СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
статья

СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Салихова Мария Владимировна, воспитатель

СП ГБОУ ООШ «18 г.Сызрань «Детский сад №42», г.Сызрань

nachalstvo07@mail.ru

Актуальность данной темы связана с процессами, происходящими в современном обществе. Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на её формирование. Такое особое внимание социально-коммуникативному развитию современного дошкольника обусловлено тем, что данный период развития ребенка – один из важных этапов в развитии личности. Это начальный период социализации ребенка, приобщения его культурным и общечеловеческим ценностям, время, когда начинают выстраиваться внутриличностные и межличностные отношения с взрослыми и сверстниками. Так же это время характеризуется накоплением важного опыта познания, деятельности, творчества, постижение своих возможностей и самопознания у дошкольника под непосредственным руководством взрослого. Дошкольное детство это самые важные первые шесть семь лет, когда развитие идет стремительно и интенсивно и закладывается основа, фундамент для дальнейшего роста и развития личности. Приходя в детский сад, ребенок попадает в новые социальные условия, меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с новыми людьми. От того как проходит социализация и адаптация ребенка в детском саду, зависит последующий путь социального и личностного развития ребенка. Социально – личностное развитие дошкольника – процесс довольно сложный и трудоемкий и требует от воспитателя большого труда. В саду ребенок очень сильно меняется. Часто в своей практике я сталкиваюсь с тем, что дома ребенок ведет себя более спокойно. Так как он находится в привычной для себя обстановке. В саду же ребенок, наоборот, более эмоциональный. В своей работе я очень часто использую игры. В играх дети очень часто копируют взрослых: как они себя ведут, как разговаривают. Я считаю, что в процессе игры ребенку легче усвоить: ценности, традиции культуру общества. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится социализироваться с другими. В игровой деятельности развивается ролевое действие и поведение, все многообразие социальных отношений. В игре ребенок учится пользоваться определенными правилами поведения, которые потом переносятся в повседневную жизнь.  В результате освоения социальных норм и правил в младшем дошкольном возрасте ребенок научится доброжелательному отношению к взрослому и сверстникам, станет социально активным. Дети младшего дошкольного возраста очень любознательны, охотно начинают общаться, быстро преодолевают негативное настроение. В современном мире разработано очень много Программ направленных на социально коммуникативную деятельность дошкольников младшего возраста. Моя работа построена на основе программы « Первые шаги» так как она построена с учетом возрастных особенностей детей и направлена на формирование и полноценное становление ведущей для дошкольников игровой деятельности. Работа по социализации детей раннего возраста происходит поэтапно:

• усовершенствование самостоятельности детей в предметно - игровой деятельности и самообслуживании;
• расширение ориентировки в ближайшем окружении;
• обучение умению играть и действовать рядом.

Для реализации данных направлений необходимо решать следующие задачи:

• формировать представления о ближайшем окружении, простейших связей между ними;
• обучать представлениям, умениям и навыкам самообслуживания;
• формировать представления о природном окружении (овощи и фрукты, животные, растения);
• формировать представления о явлениях общественной жизни.

 Социально коммуникативное развитие детей раннего возраста, осуществляется прежде всего в общении с взрослым и со сверстниками. Прежде всего, в работе с маленькими детьми я ищу индивидуальный подход к каждому ребенку, учитываю его возрастные особенности, характер, привычки. При таком взаимодействии в центре моего внимания находится личность ребенка. Сразу видно его чувства, переживания. Если ребенок не хочет общаться, не нужно его заставлять. Сначала его нужно расположить к себе, дать понять, что ты ему друг. И только тогда, когда ребенок испытывает эмоциональный комфорт, он сможет выражать свои желания. В своей практике с детьми младшего дошкольного возраста, я убедилась, что они очень чувствительны к отношению взрослых, они чувствуют настроение воспитателя. Еще одна очень важная деталь, которая сближает это ласка. Когда ребенок заходит в группу, я стараюсь его обнять прижать к себе, дать ему почувствовать, что его тут любят. И действительно это работает, дети начинают улыбаться. Это особенно хорошо работает в адаптационный период.  Дети со временем привыкают к тому, что в группе его обязательно обнимут и пожалеют. Ведь всего одно объятие дает ребенку позитивный настрой на целый день.  Когда ребенок расположен к тебе доброжелательно, значит и в играх, он будет выполнять все ваши требования. В своей практике в любом направление для реализации образовательного процесса я использую игры. Игра — это тот вид деятельности, в котором дети развиваются и чувствуют себя полноценным участником деятельности. Игра стала для меня настоящим открытием в социально коммуникативном развитии. Совместные игры все больше и больше привлекают детей. Я учу их, как обратиться к другому ребенку, как поделиться игрушкой. Я применяю комплексный метод руководства игрой, который заключается в оказании педагогической поддержки сюжетных игр и обеспечении педагогических условий развития игры.

