Главные вкладки

    Опыт работы по теме : «Сюжетно -ролевая игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста».  
    материал (подготовительная группа)

    Рыженко  Ирина Анатольевна

    Опыт  работы  по теме:

    «Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста».

     

             Актуальность: тема актуальна и значима, в дошкольном образовании особенно в настоящее время, намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной - ролевой  игре, как важному фактору развития ребёнка.

    Проблема исследования: как обеспечивается эффективность социализации детей старшего дошкольного возраста с помощью комплекса сюжетно-ролевых игр?

    Цель исследования: теоретически обосновать, разработать комплекс сюжетно-ролевых игр для социализации детей старшего дошкольного и экспериментально доказать его необходимость.

             Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство  социализацию  детей старшего дошкольного возраста.

              Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая  игра является эффективным средством социализации старших дошкольников.

              Задачи:

    1.Раскрыть понятие социализации, охарактеризовать: её особенности в дошкольном возрасте; сюжетно-ролевые игры.

    2.Определить исходный уровень социализации у старших дошкольников.

    3.Разработать и реализовать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на социализацию старших дошкольников.

    4.Определить эффективность комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на социализацию старших  дошкольников.

     

    Методы исследования:

    1.Теоретический – анализ, систематизация теоретического материала.

    2. Эмпирический – тестирование, эксперимент.

    3.Метод обработки - количественный и качественный анализ данных.

     

     База исследования: МДБОУ  Детский сад  «Солнышко» р. п.  Павлоградка  Омской области,  20 дошкольников подготовительной  группы, в возрасте от 6 до 7 лет. В экспериментальной группе 10 детей, в контрольной группе 10 детей.

    Практическая значимость заключается в возможности использования полученных результатах в практической деятельности педагогов ДОУ.

     

    Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста

            Социализацией детей старшего дошкольного возраста – это  специально организованный процесс, направленный на усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм, ценностей, знаний, умений, навыков, которые позволяют им в дальнейшем успешно функционировать в обществе. 

           Чтобы создать  необходимые и достаточные психолого-педагогические условия:  необходимо способствовать  включению детей в освоение социального опыта в процессе совместной деятельности (приобретение навыков совместной деятельности), а также создание ситуации успеха (формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства, позитивного отношения к миру, понимание эмоционального состояния окружающих и т. п.).  К  особенностям  социализации старших дошкольников можно отнести  и развитие рефлексивных навыков, стимулирующих интерес ребенка к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада.

             Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего средства социализации старших дошкольников заключается в особенностях целеполагания, содержания и организации сюжетно-ролевых игр.
    Сама  сюжетно-ролевая  игра старших дошкольников имеют коллективный характер,  строится по предварительному плану, который обсуждается коллективно и принимается в группе старших дошкольников. Игры   в большей степени относятся  и  к поло-ролевым отношениям, принятые  в обществе. Не запланированная игра  направляется и управляется лидером, которым становится один из детей, входящих в круг предпочитаемых или «звезда».
              В некоторых играх  могут возникнуть конфликтные ситуации, которые при грамотном педагогическом взаимодействии переводятся в образовательную задачу: игровая  деятельность  зависит от личностных качеств каждого ребенка, в особенности от степени развития коммуникативных умений. В самой сюжетно-ролевой игре  происходит обогащение жизненного опыта детей и развитие навыков самоорганизации, инициативы и творчества;
    - сюжетно-ролевые игры формируют у детей такие качества как, общительность, чуткость, доброта, взаимопомощь необходимые для жизни в коллективе.

            Взаимоотношение  детей старшего возраста в детском саду в различных видах деятельности показывают, что у некоторых детей есть проблемы в социализации, а именно, проявляется излишняя робость, замкнутость, агрессивность, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых, упрямство, конфликтность, недостаточное развитие знаний и игровых умений. Всё это влияет на создание благоприятного климата коллективных взаимоотношений. У детей проявляется  дружеского общения, отзывчивость, забота, стремление  к сотрудничеству, достижение общих целей, готовность  прийти на помощь. Дети проявляют навыки: самоорганизации, инициативы, творчества, чувства ответственности, общительности, умения коллективно планировать деятельность.

            Ребенок, родившись в человеческом обществе, в социальном мире, начинает его познавать с того, что близко, что доступно, с чем он непосредственно соприкасается, то есть с ближайшим социальным окружением, с которым он начинает взаимодействовать. Социальное воспитание и образование должно учитывать этот фактор. Его образование сводится к самоидентификации как члена семьи и выработке норм общения со взрослыми и своими товарищами. Содержание образования должно строиться на примере и имитации, включать в себя положительные и отрицательные образцы поведения. Основной канал познания организуется ребенком через игру.

            Учебно-воспитательный процесс должен охватывать и использовать принцип взаимодействия ДОУ и семьи для полноценной реализации процесса социализации на этом  возрастном этапе. В результате вырабатываются четкие образы форм жизни и деятельности человека, осознание того, что человек несет ответственность за свое поведение, может совмещать в себе выполнение нескольких социальных ролей. В этот период ребенок должен научиться наблюдать, задавать вопросы и рассуждать. Данный вид познания еще не является системностью, а, скорее, нагромождением образов, которые уже возможно классифицировать в группы образов, отличающихся по строению (структуре) и деятельности (функциональности).

           Место и роль формирования представлений о социальной действительности - это и есть  показатель успешности социализации ребенка, его  учет и специфика особенности этого процесса у ребенка-дошкольника  в организованных формах социального воспитания и образования.

             Понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.

            Социализация – процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально - культурного опыта, необходимого для включения в систему общественных отношений, которые  состоят:  

    1) трудовых навыков;

    2) знаний;

    3) норм, ценностей, правил;

    4) социальных качеств личности, которые позволяет человеку комфортное и эффективное существование в обществе других людей, развитие толерантности, сознания родителей, педагогов и детей.

            Социализация ребенка может реализовываться через несколько аспектов одним из самых ярких является - игровая деятельность.

             Ведущая деятельность детей  дошкольного  возраста-игровая деятельность. Игру рассматривают многие ученые и практики как основное средство психического и социального развития. Игра – своеобразный, свойственный ребенку способ усвоения действительности, общественного опыта. Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых играх закладывается социальный мотив, и она становится эффективным средством социализации детей дошкольного возраста и позволяет ребенку занять свое место в обществе. К тому же следует отметить, что в дошкольном возрасте игра - основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игру в жизни детей трудно переоценить. Именно в игре ребенок тренирует социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учится взаимодействовать со сверстниками, чувствовать их, соизмерять и проявлять свои возможности. И от того, как у него это будет получаться, во многом будет зависеть формирование его успешного жизненного стиля.

    Важно отметить развивающую, профилактическую и корректирующую функции игр.  

           Сюжетно – ролевую игру можно охарактеризовать «как своего рода школу социальных отношений, в которых постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству». Игра в старших дошкольников имеют коллективный характер. Она строится по предварительному плану, который обсуждается коллективно и принимается в группе детей.
    Успешность игровой деятельности зависит от личностных качеств каждого ребенка, в особенности от степени развития коммуникативных умений.

    В процессе сюжетно-ролевой игры происходит обогащение жизненного опыта детей и развитие навыков самоорганизации, инициативы и творчества. Для более успешной социализации необходимо сориентировать детей не только на собственные игровые действия, но и на отношения с партнерами.

             Важным компонент  составляющий «социализацию» выступает формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, а также принадлежность к мировому сообществу.

    Компонент представляет собой формирование представлений о собственной  половой принадлежности и гендерных отношениях и взаимосвязях между детьми  и между взрослыми (например, «…когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец»). Организуется для целого комплекса  занятий и мероприятий, направленных на гендерную и поло ролевую  идентичность детей.

    В каждой группе детского сада создана предметно - развивающая среда с учётом интересов мальчиков и девочек. В каждой отдельно взятой группе созданы специальные центры, где сосредоточены игрушки для мальчиков и девочек. Для мальчиков есть в центре  конструкторы разных видов, машинки, рули, штурвалы, инструменты, коврики с изображением проезжей части, аэродромы, пожарные и полицейские части, дорожные знаки.  Для девочек в центре есть: куклы, стиральная машина, плита, кукольная кровать, стол со стульчиками, постельные принадлежности, одежда для кукол, гладильная доска, утюги, чайники, посуда, а также  муляжи овощей и  фруктов, столовые приборы.

            Существуют разнообразные сюжеты игр. Игры   условно можно разделить:

    1.  Бытовые (игры в семью, детский сад);

    2. Производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, библиотека);

    3.Общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.).

    Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания.

    На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.

      С помощью  двух направлений осуществляет­ся руководство сюжетно-ролевыми играми:

    - формирование игры как деятельности;

    - использование игры как средства воспитания, становления детского коллектива.

     Во время игры  постоянная смена состава играющих, способствует взаимовлиянию детей друг на друга и расширению объема информации, который усваивается в процессе игры. Разыгрывая различные ситуации, ребенок тем самым воплощает свой взгляд и показывает свое отношение к нему. У детей старшего дошкольного возраста больше всего проявляется стремление показать работу определенных учреждений – магазина, больницы, парикмахерской, библиотеки и т.д. Все игры, направленные на проигрывание сюжета отдельной профессии (врача, продавца, шофера). Часто в играх старших дошкольников  характерно проигрывание профессий своих родителей. Свойственно сочетать свои жизненные впечатления, бесед, наблюдений в процессе игры старшим дошкольникам. Надо отметить и то, что в процессе сюжетно-ролевой игры дети не только расширяют свои знания о людях с разными профессиями, но и обогащают свои знания и в других областях. Сама игра дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила.

    Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.

             Всегда следует не оставлять без внимания желание детей организовать игру по собственной инициативе. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Главное - в игре чтобы  ребенок воплощает свой замысел, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

             В старшем дошкольном возрасте усложняется игровая деятельность. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.

             Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (выполнение роли  взрослого любой профессии), проявление нравственных чувств (сопереживание   радости от общения).

           

    Организация и методы исследования

    Исследование проводилось на базе МБДОУ « Солнышко с июля по сентябрь     2017 года. В исследовании принимали участие дети подготовительной группы 20 человек.

            Вместе с воспитателем разработали комплекс сюжетно-ролевых игр, направленный   на развитие  дружеских взаимоотношений  и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.  Далее определили  у каждого ребенка уровень игровой деятельности и увидели их «слабые» места, которые будем развивать, и «сильные» на которые можно опереться и развивать их в работе.

             Цель исследования:– теоретически обосновать, разработать комплекс сюжетно-ролевых игр для социализации детей старшего дошкольного и экспериментально доказать его необходимость.

    Исследование проводилось в з этапа:

    1. Констатирующий

    2.Формирующий

    3. Контрольный 

    Цель констатирующего этапа: определить исходный уровень социализации у старших дошкольников. Данный этап исследования проходил в начале июля.

     

              Для решения поставленной задачи, были определены следующие методы исследования:                                                                                                                   

    наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности;                                        

       диагностическое обследование.

         Критерии показатели  социализации:

    1. Социальная компетентность (наличие элементарных представлений об окружающем мире, наличие у ребенка знаний о нормах социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»; осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности; эффективное взаимодействие со средой).

    2. Социальная активность (свободное вхождение в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; степень проявления эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; социального поведения взрослых и детей).

    3. Социальная адаптация (ситуативное проявление социальных качеств: чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии; готовность и ориентированность к выбору социального поведения в детской и окружающей среде).

    Для обработки результатов диагностики  выделены три уровня социализации детей старшего дошкольного возраста на основе критериев и показателей:

    Высокий:  эффективно взаимодействует со средой, способен поступать так, как принято в культурном обществе; ребенок знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»; свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; проявляет социальные качества: чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии; умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

    Средний: свободное вхождение в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; степень проявления эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; интерес ребенка к семейным и народным традициям социума, социальногоповедения взрослых и детей.

    Низкий: не взаимодействует со средой, не способен поступать так, как принято в культурном обществе; ребенок не знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо не умеет свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет эмоции переживания, восторга или разочарования и недовольства от результатов этой деятельности; не имеет интерес к семейным и народным традициям социума, не ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; не проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии), не умеет бережно относиться  к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

        Задачей констатирующего этапа исследовательской работы - определить уровень  развития социализации.

