Форма №2

Заключение

по результатам психодиагностического исследования

1. Причина исследования: плановое психодиагностическое обследование готовности детей старшего дошкольного возраста (6-7 дет) к обучению в школе.
2. Цель исследования: выявить психологическую готовность детей к обучению в школе.
3. План исследования:

• Отбор диагностических методик
• Изготовление диагностического материала
• Проведение тестирования
• Обработка результатов
• Написание заключения

4. Диагност: педагог – психолог МАДОУ ДС №4 «Сказка» Ковальчук Ю.К.
5. Диагностируемые: дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в количестве 96 человек.
6. Сроки проведения: март - апрель 2018 года.
7. Психолого–педагогический инструментарий:

8. Количественные результаты исследования

Результаты мотивационной готовности

Уровень развития мыслительных процессов (кол. человек)

Уровень развития запоминания, произвольности, устойчивость и объема внимания

9. Качественный анализ результатов.

Психологическая готовность детей к школе изучалась по нескольким параметрам: интеллектуальная готовность, психомоторная готовность, мотивационная готовность. В этом учебном году тестирование прошли 96 дошкольников старшего дошкольного возраста.

Исследование психомоторного развития выпускников по тесту «Керна Ирасика» показало, что 80% воспитанников абсолютно готовы к обучению в средней общеобразовательной школе и 20% - средне – зрелых воспитанников. Отсутствие незрелых воспитанников говорит о том, что у дошкольников на достаточном уровне развита мелкая моторика, степень координации – «рука – глаз». Следует отметить, что многие дети затрудняются рисовать человека (не прорисовывают одежду, части лица, пальцы, шею).

       Мотивационная готовность оценивалась по экспериментальной беседе «Определение внутренней позиции школьника» Гинсбурга.  По результатам данной беседы в группах «Акварельки», «Капитошки», «Светлячки» преобладает учебный мотив; в группе «Гномики» - мотив «оценка». Небольшим количеством детей был отмечен социальный, позиционный мотив. 9 обучающихся (9%) – отметили – игровой мотив, что говорит о низкой мотивационной готовности.

По результатам проведенного обследования интеллектуального развития воспитанников можно условно отнести к следующим уровням компетентности:

Высокий – ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движение; представления о мире достаточно развернуты и конкретны; ребенок любознателен, активен, задание выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных стимулах; правильно определяет содержание, смысл анализируемого, точно обобщает его в слове; обнаруживает закономерные связи, способен удерживать цель деятельности, намечает его результат. Процесс заучивания динамичный, продуктивный, рисунки отличаются оригинальностью; способен доказательно определить логические связи.

Средний – отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве; представления о мире достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим; ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей; недостаточно активен и самостоятелен; при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;  в процессе деятельности часто отвлекается; процесс заучивания среднединамичный, продуктивный; рисунки схематичны, малооригинальны.

Низкий – рука развита плохо, карандашом, ножницами работает с напряжением; затрудняется в ориентировке в пространстве; объем внимания намного ниже средних показателей возрастной группы;  кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны и бессистемны; ответы ребенка односложные, в речи много ошибок; уровень самостоятельности низкий, нуждается во внешней стимуляции; при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, необходима обучающая помощь, самостоятельный перенос не осуществляется; процесс заучивания нединамичный, непродуктивный.

Изучение особенностей познавательных процессов показало, что:

       При выполнении мыслительных проб дети затруднялись в следующем:

•        формировать обобщающие понятия по основным лексическим темам, выделяя лишний предмет;

•        осознавать и выделять логические связи (как на вербальном, так и на невербальном уровне).

Процессы мышления развиты на высоком уровне у 68%, на среднем уровне у 32% детей. Небольшая категория детей выполняла задание с обучающей помощью.

При анализе уровня выполнения заданий на запоминание (слуховое, смысловое, зрительное) отмечено следующее:

•        Значительно лучше развито зрительное запоминание;

•        При запоминании слов происходит искажение услышанного (добавление слов, замена слов);

•        При выполнении задания на смысловое запоминание дети затруднялись в припоминании предложений, меняли слова в предложении, оставляя его главный смысл;

•        У большинства воспитанников преобладает среднединамичный, среднепродуктивный процесс заучивания;

В процессе обследования было отмечено, что на продуктивность запоминания значительное влияние оказывает быстро наступающая утомляемость. При воспроизведении информации отмечаются упрощения ее, фрагментарность.

