"Воспитание безопасного поведения у дошкольников"
консультация

Младший  дошкольный   возраст

Старший дошкольный   возраст

Применение метода

Образец поведения взрослых и старших дошкольников

Образец поведения взрослых

Образец поведения взрослых и старших дошкольников  применяется во всех возрастных группах. И позволяет сформировать у детей четкое представление о  способах  обращения с различными предметами и взаимодействия с разными людьми (знакомые, незнакомые, потенциально опасными и дружественно  настроенными), а также с объектами живой и неживой природы.  В процессе восприятия поведения взрослого и подражания им дети усваивают способы установления положительных взаимоотношений с педагогом и другими детьми, соблюдение отдельных норм и правил поведения: не обижать и не дразнить другого , не отнимать понравившуюся  игрушку; сдерживать собственные желания, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить за оказанную помощь, извиняться за причиненное беспокойства  или в случае проступка и др.

Рассматривание картин, предметных картинок, иллюстраций, наглядных пособий

Рассматривание картин, предметных картинок, буклетов, иллюстраций, наглядных  и мультимедийных пособий

В группах младшего дошкольного возраста показ сопровождается развернутыми комментариями, проговариванием взрослым  собственных действий вслух с уточнением возможных скрытых опасностей, которых следует избегать при взаимодействии с конкретным предметом или объектом (например: передача ножниц друг другу).    

   Рассматривание картин, предметных картинок, буклетов, иллюстраций, наглядных и мультимедийных    пособий – метод позволяющий  вызывать и поддерживать у детей устойчивый интерес  к обсуждаемой теме. В старших группах удобно хранить тематические подборки картин и  иллюстраций в прозрачных пластиковых папках, а в младших  группах  целесообразно ламинировать и хранить на открытой подставке для книг.

Просмотри обучающих диафильмов и мультфильмов.

Просмотр обучающих мультфильмов, фильмов, онлайн -диафильмов.

      Мультимедийные пособия используются в работе с детьми среднего  возраста при непосредственном участии со стороны взрослого. Просмотр обучающих мультфильмов – это метод наиболее  привлекателен для детей. Можно  посоветовать  педагогам  использовать  мультфильмы, созданные в советский период («Волк и семеро козлят», «Три  дровосека», «Два жадных медвежонка», «Гуси-лебеди», «Красная шапочка» и  др.), т.к. они обладают большим дидактическим потенциалом и  воспитательной ценностью. По заказу Министерства по чрезвычайным ситуациям России созданы  новые мультипликационные сериалы «Стасик и его друзья»,  «Аркадий Паровозов» раскрывающие  темы, связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности детей дома, на улицах города и на природе.  Показ мультимедийных презентаций, демонстрация фрагментов   электронных энциклопедий - современные разновидности наглядного метода. Использование данного вида наглядности сопряжено с определенными  трудностями, и прежде всего они касаются недостаточного уровня профессиональных умений педагогов, самостоятельно создающих подобные пособия. К числу наиболее распространенных ошибок следует отнести чрезмерное увлечение практиков применением анимационных эффектов к статичным изображениям (шторки, мозаика и др.) Это приводит к калейдоскопичной смене демонстрируемых картинок и вызывает большое  зрительное утомление и раздражение у маленьких зрителей.  

Показ мультимедийных презентаций.

Показ мультимедийных презентаций, демонстрация фрагментов электронных энциклопедий.

Показ кукольных представлений по проблемным ситуациям

Показ кукольных и драматических представлений по проблемным ситуациям.

Показ кукольных и драматических спектаклей по проблемным  ситуациям – очень популярная у дошкольников форма наглядного метода. В группах младшего дошкольного возраста целесообразно самому педагогу вести ролевые диалоги с куклой, демонстрирующие  или поясняющие способы поведения в различных проблемных ситуациях. Например: как поступить, если разбилась чашка? И др. такие жизненные ситуации, обсуждаемые на примере персонажа, не несут личностной эмоциональной окраски и  воспринимаются большинством достаточно адекватно.   Напоминание о разыгранных ситуациях и о способах разрешения проблемных ситуаций, представленных в постановке кукольного театра, иногда позволяет предупредить нежелательное поведение ребенка.

     В группах старшего дошкольного возраста просмотр грамотно подобранных драматических спектаклей весьма положительно влияет  на формирование общегрупповых норм поведения и создает благоприятную  почву для установления дружеских отношений между сверстниками.