    С целью диагностирования и самоконтроля уровня развития социальной компетентности был применен «Индивидуальный профиль социального развития ребенка» Степанова Г.Б., целью которого определить  уровень  развития социализации детей старшего дошкольного возраста.

    Профиль представляет собой перечень критериев, по которым в процессе наблюдения производится оценка конкретного поведения ребенка по 3-балльной шкале. Зафиксированы взаимодействия детей на уровне ребенок-сверстник  Р.-С. зафиксированы в таблице 1.

     

     

     

    Таблица 1–уровень  развития   социализации детей

     

     

     №

     

     ФИ ребенка

     

    Методика

     

     

     

    уровень

    Баллы

     

    1

    Акопян Артюша

    высокий

    3

    2

    Вишневская Ксения

    низкий

    1

    3

    Елисеева Ольга

    высокий

    3

    4

    Згурский  Роман

    средний

    2

    5

    КапаровВалихан

    низкий

    1

    6

    Карабаев  Ринат

    средний

    2

    7

    МиначевДавладиёр

    низкий

    1

    8

    Мирошниченко Мария

    высокий

    3

    9

    Нищадим Никита

    средний

    2

    10

    Оглуздина Светлана                           

    высокий

    1

    11

    Павленко Александр   

    средний

    2

    12

    Смолин Владислав.

    средний

    2

    13

    ШариповаАйслу

    высокий

    3

    14

    Янов Максим

    высокий

    3

    15

    Проценко Владимир

    средний

    2

    16

    Сихварт Герман

    низкий

    1

    17

    Соловьёв Иван

    средний

    2

    18

    Ковтун Дарья

    средний

    2

    19

    Бабенко Кира.

    средний

    2

    20

    Бичевой Артём

    низкий

    1

     

     

    Методика В.Г. Маралова, В.И. Ситарова «Социальная активность детей дошкольного возраста» использовалась для выявления уровня развития социальной активности старших дошкольников.

    В исследовании ставилась задача изучить проявление социальной активности старших дошкольников в игровой деятельности. Необходимо было выявить уровень игровой деятельности каждого ребенка.

     

     

     

     

    Таблица 2–уровень игровой деятельности ребенка

     

     №

     

     ФИ ребенка

     

    Методика

     

    уровень игровой деятельности

    1

    Акопян Артюша

    средний

    2

    Вишневская Ксения

    низкий

    3

    Елисеева Ольга

    высокий

    4

    Згурский  Роман

    средний

    5

    КапаровВалихан

    низкий

    6

    Карабаев  Ринат

    средний

    7

    МиначевДавладиёр

    низкий

    8

    Мирошниченко Мария

    высокий

    9

    Нищадим Никита

    средний

    10

    Оглуздина Светлана                  

    высокий

    11

    Павленко Александр   

    средний

    12

    Смолин Владислав.

    средний

    13

    ШариповаАйслу

    высокий

    14

    Янов Максим

    высокий

    15

    Проценко Владимир

    средний

    16

    Сихварт Герман

    средний

    17

    Соловьёв Иван

    средний

    18

    Ковтун Дарья

    средний

    19

    Бабенко Кира.

    средний

    20

    Бичевой Артём

    средний

     

     

     

    Наблюдения за детьми в ходе игровой деятельности показали, что 60% детей имеют средний уровень социализации. Эти дети умеют договариваться с другими детьми и воспитателем. Некоторые трудности в совместной деятельности, осуществляемой в общем коллективе, не всегда уступают, а также не всегда могут доказать свою правоту другим детям.

    15% детей имеют  низкий уровень социализации. Дети испытывают значительные трудности в осуществлении коллективной деятельности; они либо стремятся быть в стороне. Не умеют договариваться с другими детьми и воспитателем.

    25% детей имеют высокий уровень социализации. Эти дети в ходе игры умеют делиться игрушками, не испытывают трудностей в общении со сверстниками и воспитателем, пытаются самостоятельно придумывать правила игры, однако подчиняются общим правилам.

     

    image

     

    Рисунок 1– Социализация старших дошкольников в игровой деятельности

     

     

     

     

     

     

    2.2.  Реализация комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на социализацию детей старшего дошкольного   возраста

    Задачей формирующего этапа исследовательской работы  -  разработать и реализовать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на социализацию старших дошкольников.

    Введение сюжетно-ролевых игр в образовательную деятельность ОУ способствует эффективной социальной адаптации детей. Игра ребенка развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от интересов. В игре проявляются индивидуальные особенности ребенка, при этом ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами. В сюжетно-ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает потребность в общении со сверстниками и взрослыми.   

         Сюжетно-ролевую игру планируют по следующему алгоритму:

    1. Выбор темы. Выбор игр, которые педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной задачей.

    2.  Педагогическая разработка плана игры. Это наметки сюжета игры, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием.

    3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

    4. Создание воображаемой ситуации. Очень важно помочь ребенку войти в игровую ситуацию, чтобы игра захватила его воображение, принесла радость творчества.

    5. Распределение ролей.

    6. Начало игры. Важно позаботится о  создании интересного игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация.

    7. Сохранение игровой ситуации. Педагог должен соблюдать условия сохранения у детей стойкого интереса к игре: не разрушать воображаемую ситуацию; меры педагогического воздействия осуществлять в игровом ключе.

    8. Завершение игры. Необходимо позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей яркое позитивное эмоциональное состояние и желание внести в жизнь все лучшее, что приобретено в игре.

    Для реализации комплекса сюжетно-ролевых игр разработана схема подготовки к играм: « Моя семья», «Больница». Как, показал констатирующий эксперимент, именно эти игры вызывают у детей наибольший интерес, но сюжеты данных игр однообразны. Также в схему были включены такие игры «Детский сад», «Парикмахерская», «Строители».

             Эффективность  проведения сюжетно-ролевых игр зависит от воспитателя  как подготовит  игру и как заинтересует детей. Чтобы интерес к игре, длится долго, иногда по неделям, не угасал, необходимо вносить в нее все новые дополнения, придумывать различные варианты их проведения. Например, в сюжетно-ролевой игре «Магазин» целесообразно предлагать детям следующие варианты: открытие нового магазина - игрушек. Очень важным является момент, как формирование детского игрового коллектива, распределение ролей в игре. Самое главное - индивидуальный подход, который предполагает знание особенностей каждого ребенка, понимание его склонностей и интересов. Это помогает детям, даже самым застенчивым и неорганизованным, раскрыться, проявить инициативу, удерживать интерес к игре на протяжении длительного времени. Во время проведения  игр приходится сталкиваться и с непредвиденными ситуациями, учиться с честью выходить из них, порой менять сюжет, узнавать не замечаемые ранее черты характера воспитанников.

    Большое значение имеет начало игры, момент ее возникновения. Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой, используются следующие приемы:

    1) совместное с детьми обсуждение, во что и где они хотят играть.

    2) участие в игре воспитателя (ненавязчивое, тактичное, в роли не наставника, а участника;

    3) косвенное побуждение к игре.

    Закончить игру важно правильно, что означает не только завершение ее сюжета, но и подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и товарищей. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные недочеты при ее подготовке.

    В связи с гендерным аспектом социализации необходимо учитывать в ролевом составе достаточное количество мужских и женских ролей, рассказывать ребятам о профессионально важных качествах необходимых для той или иной профессии.

         Некоторые рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов, для проведения сюжетно-ролевых игр, отобранных для формирующего этапа эксперимента:

    1. Использование проблемных ситуаций, поддерживает интерес детей к игре.

    2.Обсуждение сюжета, поступков героев.

    3. Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара, швеи и т. д.).

    4.Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций.

    5.Введение в уже знакомую детям игру новой роли, уточнение обязанностей.

    6. Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.

    7.Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.

    8. Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.

    9. Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).

     

     

    Анализ результатов  в  исследовании

     

             Задача контрольного этапа исследовательской работы - определить эффективность комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на социализацию старших дошкольников.

     Изучив результаты констатирующего исследования  была продумана работа по  использованию комплекса сюжетно-ролевых игр старших дошкольников влияющий  на  социализацию.

            В течение двух месяцев дети играли  в сюжетно-ролевые игры: «больница», «парикмахерская», «библиотека»,  «детский сад», «семья», «строители». Исследование детей проводилось в экспериментальной и  контрольных группах  методикой  «Индивидуальный профиль социального развития ребенка».

           Были получены следующие данные. Наибольший процент ответов приходится на средний уровень проявлений показателей социального развития. Например, по показателю «идет на контакт» 75% детей в контрольной группе и 65% детей в экспериментальной группе  соответствуют среднему уровню.

            По показателю «контролирует свое поведение» 70% детей в контрольной группе и 55% детей в экспериментальной, что соответствует среднему уровню. Такую же закономерность можно проследить по показателям социализации «действует самостоятельно» 80% детей в контрольной группе и 70%,что соответствует среднему уровню. Данная закономерность прослеживается по показателям «устанавливает дружеские отношения 75% и 75% в контрольной и экспериментальной группах соответственно выявлен средний  уровень.

         

    Данная закономерность прослеживается по показателям «подчиняет свои интересы интересам другого» 65% детей в контрольной и 75% в экспериментальной группах соответственно  соответствует среднему уровню.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство детей, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, не проявляют в поведении важных особенностей, формируемых в процессе социализации, устойчивым образом.

     

    Анализ полученных результатов по методике В.Г. Маралова, В.И. Ситарова «Социальная активность детей дошкольного возраста» показал, что тип социальной активности у детей проявляется по-разному в зависимости от вида игры. Было подсчитано количество детей, которые во всех играх проявили исполнительность, инициативность, ответственность и самостоятельность.

     

    Таблица 3– Социальная активность детей

     

    Виды игровой деятельности

     

     

     

    Тип активности

     

    исполнительно-инициативный

    инициативный

    исполнительный

    реактивный

     

    Сюжетно-ролевая игра              

     

    Экспериментальная группа

    13,5%

    36,5%

    36,5%

    13,5%

     

    Контрольная группа

    11,5%

    38,5%

    38,5%

    11,5%

     
          

     

     

     

    Как видим, у старших дошкольников в сюжетно-ролевых играх наиболее выражены инициативный и исполнительный типы социальной активности. Исполнительно-инициативный тип социальной активности, при котором дети являются инициаторами в общении, задают тон в игре, самостоятельны, часто выступают в роли организаторов, на высоком уровне владеют игровыми умениями, проявляется у детей в сюжетно-ролевых и играх (25 %).

    Партнером в игре дети чаще предпочитают сверстника, чем взрослого.

    На возникшие трудности в игре дети с реактивным типом активности реагируют агрессивно, прерывают игровую деятельность.

    Наблюдая за детьми в игровой деятельности, мы сделали вывод, что высоким уровнем социализации  обладают 3 детей из группы, что составляет 15%, средним 13 детей – 65%, низким у3-х детей – 15%.

     

    Таблица 4– уровнем социализации  детей

     

    Уровень

    Экспериментальная группа

    Контрольная группа

    Высокий

    15%

    20%

    Средний

    65%

    80%

    Низкий

    15%

    10%

     

     

    По результатам  наблюдений за детьми играющих в сюжетно-ролевыми игры на этапе исследования,  пришли к выводу, что высокий уровень развития социальных навыков и представлений повысился с 15% до 20%; средний уровень вырос с 65% в начале проведения контрольного эксперимента до 80 % в конце формирующего эксперимента. Детей, у которых сохранился низкий уровень развития социальных навыков и представлений, осталось менее 1/2 от общего количества участвующих в эксперименте. В исследуемой группе высокий уровень развития социальных навыков и представлений повысился с 15% до 20%; средний уровень вырос с 65% до 80%. Низкий уровень развития социальных навыков и представлений изменился с 15 % до10 %.

    Далее мы проанализировали результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе эксперимента. Результаты анализа наглядно представлены в рисунке 2.

    image

    Рисунок 2 – сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента.

     

    Можно сказать, что разработанный комплекс сюжетно-ролевых игр и правильно организованные игры  отвечающие интересам и возможностям детей являются эффективным средством социализации старших  дошкольников.

     

    Вывод

             Таким образом, результаты констатирующего этапа показали, что есть некоторые   различия  между детьми в контрольной и экспериментальной группах  по показателям развития социализации детей старшего дошкольного возраста. Дети как контрольной, так и экспериментальной групп в целом соответствуют выше среднего уровню социализации. Высокий уровень социализации  показал маленький процент старших дошкольников. Необходимости осуществления работы по развитию социализации детей старшего дошкольного возраста с помощью комплекса сюжетно-ролевых игр.