Процессы памяти развиты на высоком уровне у 21%, на среднем уровне у 79%.

При анализе уровня выполнения заданий на внимание и произвольность отмечено следующее:

•        У 48% обследованных детей внимание соответствует возрастному развитию: достаточный объем внимания, хорошая переключаемость, высокая продуктивность, переключаемость, отсутствие застреваемости.

•        У 52% воспитанников внимание среднепродуктивное, при выполнении заданий дети допускают ошибки, неточности; быстроистощаемы.

          Комплексный анализ готовности детей к школе свидетельствует о том, что в этом учебном году 59% детей имеют уровень абсолютной готовности; 41% готовы к школьному обучению на среднем уровне. Не готовых детей нет.

Выводы: признать  работу педагогического коллектива по подготовке детей к школе удовлетворительной.

Рекомендации:

1. Педагогу - психологу провести групповую консультацию для педагогов по результатам психодиагностики на готовность выпускников к обучению в школе, как основного показателя качества образовательного процесса МАДОУ.
2. Педагогу - психологу провести индивидуальные консультации для родителей детей подготовительного к школе возраста с целью оптимального выбора образовательного учреждения и образовательных программ.
3. Воспитателям подготовительных групп, для полноценного формирования мотивационной готовности детей подготовительного к школе возраста рекомендуется продолжить работу по преемственности детского сада и школы, согласно перспективному плану.
4. Воспитателям подготовительных групп проводить практикумы, тренинги, дискуссии для родителей с участием профильных специалистов, учителей младших классов.
5. Воспитателям, использовать в совместной деятельности игры и упражнения для формирования произвольности и волевых качеств личности, развитии зрительно – моторной координации дошкольников.

Заключение  подготовила: педагог – психолог Ковальчук Ю.К.

Форма №2

Заключение

                   по  результатам  психодиагностического  исследования

1. Причина  исследования:  реализация мониторинга качества образования.
2. Цель  исследования: выявление уровня развития  эмоционально-волевой сферы детей 3-7 лет
3. План  исследования:

• Отбор  диагностических  методик  в  соответствии  с  возрастными  требованиями
• Изготовление  диагностического  материала
• Проведение  тестирования
• Отработка  результатов
• Написание  заключения

4. Диагност: педагог-психолог МАДОУ №4 Ковальчук Ю.К.
5. Диагностируемые: дети в количестве  450 обучающихся
6. Сроки проведения: апрель 2018 года.
7. Психолого-педагогический  инструментарий:

8. Теоретическое обоснование исследования эмоционально-волевой сферы детей 3-7 лет.

Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

Эмоции - психическое отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, в основе которого лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта.

Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением.

Эмоциональная сфера включает в себя: чувства - сложный комплекс разнообразных эмоций, связанных у человека с теми или иными людьми, предметами, событиями; настроение - общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени отдельные психические процессы и поведение человека: стресс - эмоциональное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия; фрустрация - психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи, переживание неудачи. Воля - сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность, способность человека к самодетерминации, самомобилизации и саморегуляции (М.И.Еникеев).

Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессов.

В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей.

Сознательная регуляция деятельности проявляется в системе волевых психических состояний.

9. Анализ  результатов.

В изучении  эмоционально-волевой сферы детей 3-7 лет приняло участие 450 ребенка.

Для выявления уровня агрессивности использовалась графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой.

На основании наблюдения за детьми, анализа результатов диагностики отмечено, что во время исследования тревожные дети (16%) медлительны, долго не могут приступить к выполнению предложенного задания, только после одобрения, молчаливы, и, несмотря на то, что понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им было трудно. В процессе исследования дети боялись отвечать, сказать что-то неправильно и при этом даже не пытались дать ответ, или говорили, что не знают ответа, либо просто молчали.

Всего детей с высоким уровнем тревожности по ДОУ в начале 2017 учебного года отмечалось – 24%, на конец 2018 уч.года – 8%.

Таким образом, по результатам диагностики графической методики «Кактус» в среднем для данной выборки характерны низкие показатели открытости и оптимизма, и самые высокие показатели состояния эмоциональной сферы:

В исследовании эмоционально-волевой сферы использовалась так же методика «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена, которая  позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

Как показал анализ проведенного исследования, в основном дети переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями (укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны других детей, наказание и др.). По нашим наблюдениям так же кроме того, тревожность носит и личностный характер, когда ребенок стабильно сталкивается с расхождениями между своими реальными возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые.