Комментированный показ безопасных действий с предметами и объектами, показ простейших опытов

Демонстрация элементарных опытов, показ приемов самозащиты.

      Комментированный показ безопасных действий с предметами и объектами, показ простейших опытов- действенный способ демонстрации  конкретных приемов обращения с потенциально опасными предметами.  С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать практические опыты с использование микроскопа, лупы. Это послужит наглядным примером при рассказе о вреде поедания снега.

     Сравнительные наблюдения, экскурсии - очень действенные разновидности наглядного метода. Они позволяют максимально приблизить детей к объектам и получить колоссальный сенсорный опыт. В группах младшего дошкольного возраста  предпочтения отдается простейшим наблюдениям. В группах старшего дошкольного возраста  на первый план выдвигаются сравнительные наблюдения: сравнение крапивы и одуванчика и др. это позволяет структурировать представления дошкольников об  особенностях внешнего вида и функционального назначения различных объектов, стимулировать мыслительные операции анализа и синтеза.

    В старших группах весьма полезно организовать экскурсию к светофору, в пожарную часть или понаблюдать  за действиями пожарных во время учений. Такие наблюдения способствуют обогащению личного опыта детей и формируют уважение к профессионалам, которые спасают жизни людей.

Простейшие наблюдения

Сравнительные наблюдения, экскурсии.

Младший  дошкольный   возраст

Старший дошкольный   возраст

Применение метода

Объяснение, напоминание.

Ситуационное индивидуальное  и групповое общение.

Ситуационное индивидуальное и групповое общение относится к группе словесных методов. Для  данного  метода характерно обсуждение взрослого с детьми ситуации из жизни. Такое общение чаще бывает спонтанным, обусловленным возникновением каких-либо ситуаций, но может быть и специально спланировано. Так, увидев  на участке с младшими дошкольниками дворовую кошку и обсудив особенности её внешнего вида и передвижения, поинтересоваться у детей: «Можно ли гладить бездомную кошку? Почему? Что можно и чего нельзя делать при общении с чужой кошкой? Ситуативно индивидуальное общение позволяет конкретизировать представления детей о правилах безопасного поведения в быту и социуме: «Почему нельзя прятаться  в шкафчике для одежды»,  «Что делать если Маша плачет», «Как безопасно достать кубик из-под шкафа» В процессе такого общения дети усваивают правила личной безопасности: закружилась голова на солнце – скорее присядь или приляг в тень и позови взрослых и т.д. Ситуативное общение также направлено на формирование у детей  умения выполнять поручения, просьбы взрослых и сверстников: «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается»

    Со старшими дошкольника во время группового общения в качестве  введения в тему последующего занятия можно побеседовать о том, что такое  пожар. Спросить у детей: «Кто из вас видел пожар? Что может стать причиной  пожара? Что надо сделать, если возник пожар?» а затем предложить найти ответы на эти вопросы в ходе совместной деятельности со  взрослым и сверстниками. Объяснение,  напоминание, словесная инструкция- самые распространенные разновидности данной группы методов, позволяющие детям осваивать опыт поведения и устанавливать доброжелательные отношения  со сверстниками в процессе объяснения дети узнают об основных  

источниках  и видах опасностей в быту, природе, на улицах города, в общении с незнакомыми людьми; получают знания о том, как следует себя вести в случае возникновения опасности; узнают о наиболее распространенных ошибках, совершаемых в чрезвычайных ситуациях, и путях их разрешения.

Чтение художественной литературы, загадывание загадок.

Объяснение, напоминание, словесная инструкция.

      Словесные инструкции являются для дошкольника своеобразным  алгоритмом действий, которые необходимо выполнить. Применение словесных инструкций: «Вспомни и расскажи, выложи с помощью наглядных моделей последовательность мытья рук после прогулки»- позволяет формировать у детей произвольность действий, способствовать развитию навыков самоконтроля.

Беседы, обсуждение проблемных ситуаций.

Беседы, решение проблемных ситуаций.

Беседы, обсуждение и решение проблемных ситуаций. Беседа –запланированный диалог на заданную тему со всей группой или с подгруппой  детей. Так, беседуя  о значении режима в жизни человека, можно предложить  детям 4-5 лет ответить не следующие вопросы: «Как ты узнаешь о том, что голоден, хочешь пить, устал или пора спать? Когда это бывает? Когда дети завтракают, гуляют, играют, отдыхают? Знаешь ли ты режим дня в  своем детском саду? Какой режим дня у тебя в выходные дни?