             Высокий уровень развития социальных навыков и представлений повысился с 15% до 20%; средний уровень вырос с 65% в начале проведения контрольного эксперимента до 80 % в конце формирующего эксперимента. Детей, у которых сохранился низкий уровень развития социальных навыков и представлений, осталось менее 1/2 от общего количества участвующих в эксперименте. В исследуемой группе высокий уровень развития социальных навыков и представлений повысился с 15% до 20%; средний уровень вырос с 65% до 80%. Низкий уровень развития социальных навыков и представлений изменился с 15 % до  10 %.

             Показатели графика контрольной диагностики в полной мере демонстрируют эффективность комплекса  сюжетно-ролевых игр. Видно, что социальные навыки детей экспериментальной группы перешли на более высокий уровень.

    Результаты диагностики показывают, что произошли качественные изменения в социальном развитии детей.

            Можно сказать, что  разработанный комплекс сюжетно-ролевых игр и правильно организованные игры  отвечающие интересам и возможностям детей, которые являться эффективным средством социализации старших  дошкольников.

     

    Заключение

              Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом.

             Социализацией детей старшего дошкольного возраста – это  специально организованный процесс, направленный на усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм, ценностей, знаний, умений, навыков, которые позволяют им в дальнейшем успешно функционировать в обществе. 

            Социализация ребенка может реализовываться через несколько аспектов одним из самых ярких является - игровая деятельность.

            Эффективностью  процесса социализации старших дошкольников способствуют сюжетно-ролевые игры в качестве ведущего педагогического средства. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке.

           Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

         Сюжетно –ролевую игру можно охарактеризовать «как своего рода школу социальных отношений, в которых постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения.

             Таким образом, сюжетно-ролевая игра оказывает большое значение на социализацию дошкольников. Сюжетно-ролевая игра предоставляет возможность ребёнку быть участником системы отношений между взрослыми людьми,  а также способствует усвоению норм и правил, принятых в обществе и формирует ролевое поведение ребёнка. Всё  это даёт возможность дошкольнику осознать своё место в окружающем мире.

            Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Усвоение ребёнком социального опыта происходит в сюжетно-ролевой игре. Общественная жизнь взрослых в её разнообразных проявлениях служит основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр, так как дети усваивают содержание труда взрослых, отношения и общения людей в быту, познают действия и отношения взрослых к предметам и т.д.  Ребёнок отражает в игре те действия, те отношения между людьми, которые наблюдает в жизни.

             Однако в целях оптимизации процесса и результатов социализации необходимо целенаправленное педагогическое руководство играми дошкольников. Воспитательно-образовательная среда способна быть воспитывающей, формирующей общую культуру ребёнка и создаёт условия для успешной социализации дошкольников.                      

            На социализацию оказывают влияние самые разнообразные факторы, но особенно социальное окружение ребенка и его социальный опыт.

             Сюжетно – ролевая игра, является  простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, естественными и доступными путями к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

             В старшем дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремиться к самостоятельности.

             Таким образом, сюжетно-ролевая игра оказывает большое значение на социализацию дошкольников. Сюжетно-ролевая игра предоставляет возможность ребёнку быть участником системы отношений между взрослыми людьми,  а также способствует усвоению норм и правил, принятых в обществе и формирует ролевое поведение ребёнка. Всё  это даёт возможность,  теоретические и практические достижения отечественных и зарубежных специалистов в области педагогики, психологии, нами был осуществлен целенаправленный поиск решения данной проблемы.

    Результаты диагностики показывают, что произошли качественные изменения в социальном развитии детей.

             Разработанный комплекс сюжетно-ролевых игр и правильно организованные игры  отвечающие интересам и возможностям детей, которые являться эффективным средством социализации старших  дошкольников.

    Таким образом,  цель исследования достигнута, а его гипотеза подтверждена.

     

    Список используемой литературы

     

    1. Амосова В.В. Развитие общения у дошкольников. Пособие для восп. д/садов и родителей / Художник И.Ю. Пестряков. Якутск: нац. изд-во «Бичик». 1995. – 64 с.
    2. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. - Издательство: Форум. 2009— 144 с.
    3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. - М.: Просв, 1983.—192 с.
    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2011. - 402 с.
    5. Бойченко Н.А. «Сюжетно ролевые игры дошкольников», 1982г - 654с.
    6. Дыбина О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1999 - 104 с.
    7. Дьяченко О.М., Бардина Р.И., Булычева А. Педагогическая диагностика по программе "Развитие": Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. - М., ГНОМ и Д, 2001- 111 с.
    8.  Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М., 1963– 305с.
    9. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. - М., 2011. - 200 с.
    10. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2 84 - 87с.
    11. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. 79 – 87c.
    12. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников. // Игра и развитие личности дошкольника: сб. науч. тр. - Москва. - 1990.
    13. Крылова О.Л. Воспитание дружеских отношений между детьми во время игр. Справочник старшего воспитателя. - №8
    14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 2010. - 267 с.
    15. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. Пособие для воспитателей/ Н.Я. Михайленко.- М.: Гном, 2010 - 96 с.
    16. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
    17. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./ Под ред. М.А. Васильевой. - М., 2012. - 203 с.
    18. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова/ Под ред. М. А. Васильева. – М., 1986
    19.  Социализация дошкольника через игру / под ред. Т.В.Пятница 2011.- 67 с.

    Приложение

     

    Конспекты сюжетно-ролевых  игр в подготовительной  группе:

     

     

    1. «Больница»

    Цель: побуждать детей более широко и творчески использовать в игре знания об окружающей жизни, о специалистах медицины. Развивать инициативу, организаторские и творческие способности.

            Задачи:

    Продолжать учить детей налаживать  взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей.

            Игровое оборудование:

    халаты и шапочки для врача и мед.сестры, набор «Доктор».

            Роли:

    Доктор – ведет прием, прослушивает, смотрит горло, измеряет температуру.

    Медсестра – помогает вести прием больных, записывает  список пациентов  и  назначение врача в журнале.

    Пациенты (дети с куклами) – приходят на прием к врачу, рассказывает, что  беспокоит, врач осматривает больного и назначает лечение.

           Ход игры:

    Организационный момент:

    Ребята, вы хотите поиграть в «Больницу?». Беседа с детьми о профессии врача. Называем приборы врача – статоскоп, шприц, градусник. Развитие игры:

    Посмотрите, а вот здесь у нас « Больница»

    Всегда внимательно с любовью

    Наш доктор лечит вас.

    Когда поправит вам здоровье –

    Он больше всех бывает рад.

    Воспитатель  предлагает  детям  распределить между   собой роли   и начинается действия лечебного учреждения. Дети самостоятельно играют в игру, воспитатель лишь направляет ее при необходимости в нужное русло, следит за тем, чтобы все проходило в спокойной и доброжелательной атмосфере.

    Подведение итогов игры:

    Воспитатель: Вам понравилась игра? Как вы считаете, все справились со своими ролями? Все соблюдали правила? А как можно продолжить  нашу игру? Какие роли мы можем еще добавить в нашу игру?

    2. «Парикмахерская»

    Цель:  Побуждать детей объединяться  для совместных игр.      

    Задачи:

    1. Продолжать углублять  знания у  детей о труде парикмахера.
    2. Воспитывать уважительное отношение к труду парикмахера.

    Роли:

    Парикмахер (мастер) – делает прически.

    Кассир – принимает  оплату за проделанную работу  парикмахера.

    уборщица – наводит порядок в салоне парикмахерской.

    Посетители салона (клиенты)– приходят к мастеру сделать прическу.

    Ход игры:

    - Ребята мы  пойдем с вами  в парикмахерскую и сделаем там себе красивые прически.

    -А знаете ли вы правила поведения в парикмахерской. Вместе  уточняем и закрепляем элементарным правилам поведения: здороваться с парикмахером, вежливо выражать свою просьбу: «Здравствуйте», «сделайте мне, пожалуйста красивую прическу», « Спасибо большое».

    -Воспитатель: Кто работает  (как называется профессия)в парикмахерской? (парикмахер, кассир, уборщица).

    - Что делает мастер? (стрижет, моет, красит волосы, причесывает, делает укладку и т.д.)

    - Что делает кассир? Принимает плату за услугу.

    - Что делает уборщица? Убирает основной зал, меняет полотенца, моет инструменты.

    - Какие нужны мастеру принадлежности, чтобы сделать красивую прическу:

       ножницы, фен, щипцы и расческа.

    Читаю стихотворение:

       Вот парикмахер берёт расческу,

       Ножницы в руки берёт

       И аккуратно стрижёт,

       Мастер умело снимает манишку - 

       Вышла Маша с красивой стрижкой!

    Затем детям предлагаю  поиграть в игру.  Дети самостоятельно роли cпомощью считалочки распределяют роли: парикмахера (мастера), кассира, уборщицу. Остальные дети посетители салона.И игра начинается. Все дети выполняют свои роли.

    По окончании игры воспитатель  объявляет, что рабочий день парикмахера заканчивается, все клиенты могут записаться на завтра.

    Подведение итогов игры:

    - Ребята, вам понравилась играть в эту игру?

    - Что вам понравилось больше всего?

    - Как вы думаете,  все справились со своей ролью?

    - Что вам делали в парикмахерской? Как называется прическа?

    - Все ли соблюдали элементарные правила поведения?

    3. « Библиотека»

    Цель: Обогащать  игровой  опыт детей.

    Задачи:

    -Развивать у детей  коммуникативные навыки в ходе игры.

    -Закрепить  представление детей о библиотеке.

    -Воспитывать бережное отношение к книге.

    Роли детей:

    1.Библиотекарь.

    2.Читатели.

    Ход игры:

    Воспитатель: - Ребята,  вы любите, когда вам читают книги.Сегодня мы с вами поиграем в игру  библиотека.

    Воспитатель:

    Чтобы начать игру отгадайте загадки:

    1.Таблетки и микстуру

    Вам продаёт аптекарь,

    Учебники и книги

    Найдёт вам - Библиотекарь.

    2.Не куст, а с листочками,

    Не рубашка, а сшита,

    Не человек, а рассказывает –Книга.

    3.Если книгу написал,

    Значит ты писатель,

    Если книгу прочитал,

    Значит ты –Читатель.

    Затем воспитатель спрашивает у детей, что будут делать читатели в библиотеке?(рассматривать книжные выставки, выбирать книги, читать журналы и т.д.)

    -Какие правила пользования библиотекой вы знаете? (книги нужно сдавать в срок, беречь их, в библиотеке не шуметь и т.д.)

    - Кто работает в библиотеке? А что он должен там делать?(библиотекарь)

    Распределяются роли по желанию детей.

    Ход  игры:

     Библиотекарь: Добро пожаловать в абонемент

    Наполнено царство таинственным светом,

    Здесь спряталась где- то в тени тишина.

    И слышно дыхание каждой страницы,

    И можно услышать книг голоса…

    Мы рады видеть вас.

    Какие правила поведения нужно помнить при посещении библиотеки?

     ( ответы детей) Молодцы, что знаете правила.

    Дети выбирают книги.

    - Тебе понравилась эта книга?

    - Проходите в читальный зал.

    Библиотекарь: В читальном зале книги домой не выдаются. Можно посмотреть их в зале. Дети выбирают себе книги и рассматривают их.

     

    Подведение итогов игры:

    - Все ли соблюдали элементарные правила поведения?

    - Ребята, вам понравилась играть в эту игру?

    - Что вам понравилось больше всего?

    4. «Детский сад»

    Задачи:

    1. Развитие интереса к профессии воспитателя.

    2.Развитие умения совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслом сверстников.

    Роли:

    1.Воспитатель

    2.Помощник воспитатель

    3. Инструктор по физической культуре 

    4. Дети группы.

    Ход игры.

    Воспитатель: Дети вам нравиться ходить в детский сад?

    Дети: Да.

    Воспитатель: Почему?

    Дети: здесь интересные занятия, игры, игрушки и много ребят.

    Ребенок: Я когда вырасту, то же буду воспитателем.

    Воспитатель: сейчас мы с вами поиграем в сюжетно-ролевую игру «Детский сад».

    Дети самостоятельно выбирают себе и определяют  сюжет игры.

    Помощник воспитателя: накрывает на стол.

