работа по выявлению и развитию способностей воспитанников
материал (младшая группа)

Диагностический инструментарий для выявления возможностей коммуникации участников образовательного процесса ДОО

Цель: изучить возможности коммуникации участников процесса ДОО (выбор оптимальных средств коммуникации, создание проектов эффективной коммуникации в ДОО).

Задачи:

1. Изучить эффективность процесса коммуникации воспитателей с другими участниками образовательных отношений.
2. Проанализировать эффективность процесса коммуникации с другими участниками образовательных отношений.
3. Исследовать особенности социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

Первая серия направлена на решение 1 задачи. Для этого использовался метод анкетирования.

Анкета для педагогов

(разработана творческой группой ДОО при участии

двух кандидатов педагогических наук)

1. Как Вы оцениваете сегодня процесс коммуникации между участниками (дети, родители, педагоги) образовательного процесса?

• Положительно
• больше положительно с детьми
• интересно
• больше положительно с родителями
• сложно
• думаю, что что-то надо менять
• свой вариант ответа

2. Что на Ваш взгляд является самым сложным сегодня в общении с родителями воспитанников?
3. Что на Ваш взгляд вызывает тревогу в общении с детьми?
4. Какие из средств современной коммуникации между участниками (дети, родители, педагоги) образовательного процесса требуют обновления, разработки, новых подходов, на Ваш взгляд?  

• живое общение
• «обратная связь» от родителей
• информационные стенды в раздевалках и в холлах детского сада
• размещение актуальной информации на сайте детского сада, наличие аккаунта у родителя на сайте
• обучающие вебинары для детей и родителей по определенным темам
• создание новых тем для обсуждения в родительских группах в социальных сетях
•  «обратная связь» от детей
• информационная рассылка на электронную почту каждой семьи
• смс-оповещения о важных событиях в детском саду
• обучающие фильмы и клипы
• электронная газета для родителей
• смс-оповещения для детей с напоминаниями о чем-либо важном
• индивидуальные телефонные звонки воспитателя родителям
• свой вариант

5. Можно ли, на Ваш взгляд, рассматривать в качестве эффективного средства коммуникации между участниками (дети, родители, педагоги) образовательного процесса средства самого образовательного процесса?

• мастер-классы и мастерские для детей и родителей
• совместные досуги и праздники
• совместные занятия для детей и родителей с их последующим обсуждением
• совместные прогулки и экскурсии
• детско-родительские проекты
• детско-родительские коллекции и выставки
• проекты социального партнерства
• ИКТ
• семейные гостиные
• тематические телемосты с детьми и родителями других районов, городов, стран
• клубы по интересам

6. Что, на Ваш взгляд, является самым главным в организации коммуникации детей и взрослых? (выделите 1-2 пункта как наиболее значимых)

• содержание коммуникации
• всем должно быть интересно
• общение с родителями
• формы коммуникации
• активная позиция воспитателя
• средства коммуникации
• активная позиция детей
• общение с детьми
• совместная оценка результата коммуникации

7. Может ли коммуникация быть процессом сопровождения родителей и ребенка в образовательном процессе детского сада?

• Да
• Нет
• Не знаю
• Свой вариант ответа

8. Какие идеи Вы могли бы предложить для обновления средств коммуникации между участниками образовательного процесса?

Вторая серия была направлена на изучение следующей исследовательской задачи: проанализировать эффективность процесса коммуникации с другими участниками образовательных отношений.

Анкета для родителей

(разработана творческой группой ДОО при участии

двух кандидатов педагогических наук)

1. Зачем, на Ваш взгляд, необходимо взаимодействовать семье и детскому саду?
2. Какие способы получения информации от детского сада Вы считаете наиболее содержательными и удобными?

• информационные стенды в раздевалках и в холлах детского сада;
• устные объявления воспитателей;
• размещение актуальной информации на сайте детского сада;
• создание новых тем обсуждения в группах в социальных сетях;
• информационная рассылка на электронную почту каждой семьи;
• смс-оповещения о важных событиях в детском саду;
• индивидуальные телефонные звонки воспитателя родителям;
• свой вариант.