  Обсуждая со старшими дошкольниками тему, связанную со сбором и употреблением в пищу съедобных грибов, целесообразно предложить детям вспомнить и рассказать, как они собирали грибы в лесу: с кем они ходили в лес;  кто им объяснял, какие грибы можно, а какие нельзя собирать; как правильно собирать грибы в лесу? Какие  блюда из грибов они знают, какие любят. Поинтересоваться, кто из детей знает, как лучше сохранить грибы на зиму?

      Такой прием, как решение проблемных ситуаций, целесообразно использовать в общении с детьми начиная со средней группы. Проблемная ситуация (для детей 4-5 лет)  Представь, что ты с бабушкой едешь в электричке. Бабушка сошла на  платформу на нужной вам станции, а ты не успел. Что будешь делать?  Почему?

Рассказ, рассказ - пояснение.

Рассказ, составление рассказов из личного опыта детей.

Рассказ, рассказ-пояснение, составление рассказов из личного опыта  детей. Первые две разновидности  словесного метода  используются,  начиная со второй младшей группы. При этом рассказ-пояснение сопровождается  показом конкретных приемов выполнения заданных действий: «Что значит быть хорошим дежурным по столовой», «Как мы с братом мы спасали кошку». Рассказ также целесообразно сопровождать наглядностью, чтобы облегчить детям восприятие вербальной информации.

      Старших дошкольников целесообразно поупражнять в составлении  рассказов из личного опыта по заданному взрослым словесному образцу и визуально представленной схеме-алгоритму.

Чтение художественной литературы, загадывание загадок и сочинение сказок.

Чтение художественной литературы, загадывание и сочинение загадок весьма востребованная разновидность словесного метода. Классическая  детская художественная литература дает массу примеров, которые полезно обсудить с детьми с целью формирования у них ценностных установок и усвоения ими правил безопасного поведения в природе и социуме.    

Художественное слово пронизывает всю жизни маленького ребенка, задавая  определенный ритм (стихотворения, потешки) и образец поведения (классическая проза) в типичных ситуациях. Начиная с чтения «Девочка  чумазая» А.Барто и потешки о пожаре в кошкином доме дошкольники постепенно приобретают навыки эмоциональной отзывчивости : сочувствуют привлекательным персонажам литературных произведений, сопереживают им, откликаются на радостные и печальные события. Именно произведения  художественной литературы впоследствии становятся основной для  самостоятельных игр-драматизаций и режиссерских игр детей. Так, чтобы  напомнить детям осознать , что употребление грязной волы приведет к нежелательным последствиям, можно, например, напомнить известную сказку о сестрице Аленушке и братце Иванушке.

      Отгадывание загадок вызывает неизменный интерес у большинства дошкольников.  Педагогам активно использовать данную разновидность  метода,  начиная со второй младшей группы. Загадки можно использовать  и в досуговых формах совместной деятельности взрослого и детьми.

  Сочинение загадок как метод обучения используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста. При составлении загадок целесообразно использовать приемы сравнения и противопоставления: сначала выбирается объект, схожий по свойствам с описываемым, а затем указывается, в чем состоит отличие загаданного объекта от сравниваемого. Например: «Жжется, да не огонь, зеленая, да не кузнечик (крапива)».   Составленные вместе с детьми загадки можно оформить в альбом следующим образом:  в центре листа располагается закрытая картинка- отгадка, а по углам приклеиваются картинки , с которыми сравнивается загаданный предмет .  

Младший  дошкольный   возраст

Старший дошкольный   возраст

Применение метода

Игры с правилами, игровые ситуации

Игровые упражнения, игры с правилами ( в том числе с  использованием флеш- презентаций), компьютерных игр, игры – придумывания.

Игровые упражнения, игры с правилами (в том числе и с использованием флеш - презентаций), компьютерные игры, игры - придумывания. Игровые упражнения и игры с правилами используются во  всех возрастных группах и являются действенным средством для уточнения и закрепления представлений дошкольников об основах безопасности жизнедеятельности. Основным отличием этих двух разновидностей  практического метода друг от друга является наличие или отсутствие критерия выигрыша. В игре с правилами он  всегда присутствует как результат сравнения собственных достижений с достижениями партнера, а в игровом упражнении такой критерий отсутствуют. Так, задание «Сгруппируй опасные и безопасные предметы в доме (на улице, в лесу, в транспорте)», предложенное  для выполнения одному ребенку или подгруппе воспитанников, является игровым упражнением.  А это же задание, предложенное в форме соревнования: «Чья команда быстрее сгруппирует опасные и безопасные  предметы в доме», является игрой с правилами, т.к. у игроков появляется  возможность сравнить результаты собственных игровых действий с результатами соперников.