    Воспитатель: вместе с детьми делает утреннею  гимнастику. Воспитанники моют руки, садятся завтракать.

    Воспитатель: Всем приятного аппетита.

    Дети: Спасибо и вам приятного аппетита.

    Воспитатель: Спасибо.

    После завтрака у детей самостоятельная игровая деятельность.

    После образовательная деятельность, занятие с инструктором по физической культуре. Дети переодеваются и уходят в спортивный зал.

    Дети:

    Инструктор по физической культуре: Здравствуйте дети.

    Дети: Здравствуйте.

    Инструктором по физической культуре выполняет с детьми комплекс физический упражнений. Затем играет в подвижную и малоподвижную игру. После игры подводит итоги: чем дети занимались и чему научились.

    На этом наше занятие закончено. Возвращайтесь в группу.

    Дети: Спасибо. До свидания.

    Воспитатель: Ребята, сейчас мы с вами пойдем на прогулку. Но прежде давайте наведем порядок в игровых уголках. Дети наводят порядок в игровых уголках. И собираются на прогулку. На прогулке воспитатель проводит наблюдение, дидактическую игру и подвижную игру. Затем у детей самостоятельная игровая деятельность. Затем дежурные помощник воспитателя идут в группу  накрыть на стол к обеду. Когда дети поиграли, то собирают уличные игрушки в корзину. Строятся парами и возвращаются с прогулки. Переодеваются, моют руки, обедают.

    Воспитатель: Раздеваясь, вешайте одежду аккуратно. Дети ложатся спать, воспитатель читает детям сказку.

    Воспитатель: Спокойного сна дети.

    Пока дети спят, воспитатель пишет планы.

    После подъема: гимнастика пробуждения. Дети одеваются и играют.

    Помощник воспитателя накрывает на стол. Дети полдничают и выходят на улицу.

    5.«Моя семья»

    Цель:  В игре творчески воспроизводить быт семьи.

    Задачи:

    1. Закреплять умение у детей самостоятельно создавать сюжетно-игровую обстановку.

    2.  Продолжать формировать нравственные чувства:гуманность, сочувствие,

    доброжелательные отношения.

    Роли: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.

    Ход игры:

    В начале сюжетно-ролевой игры беседа с детьми по вопросам.

    Воспитатель: Что такое семья? Кто живёт в семье?

    Дети: Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.

    Воспитатель: Как живут люди в семье и их отношение друг к другу?

    Дети: Любят друг друга, живут дружно, уважают, помогают друг другу.

    Воспитатель: Что делает мама?

    Дети: Ответы детей.

    Воспитатель: Что делает папа?

    Дети: Ответы детей.

    Воспитатель: Что делает бабушка?

    Дети: Ответы детей.

    Воспитатель: Что делает дедушка?

    Дети: Ответы детей.

    Воспитатель: Что делают дети в семье?

    Дети: Ответы детей.

    Воспитатель: Члены семьи не находятся всё время дома. Куда они могут пойти?

    Дети: В магазин за продуктами, в парикмахерскую сделать причёску, к врачу, съездить на природу.

    Воспитатель: Дети самостоятельно  выбирайте себе роли, кто кем сегодня хочет быть.

    Все роли распределены, предлагаю поиграть в игру «Семья».

    Дети играют самостоятельно. По ходу игры воспитатель может сделать какие-либо замечания или предложения, если игра заходит в тупик.

    В «Семью» можно играть по-разному. Дети самостоятельно выбирают сюжет игры и начинают играть. Например: вся семья отправилась в гости или поехали отдыхать и т.д.

    6.«Строители».

    Цель: Способствовать объединению детей, распределять роли, доводить начатое дело до конца.

     Задачи:

    1.Продолжать учить  детей, самостоятельно определять и продумывать замысел игры.

    2. Реализовывать и развивать сюжет строительства гостиничного комплекса  по проекту, используя различные строительные материалы и их заменители.

    3.Продолжать учить  детей самостоятельно  распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли.

    Ход игры:

    Воспитатель: Ребята, сегодня к нам  приедут гости. Приедут они из другого города. Скажите мне, пожалуйста, на чем они могут приехать? (ответы детей)

    Ребята, а где живут люди приезжающие в чужой город? (ответы детей)

    А давайте построим для наших гостей свою красивую, неповторимую гостиницу! (ответы детей)

    Воспитатель: Ребята, скажите, а с чего начинается любая стройка?

    Дети: С проекта.

    Воспитатель: А как называется профессия человека, который  занимается проектами построек?

    Дети: Архитектор.

    Воспитатель: Правильно ребята, архитектор. Сейчас мы вместе нарисуем  будущее здание гостиничного комплекса.

    Воспитатель: На чем, держится здание гостиницы? (на фундаменте)

    Сколько этажей у нашей гостиницы? (3-5 этажей)

    Сколько ворот?(1 ворота)

    Сколько дверей?(3 двери)

    Сколько оконных блоков?(7-8)

    Воспитатель: Ребята на любой стройке есть главный человек, который руководит строительством. Это прораб. А кто еще помогает при строительстве?

    Дети: Шоферы, строители, рабочие.

    Воспитатель: Давайте  попробуем определить, кто, чем будет заниматься на нашей стройке?

    Если дети самостоятельно затрудняются распределить  роли, то воспитатель предлагает детям свою помощь.

    Воспитатель: Ну, вот все роли распределены, приступаем к строительству. Дети выполняют игровые действия. Шофер привозит на стройку строительный материал. Рабочие грузят и выгружают из машины детали конструктора. Опираясь на рисунок здания, строители строят гостиницу из строительных материалов. Дизайнеры оформляют внутреннее пространство будущей гостиницы. Прораб руководит стройкой, следит за качеством выполненных работ.

     По окончанию игры подводится итог:

    Ребята, какую большую и красивую гостиницу вы построили! Как вы думаете, она понравится гостям нашего города? Я тоже так думаю.

    Ребята вам понравилось играть? Что нового вы узнали? Что вам понравилось больше всего? Давайте поблагодарим друг друга за хорошую работу.

     7.«Школа»

    Цель: Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе.

     

    Задачи: Учить детей самостоятельно создавать игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры.

    Воспитывать у детей желание учиться. Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.

    Активизировать словарь: школьные принадлежности, перемена, звонок, учительская.

    Ход игры.

    Ребята, посмотрите, какая красочная книжка  появилась в нашей библиотеке. Как вы думаете, что эта за книжка? А как вы догадались?

    Правильно, это букварь. По этой книге вы будете учиться в школе. С какого  класса  начинают учиться в школе? Хотите учиться в первом классе? Давайте представим себя в школе, как будто мы уже первоклассники.

    Воспитатель читает заклинание.

    Лети, лети лепесток,
    Через запад на восток,
    Через север, через юг,
    Возвращайся, сделав круг!
    Лишь коснешься ты Земли,
    Быть, по-нашему, вели!                                                                                                Хотим оказаться в школе и быть первоклашками!

    Вот мы и в школе! Дети, проходите в класс. Назовите профессии людей, которые работают в школе?

    Давайте распределим, кто кем будет, какие роли вы выберете.

    Профессий у работников школы  много, выберем подходящую  для каждого. Я тоже буду играть с вами, и у меня будет роль директора, так как не бывает школы без директора.  Я буду отвечать за работу всей школы.

     - Сколько у нас сегодня будет уроков?

     - Два

     -  Какие?

     - Математика и рисование.

     - Кто будет учителем математики?

    Ирина изъявляет желание быть учителем по математике.

    А учителем рисования воспитатель предлагает стать Полину, потому, что она хорошо рисует. В каждой школе имеется столовая, и Динара с Сабриной пожелали быть поварами, чтобы кормить нас на перемене. Воспитатель напоминает детям о том, что в школе есть школьный автобус. Водителем пожелал стать Миша. Роль технички доверили Арине, потому что она очень ответственная. Арина будет давать звонки на уроки, и отвечать за чистоту в помещении.

    Каждый из детей занимает свое место. Звенит звонок.

    В устроенном классе на партах лежат школьные принадлежности.

    Учитель Ирина входит в класс и начинает урок математики. Директор заходит в класс и просит разрешения присутствовать на уроке.

    На уроке математики дети решают задачи, примеры и записывают их в тетради, задают вопросы и отвечают на вопросы учителя.                                               \

       Ваши руки трудились, пальчики устали, давайте сделаем пальчиковую гимнастику.

    Мы капусту рубим,

    Мы морковку трем.

    Мы капусту солим,

       Мы капусту мнем.

    В конце урока учитель дает домашнее задание. Звенит звонок на перемену. Учитель объясняет, что можно отдохнуть. На перемене не нужно бегать и беситься, а  можно пойти в столовую и перекусить.

    Во время проведения «урока» «повара» имитируют приготовление пищи и накрывают столы для завтрака.

     «Ученики» отправляются в столовую, рассаживаются за столы, идет импровизированный прием пищи. Повара приглашают к столу и работников школы. Они рассаживаются за другой стол.

    Имитация завтрака длится не более пяти минут.

    После завтрака повара убирают посуду на место, снимают фартуки.

    Техничка дает звонок к следующему уроку.

    Начинается урок рисования. Учитель Наташа  объясняет, что они будут сегодня рисовать свою семью и предлагает детям достать свои карандаши и приступить к работе. 
    Во время выполнения детьми рисунков в группе звучит тихая, спокойная музыка.  Учитель объявляет об окончании урока и предлагает разместить рисунки в уголке творчества. Дети подходят к ширме и размещают рисунки. Учитель говорит детям, какие хорошие рисунки у них получились и что все справились с заданием. Урок заканчивается по звонку. Дети складывают принадлежности в игрушечные портфели.

    Воспитатель напоминает, что, как и в настоящей школе, некоторых учеников домой повезет школьный водитель на своем автобусе.

    Воспитатель просит рассказать о правилах безопасности, которые необходимо соблюдать, чтобы не попасть в беду.

    - Где разрешается играть?

    - Как правильно переходить улицу?

    - Как себя вести в автобусе?

    - Как правильно обходить автобус?

    - Какие еще правила безопасного поведения на улице вы знаете?

    Ответы детей.

    -Молодцы, ребята, правила безопасного поведения вы все знаете и надеюсь будете их соблюдать. Ну, а теперь смело можем отправляться на автобусе домой.

    Некоторые мамы приходят в школу за своими детками, чтобы забрать их домой. Подходят к учителю и узнают информацию о своем ребенке. Благодарят учителя и помогают собраться своему ребенку. Дети и мамы прощаются с учителем.

    Школьный автобус ждет окончания уроков на школьном дворе. Дети заходят в транспорт, рассаживаются. Водитель напоминает, чтобы все пристегнулись и не баловались во время езды.

    Звучит аудиозапись «Автобус».

     Водитель на конечной остановке напоминает, чтобы ничего не забывали и не опаздывали утром на автобус.

    По окончании путешествия воспитатель повторяет заклинание:

    Лети, лети лепесток,
    Через запад на восток,
    Через север, через юг,
    Возвращайся, сделав круг!
    Лишь коснешься ты Земли,
    Быть, по-нашему, вели!                                                                                                

    Хотим снова оказаться в нашем детском саду, в своей группе.

          Окончание игры.

    Игра закончена. Давайте вспомним, чем же интересным мы с вами сегодня занимались? В какую игру мы играли? Понравилось ли вам играть? Какие роли вы выполняли в игре? Что делали ваши персонажи?

          Оценка игры

    Молодцы ребята, у нас получилась интересная игра, спасибо вам за игру! Воспитатель благодарит детей за хорошую игру:

    Миша был очень аккуратным водителем – хорошо вел автобус. Ирина была очень хорошим учителем математики и  научила детей как правильно считать. Все ученики на уроке рисования очень старались и  нарисовали свою семью. Наши повара очень постарались и приготовили нам вкусный завтрак.

     Воспитатель  говорит, что игра ему тоже очень понравилась, и хотелось бы еще как-нибудь поиграть в эту игру.

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл opyt_raboty.docx112.77 КБ

    Предварительный просмотр:

    Опыт  работы по теме:

    «Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста».

             Актуальность: тема актуальна и значима, в дошкольном образовании особенно в настоящее время, намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной - ролевой  игре, как важному фактору развития ребёнка.

    Проблема исследования: как обеспечивается эффективность социализации детей старшего дошкольного возраста с помощью комплекса сюжетно-ролевых игр?