Детство без игры и вне игры ненормально. Я считаю, что лишение ребенка игровой практики — это лишение его главного источника развития. Игра — это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов.

Так же активно включаю в совместную деятельность разнообразные виды игр: дидактические, сюжетно ролевые, подвижные, которые способствуют развитию социально – коммуникативных навыков у детей. Я выбрала театрализованную деятельность и не ошиблась. Работу по социально – коммуникативному развитию я начала с создания предметно развивающей среды в группе: оборудовала игровой уголок, где можно играть в сюжетно ролевые игры; оборудован « уголок ряжения» где находятся различные маски- шапочки разных героев; подобрала и изготовила дидактические игры, направленные на ознакомление с эмоциональным состоянием персонажей. Каждый день я использую разных героев, которые приходят к нам в гости и обыгрываю определенную тему.  Так мы с Петрушкой научили мыть руки перед едой и объяснили какие последствия могут быть, если этого не делать. Особенно детям нравится пальчиковый театр, герои мышки. Которые всегда учат детей смелости, доброте и отзывчивости.  Дети всегда с большим интересом их слушают.  В основном я использую знакомые ребенку потешки, сказки.  Но и конечно же не остается без внимания общение с театрализованными героями. Что бы в дальнейшем дети учились играть самостоятельно. Через театрализованную игру я учу детей таким чувствам как сопереживать герою или радоваться вместе с ним радостному событию. Так же в своей работе я использую дидактические игры, например, в дидактической игре «Машина и зайцы» я объяснила, как нужно правильно переходить дорогу и как вести себя на улице. Для того что бы развернуть сюжет игры, дети должны сначала понять ее смысл и в этом я им помогаю используя разные способы : создаю условия для эмоциональных впечатлений , даю посмотреть и потрогать игрушки, пытаюсь вызвать их на разговор.  В изучении математики мне помогают матрешки, так как они разных размеров и цветов. И дети легко понимают большой- маленький- поменьше, и различают основные цвета: красный желтый зеленый. Еще дети очень любят музыкальные игры. Они с легкостью повторяют движение. Проводя зарядку под музыку, дети охотно двигаются и им весело. Участвуя в театрализованной деятельности, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей. Большое значение в развитии социально – коммуникативном развитии ребенка имеют не только игры, но и чтение книг, наблюдение, беседы, упражнения, совместная деятельность и режимные моменты, где развиваются интеллектуальные, творческие, физические способности. Реализация задач социально-коммуникативного развития дошкольников направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.

• Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества. • Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

• Изобразительная деятельность позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых.

• Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.

• Познавательная деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов.

• Коммуникативная деятельность (общение) объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

Анализируя свою работу по социально коммуникативному развитию детей младшего дошкольного возраста путем театрализованной деятельности, я заметила, что дети стали легко общаться и вступать в диалог. Быстро придумывают сюжет игры. Дети стали целеустремленные и уверенные в себе. Независимо от возрастного периода развития ребенка социальная ситуация является определяющей и обуславливающей процесс жизни ребенка, в ходе которого у него проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования, что в свою очередь приводит к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому.

Социальная ситуация, являясь единицей позволяет наиболее точно отследить возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Таким образом, социальное развитие является системой отношений субъекта в социальной действительности, реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

Литература

1. Выготский Л.С. Психология. М.: Издательство ЭКСМО - Пресс, 2000 - 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

2. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. - М.: Владос 2007. - 442с.

3. Е.О. Смирнова. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 - 368 с.

4. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в развитии: Книга для педагогов / Под ред. Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной - М.: Полиграф сервиз, 2002 - 128 с.