные, искаженные, неполные предложения

1

Говорит бессвязно, отдельными звукокомплексами, непонятными окружающим, либо отказывается отвечать

0

Образовательные области

Направления работы

Социально-коммуникативное развитие

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать   мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Показывать  значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать  планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Ориентировать на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Познавательное развитие

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального  развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать  на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Речевое развитие

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные праздники, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную  ситуацию.

Привлекать к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.