В процессе исследования дети с высокими показателями эмоциональной неустойчивостью (14%) проявляли беспокойство, неуверенность в себе, в правильности своих ответов.  Проявляли вредные привычки невротического характера -  качали ногой и др. У некоторых из этой категории детей можно было наблюдать физиологические признаки - потели ладони рук.

Дополнительно, с целью выявления эмоционального нарушения детей нами использовалась «Анкета по выявлению эмоционального состояния ребенка» (по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко) путем опроса родителей

Данное исследование позволило сделать вывод о том, что половина детей  испытывает высокий эмоциональной неустойчивости. По результатам динамического анкетирования родители отметили, что ребенок стал значительно спокойнее, увереннее,  активнее, сон спокойный.

В течение учебного года осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение детей имеющих эмоциональные нарушения, выявленные в ходе исследования. В результате развивающей работы с детьми к концу 2017-2018 учебного года наблюдается снижение доли детей с нарушениями эмоционально-личностной сферы с 31% (144 ребенок) до 15% (72 ребенка) от числа всех посещающих ДОУ детей.  

В результате проведенной работы наблюдаются  положительные изменения у детей:

• Эмоции приобрели значительно большую глубину и устойчивость, преобладают положительные эмоции;
• Появилась постоянная дружба со сверстниками;
• Развилось  умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств;
• Дети усвоили «язык» эмоций для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса;
• Эмоциональная реакция детей стала максимально адекватна ситуации;
• Наблюдается изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок).
• Снизился уровень тревожности.

В целом,  анализируя полученные результаты можно сделать вывод, что осуществляемое психолого-педагогическое сопровождение детей имеющих нарушения в развитии эмоционально-личностной сферы, в тесном сотрудничестве с родителями (законными представителями) детей позволило добиться положительных результатов.

10. Рекомендации:

1. Педагогам-психологам,

• ознакомить  педагогический  коллектив  ДОУ  с  результатами  проведения  исследования эмоционально-волевой сферы детей.
• провести  индивидуальные  консультации  для  педагогов   с  целью  выстраивания правильных стратегий в общении с детьми с эмоциональными нарушениями.  
• провести  совместно с  педагогами анализ причин  выявления тревожности, агрессивности и эмоциональной неустойчивости у детей.
• подготовить для воспитателей практические рекомендации, каталог игр, направленные  на гармонизацию психоэмоционального благополучия детей в группе, а так же развитие положительно эмоционально-волевых проявлений.
• Продолжать проводить коррекционную работу по развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников

2. Воспитателям  рекомендуется:

• индивидуально ознакомиться с результатами изучения исследования эмоционально-волевой сферы.
• продолжать включать в планы совместной работы игры  направленные  на  эмоциональное  благополучие  ребенка  в  группе.

Справку подготовила: педагог – психолог Ковальчук Ю.К.

21 мая 2018 год

Форма №2

Заключение

по результатам психодиагностического исследования

1. Причина исследования: плановое психодиагностическое обследование детей МДОУ на начало учебного года.
2. Цель исследования: выявить уровень развития интеллектуальной сферы детей.
3. План исследования:

• Отбор диагностических методик в соответствии с возрастными требованиями
• Изготовление диагностического материала
• Проведение тестирования
• Обработка результатов
• Написание заключения

4. Диагност: педагог – психолог МАДОУ №4 Ковальчук Ю.К.
5. Сроки проведения: сентябрь 2017 года.
6. Психолого–педагогический инструментарий:

7. Диагностируемые: дети МАДОУ  в количестве 512 человек.
8. Количественные результаты исследования:

Качественные результаты исследования:

По результатам проведенного обследования интеллектуального развития

воспитанников можно  условно отнести к следующим  уровням компетентности:

Высокий – ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движение; представления о мире достаточно развернуты и конкретны; ребенок любознателен, активен, задание выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных стимулах; правильно определяет содержание, смысл анализируемого, точно обобщает его в слове;  обнаруживает закономерные связи, способен удерживать цель деятельности, намечает его результат. Процесс заучивания динамичный, продуктивный, рисунки отличаются оригинальностью; способен доказательно определить логические связи.