    Цель исследования: теоретически обосновать, разработать комплекс сюжетно-ролевых игр для социализации детей старшего дошкольного и экспериментально доказать его необходимость.

             Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство  социализацию  детей старшего дошкольного возраста.

              Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая  игра является эффективным средством социализации старших дошкольников.

              Задачи:

    1.Раскрыть понятие социализации, охарактеризовать: её особенности в дошкольном возрасте; сюжетно-ролевые игры.

    2.Определить исходный уровень социализации у старших дошкольников.

    3.Разработать и реализовать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на социализацию старших дошкольников.

    4.Определить эффективность комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на социализацию старших  дошкольников.

    Методы исследования:

    1.Теоретический – анализ, систематизация теоретического материала.

    2. Эмпирический – тестирование, эксперимент.

    3.Метод обработки - количественный и качественный анализ данных.

     База исследования: МДБОУ  Детский сад  «Солнышко» р. п.  Павлоградка  Омской области,  20 дошкольников подготовительной  группы, в возрасте от 6 до 7 лет. В экспериментальной группе 10 детей, в контрольной группе 10 детей.

    Практическая значимость заключается в возможности использования полученных результатах в практической деятельности педагогов ДОУ.

    Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста

            Социализацией детей старшего дошкольного возраста – это  специально организованный процесс, направленный на усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм, ценностей, знаний, умений, навыков, которые позволяют им в дальнейшем успешно функционировать в обществе.  

           Чтобы создать  необходимые и достаточные психолого-педагогические условия:  необходимо способствовать  включению детей в освоение социального опыта в процессе совместной деятельности (приобретение навыков совместной деятельности), а также создание ситуации успеха (формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства, позитивного отношения к миру, понимание эмоционального состояния окружающих и т. п.).  К  особенностям  социализации старших дошкольников можно отнести  и развитие рефлексивных навыков, стимулирующих интерес ребенка к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада.

             Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего средства социализации старших дошкольников заключается в особенностях целеполагания, содержания и организации сюжетно-ролевых игр.
    Сама  сюжетно-ролевая  игра старших дошкольников имеют коллективный характер,  строится по предварительному плану, который обсуждается коллективно и принимается в группе старших дошкольников. Игры   в большей степени относятся  и  к поло-ролевым отношениям, принятые  в обществе. Не запланированная игра  направляется и управляется лидером, которым становится один из детей, входящих в круг предпочитаемых или «звезда».
             В некоторых играх  могут возникнуть конфликтные ситуации, которые при грамотном педагогическом взаимодействии переводятся в образовательную задачу: игровая  деятельность  зависит от личностных качеств каждого ребенка, в особенности от степени развития коммуникативных умений. В самой сюжетно-ролевой игре  происходит обогащение жизненного опыта детей и развитие навыков самоорганизации, инициативы и творчества;
    - сюжетно-ролевые игры формируют у детей такие качества как, общительность, чуткость, доброта, взаимопомощь необходимые для жизни в коллективе.

            Взаимоотношение  детей старшего возраста в детском саду в различных видах деятельности показывают, что у некоторых детей есть проблемы в социализации, а именно, проявляется излишняя робость, замкнутость, агрессивность, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых, упрямство, конфликтность, недостаточное развитие знаний и игровых умений. Всё это влияет на создание благоприятного климата коллективных взаимоотношений. У детей проявляется  дружеского общения, отзывчивость, забота, стремление  к сотрудничеству, достижение общих целей, готовность  прийти на помощь. Дети проявляют навыки: самоорганизации, инициативы, творчества, чувства ответственности, общительности, умения коллективно планировать деятельность.

            Ребенок, родившись в человеческом обществе, в социальном мире, начинает его познавать с того, что близко, что доступно, с чем он непосредственно соприкасается, то есть с ближайшим социальным окружением, с которым он начинает взаимодействовать. Социальное воспитание и образование должно учитывать этот фактор. Его образование сводится к самоидентификации как члена семьи и выработке норм общения со взрослыми и своими товарищами. Содержание образования должно строиться на примере и имитации, включать в себя положительные и отрицательные образцы поведения. Основной канал познания организуется ребенком через игру.

            Учебно-воспитательный процесс должен охватывать и использовать принцип взаимодействия ДОУ и семьи для полноценной реализации процесса социализации на этом  возрастном этапе. В результате вырабатываются четкие образы форм жизни и деятельности человека, осознание того, что человек несет ответственность за свое поведение, может совмещать в себе выполнение нескольких социальных ролей. В этот период ребенок должен научиться наблюдать, задавать вопросы и рассуждать. Данный вид познания еще не является системностью, а, скорее, нагромождением образов, которые уже возможно классифицировать в группы образов, отличающихся по строению (структуре) и деятельности (функциональности).

           Место и роль формирования представлений о социальной действительности - это и есть  показатель успешности социализации ребенка, его  учет и специфика особенности этого процесса у ребенка-дошкольника  в организованных формах социального воспитания и образования.

             Понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.

            Социализация – процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально - культурного опыта, необходимого для включения в систему общественных отношений, которые  состоят:  

    1) трудовых навыков;

    2) знаний;

    3) норм, ценностей, правил;

    4) социальных качеств личности, которые позволяет человеку комфортное и эффективное существование в обществе других людей, развитие толерантности, сознания родителей, педагогов и детей.

            Социализация ребенка может реализовываться через несколько аспектов одним из самых ярких является - игровая деятельность.

             Ведущая деятельность детей  дошкольного  возраста-игровая деятельность. Игру рассматривают многие ученые и практики как основное средство психического и социального развития. Игра – своеобразный, свойственный ребенку способ усвоения действительности, общественного опыта. Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых играх закладывается социальный мотив, и она становится эффективным средством социализации детей дошкольного возраста и позволяет ребенку занять свое место в обществе. К тому же следует отметить, что в дошкольном возрасте игра - основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игру в жизни детей трудно переоценить. Именно в игре ребенок тренирует социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учится взаимодействовать со сверстниками, чувствовать их, соизмерять и проявлять свои возможности. И от того, как у него это будет получаться, во многом будет зависеть формирование его успешного жизненного стиля.

    Важно отметить развивающую, профилактическую и корректирующую функции игр.  

           Сюжетно – ролевую игру можно охарактеризовать «как своего рода школу социальных отношений, в которых постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству». Игра в старших дошкольников имеют коллективный характер. Она строится по предварительному плану, который обсуждается коллективно и принимается в группе детей.
    Успешность игровой деятельности зависит от личностных качеств каждого
    ребенка, в особенности от степени развития коммуникативных умений.

    В процессе сюжетно-ролевой игры происходит обогащение жизненного опыта детей и развитие навыков самоорганизации, инициативы и творчества. Для более успешной социализации необходимо сориентировать детей не только на собственные игровые действия, но и на отношения с партнерами.

             Важным компонент  составляющий «социализацию» выступает формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, а также принадлежность к мировому сообществу.

    Компонент представляет собой формирование представлений о собственной  половой принадлежности и гендерных отношениях и взаимосвязях между детьми  и между взрослыми (например, «…когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец»). Организуется для целого комплекса  занятий и мероприятий, направленных на гендерную и поло ролевую  идентичность детей.

    В каждой группе детского сада создана предметно - развивающая среда с учётом интересов мальчиков и девочек. В каждой отдельно взятой группе созданы специальные центры, где сосредоточены игрушки для мальчиков и девочек. Для мальчиков есть в центре  конструкторы разных видов, машинки, рули, штурвалы, инструменты, коврики с изображением проезжей части, аэродромы, пожарные и полицейские части, дорожные знаки.  Для девочек в центре есть: куклы, стиральная машина, плита, кукольная кровать, стол со стульчиками, постельные принадлежности, одежда для кукол, гладильная доска, утюги, чайники, посуда, а также  муляжи овощей и  фруктов, столовые приборы.

            Существуют разнообразные сюжеты игр. Игры   условно можно разделить:

    1.  Бытовые (игры в семью, детский сад);

    2. Производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, библиотека);

    3.Общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.).

    Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания.

    На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.

            С помощью  двух направлений осуществляется руководство сюжетно-ролевыми играми:

    - формирование игры как деятельности;

    - использование игры как средства воспитания, становления детского коллектива.

     Во время игры  постоянная смена состава играющих, способствует взаимовлиянию детей друг на друга и расширению объема информации, который усваивается в процессе игры. Разыгрывая различные ситуации, ребенок тем самым воплощает свой взгляд и показывает свое отношение к нему. У детей старшего дошкольного возраста больше всего проявляется стремление показать работу определенных учреждений – магазина, больницы, парикмахерской, библиотеки и т.д. Все игры, направленные на проигрывание сюжета отдельной профессии (врача, продавца, шофера). Часто в играх старших дошкольников  характерно проигрывание профессий своих родителей. Свойственно сочетать свои жизненные впечатления, бесед, наблюдений в процессе игры старшим дошкольникам. Надо отметить и то, что в процессе сюжетно-ролевой игры дети не только расширяют свои знания о людях с разными профессиями, но и обогащают свои знания и в других областях. Сама игра дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила.

    Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.

             Всегда следует не оставлять без внимания желание детей организовать игру по собственной инициативе. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Главное - в игре чтобы  ребенок воплощает свой замысел, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

             В старшем дошкольном возрасте усложняется игровая деятельность. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.

             Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (выполнение роли  взрослого любой профессии), проявление нравственных чувств (сопереживание   радости от общения).

           

    Организация и методы исследования

    Исследование проводилось на базе МБДОУ « Солнышко с июля по сентябрь     2017 года. В исследовании принимали участие дети подготовительной группы 20 человек.

            Вместе с воспитателем разработали комплекс сюжетно-ролевых игр, направленный   на развитие  дружеских взаимоотношений  и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.  Далее определили  у каждого ребенка уровень игровой деятельности и увидели их «слабые» места, которые будем развивать, и «сильные» на которые можно опереться и развивать их в работе.

             Цель исследования:– теоретически обосновать, разработать комплекс сюжетно-ролевых игр для социализации детей старшего дошкольного и экспериментально доказать его необходимость.

    Исследование проводилось в з этапа:

    1. Констатирующий

    2.Формирующий

    3. Контрольный  

    Цель констатирующего этапа: определить исходный уровень социализации у старших дошкольников. Данный этап исследования проходил в начале июля.

              Для решения поставленной задачи, были определены следующие методы исследования:                                                                                                                   наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности;                                           диагностическое обследование.

         Критерии показатели  социализации:

    1. Социальная компетентность (наличие элементарных представлений об окружающем мире, наличие у ребенка знаний о нормах социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»; осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности; эффективное взаимодействие со средой).

    2. Социальная активность (свободное вхождение в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; степень проявления эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; социального поведения взрослых и детей).

    3. Социальная адаптация (ситуативное проявление социальных качеств: чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии; готовность и ориентированность к выбору социального поведения в детской и окружающей среде).

    Для обработки результатов диагностики  выделены три уровня социализации детей старшего дошкольного возраста на основе критериев и показателей:

    Высокий:  эффективно взаимодействует со средой, способен поступать так, как принято в культурном обществе; ребенок знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»; свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; проявляет социальные качества: чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии; умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

    Средний: свободное вхождение в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; степень проявления эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; интерес ребенка к семейным и народным традициям социума, социальногоповедения взрослых и детей.

    Низкий: не взаимодействует со средой, не способен поступать так, как принято в культурном обществе; ребенок не знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо не умеет свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет эмоции переживания, восторга или разочарования и недовольства от результатов этой деятельности; не имеет интерес к семейным и народным традициям социума, не ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; не проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии), не умеет бережно относиться  к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

        Задачей констатирующего этапа исследовательской работы - определить уровень  развития социализации.

    С целью диагностирования и самоконтроля уровня развития социальной компетентности был применен «Индивидуальный профиль социального развития ребенка» Степанова Г.Б., целью которого определить  уровень  развития социализации детей старшего дошкольного возраста.

    Профиль представляет собой перечень критериев, по которым в процессе наблюдения производится оценка конкретного поведения ребенка по 3-балльной шкале. Зафиксированы взаимодействия детей на уровне ребенок-сверстник  Р.-С. зафиксированы в таблице 1.