3. С какими вопросами Вы чаще всего обращаетесь к воспитателю?

• режим дня и расписание образовательного процесса в группе;
• правила посещения детского после болезни / отпуска;
• выяснить какое-либо недоразумение (обида ребенка, беспорядок в его шкафчике, поломка игрушки и др.);
• аппетит, сон ребенка в детском саду;
• настроение и поведение ребенка в детском саду;
• успехи ребенка на занятиях;
• спросить совета по вопросам воспитания ребенка в семье;
• поделиться своими успехами в воспитании ребенка в семье;
• свой вариант

4. С какими вопросами к Вам чаще всего обращается воспитатель?

• ребенок плохо вел себя в детском саду;
• ребенок плохо (хорошо) ел, спал;
• ребенок плохо (хорошо) занимался, не умеет (умеет), что-либо делать;
• приглашение на совместные с детьми образовательные мероприятия (занятия, досуги, мастерские и пр.);
• приглашение на праздники и иные мероприятия в качестве зрителя;
• просьба оказать помощь детскому саду;
• посоветовать, как лучше воспитывать ребенка в семье
• свой вариант

5. Какие формы коммуникации детского сада с родителями Вы считаете наиболее эффективными:

• посещение воспитателем ребенка на дому;
• родительские собрания;
• посещение родителями занятий в детском саду с их последующим обсуждением;
• участие родителей в совместных с детьми занятиях и других образовательных мероприятиях;
• совместные праздники и досуги;
• индивидуальные беседы и консультации со специалистами;
• вебинары;
• форум на сайте детского сада или группы в социальных сетях;
• совместная проектная деятельность;
• активные встречи «родительского клуба», мастер-классы для родителей;
• свой вариант…

6. Какие социальные партнёры детского сада являются для Вас наиболее привлекательными для совместных образовательных проектов?

• центральная районная детская библиотека;
• общеобразовательные школы;
• другие детские сады;
• дворец культуры;
• музей истории Кронштадта;
• дом молодёжи;
• детская поликлиника;
• детско-юношеская спортивная школа;
• комплексный центр социального обслуживания;
• центр помощи семье и детям;
• религиозные организации;
• МЧС;
• ваши предложения

6. Как Вы считаете, может ли организация, в которой Вы работаете, стать социальным партнером детского сада для совместной образовательной работы? Укажите ее пожалуйста в случае положительного ответа.

В третьей серии мы исследовали особенности социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. В качестве основного метода был выбран метод наблюдения. Была адаптирована методика диагностики социально-коммуникативного развития детей от 2 до 3 лет (Т.И. Бабаевой, Н.В. Верещагиной, Н.В. Гришиной, Ю.А. Афонькиной, Н.А. Коротковой).

Карта наблюдения за социально-коммуникативным развитием во второй младшей группе.

Таким образом, в результате апробирования диагностического пакета планируется изучить существующие условия для реализации средств коммуникации участников образовательного процесса в ГБДОО №4 Кронштадтского района г. Санкт-Петербурга.

Используемая литература

1. Будже Т.А., Докукина О.С., Никитина Т.А. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. - М.: Московский центр качества образования, 2014. - 160 с.
2. Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели), М.: «Линка-Пресс», 1999.
3. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 16 с.
4. Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 16 с.
5. Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
6. дошкольной        образовательной        организации.        -        СПб.:        ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 16 с.
7. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
8. дошкольной        образовательной        организации.        -        СПб.:        ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 16 с.
9. Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 16 с.
10. Комментарии к ФГОС дошкольного образования. (Письмо Министерства образования и науки РФ. 28.02.2014 г. № 08-249).
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. - М. «Линка-Пресс»,2014. - 64 с.
12. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 368 с.
13. Педагогический мониторинг в новом         контексте         образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Первая младшая группа /Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2015. - 57 с.
14. Педагогический мониторинг в новом         контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Вторая младшая группа /Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2015. - 59 с.
15. Педагогический мониторинг в новом         контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа /Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2015. - 59 с.
16. Педагогический мониторинг в новом         контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Подготовительная группа /Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2015. - 61 с.
17. ФГОС дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10. 2013 № 1155).
18. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.