      Игры с правилами, компьютерные игры используются  преимущественно в группах старшего дошкольного возраста и способствуют повышению интереса детей к изучению предложенного материала.

       Игры - придумывания также вводятся в практику взаимодействия с детьми старших групп и представляют собой рассуждения на тему «Что было бы, если бы…», а также их разновидности: «Рассмотри картинку и расскажи, что потом случилось  с изображенными героями», «Если бы у тебя была волшебная палочка, какие три желания ты бы загадал?» и др.

Самостоятельные игры детей (сюжетные и с правилами).

Самостоятельные игры детей (сюжетные и с правилами).

Самостоятельные игры детей (сюжетные с правилами) используются во всех возрастных группах. Воспитатель создает условия для возникновения и развития активной игровой  деятельности детей на темы  «Семья», «Детский  сад», «Больница», «Путешествие на транспорте» и др., включая в сюжетные линии ситуации, связанные с соблюдением норм и правил безопасного поведения: «Пожар в кукольном доме»,  «В лечебнице у Айболита»,  «Чужой хочет проникнуть в дом» и др. Критерием  успешного усвоения детьми правил является перенос опыта безопасного поведения в самостоятельную игру (дети объясняют кукле основные источники и виды опасностей в быту, социуме и  природе, обучают правилам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, предупреждают о возможных опасностях в ситуациях «Один  дома», «Чужой рядом»).

Ситуационно-имитационное моделирование действий с потенциально опасными предметами домашнего обихода.

Игровые упражнения и моделирование ситуации  с использованием макетов группы, комнаты, транспортных средств, улицы города; игровые упражнения в автогородке.

Ситуативно- имитационное моделирование действий с потенциально опасными предметами домашнего обихода используется в группах младшего дошкольного возраста для обработки у детей навыков безопасного обращения с предметами быта ( обойти няню, несущую кастрюлю с горячим супом, и др.)

      Игровые упражнения и моделирование ситуаций с использованием  макетов группы, комнаты, транспортных средств, улицы города; игровые  упражнения в автогородке используются в практике взаимодействии  со старшими дошкольниками и способствуют  конкретизации представлений о правилах дорожного движения для пешехода и пассажира транспортного средства. Применение этих разновидностей практического метода способствует воспитанию осторожного и осмотрительного отношения к  потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе.

Выполнение  творческих заданий продуктивного и ролевого характера.

Выполнение творческих проектов, проведение викторин, конкурсов, командных игр.

Выполнение творческих заданий  продуктивного и ролевого характера позволяет отработать навыки правильного и безопасного поведения младших дошкольников в конкретных ситуациях. Так, при выполнении творческих заданий взрослый может предложить детям разыграть сценку по сюжету знакомого произведения; изобразить при помощи мимики и жестов радостного и грустного воробышка; вспомнить и исполнить стихотворение, в котором  говориться о пользе воды в жизни человека; сымитировать действия при  пожаре в игровой комнате и др.

К заданиям продуктивного характера относится применение всех видов средств изобразительной выразительности для достижения поставленной  задачи: «Починить сломанный светофор»(аппликация), «Подобрать нужные  

   колеса машине»(конструирование) и т.д.

     Выполнение творческих проектов, проведение викторин, конкурсов, командных игр –  традиционно используемые в работе со старшими  дошкольниками.  Например, составление « Энциклопедии безопасности в картинках для малышей», изготовление настольных игр по теме « Дорожная азбука» и др.  

Совместное изготовление газет.

Совместное изготовление газет, плакатов, буклетов.

Совместное изготовление газет, плакатов, буклетов способствует обобщению представлений детей о различных аспектах безопасного  поведения. Формат может быть разным.

Изготовление книжек-самоделок, электронных книг доставляют большое удовольствие воспитанникам, т.к. даёт им возможность почувствовать себя авторами книг. Тематика книжек-самоделок отражает  актуальные детские интересы детей.  Тематика в младшем дошкольном возрасте: «Я расту», «Азбука эмоций», « Наш друг – светофор», «Что я люблю» и т.д. Тематика для детей старшего дошкольного возраста: « Наши достижения», «Кладовая природы, « Планета - наш общий дом», «Аптека в лесу» и т.д.

