Формирование игровой компетенции педагогов ДОУ.
статья

Формирование игровой компетенции педагогов ДОУ.

В настоящее время, принятие нового закона об образовании и введение в действие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) обозначили направления в работе дошкольного образования. Также в настоящее время приобрел свою актуальность вопрос возвращения игры в ДОУ, и как результат — вопрос о повышении игровой компетенции воспитателя.

Согласно ФГОС ребёнок - «человек играющий», поэтому многие методики и технологии переводят в игровую форму, в которой дидактическая составляющая будет проводиться в виде игры.

ФГОС способствует определению идеального равновесия между игрой и обучением. Ведь грамотно организованный в игровой форме процесс воспитания, обучения и развития, позволит ребёнку свободно общаться в обществе своих сверстников и комфортно проживать в социуме. Естественно, в ходе жизненных ситуаций ребёнок обучится искусству чтения и счета, сможет безопасно себя чувствовать в бытовых условиях, получит основу культуры личности.

Данная тема очень актуальна, так как некоторые воспитатели мало уделяют внимания, недооценивают огромную роль игровой деятельности. В основном они занимают лишь следующие позиции:

1. Отстраненная позиция.

Воспитатель никакой роли не играет с детьми. Ребята заняты играми  по интересам. Воспитатель лишь использует вербальные формы воздействия, целью которых является поддержание дисциплины. Игра для него не воспринимается как обучение, он видит в ней лишь время для отдыха.

2. Дидактическая позиция. Деятельность воспитателя направлена на обучение детей игре. Руководит игрой: распределяет роли, определяет сюжет, подсказывает, как правильно нужно играть и т.д. Директивный воспитатель играет за детей.

3. Поддерживающая позиция.  Поддержка инициативы детей. Одновременно и партнер по игре, и ее организатор.  Степень и характер включенности взрослого зависит от игровых умений детей и от ситуаций. Самостоятельность детей, их самоорганизация, отсутствие жалоб.

Главная задача педагога – приобщать детей к игровой деятельности, сделать так, чтобы они умели и хотели играть совершенно самостоятельно.

Прямой результат недостатка игровой формы обучения - проблемы в развитии современных детей: наблюдается или отсутствует способность произвольного поведения, самосознания, творческого воображения. Поскольку именно в процессе игры происходит формирование этих качеств, вырабатываются навыки межличностных отношений и детской коммуникации.

Выделяют некоторые следующие условия, способствующие возвращению игровой формы обучения:

Обязательное условие для формирования  детской игровой инициативы это - открытая образовательная программа.

Грамотно сформированная предметно-пространственная среда. В условиях такой среды развиваются гибкость и пространственная изменчивость, возможность применения различных предметов для самостоятельного формирования игровой ситуации.

Однако главное условие формирования игры - навыки взрослого-воспитателя, его игровая подготовленность.

Базовые качества квалификации педагога дошкольного учреждения.

В первую очередь, это – креативность и развитое воображение: педагог должен уметь придумывать сюжет, по-иному представлять обычную ситуацию, наделять новым содержанием знакомые предметы, справиться со сложившимися стереотипы. Дошкольному педагогу должно быть присуще умение игры и заряжения детей своей энергетикой. Для этого ему необходимо наличие специфических личных качеств: открытости, артистичности, эмоциональной выразительности и – что особенно важно – серьезного отношения к игровой ситуации. Играющий должен верить в созданную им ситуацию и проживать ее[1].

Еще одни важные качества воспитателя, способствующие игре, – тактичность и чуткость.

Воспитатель не должен играть роль руководителя, он должен быть соучастником. Дети его должны воспринимать как героя игры, а не воспитателя, стоящего над ними. В то же время он должен ненавящего поддерживать игру, направлять её в нужное русло.

Педагог в детском саду должен знать разные виды игр: народные, фольклорные, современные. Именно они несут в себе элементы культуры, традиции, обладают огромными развивающими способностями.

Рассмотренные качества и навыки – это необходимая составляющая игровой подготовленности воспитателя. Не обладая данными навыками и качествами, воспитатель не может правильно организовать и направлять игру в нужное русло.

Проанализировав требования к профессиональной компетентности педагога, их можно свести к следующим качествам:

• развитое воображение, креативность, свобода действий;

• эмоциональная выразительность, открытость, артистичность;

• тактичность, чуткость к партнеру, коммуникативные способности.

Они не  только проявляются, но и формируются в игре. Вовлекая детей в игру и помогая её развитию, воспитатель должен не просто играть на уровне других детей, а задавать зону ближайшего развития игры, т.е. втягивать детей в игру более высокого уровня и открывать им новые возможности. Так, в 2-3 года дети вместе со взрослым открывают возможности переименования предметов и игровых замещений. В 3-4 года – принимают игровую роль, овладевают ролевым диалогом, в 5-6 лет - втягиваются в игру-фантазию, комбинируя события и строя сложные сюжеты[2].

Способствуя развитию самостоятельной игре детей, взрослый на каждом этапе и в каждом виде игры ориентирует ребёнка на сверстников, обеспечивая обогащению совместной деятельности детей за счёт умений видеть и слышать партнёров, учитывать их действия.

В этой связи весьма актуальным становиться вопрос об оказании помощи воспитателям в повышении профессионально-игровой компетенции.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Лещинская-Гурова О.В. Развитие игровой компетентности педагогов в условиях обучения в ДОО.-Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2016.
2. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. -М. ЛИНКА- ПРЕСС, 2009. -96 с.
3. Смирнова Е.О. Игровая компетентность воспитателя//Современное дошкольное образование, 2017.-№9.