Средний – отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве; представления о мире достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим; ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей; недостаточно активен и самостоятелен; при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;  в процессе деятельности часто отвлекается; процесс заучивания среднединамичный, продуктивный; рисунки схематичны, малооригинальны.

Низкий – рука развита плохо, карандашом, ножницами работает с напряжением; затрудняется в ориентировке в пространстве; объем внимания намного ниже средних показателей возрастной группы;  кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны и бессистемны; ответы ребенка односложные, в речи много ошибок; уровень самостоятельности низкий, нуждается во внешней стимуляции; при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, необходима обучающая помощь, самостоятельный перенос не осуществляется; процесс заучивания нединамичный, непродуктивный.

Изучение  различных  познавательных процессов показало, что:

       При выполнении мыслительных проб дети затруднялись в следующем:

• формировать  обобщающие  понятия, выделяя  лишний  предмет (в основном дети средних, старших групп);

• сравнивать сюжетные картинки  — находить  различия между ними и обозначать их вербально;
• последовательно раскладывать картинки и составлять рассказ по ним логический рассказ;
• осознавать закономерность (рассматривать узор и продолжать его).
• выполнять классификацию (свободную и по заданному признаку).

Процессы мышления развиты на конец учебного года, на высоком уровне – 10%,  на среднем уровне у 56% детей, и у 34% обследованных детей развитие процессов мышления не достигает нормы. Данная категория детей либо совсем не принимала задание, либо выполняла с обучающей помощью взрослого.

При анализе уровня выполнения заданий на запоминание (слуховое, смысловое, зрительное) отмечено следующее:

• Значительно лучше развито зрительное запоминание;

• При запоминании слов происходит искажение услышанного (добавление слов, замена слов);
• При выполнении задания на смысловое запоминание дети затруднялись в припоминании предложений, меняли слова в предложении, оставляя его главный смысл;
• У большинства воспитанников преобладает среднединамичный, среднепродуктивный процесс заучивания;

В процессе обследования было отмечено, что на  продуктивность  запоминания  значительное  влияние  оказывает  быстро  наступающая  утомляемость. При  воспроизведении  информации  отмечаются  упрощения  ее, фрагментарность.

Процессы памяти  развиты  на высоком уровне – 10%, на среднем уровне у 58% и у 32% обследованных детей развитие процессов запоминания не достигает нормы.

При анализе уровня выполнения заданий на внимание  отмечено следующее:

• У 12% обследованных детей внимание соответствует возрастному развитию;
• У 60% воспитанников внимание среднепродуктивное, при выполнении заданий дети допускают ошибки;

• У 28% обследованных детей преобладает неустойчивое, быстроистощаемое внимание, возникают трудности с переключением, распределением внимания.

При анализе уровня выполнения заданий на восприятие  отмечено следующее:

• У 24% детей развитие процесса восприятия (формы, цветы, величины, пространства, времени) развито в соответствии возрастным нормам;
• У 56% воспитанников процессы восприятия имеют не устойчивый характер, в процессе выполнения диагностических заданий у детей возникают трудности в ориентировки в сенсорных эталонах, временных и пространственных представлениях.
• 21% воспитанников выполняют задания с обучающей  помощью, методом проб и ошибок.

Среди диагностируемых познавательных процессов более успешно  у детей нашего детского сада развито восприятие, внимание менее -  память и мышление. Трудности дети испытывали в следующих диагностических заданиях: 10 слов А.Р.Лурия; «Повтори предложения» (смысловая память);  «Классификация» О.Н. Усановой;  «Времена года и их признаки» Р.С. Немова; «Коврик» «Восстановление последовательности и рассказ по картинкам» Л.С. Выгодский

Вывод: у 66% обследованных детей развитие познавательных процессов сформировано на достаточном уровне и у 34% развито ниже возрастных параметров.

Рекомендации:

Психологу:

• Провести консультации для воспитателей по результатам проведенного исследования, с целью составления совместной работы по развитию познавательных процессов.
• Провести консультации для родителей, по результатам проведенного психодиагностического исследования.
• Продолжать работы над развитием познавательной сферы детей.

Воспитателям:

• Ознакомиться с результатами психодиагностического обследования с целью составления индивидуальных маршрутов развития детей на новый учебный год.
• Учитывать результаты обследования при планировании  коррекционных часов.

Справку подготовила педагог-психолог Ковальчук Ю.К.