Привлекать к изготовлению книжек – самоделок можно и родителей воспитанников.  

Изготовление книжек – самоделок.

Изготовление книжек – самоделок, электронных книг, съемка мультфильмов.

Игры - инсценировки

Подготовка и показ спектаклей ( дети говорят и показывают).

Изготовление классификационных таблиц.

Проведение тренингов.

Встречи с сотрудниками МЧС, ГБДД, пожарной охраны.

Игры-инсценировки, подготовка и показ  спектаклей – наиболее  трудоёмкий вариант, но доставляющие большое удовольствие не только самим исполнителями , но и зрителями. Для  игр - инсценировок с детьми младшего дошкольного возраста хорошо использовать народные потешки, сказки и динамичные стихотворные произведения А.Барто, К.Чуковского и т.д. Со старшими дошкольниками можно ставить большие по объему произведения, привлекать детей к изготовлению костюмов и декораций.

        Изготовление классификационных таблиц – очень полезный для   структурирования представлений детей об опасных и безопасных способах  поведения в различных ситуациях. Классификационная таблица разделена на  две части: «Опасно - безопасно», «Хорошо-плохо», «Можно- нельзя». Для ее заполнения потребуются  картинки по теме. По окончании выполнения задания вместе со взрослым  проверяется его правильность.

       Проведение тренингов. Тренинги- групповая форма взаимодействия  взрослого с детьми, позволяющая снять у детей ощущение уникальности  своих проблем и трудностей, направленная на сплочение дошкольников в группе, формирование чувства общности у всех участников тренинга. Тренинги уверенного поведения и лидерства помогают воспитанникам приобрести популярность в детском коллективе, научиться защищать не только свои интересы, но и строить отношения с другими людьми, не  

провоцируя при этом возникновение конфликтных ситуаций. Тренинг общения  направлен на обучение детей умению легко заводить новых друзей, правильно  их выбирать, быстро адаптироваться в новом коллективе, эффективно решать  проблемные ситуации. Наиболее уместна организация тренингов при изучении  содержания темы «Социальная безопасность». Например:

- Тренинг  «чужой человек». Инструкция: « Давайте вспомним сказки «Снежная королева» и «Приключение Буратино». Какая беда случилась с главным персонажами этих сказок? Действительно, и живой, и деревянный мальчик ушли с чужими людьми, и попали в беду. А знаете ли вы, как следует поступать, если незнакомец предлагает вам пойти с ним, чтобы посмотреть  интересные мультфильмы  или поискать вместе потерявшегося щенка? Педагог выделяет правильные ответы детей и предлагает проиграть ситуации: побежать домой, закричав: «Ко мне пристает чужой»; не вступать в разговор с незнакомцем и не отвечать на его вопросы; сказать ему: «Мама мне запрещает уходить со двора. Вы чужой, я с вами никуда не пойду…позову полицию». Можно проиграть эти сценки и повторить слова с детьми  индивидуально и хором.  

- Тренинг «Если Чужой пытается  приникнуть в дом». Инструкция: «Давайте  вспомним сказки «Кот, петух и лиса» и «Волк и семеро козлят». Какое правило нарушили персонажи этих сказок?»   Педагог обобщает правильные ответы детей и предлагает проиграть, как  следует поступать в ситуации, когда чужой человек пытается открыть дверь  вашего дома.

Уточняет у детей , что они будут делать в этом случае, и  подчеркивает, что правильным в данном случае будет звонок по телефону «102» и вызов полицейского. Важно объяснить детям, что они должны будут представиться телефонистке, назвать свой адрес и описать происходящее.

Если до полиции трудно дозвониться, ребенок может набрать номер близких  или соседей. Для этого нужный номер должен быть записан родителями на видном месте у телефона. Ребенок также может стучать по трубе или батарее отопления, кричать и звать на помощь соседей, открыть окно и звать на помощь.  Во время тренинга следует обыграть с подгруппами детей описанные  ситуации. Заканчивать каждую игровую ситуацию следует позитивно:  

спасением детей и наказанием чужаков, пытавшихся причинить вред. С целью   предупреждения детских страхов следует предложить дошкольникам придумать различные варианты доброго окончания ситуации.

    Встречи с сотрудниками МЧС, ГИБ ДД , пожарной охраны позволяют детям приобрести уникальные опыт общения с людьми этих профессий и обсудить волнующие их проблемы, связанные с личной безопасностью в различных жизненных ситуациях.