    Таблица 1уровень  развития   социализации детей

     

     №

     

     ФИ ребенка

    Методика

     

    уровень

    Баллы

    1

    Акопян Артюша

    высокий

    3

    2

    Вишневская Ксения

    низкий

    1

    3

    Елисеева Ольга

    высокий

    3

    4

    Згурский  Роман

    средний

    2

    5

    КапаровВалихан

    низкий

    1

    6

    Карабаев  Ринат

    средний

    2

    7

    МиначевДавладиёр

    низкий

    1

    8

    Мирошниченко Мария

    высокий

    3

    9

    Нищадим Никита

    средний

    2

    10

    Оглуздина Светлана                            

    высокий

    1

    11

    Павленко Александр    

    средний

    2

    12

    Смолин Владислав.

    средний

    2

    13

    ШариповаАйслу

    высокий

    3

    14

    Янов Максим

    высокий

    3

    15

    Проценко Владимир

    средний

    2

    16

    Сихварт Герман

    низкий

    1

    17

    Соловьёв Иван

    средний

    2

    18

    Ковтун Дарья

    средний

    2

    19

    Бабенко Кира.

    средний

    2

    20

    Бичевой Артём

    низкий

    1

    Методика В.Г. Маралова, В.И. Ситарова «Социальная активность детей дошкольного возраста» использовалась для выявления уровня развития социальной активности старших дошкольников.

    В исследовании ставилась задача изучить проявление социальной активности старших дошкольников в игровой деятельности. Необходимо было выявить уровень игровой деятельности каждого ребенка.

    Таблица 2уровень игровой деятельности ребенка

     

     №

     

     ФИ ребенка

    Методика

     

    уровень игровой деятельности

    1

    Акопян Артюша

    средний

    2

    Вишневская Ксения

    низкий

    3

    Елисеева Ольга

    высокий

    4

    Згурский  Роман

    средний

    5

    КапаровВалихан

    низкий

    6

    Карабаев  Ринат

    средний

    7

    МиначевДавладиёр

    низкий

    8

    Мирошниченко Мария

    высокий

    9

    Нищадим Никита

    средний

    10

    Оглуздина Светлана                  

    высокий

    11

    Павленко Александр    

    средний

    12

    Смолин Владислав.

    средний

    13

    ШариповаАйслу

    высокий

    14

    Янов Максим

    высокий

    15

    Проценко Владимир

    средний

    16

    Сихварт Герман

    средний

    17

    Соловьёв Иван

    средний

    18

    Ковтун Дарья

    средний

    19

    Бабенко Кира.

    средний

    20

    Бичевой Артём

    средний

    Наблюдения за детьми в ходе игровой деятельности показали, что 60% детей имеют средний уровень социализации. Эти дети умеют договариваться с другими детьми и воспитателем. Некоторые трудности в совместной деятельности, осуществляемой в общем коллективе, не всегда уступают, а также не всегда могут доказать свою правоту другим детям.

    15% детей имеют  низкий уровень социализации. Дети испытывают значительные трудности в осуществлении коллективной деятельности; они либо стремятся быть в стороне. Не умеют договариваться с другими детьми и воспитателем.

    25% детей имеют высокий уровень социализации. Эти дети в ходе игры умеют делиться игрушками, не испытывают трудностей в общении со сверстниками и воспитателем, пытаются самостоятельно придумывать правила игры, однако подчиняются общим правилам.

    Рисунок 1– Социализация старших дошкольников в игровой деятельности

    2.2.  Реализация комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на социализацию детей старшего дошкольного   возраста

    Задачей формирующего этапа исследовательской работы  -  разработать и реализовать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на социализацию старших дошкольников.

    Введение сюжетно-ролевых игр в образовательную деятельность ОУ способствует эффективной социальной адаптации детей. Игра ребенка развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от интересов. В игре проявляются индивидуальные особенности ребенка, при этом ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами. В сюжетно-ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает потребность в общении со сверстниками и взрослыми.    

         Сюжетно-ролевую игру планируют по следующему алгоритму:

    1. Выбор темы. Выбор игр, которые педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной задачей.

    2.  Педагогическая разработка плана игры. Это наметки сюжета игры, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием.

    3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

    4. Создание воображаемой ситуации. Очень важно помочь ребенку войти в игровую ситуацию, чтобы игра захватила его воображение, принесла радость творчества.

    5. Распределение ролей.

    6. Начало игры. Важно позаботится о  создании интересного игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация.

    7. Сохранение игровой ситуации. Педагог должен соблюдать условия сохранения у детей стойкого интереса к игре: не разрушать воображаемую ситуацию; меры педагогического воздействия осуществлять в игровом ключе.

    8. Завершение игры. Необходимо позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей яркое позитивное эмоциональное состояние и желание внести в жизнь все лучшее, что приобретено в игре.

    Для реализации комплекса сюжетно-ролевых игр разработана схема подготовки к играм: « Моя семья», «Больница». Как, показал констатирующий эксперимент, именно эти игры вызывают у детей наибольший интерес, но сюжеты данных игр однообразны. Также в схему были включены такие игры «Детский сад», «Парикмахерская», «Строители».

             Эффективность  проведения сюжетно-ролевых игр зависит от воспитателя  как подготовит  игру и как заинтересует детей. Чтобы интерес к игре, длится долго, иногда по неделям, не угасал, необходимо вносить в нее все новые дополнения, придумывать различные варианты их проведения. Например, в сюжетно-ролевой игре «Магазин» целесообразно предлагать детям следующие варианты: открытие нового магазина - игрушек. Очень важным является момент, как формирование детского игрового коллектива, распределение ролей в игре. Самое главное - индивидуальный подход, который предполагает знание особенностей каждого ребенка, понимание его склонностей и интересов. Это помогает детям, даже самым застенчивым и неорганизованным, раскрыться, проявить инициативу, удерживать интерес к игре на протяжении длительного времени. Во время проведения  игр приходится сталкиваться и с непредвиденными ситуациями, учиться с честью выходить из них, порой менять сюжет, узнавать не замечаемые ранее черты характера воспитанников.

    Большое значение имеет начало игры, момент ее возникновения. Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой, используются следующие приемы:

    1) совместное с детьми обсуждение, во что и где они хотят играть.

    2) участие в игре воспитателя (ненавязчивое, тактичное, в роли не наставника, а участника;

    3) косвенное побуждение к игре.

    Закончить игру важно правильно, что означает не только завершение ее сюжета, но и подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и товарищей. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные недочеты при ее подготовке.

    В связи с гендерным аспектом социализации необходимо учитывать в ролевом составе достаточное количество мужских и женских ролей, рассказывать ребятам о профессионально важных качествах необходимых для той или иной профессии.

         Некоторые рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов, для проведения сюжетно-ролевых игр, отобранных для формирующего этапа эксперимента:

    1. Использование проблемных ситуаций, поддерживает интерес детей к игре.

    2.Обсуждение сюжета, поступков героев.

    3. Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара, швеи и т. д.).

    4.Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций.

    5.Введение в уже знакомую детям игру новой роли, уточнение обязанностей.

    6. Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.

    7.Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.

    8. Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.

    9. Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).

    Анализ результатов  в  исследовании

             Задача контрольного этапа исследовательской работы - определить эффективность комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на социализацию старших дошкольников.

     Изучив результаты констатирующего исследования  была продумана работа по  использованию комплекса сюжетно-ролевых игр старших дошкольников влияющий  на  социализацию.

            В течение двух месяцев дети играли  в сюжетно-ролевые игры: «больница», «парикмахерская», «библиотека»,  «детский сад», «семья», «строители». Исследование детей проводилось в экспериментальной и  контрольных группах  методикой  «Индивидуальный профиль социального развития ребенка».

           Были получены следующие данные. Наибольший процент ответов приходится на средний уровень проявлений показателей социального развития. Например, по показателю «идет на контакт» 75% детей в контрольной группе и 65% детей в экспериментальной группе  соответствуют среднему уровню.

            По показателю «контролирует свое поведение» 70% детей в контрольной группе и 55% детей в экспериментальной, что соответствует среднему уровню. Такую же закономерность можно проследить по показателям социализации «действует самостоятельно» 80% детей в контрольной группе и 70%,что соответствует среднему уровню. Данная закономерность прослеживается по показателям «устанавливает дружеские отношения 75% и 75% в контрольной и экспериментальной группах соответственно выявлен средний  уровень.

         

    Данная закономерность прослеживается по показателям «подчиняет свои интересы интересам другого» 65% детей в контрольной и 75% в экспериментальной группах соответственно  соответствует среднему уровню.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство детей, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, не проявляют в поведении важных особенностей, формируемых в процессе социализации, устойчивым образом.

    Анализ полученных результатов по методике В.Г. Маралова, В.И. Ситарова «Социальная активность детей дошкольного возраста» показал, что тип социальной активности у детей проявляется по-разному в зависимости от вида игры. Было подсчитано количество детей, которые во всех играх проявили исполнительность, инициативность, ответственность и самостоятельность.

    Таблица 3– Социальная активность детей

    Виды игровой деятельности

    Тип активности

    исполнительно-инициативный

    инициативный

    исполнительный

    реактивный

    Сюжетно-ролевая игра              

    Экспериментальная группа

    13,5%

    36,5%

    36,5%

    13,5%

    Контрольная группа

    11,5%

    38,5%

    38,5%

    11,5%

    Как видим, у старших дошкольников в сюжетно-ролевых играх наиболее выражены инициативный и исполнительный типы социальной активности. Исполнительно-инициативный тип социальной активности, при котором дети являются инициаторами в общении, задают тон в игре, самостоятельны, часто выступают в роли организаторов, на высоком уровне владеют игровыми умениями, проявляется у детей в сюжетно-ролевых и играх (25 %).

    Партнером в игре дети чаще предпочитают сверстника, чем взрослого.

    На возникшие трудности в игре дети с реактивным типом активности реагируют агрессивно, прерывают игровую деятельность.

    Наблюдая за детьми в игровой деятельности, мы сделали вывод, что высоким уровнем социализации  обладают 3 детей из группы, что составляет 15%, средним 13 детей – 65%, низким у3-х детей – 15%.

    Таблица 4– уровнем социализации  детей

    Уровень

    Экспериментальная группа

    Контрольная группа

    Высокий

    15%

    20%

    Средний

    65%

    80%

    Низкий

    15%

    10%

    По результатам  наблюдений за детьми играющих в сюжетно-ролевыми игры на этапе исследования,  пришли к выводу, что высокий уровень развития социальных навыков и представлений повысился с 15% до 20%; средний уровень вырос с 65% в начале проведения контрольного эксперимента до 80 % в конце формирующего эксперимента. Детей, у которых сохранился низкий уровень развития социальных навыков и представлений, осталось менее 1/2 от общего количества участвующих в эксперименте. В исследуемой группе высокий уровень развития социальных навыков и представлений повысился с 15% до 20%; средний уровень вырос с 65% до 80%. Низкий уровень развития социальных навыков и представлений изменился с 15 % до10 %.

    Далее мы проанализировали результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе эксперимента. Результаты анализа наглядно представлены в рисунке 2.

    Рисунок 2 – сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента.

    Можно сказать, что разработанный комплекс сюжетно-ролевых игр и правильно организованные игры  отвечающие интересам и возможностям детей являются эффективным средством социализации старших  дошкольников.

    Вывод

             Таким образом, результаты констатирующего этапа показали, что есть некоторые   различия  между детьми в контрольной и экспериментальной группах  по показателям развития социализации детей старшего дошкольного возраста. Дети как контрольной, так и экспериментальной групп в целом соответствуют выше среднего уровню социализации. Высокий уровень социализации  показал маленький процент старших дошкольников. Необходимости осуществления работы по развитию социализации детей старшего дошкольного возраста с помощью комплекса сюжетно-ролевых игр.

             Высокий уровень развития социальных навыков и представлений повысился с 15% до 20%; средний уровень вырос с 65% в начале проведения контрольного эксперимента до 80 % в конце формирующего эксперимента. Детей, у которых сохранился низкий уровень развития социальных навыков и представлений, осталось менее 1/2 от общего количества участвующих в эксперименте. В исследуемой группе высокий уровень развития социальных навыков и представлений повысился с 15% до 20%; средний уровень вырос с 65% до 80%. Низкий уровень развития социальных навыков и представлений изменился с 15 % до  10 %.

             Показатели графика контрольной диагностики в полной мере демонстрируют эффективность комплекса  сюжетно-ролевых игр. Видно, что социальные навыки детей экспериментальной группы перешли на более высокий уровень.

    Результаты диагностики показывают, что произошли качественные изменения в социальном развитии детей.

            Можно сказать, что  разработанный комплекс сюжетно-ролевых игр и правильно организованные игры  отвечающие интересам и возможностям детей, которые являться эффективным средством социализации старших  дошкольников.

    Заключение

              Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом.

             Социализацией детей старшего дошкольного возраста – это  специально организованный процесс, направленный на усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм, ценностей, знаний, умений, навыков, которые позволяют им в дальнейшем успешно функционировать в обществе.  

            Социализация ребенка может реализовываться через несколько аспектов одним из самых ярких является - игровая деятельность.

            Эффективностью  процесса социализации старших дошкольников способствуют сюжетно-ролевые игры в качестве ведущего педагогического средства. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке.

           Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

         Сюжетно –ролевую игру можно охарактеризовать «как своего рода школу социальных отношений, в которых постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения.

             Таким образом, сюжетно-ролевая игра оказывает большое значение на социализацию дошкольников. Сюжетно-ролевая игра предоставляет возможность ребёнку быть участником системы отношений между взрослыми людьми,  а также способствует усвоению норм и правил, принятых в обществе и формирует ролевое поведение ребёнка. Всё  это даёт возможность дошкольнику осознать своё место в окружающем мире.

            Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Усвоение ребёнком социального опыта происходит в сюжетно-ролевой игре. Общественная жизнь взрослых в её разнообразных проявлениях служит основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр, так как дети усваивают содержание труда взрослых, отношения и общения людей в быту, познают действия и отношения взрослых к предметам и т.д.  Ребёнок отражает в игре те действия, те отношения между людьми, которые наблюдает в жизни.

             Однако в целях оптимизации процесса и результатов социализации необходимо целенаправленное педагогическое руководство играми дошкольников. Воспитательно-образовательная среда способна быть воспитывающей, формирующей общую культуру ребёнка и создаёт условия для успешной социализации дошкольников.                      

            На социализацию оказывают влияние самые разнообразные факторы, но особенно социальное окружение ребенка и его социальный опыт.

             Сюжетно – ролевая игра, является  простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, естественными и доступными путями к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

             В старшем дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремиться к самостоятельности.

             Таким образом, сюжетно-ролевая игра оказывает большое значение на социализацию дошкольников. Сюжетно-ролевая игра предоставляет возможность ребёнку быть участником системы отношений между взрослыми людьми,  а также способствует усвоению норм и правил, принятых в обществе и формирует ролевое поведение ребёнка. Всё  это даёт возможность,  теоретические и практические достижения отечественных и зарубежных специалистов в области педагогики, психологии, нами был осуществлен целенаправленный поиск решения данной проблемы.

    Результаты диагностики показывают, что произошли качественные изменения в социальном развитии детей.

             Разработанный комплекс сюжетно-ролевых игр и правильно организованные игры  отвечающие интересам и возможностям детей, которые являться эффективным средством социализации старших  дошкольников.

    Таким образом,  цель исследования достигнута, а его гипотеза подтверждена.

    Список используемой литературы

    1. Амосова В.В. Развитие общения у дошкольников. Пособие для восп. д/садов и родителей / Художник И.Ю. Пестряков. Якутск: нац. изд-во «Бичик». 1995. – 64 с.
    2. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. - Издательство: Форум. 2009— 144 с.
    3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. - М.: Просв, 1983.—192 с.
    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2011. - 402 с.
    5. Бойченко Н.А. «Сюжетно ролевые игры дошкольников», 1982г - 654с.
    6. Дыбина О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1999 - 104 с.
    7. Дьяченко О.М., Бардина Р.И., Булычева А. Педагогическая диагностика по программе "Развитие": Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. - М., ГНОМ и Д, 2001- 111 с.
    8.  Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М., 1963– 305с.
    9. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. - М., 2011. - 200 с.
    10. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2 84 - 87с.
    11. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. 79 – 87c.
    12. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников. // Игра и развитие личности дошкольника: сб. науч. тр. - Москва. - 1990.
    13. Крылова О.Л. Воспитание дружеских отношений между детьми во время игр. Справочник старшего воспитателя. - №8
    14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 2010. - 267 с.
    15. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. Пособие для воспитателей/ Н.Я. Михайленко.- М.: Гном, 2010 - 96 с.
    16. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
    17. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./ Под ред. М.А. Васильевой. - М., 2012. - 203 с.
    18. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова/ Под ред. М. А. Васильева. – М., 1986
    19.  Социализация дошкольника через игру / под ред. Т.В.Пятница 2011.- 67 с.

    Приложение

    Конспекты сюжетно-ролевых  игр в подготовительной  группе:

    1. «Больница»

    Цель: побуждать детей более широко и творчески использовать в игре знания об окружающей жизни, о специалистах медицины. Развивать инициативу, организаторские и творческие способности.

            Задачи:

    Продолжать учить детей налаживать  взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей.

            Игровое оборудование:

    халаты и шапочки для врача и мед.сестры, набор «Доктор».

            Роли:

    Доктор – ведет прием, прослушивает, смотрит горло, измеряет температуру.

    Медсестра – помогает вести прием больных, записывает  список пациентов  и  назначение врача в журнале.

    Пациенты (дети с куклами) – приходят на прием к врачу, рассказывает, что  беспокоит, врач осматривает больного и назначает лечение.

           Ход игры:

    Организационный момент:

    Ребята, вы хотите поиграть в «Больницу?». Беседа с детьми о профессии врача. Называем приборы врача – статоскоп, шприц, градусник. Развитие игры:

    Посмотрите, а вот здесь у нас « Больница»

    Всегда внимательно с любовью

    Наш доктор лечит вас.

    Когда поправит вам здоровье –

    Он больше всех бывает рад.

    Воспитатель  предлагает  детям  распределить между   собой роли   и начинается действия лечебного учреждения. Дети самостоятельно играют в игру, воспитатель лишь направляет ее при необходимости в нужное русло, следит за тем, чтобы все проходило в спокойной и доброжелательной атмосфере.

    Подведение итогов игры:

    Воспитатель: Вам понравилась игра? Как вы считаете, все справились со своими ролями? Все соблюдали правила? А как можно продолжить  нашу игру? Какие роли мы можем еще добавить в нашу игру?

    2. «Парикмахерская»

    Цель:  Побуждать детей объединяться  для совместных игр.      

    Задачи:

    1. Продолжать углублять  знания у  детей о труде парикмахера.
    2. Воспитывать уважительное отношение к труду парикмахера.

    Роли:

    Парикмахер (мастер) – делает прически.

    Кассир – принимает  оплату за проделанную работу  парикмахера.

    уборщица – наводит порядок в салоне парикмахерской.

    Посетители салона (клиенты)– приходят к мастеру сделать прическу.

    Ход игры:

    - Ребята мы  пойдем с вами  в парикмахерскую и сделаем там себе красивые прически.

    -А знаете ли вы правила поведения в парикмахерской. Вместе  уточняем и закрепляем элементарным правилам поведения: здороваться с парикмахером, вежливо выражать свою просьбу: «Здравствуйте», «сделайте мне, пожалуйста красивую прическу», « Спасибо большое».

    -Воспитатель: Кто работает  (как называется профессия)в парикмахерской? (парикмахер, кассир, уборщица).

    - Что делает мастер? (стрижет, моет, красит волосы, причесывает, делает укладку и т.д.)

    - Что делает кассир? Принимает плату за услугу.

    - Что делает уборщица? Убирает основной зал, меняет полотенца, моет инструменты.

    - Какие нужны мастеру принадлежности, чтобы сделать красивую прическу:

       ножницы, фен, щипцы и расческа.

    Читаю стихотворение:

       Вот парикмахер берёт расческу,

       Ножницы в руки берёт

       И аккуратно стрижёт,

       Мастер умело снимает манишку -  

       Вышла Маша с красивой стрижкой!

    Затем детям предлагаю  поиграть в игру.  Дети самостоятельно роли cпомощью считалочки распределяют роли: парикмахера (мастера), кассира, уборщицу. Остальные дети посетители салона.И игра начинается. Все дети выполняют свои роли.

    По окончании игры воспитатель  объявляет, что рабочий день парикмахера заканчивается, все клиенты могут записаться на завтра.

    Подведение итогов игры:

    - Ребята, вам понравилась играть в эту игру?

    - Что вам понравилось больше всего?

    - Как вы думаете,  все справились со своей ролью?

    - Что вам делали в парикмахерской? Как называется прическа?

    - Все ли соблюдали элементарные правила поведения?

     

    3. « Библиотека»

    Цель: Обогащать  игровой  опыт детей.

    Задачи:

    -Развивать у детей  коммуникативные навыки в ходе игры.

    -Закрепить  представление детей о библиотеке.

    -Воспитывать бережное отношение к книге.

    Роли детей:

    1.Библиотекарь.

    2.Читатели.

    Ход игры:

    Воспитатель: - Ребята,  вы любите, когда вам читают книги.Сегодня мы с вами поиграем в игру  библиотека.

    Воспитатель:

    Чтобы начать игру отгадайте загадки:

    1.Таблетки и микстуру

    Вам продаёт аптекарь,

    Учебники и книги

    Найдёт вам - Библиотекарь.

    2.Не куст, а с листочками,

    Не рубашка, а сшита,

    Не человек, а рассказывает –Книга.

    3.Если книгу написал,

    Значит ты писатель,

    Если книгу прочитал,

    Значит ты –Читатель.

    Затем воспитатель спрашивает у детей, что будут делать читатели в библиотеке?(рассматривать книжные выставки, выбирать книги, читать журналы и т.д.)

    -Какие правила пользования библиотекой вы знаете? (книги нужно сдавать в срок, беречь их, в библиотеке не шуметь и т.д.)

    - Кто работает в библиотеке? А что он должен там делать?(библиотекарь)

    Распределяются роли по желанию детей.

    Ход  игры:

     Библиотекарь: Добро пожаловать в абонемент

    Наполнено царство таинственным светом,

    Здесь спряталась где- то в тени тишина.

    И слышно дыхание каждой страницы,

    И можно услышать книг голоса…

    Мы рады видеть вас.

    Какие правила поведения нужно помнить при посещении библиотеки?

     ( ответы детей) Молодцы, что знаете правила.

    Дети выбирают книги.

    - Тебе понравилась эта книга?

    - Проходите в читальный зал.

    Библиотекарь: В читальном зале книги домой не выдаются. Можно посмотреть их в зале. Дети выбирают себе книги и рассматривают их.

    Подведение итогов игры:

    - Все ли соблюдали элементарные правила поведения?

    - Ребята, вам понравилась играть в эту игру?

    - Что вам понравилось больше всего?

    4. «Детский сад»

    Задачи:

    1. Развитие интереса к профессии воспитателя.

    2.Развитие умения совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслом сверстников.

    Роли:

    1.Воспитатель

    2.Помощник воспитатель

    3. Инструктор по физической культуре  

    4. Дети группы.

    Ход игры.

    Воспитатель: Дети вам нравиться ходить в детский сад?

    Дети: Да.

    Воспитатель: Почему?

    Дети: здесь интересные занятия, игры, игрушки и много ребят.

    Ребенок: Я когда вырасту, то же буду воспитателем.

    Воспитатель: сейчас мы с вами поиграем в сюжетно-ролевую игру «Детский сад».

    Дети самостоятельно выбирают себе и определяют  сюжет игры.

    Помощник воспитателя: накрывает на стол.

    Воспитатель: вместе с детьми делает утреннею  гимнастику. Воспитанники моют руки, садятся завтракать.

    Воспитатель: Всем приятного аппетита.

    Дети: Спасибо и вам приятного аппетита.

    Воспитатель: Спасибо.

    После завтрака у детей самостоятельная игровая деятельность.

    После образовательная деятельность, занятие с инструктором по физической культуре. Дети переодеваются и уходят в спортивный зал.

    Дети:

    Инструктор по физической культуре: Здравствуйте дети.

    Дети: Здравствуйте.

    Инструктором по физической культуре выполняет с детьми комплекс физический упражнений. Затем играет в подвижную и малоподвижную игру. После игры подводит итоги: чем дети занимались и чему научились.

    На этом наше занятие закончено. Возвращайтесь в группу.

    Дети: Спасибо. До свидания.

    Воспитатель: Ребята, сейчас мы с вами пойдем на прогулку. Но прежде давайте наведем порядок в игровых уголках. Дети наводят порядок в игровых уголках. И собираются на прогулку. На прогулке воспитатель проводит наблюдение, дидактическую игру и подвижную игру. Затем у детей самостоятельная игровая деятельность. Затем дежурные помощник воспитателя идут в группу  накрыть на стол к обеду. Когда дети поиграли, то собирают уличные игрушки в корзину. Строятся парами и возвращаются с прогулки. Переодеваются, моют руки, обедают.

    Воспитатель: Раздеваясь, вешайте одежду аккуратно. Дети ложатся спать, воспитатель читает детям сказку.

    Воспитатель: Спокойного сна дети.

    Пока дети спят, воспитатель пишет планы.

    После подъема: гимнастика пробуждения. Дети одеваются и играют.

    Помощник воспитателя накрывает на стол. Дети полдничают и выходят на улицу.

    5.«Моя семья»

    Цель:  В игре творчески воспроизводить быт семьи.

    Задачи:

    1. Закреплять умение у детей самостоятельно создавать сюжетно-игровую обстановку.

    2.  Продолжать формировать нравственные чувства:гуманность, сочувствие,

    доброжелательные отношения.

    Роли: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.

    Ход игры:

    В начале сюжетно-ролевой игры беседа с детьми по вопросам.

    Воспитатель: Что такое семья? Кто живёт в семье?

    Дети: Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.

    Воспитатель: Как живут люди в семье и их отношение друг к другу?

    Дети: Любят друг друга, живут дружно, уважают, помогают друг другу.

    Воспитатель: Что делает мама?

    Дети: Ответы детей.

    Воспитатель: Что делает папа?

    Дети: Ответы детей.

    Воспитатель: Что делает бабушка?

    Дети: Ответы детей.

    Воспитатель: Что делает дедушка?

    Дети: Ответы детей.

    Воспитатель: Что делают дети в семье?

    Дети: Ответы детей.

    Воспитатель: Члены семьи не находятся всё время дома. Куда они могут пойти?

    Дети: В магазин за продуктами, в парикмахерскую сделать причёску, к врачу, съездить на природу.

    Воспитатель: Дети самостоятельно  выбирайте себе роли, кто кем сегодня хочет быть.

    Все роли распределены, предлагаю поиграть в игру «Семья».

    Дети играют самостоятельно. По ходу игры воспитатель может сделать какие-либо замечания или предложения, если игра заходит в тупик.

    В «Семью» можно играть по-разному. Дети самостоятельно выбирают сюжет игры и начинают играть. Например: вся семья отправилась в гости или поехали отдыхать и т.д.

    6.«Строители».

    Цель: Способствовать объединению детей, распределять роли, доводить начатое дело до конца.

     Задачи:

    1.Продолжать учить  детей, самостоятельно определять и продумывать замысел игры.

    2. Реализовывать и развивать сюжет строительства гостиничного комплекса  по проекту, используя различные строительные материалы и их заменители.

    3.Продолжать учить  детей самостоятельно  распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли.

    Ход игры:

    Воспитатель: Ребята, сегодня к нам  приедут гости. Приедут они из другого города. Скажите мне, пожалуйста, на чем они могут приехать? (ответы детей)

    Ребята, а где живут люди приезжающие в чужой город? (ответы детей)

    А давайте построим для наших гостей свою красивую, неповторимую гостиницу! (ответы детей)

    Воспитатель: Ребята, скажите, а с чего начинается любая стройка?

    Дети: С проекта.

    Воспитатель: А как называется профессия человека, который  занимается проектами построек?

    Дети: Архитектор.

    Воспитатель: Правильно ребята, архитектор. Сейчас мы вместе нарисуем  будущее здание гостиничного комплекса.

    Воспитатель: На чем, держится здание гостиницы? (на фундаменте)

    Сколько этажей у нашей гостиницы? (3-5 этажей)

    Сколько ворот?(1 ворота)

    Сколько дверей?(3 двери)

    Сколько оконных блоков?(7-8)

    Воспитатель: Ребята на любой стройке есть главный человек, который руководит строительством. Это прораб. А кто еще помогает при строительстве?

    Дети: Шоферы, строители, рабочие.

    Воспитатель: Давайте  попробуем определить, кто, чем будет заниматься на нашей стройке?

    Если дети самостоятельно затрудняются распределить  роли, то воспитатель предлагает детям свою помощь.

    Воспитатель: Ну, вот все роли распределены, приступаем к строительству. Дети выполняют игровые действия. Шофер привозит на стройку строительный материал. Рабочие грузят и выгружают из машины детали конструктора. Опираясь на рисунок здания, строители строят гостиницу из строительных материалов. Дизайнеры оформляют внутреннее пространство будущей гостиницы. Прораб руководит стройкой, следит за качеством выполненных работ.

     По окончанию игры подводится итог:

    Ребята, какую большую и красивую гостиницу вы построили! Как вы думаете, она понравится гостям нашего города? Я тоже так думаю.

    Ребята вам понравилось играть? Что нового вы узнали? Что вам понравилось больше всего? Давайте поблагодарим друг друга за хорошую работу.

     7.«Школа»

    Цель: Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе.

    Задачи: Учить детей самостоятельно создавать игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры.

    Воспитывать у детей желание учиться. Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.

    Активизировать словарь: школьные принадлежности, перемена, звонок, учительская.

    Ход игры.

    Ребята, посмотрите, какая красочная книжка  появилась в нашей библиотеке. Как вы думаете, что эта за книжка? А как вы догадались?

    Правильно, это букварь. По этой книге вы будете учиться в школе. С какого  класса  начинают учиться в школе? Хотите учиться в первом классе? Давайте представим себя в школе, как будто мы уже первоклассники.

    Воспитатель читает заклинание.

    Лети, лети лепесток,
    Через запад на восток,
    Через север, через юг,
    Возвращайся, сделав круг!
    Лишь коснешься ты Земли,
    Быть, по-нашему, вели!                                                                                                Хотим оказаться в школе и быть первоклашками!

    Вот мы и в школе! Дети, проходите в класс. Назовите профессии людей, которые работают в школе?

    Давайте распределим, кто кем будет, какие роли вы выберете.

    Профессий у работников школы  много, выберем подходящую  для каждого. Я тоже буду играть с вами, и у меня будет роль директора, так как не бывает школы без директора.  Я буду отвечать за работу всей школы.

     - Сколько у нас сегодня будет уроков?

     - Два

     -  Какие?

     - Математика и рисование.

     - Кто будет учителем математики?

    Ирина изъявляет желание быть учителем по математике.

    А учителем рисования воспитатель предлагает стать Полину, потому, что она хорошо рисует. В каждой школе имеется столовая, и Динара с Сабриной пожелали быть поварами, чтобы кормить нас на перемене. Воспитатель напоминает детям о том, что в школе есть школьный автобус. Водителем пожелал стать Миша. Роль технички доверили Арине, потому что она очень ответственная. Арина будет давать звонки на уроки, и отвечать за чистоту в помещении.

    Каждый из детей занимает свое место. Звенит звонок.

    В устроенном классе на партах лежат школьные принадлежности.

    Учитель Ирина входит в класс и начинает урок математики. Директор заходит в класс и просит разрешения присутствовать на уроке.

    На уроке математики дети решают задачи, примеры и записывают их в тетради, задают вопросы и отвечают на вопросы учителя.                                                  Ваши руки трудились, пальчики устали, давайте сделаем пальчиковую гимнастику.

    Мы капусту рубим,

    Мы морковку трем.

    Мы капусту солим,

       Мы капусту мнем.

    В конце урока учитель дает домашнее задание. Звенит звонок на перемену. Учитель объясняет, что можно отдохнуть. На перемене не нужно бегать и беситься, а  можно пойти в столовую и перекусить.

    Во время проведения «урока» «повара» имитируют приготовление пищи и накрывают столы для завтрака.

     «Ученики» отправляются в столовую, рассаживаются за столы, идет импровизированный прием пищи. Повара приглашают к столу и работников школы. Они рассаживаются за другой стол.

    Имитация завтрака длится не более пяти минут.

    После завтрака повара убирают посуду на место, снимают фартуки.

    Техничка дает звонок к следующему уроку.

    Начинается урок рисования. Учитель Наташа  объясняет, что они будут сегодня рисовать свою семью и предлагает детям достать свои карандаши и приступить к работе. 
    Во время выполнения детьми рисунков в группе звучит тихая, спокойная музыка.  Учитель объявляет об окончании урока и предлагает разместить рисунки в уголке творчества. Дети подходят к ширме и размещают рисунки. Учитель говорит детям, какие хорошие рисунки у них получились и что все справились с заданием. Урок заканчивается по звонку. Дети складывают принадлежности в игрушечные портфели.

    Воспитатель напоминает, что, как и в настоящей школе, некоторых учеников домой повезет школьный водитель на своем автобусе.

    Воспитатель просит рассказать о правилах безопасности, которые необходимо соблюдать, чтобы не попасть в беду.

    - Где разрешается играть?

    - Как правильно переходить улицу?

    - Как себя вести в автобусе?

    - Как правильно обходить автобус?

    - Какие еще правила безопасного поведения на улице вы знаете?

    Ответы детей.

    -Молодцы, ребята, правила безопасного поведения вы все знаете и надеюсь будете их соблюдать. Ну, а теперь смело можем отправляться на автобусе домой.

    Некоторые мамы приходят в школу за своими детками, чтобы забрать их домой. Подходят к учителю и узнают информацию о своем ребенке. Благодарят учителя и помогают собраться своему ребенку. Дети и мамы прощаются с учителем.

    Школьный автобус ждет окончания уроков на школьном дворе. Дети заходят в транспорт, рассаживаются. Водитель напоминает, чтобы все пристегнулись и не баловались во время езды.

    Звучит аудиозапись «Автобус».

     Водитель на конечной остановке напоминает, чтобы ничего не забывали и не опаздывали утром на автобус.

    По окончании путешествия воспитатель повторяет заклинание:

    Лети, лети лепесток,
    Через запад на восток,
    Через север, через юг,
    Возвращайся, сделав круг!
    Лишь коснешься ты Земли,
    Быть, по-нашему, вели!                                                                                                

    Хотим снова оказаться в нашем детском саду, в своей группе.

          Окончание игры.

    Игра закончена. Давайте вспомним, чем же интересным мы с вами сегодня занимались? В какую игру мы играли? Понравилось ли вам играть? Какие роли вы выполняли в игре? Что делали ваши персонажи?

          Оценка игры

    Молодцы ребята, у нас получилась интересная игра, спасибо вам за игру! Воспитатель благодарит детей за хорошую игру:

    Миша был очень аккуратным водителем – хорошо вел автобус. Ирина была очень хорошим учителем математики и  научила детей как правильно считать. Все ученики на уроке рисования очень старались и  нарисовали свою семью. Наши повара очень постарались и приготовили нам вкусный завтрак.

     Воспитатель  говорит, что игра ему тоже очень понравилась, и хотелось бы еще как-нибудь поиграть в эту игру.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Статья на тему: Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста.

    сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста....

    презентация опыта "Сюжетно-ролевая игра, как средство социализации детей старшего дошкольного возраста"

    «Игра имеет важное значение в жизни  ребенка.  Каков ребенок в игре таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятель происходит прежде всего в игре …»....

    "Сюжетно - ролевая игра как средство взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста".

    В презентации представлен материал на тему:  "Сюжетно - ролевая игра как средство взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста"....

    Опыт работы по теме "Роль сюжетно-ролевой игры в нравственном развитии детей старшего дошкольного возраста"

    Актуальность опыта определена проблемой низкого уровня развития игровой деятельности и ограниченным временем для игровой деятельности в детском саду, что вытекает из необходимости проведения занятий, ...

    Статья на тему: "Театрализованная деятельность как эффективное средство социализации детей старшего дошкольного возраста"

    Таетрализованная деятельность дает детям необходимую гамму переживаний, вызывая добрые и серьезные чувства, поможет научить добру и справедливости. Любая театрализвция ориентирована на социально-педаг...

    Методическая разработка «Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения».

    Методическая разработка «Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения»....

    «Использование коммуникативной игры как средство социализации детей старшего дошкольного возраста»

    Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остается одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказывать ребёнку квалифициро...